序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化工原理教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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劉秀軍，（1963.10-），男，河北，天津工業大學環境與化學工程學院，研究方向：化學工程。

管山，（1969.11-），男，天津，天津工業大學環境與化學工程學院，研究方向：化學工程。

盧素敏，（1967.07-），女，河北，天津工業大學環境與化學工程學院，研究方向：化學工程。

郭玉高，（1976.04-），男，河北，天津工業大學環境與化學工程學院，研究方向：化學工程。

卞?；?，（1983.11-），女，山東，天津工業大學環境與化學工程學院，研究方向：化學工程。

摘要：《化工原理》普通高校化工及相關專業的重要專業基礎課，通過長期教學實踐，從培養學生興趣、利用多媒體教學、加強實驗教學等角度探討提高化工原理教學效果的方法與途徑。

關鍵詞：化工原理；課程教學

《化工原理》是高等院?；ぁ⒅扑帯⒉牧虾铜h境專業的一門必修專業基礎課，也是很多高校的考研課程?！痘ぴ怼氛n程多在大二春季學期后開設。在這個階段，學生們已經系統學習了高等數學、大學物理以及無機化學、有機化學、物理化學和分析化學等基礎知識。而化工原理的主要內容是利用數學、物理和化學等自然科學原理，研究和總結實際化工過程中的客觀規律，并運用規律進行過程設計、工藝計算、設備的構造和選型等。從培養化工工程師的角度來看，化工原理在自然科學和解決化工實際工程問題間起著承上啟下的關鍵作用。從多年的教學實踐和學生的反饋來看，特別是對于初學者，化工原理公式繁多，理論抽象，枯燥、難于理解，即使學完原理，做題還是摸不到頭腦。.如何利用有限的學時，提高教學效果，是值得探討的問題[1-3]。筆者從自身的教學實踐出發，談談提高化工原理教學效果的體會。

1. 激發和培養學生的學習興趣

“興趣才是最好的老師”是愛因斯坦的名言。興趣，是認知需要的心理表現，是人對某些事物優先給予注意，是帶有積極情緒色彩的認識傾向，興趣可分為直接興趣和間接興趣?；ぴ硎且婚T實踐性很強的課程，不但與化工生產而且和很多生活中的實例密切相關。教學過程中，可以從這些生活實例出發，培養學生的直接興趣和間接興趣，激發學生學習熱情，形成學生的主動學習。學習過程中，由于學生對生活實例比較熟悉，可采用討論式教學法。在問和答的過程中，可有效強化師生的互動作用，使師生共處在動態合作的教學環境中，教學信息的傳遞和反饋得以及時進行。隨著討論問題的深入并不斷的解決的過程，可以充分調動學生的積極思維活動，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，可以極大地增強學生學好化工原理的信心和提高學生的學習興趣。

2. 合理的使用多媒體技術

當今社會的信息化速度日趨加快，隨著教育改革的不斷深化，化工原理教學已經離不開多媒體課件。學生在獲取知識的過程中，由于同學們的閱歷、理解力等方面的原因，很多化工設備學生們從未接觸過進而增加了理解的難度，例如板式精餾塔和填料吸收塔的主要部件和附件。對設備流程的不理解，也導致了對原理概念感覺抽象而難以理解。采用多媒體技術授課，教師可以從黑板的局限中解脫出來，全面照顧每一位學生。它以其直觀的畫面、形象的聲音，使抽象的內容變得直觀形象，能幫助學生更好地突破學習中的難點。多媒體能直觀形象地表達動態的過程，教師和學生處于主動的人機對話的學習狀態，易于喚起學生的學習興趣。多媒體技術的超級連接和隨意置換使教師可以靈活控制前后內容之間的銜接，既可單獨講解某個知識點，又可串起來前后連貫學習，使學生獲得連貫、系統知識。在教學實踐中發現，由于化工原理課程公式多的特點，如果一味的采用多媒體課件，學生的理解速度很難跟上公式播放的速度，導致學生對講授內容注意力下降，甚至放棄聽講。因此多媒體教學作為一種較新的教學模式，也有它的不足。在實際教學過程中板書和多媒體要相輔相成，發揮各自的長處，相得益彰才能收到較好的教學效果。

3. 注重實驗教學環節

實驗教學是教學過程中重要的一環。通過對實驗設備的認知與操作，學生不但可以深入了解課上所學的理論內容，而且對工程實踐中如何實現原理有更深刻的認識，這對培養學生解決工程問題思維大有裨益。此外，通過實驗，可以強化化工設備的操作方法。例如離心泵和旋渦泵的操作和流量調節各有什么樣的特點。這些設備的操作和條件對化工類專業同學的職業發展，是十分重要的。在教學過程中發現，很多的化工教學實驗裝置已經是高度集成的裝置，有的裝置甚至已經實現了實驗數據的實時自動采集。有的同學也反映，化工原理實驗就是按照老師的指示，動某個閥門，記錄相應的數據，整個過程比較枯燥。這對化工原理教師提出了更高的要求。在指導實驗過程中，要嚴格要求學生的實驗預習、實驗操作以及實驗數據的處理過程，在實驗過程中強化學生對實驗流程，設備結構的認知和了解，強化對實驗中各種現象的觀察和記錄，養成良好的實驗習慣。在期末考核過程中，增加對實驗部分的考核，從課程管理的角度引導學生重視實驗，從而提高整個課程的教學效果。

以上總結的是我們化工原理教學中的幾點實踐經驗。通過以上環節的實施，我們認為可以培養學生主動思考習慣以及應用知識的實踐意識。這幾個環節具有內在的統一性，在教學實踐中認真實行這些環節，并不斷拓新，以期使化工原理課程的教學效果更上一層樓。（作者單位：天津工業大學環境與化學工程學院）

參考文獻：

[1]曾嶸，魯德平，楊世芳. 化工原理理論教學改革的思路與措施[J]. 高教論壇，2007， 1， 43-44.

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【中圖分類號】 G40-034 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0228-02

所謂模式化教學指的是圍繞教學所組織的一切活動都是按照一定規范、根據某一程式、在一定的模式下進行的。比如模式化授課就是老師在課堂上講、學生坐在下面聽；模式化學習就是學生聽課、看課本，然后做作業；模式化考試就是出一張有標準答案和評分標準的考卷，讓學生在規定的時間內獨立完成，然后根據評分標準閱卷，對學生的學習效果進行評定。模式化教育的特點是統一化，包括統一的教學目標，統一的教學大綱、統一的教學計劃、統一的課程安排、統一的教材和教學方法、統一的考試制度與評價體系等。這種統一化的模式使教育具有基礎性、系統性、規范性、高效性和公平性等特性[1]。模式化教育對于中小學可能行之有效，但并不適用于高等教育，這時因為高等教育所傳授的知識具有廣延性、拓展性和探索性等特點。高等教育的對象是具有獨立思維能力和心智相對成熟的大學生，高度教育的目標是培養創新性、開拓性和獨立性的專業人才[2]，因此統一的規范、標準化的教學、單一化的學習方式不適合大學教育。

以化工原理教學為例，化工原理是化學工程專業最重要的一門專業基礎課，也是化學工程、生物工程、環境工程等專業的必修課之一。該課程最突出的特點就是工程性強、實踐性強，但知識結構松散，不便于系統學習。用該課程所學到的理論知識解決實際問題時存在著很多不確定性，很多過程需要近似計算，甚至很多計算時用到的參數都需要估計。而經過了多年模式化教育的大學生對這門課程普遍很不適應，無法理解對于一個具體的實際問題為什么得不到一個標準的答案，對未知參數的估計更是無從談起。這說明對于這門課程不能采用傳統的模式化教學，要想使學生學好這門課程，以達到學以致用，并最終樹立起工程觀念的目的，就必須在教學過程中進行去模式化研究。

根據化工原理課程特點，結合作者多年的化工原理課程教學經驗，對這門課程進行去模式化實踐可以從以下幾個方面進行：

一、改革授課方式，變老師在上面講、學生在下面聽為學生在上面講、老師在下面聽，激發學生自主學習的積極性。

傳統的教學模式是老師在講臺上講，學生坐在下面聽。這種單一的教學模式很容易引起學生的聽覺疲勞，即使是學生感興趣的內容也很難堅持一堂課不走神，更不用說要長年累月堅持認真聽講了。事實上，絕大多數的大學課程都是枯燥、生澀、抽象并難于理解的，因此單純的這種填鴨式教學必然不可能獲得良好的教學效果，因為學生至始至終都是處在一個被動地接受知識的狀態。如果能夠改變這種狀態，讓學生由被動地接受知識變為主動地汲取知識，學習效果就會大大提高，從而達到事半功倍的效果。一個行之有效的方法是讓學生到講臺上講，老師在課下聽。這其中會遇到一些困難，比如由于中國學生普遍都比較害羞、自信心不足，不敢或不好意思到講臺上講，或者因為學生學習能力差、課本知識難度大而不能到講臺上去講。這就需要老師一方面加強勸說和引導，幫助他們克服心理障礙，鼓勵學生大膽地上臺去講，必要時可以通過平時成績加分等手段激發學生上講臺的積極性；另一方面，老師要選擇一些比較簡單、易于理解的內容讓學生講，并將課件或講稿做得簡單明了、通俗易懂，在上課之前提前將課件發給學生自學。當然，對于比較復雜的內容仍需老師在課上講解。在學生講解之后，老師只需要對學生講的不正確的地方加以糾正，并詢問其他學生是否理解，不宜對學生的講解進行評價，以免挫傷學生上臺的積極性。

二、改革學習方式，變上課聽講+課后做作業為課前布置作業+課上討論+課后協作完成，激發學生學習的主動性和創造性。

傳統的學習模式是學生在課堂上聽老師講，然后課下照著例題做作業。這樣培養出來的學生只會做作業，而不會解決實際問題。學生學習知識的目的是學以致用，但是要活學活用，而不是照貓畫虎、生搬硬套。要解決這個問題就要從布置作業方面下功夫。個人認為布置作業不能布置課后習題，因為課后習題都是跟課本中的例題相關的，基本上都是一個解題模式、一樣的求解思路。作為課后作業實際上應該在課前來布置，因為課前布置了作業，學生在上課時學習就有了針對性，而且知道了可以用哪方面的知識來解決哪一類問題，即學生的學習是“有備而來”的。另外，所布置的作業應該有一定的難度，需要學生調動起所需的知識創造性地去解決問題，而不是去根據已知條件去求解問題。比如，在學習《化工原理》傳熱章節時，已知冷熱流體的進出口溫度和流率，讓學生通過計算選擇一款換熱器。流體物性數據、流動方式、換熱器的型號和尺寸均需要由學生自行查找和選擇，而不是把所有條件都給清楚了，讓學生計算換熱面積那么簡單。這類作業一般難度偏大，學生一開始可能無從下手，這就需要老師給予適當的提示。另外，這類問題沒有標準答案，選擇不同的流動方式或不同型號的換熱器都會有不同的結果，這就需要在課堂上進行充分的討論和比較，同時老師也要進行必要的指點，同時也促使了學生創造性地得出不同的解決方案。最后，這類作業由于難度比較大，單個學生可能無法完成，需要學生協作完成，這樣還培養了學生的團隊精神。

三、改革考核方式，變一卷定成績為卷面考試+課堂表現+課后作業完成情況+出勤等多要素綜合起來對學生學習情況進行評定。

傳統的考核模式就是出一份試卷，讓學生在規定的時間內完成，然后根據標準答案批改試卷，據此給出學生的成績。這種考核模式造就了學生“一切向分看”，“分、分是命根”的思想，學生學習的動力就只剩下拿高分了，甚至僅僅只是為了60分。事實上，僅通過考卷來評定學生的成績有失偏頗、甚至有失公允。因為現實生活中的確存在著一些學生非常善于考試，即出現所謂的“高分低能”現象以及學生考試作弊等。為此，必需要改革傳統的考核模式，采用多種方式綜合評定學生的成績，如課堂表現（比如是否積極回答問題、是否積極上講臺等等）、作業完成情況（比如能否及時正確地完成作業、求解思路是否具有創新性、是否能在解題過程中發現新問題等等）、出勤等。一般卷面考試的成績權重不應超過50%，課堂表現和課后作業完成情況應占到40%以上，出勤占10%。當然老師也可以根據具體情況自行決定是否加入其它項目作為平時成績，如實驗、課堂紀律等等。

四、改革實驗教學，變規范化的實驗課程為學生自主設計實驗，培養學生的主動性和動手能力。

傳統的化工原理實驗的教學模式是學生人手一冊《化工原理實驗指導書》，先由老師講解，然后學生根據實驗指導書上的操作流程一步步按程序操作，然后記錄實驗數據，課下處理實驗數據，撰寫實驗報告。這種實驗教學模式給學生的感覺就是循規蹈矩、按部就班，雖然也能通過實驗驗證課堂上所學的理論知識，深化對課本知識的理解。但遺憾的是，這種教學模式只能使學生知其然，而不能使學生知其所以然。因為學生在實驗中所做的每一部操作都是規定好了的，照著指導書做就可以了，不需要動腦子去想為什么，甚至不需要動腦子去想為什么這么做就可以達到實驗目的。因此，必須要改革現有的化工原理實驗教學模式，拋棄所謂的實驗指導書，將實驗由驗證性實驗改為設計性或綜合性實驗。只告訴學生的實驗目的和實驗設備的功能、使用方法和注意事項，讓學生自行設計實驗方案、實驗數據記錄表格和處理方法，然后進行充分討論，確定實驗方案后，經老師指點、修改和批準后在實驗室老師的指導下進行實驗操作、記錄實驗數據，然后課下自行處理實驗數據、撰寫實驗報告。這樣的實驗教學不僅鍛煉了學生的動手能力，也提供了動腦的機會。

五、改革教學模式、通過網絡教學開辟第二課堂。

篇(3)

化工原理這門課是中等職業學校化工類課程的基礎，是一門典型的以單元操作為主要內容，以研究方法為主線的工程基礎基礎課。它的研究目的是為了讓學生了解并掌握在化工生產過程中出現運用到的各單元操作方法，為工程技術和工程方法打下牢固的基礎，為此，這門課必須理論結合實踐。作為聯系文化課和專業課的重要紐帶，更應該加強對這門課程的教學，但是該課程內容抽象，公式繁雜，概念多，難度大，如何讓學生更加深入地理解并掌握，就成了一個化工教學的難題。

一、修改教學計劃

2000年開始，生源素質逐漸下降，學生的知識基礎參差不齊，因此教師很難制定統一的教學計劃，那么就需要對教學現狀進行教學改革。首先，要調整基礎課和專業課的比例。中職學校的學生多半基礎課較差，因此，為了提高學生的綜合能力，就要把基礎課和專業課同時開設，并盡量減少基礎課的課程，防止學生因學習理論知識的困難而產生厭學情緒，用專業課提高學生的學習興趣。其次，就是要在課程的比例制定上，重點培養學生獨立自主的學習能力，要求學生能夠做到可以獨立分析問題、解決問題并進行自主創造。課程倡導以能力為目的的指導思想，做到重技能、降理論、寬基礎、寬專業的教學思想，在學習到理論知識的前提下還要保證充足的實踐課程，加強學生的實訓和動手能力，做到課程的實踐性。另外，知識的應用是對各學科綜合能力的體現，在實際運用中，各門知識是難以分割的，將課程系統地綜合起來可以使學生形成完整的知識體系，提高學生分析問題、處理問題的能力，對社會更加了解。從小方面來說，還可以減少課程，不會出現教學內容重復的現象。

二、改革教學內容

根據修改的教學計劃，制定一年級主要學習基礎課，并為進行專業課的技能操作訓練開始打基礎，二年級全面學習基礎課和專業課，三年級進行實踐教學，還可以從二年級開始酌情增加小專業，這樣可發揮出學生的個性，利于學生畢業后的發展。

教學內容的改革應以掌握應用為原則，確保學生學到的知識能夠為以后的工作服務，學到的技能能夠與職位對口，增加學生適應社會市場需求的能力。為了達到這一目標，在教材的選擇上要慎重，選擇理論復雜、實踐技術最新的教材。一切內容的選擇，都應以用人單位的需要為前提，調整教學內容，加強實用性，提高學生的綜合技術能力。

三、改革教學方法

化工類課程與其他課程比有自己的特殊性，它更加重視理論知識在現實生產生活中的應用。傳統的教學方式無法滿足這個條件，只會給教學帶來更大的困難。多媒體的應用，可以更加形象地解釋抽象的知識點，用課件的方法表達出具體的化工知識，可以更加逼真、直觀、生動地讓學生理解教學內容，這種方法大大增強了學生對這門課程的想象力和對實際工業的感性認識。

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關鍵詞：工程教育；化工原理；教學團隊

近年來，國內高等院校的招生人數不斷增加，高校以往的人才培養方案可能不足以跟上時代的進步，各工程學科的人才培養方案也應隨之發展、改革和創新。為全面貫徹落實科學發展觀，切實把發展高等教育的重點放在提高質量上，教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”“本科教學工程”中明確提出加強本科教學團隊的建設，以提高教師教學能力為關鍵，加強教師培訓力度，創新教師培訓模式，引導高等學校建立適合該校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高該校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要[1]。在此新形勢和新任務交錯的大背景下，化工原理學科作為化學工程與工藝等專業的核心課程，作為食品工程、環境工程、材料工程等多個工科專業的重要課程，對化工以及相近的學科領域都有著重要的支撐作用，為保障和提高化工原理學科的教學質量，化工原理教學團隊的建設一項也應提上議程。

1教學團隊建設的初衷和目的

經過分析觀察培養對象的特點，發現我校學生大多數理論知識掌握得不太好，基礎也較為薄弱，且自律性不強、自覺性也不高，在一些重點難點上常常都是淺嘗輒止，一知半解，不求甚解；另外在思想覺悟上，也沒有做好自己的人生規劃，上大學變成了“混”大學，沒有明確清晰的目標，導致在學習過程中愈發迷茫，只是一味隨著大流走，沒有自己想法與規劃。這種現象產生的原因，也與我校教育模式不完善、教學質量不高有關。經過反思和研討，為針對解決這些問題，單憑個別老師的熱血和力量難以扛下提高教學質量和做好職業規劃的大旗，從而我校提出教學團隊的建設這一設想，集廣大優秀教師的能力于一體，為完成教學任務中的不同目標而分工協作，共同承擔教學責任，由點及面地攻克教學難題，改進教學模式，提升教學質量，投身于崇高的教育事業中?；诖?，化工原理教育團隊的建設任務，根本目的是要建立一個充滿教育熱情、秉持先進理念、教學特色鮮明、接軌實踐與就業的團隊，教師團隊不完全是教師團體，應包括但不限于在校教師、研究員、化工相關企業的從業者等，旨在響應國家“本科教學工程”，提升教師教學能力，探索更貼近新時代的教學方式，培養出更多富有探索和創新精神、學習能力強、理論知識豐富、實踐能力突出的優秀復合型人才，為工科行業源源不斷地輸送優秀的預備軍。

2教學團隊建設的戰略意義

最近十余年來，不少學校和教育機構都過分夸大了名師在教學和科研方面的重要性和優勢性，人們對各種光環加身的名師們較推崇和青睞，強調了個人主義在教學中的優勢與成就，反而放緩了教學團隊的建設，忽視了團隊合作在教學中發揮的重要作用。誠然，名師們在教學上有著各自的特色和優勢，對教學任務的完成也功不可沒，在此并未否定和批評名師，只是個人能力始終有限，許多工作都是離不開團體合作的。就高校的教學模式而言，教學任務的分配，教學課程的建設，教學計劃的制定與實施，教學資源的整合等都需要教師的合作，才能以最高效率完成教學任務。不僅如此，一支合理的教學團隊的建設也有利于增強個體之間的相互聯系，解決各種教學難題，加深教學理念的研討，促進教學經驗的交流，推動教學內容的創新與改革，提升教師個人的專業素養，提高人才培養的教學質量，為學生提供一個更為優質的學習平臺[2]。

3建設教學團隊的師資力量

3.1教學團隊的人員結構

優秀的教學團隊首先在人員結構上的分布必須合理，在教齡資歷、地域分布、學緣結構、技能能力上的比例也必須適中，化工原理教學團隊目標是以中青年教師為主體，以高學歷、高職稱教師為核心的師資隊伍，師資力量的實力強大與否，直接決定了教學團隊的上限，除了原有的學院教師之外，還應該引進各具特色的教師，互相學習，實現互補，教師團隊中應該包括：(1)教授、副教授這樣高職稱有資歷有經驗的教師，作為團隊的中心骨。(2)碩士研究生或博士研究生剛畢業，極富朝氣的年輕教師，作為團隊的有生力量。(3)外教和有出國留學經驗的碩士、博士這些了解其他國家的人文文化和思維方式的教師，不同的思維方式搭配起來也許能發生奇妙的化學變化。(4)與企業接觸頻繁，交流密切，有過化工相關工作經驗的教師，對企業文化有著深刻了解，可以締造學校與企業的聯系，給學生提供見習和實習的平臺。(5)其他獨具風格，各具特色的教師等?？傊?，要通過各種途徑，努力建成一支知識結構、年齡結構、學歷結構和學緣結構比較合理，工程實踐能力較強的學術梯隊，保證課程建設的可持續發展，最終將課程建設成為國家級化工原理精品課程[3]。

3.2年輕教師的教學培訓

年輕教師是教育界著重培養的教學力量，實行老教師傳幫帶制度，可以快速提升年輕教師的教學水平。針對教學團隊中青年教師較多的實際情況，在團隊中大力推行青年教師的培養計劃，即：(1)共同完成備課工作，年輕教師在構思出備課思路后，詳細表述給老教授檢查，找出教學難點，學習老教師的教學經驗和授課技巧，直至完成一套完善的備課工作。(2)進行雙向聽課，即新教師通過旁聽老教師的課堂教學，身臨其境地學習老教師的授課模式，感悟不同的授課風格，逐步培養出獨具特色的教學體系；老教師通過旁聽年輕教師的課堂教學，及時指出教學中存在的不足并給予反饋。(3)課后，年輕教師按時完成教學總結，找出不足之處所在，與老教師交流探討，雙方在交流過程中不僅促進了年輕教師在教學生涯的快速成長，也可以發現并解決了很多存在的教學問題，實現教學質量的穩步提升。

3.3提升教師的教學能力

除了對年輕教師進行培訓之外，教學團隊由上至下都應該在教學之路上不斷求索，不能故步自封于自己的團隊里。鼓勵教師從多個途徑提升教學水平：(1)教師可以多參加一些名校教師開展的講座，和不同地域不同行業的教師交流教學經驗，通過了解一些名師的教學經歷和授課技巧，從中獲得收獲，改善自己的教學方式。(2)參加一些專業化的培訓，通過培養、訓練等方式來提高教師自身的專業知識、技能和素質，同時改變教師的價值觀、調動工作積極性，激勵教師從事于教育事業，從而提升學校辦學層次、提高教學質量。(3)除此之外，也要培養教師樹立正確的培訓觀念，強化師德師風，扎根本科教育，不能單為職稱晉升而參加培訓，而是為了提高自身的教學和科研水平，對于培訓要有自主性，對教師培訓需要注入全新的理念。(4)教學團隊也應重視教師的個體發展需求，改變教師的傳統教育觀念，樹立科學的人才發展觀和以人為本的理念，提供更為寬闊的學習平臺，加強開放的教師培訓[4]。

3.4教師自身人格魅力的培養

在教師的教學工作中，也應注重教師自身的人格魅力培養，形成各自獨特的教學風格和優良的師風師貌。教師的人格魅力包含知識儲備、教學方法、氣質風貌、道德素養等多個方面，在教師素質和教育影響中占重要地位。一名優秀的教師必定有著其獨特的人格魅力，在教學過程中，學生如沐春風，潛移默化地感染學生，學生為教師的人格魅力所折服，自然會尊崇教師，在學習過程更加認真努力，以教師為榜樣。教師的人格魅力不僅有利于增強學生的學習熱情，對學生的人格素質塑造方面也有著重要作用，還可以引導學生樹立正確的核心價值觀，加強民族歸屬感，道德教育的重要性，從某種角度更勝于知識教育。教師要提升自身人格魅力，可以從以下幾點出發：(1)提升各方面的知識儲備，學識淵博是教師的必備條件，高質量的知識儲備才有資格和能力教育學生，培養出高素質人才。(2)加強對學生的關心和包容，“一日為師，終身為父”，作為教師，就理應化身嚴父慈母，像對待孩子一樣悉心教導學生，教育不單是工作，更是一份責任。(3)樹立良師形象，教師的一言一行都會對學生有著重大影響，談吐間幽默風趣，舉止中謙儒優雅，良師形象的樹立更有助于培養出優秀學子。(4)提高心理素質，在教學生涯中，難免會發生各種情況，遇到挫折和失敗，比如學生的不尊重，教學的不順利等，成熟穩重，從容應對各種難題，冷靜理智地解決問題，才是一名合格的教育者[5]。

4教學團隊建設的任務

4.1了解培養對象的學習情況

(1)以往陳舊的教學方式一般都是采取大班教學的模式，無論面授還是網課的形式，其實都沒有真正做到師生間的交流溝通，老師在講臺上照本宣科地放PPT，念課本，學生們在下面聽課全憑自覺，偶爾的課堂提問也難以激發出全部學生的學習興趣。師生在課堂上之間缺乏互動性和交流，教學效果較低。(2)由于課時問題，一些課程的教學時長不足，教師難以展開更詳細的教學，在課上，學生理解消化知識點的時間不夠長久。在課后，學生自主學習的時間也不夠充分，僅靠一些課后作業也難以鞏固所學知識，沒有形成一套健全完整的學習計劃。(3)另外，在化工相關的實驗課上，學生的實驗水平也沒有達到預期的效果，造成這方面的影響，原因也跟我校實驗室儀器設置等配置數量不夠，實驗課大多采用分組實驗的形式，有些學生在實驗室的操作時間不足，對儀器了解得也不夠具體。

4.2改進教學模式

針對上述情況，教學團隊要改進教學模式，不能沿用以往沉悶保守的教學方式，必須改善教學模式，給學生提供更好的教學環境。4.2.1提升課堂的趣味性單純地靠教師講課—學生聽課的教學流程難以激發學生的學習熱情，應把理論課和實驗課的課程統一起來，使其進度保持一致，在理論學習過程之后馬上學習實驗操作，培養學生產生工程觀念，有效調動學生學習的積極性和自主性，激發學生的學習熱情。4.2.2適當開展網絡教學如今是信息高速發展的時代，利用網絡平臺進行教學，是科技時代選擇的結果，可以在學習通等網課平臺上給學生布置作業，增加學習趣味性的同時，又可以減輕教師批改作業的工作量，還能夠讓學生熟悉網絡學習平臺的使用，在學習通、智慧樹、慕課等網課平臺上，學生也有著更多學習其他學校名師課程的機會，由此增加學生學習的課時，彌補課時不足的問題，鞏固學習基礎。4.2.3提升實踐課堂的占比針對實驗室的儀器數量不夠多，學生接觸使用少的情況，一方面應該想方設法增加實驗設備的種類和數量，完善儀器設備設施；另一方面則應該在實驗課程的分配上做出調整，把學生分成更多的批次，原來的大班教學改為多批次的小班教學，提升實驗儀器的使用率和利用率，減少每次上實驗課的學生人數，保障每個學生都有足夠充分的時間了解儀器，掌握和熟悉化工單元的操作，完成實驗，提升專業素養。4.2.4增加到相關企業見習的機會除校內教學外，工程教育的教學也應培養學生對理論知識的實際運用，教師可以多帶學生去化工相關企業參觀見習，了解化工企業中實際工作流程的詳細情況，并用所學理論知識與之進行對應。如將錳礦石中錳元素提純作為電池中二氧化錳的過程，大致是先將錳礦石分成小塊的預處理，接著溶于硫酸，后用電解法制備出二氧化錳，最后提純，進一步加工得到產物。實際生產情況遠比基礎理論復雜，參觀見習之后組織學生記錄心得體會，提前了解專業的發展方向。

4.3加強與學生的聯系，總結完善教學方向

鼓勵學生多提建議和意見，很多學生由于自身性格和環境因素等，在學習過程中遇到困難也只想著能自己解決就自己解決，解決不了就拖著，不敢尋求教師的幫助。教學團隊應該主動建立師生間的聯系，跟學生融洽相處，主動問詢學生在學習生活中遇到的困難，運用學科知識甚至心理學知識幫學生排憂解難，比如對某個知識點不明白，可以私下或在課堂上著重點出；比如沒有職業方向，教師可以提供一些思路，說明利弊，供學生參考，如：考研、參加實驗比賽、撰寫學術論文、設計創意專利等。

5深入專業學習和創新

學無止境。作為教師，同時身份也可以是一名學生，只有不斷地學習和提升自己，才能適應現在高速發展的科技時代，才能跟上行業不斷前進的步伐。教師一方面要專注于教學，另一方面要不斷了解化工行業的專業動態，鼓勵教學團隊教師階段性地完成一些有關教學經驗和實驗成果的論文，獲取科研成果，有計劃性地完成教學目標，同時補足團隊缺陷，提升團隊的整體水平。為深入專業學習，教師也應該多進行一些課題的研究，帶領學生做一些化工項目，在實踐中開拓創新。理論構想終究是空泛的，需要建筑實踐橋梁，踏進科學的殿堂，在此過程中培養工科思維，提升專業素養水平，為教學做鋪墊。

6結語

為貫徹落實科學發展觀，響應國家政策，提升教學質量，培養出更優秀的學子，化工原理教學團隊的建設過程中，也難免存在些許不足和缺陷。團隊應在實際工作過程中不斷改進和發展，學習其他教學團隊的長處，對自身團隊做好管理工作，秉持正確的價值取向，關心學生們在化工原理方面學習上遇到的各種情況，引導學生們開拓視野，培養工科思維，提高學習能力，把所學理論知識與實際操作聯系起來，打造優秀的預備軍。

參考文獻：

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[4]張磊，李興篤.淺析如何提高高校教師培訓的質量[J].林區教學，2012(4):23-24.

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關鍵詞: 化工原理非智力因素創新能力

心理學的最新研究表明,高智商不一定會帶來成功,而人的情商,也就是非智力因素卻會影響人的一生。非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志、性格等五種心理因素構成。良好的非智力因素協同智力因素產生綜合的創造效應。

創新能力由多種能力組成,是一個多維度、多層次的開放系統,包括智力因素和非智力因素兩個方面。同智力因素一樣,非智力因素在培養創新能力過程中具有十分重要的作用,我們必須引起高度重視。

很多教師都自覺或不自覺地在教學過程中進行著對學生的非智力因素的培養,比如激發學生的學習興趣,注意他們的情緒,以達到最佳的學習效果。優秀的教師能通過課堂教學使學生養成自信、謹慎、有進取心、喜獨立思考、思想不受束縛、有強烈的好奇心、良好的文明習慣。我對在化工原理課中教師如何對培養學生的非智力因素和創新能力作了一些探索。

一、培養學生興趣,激發創新意識

興趣是形成好奇心的基礎,是一切創新動力的重要源泉?；ぴ碜鳛榛I一門重要的專業基礎課,對初學者具有很大難度。因此,培養學生學習興趣是激發學生創新意識之首要任務,具體來說,教師應做到:(1)建立一個民主、平等的師生關系,創造和諧融洽的創新氛圍,激發學生勇于參與、勇于質疑、勇于創新。教師在教學中應注意多應用日常生活中的實例和化工原理的最新科技成果去刺激學生,使學生身臨其境地去探討和解決問題,在問題的創造性解決過程中體驗到喜悅和快樂。(2)選擇適當的教學方法,結合化工原理的學科特點,關鍵的是體現規律性和與實際生產的緊密聯系性。規律性體現在研究方法的規律,緊扣化工過程的四大規律,而在實際的應用中,則又體現創新性,各個設備的更新,新工藝的產生,都能為學生的好奇心的激發、興趣的培養提供良好的條件。

例如在講到“沉降單元操作”時,教師可以提問:在日常生活中那些現象是沉降過程?學生大多知道空氣中的灰塵落下的過程就是沉降過程。教師接著提問:這些沉降過程依靠什么力?沉降的設備有哪些?怎樣才能分離更小的塵粒?一系列的問題可以讓學生產生興趣。接著教師就可以開始講授相關的理論知識?；ぴ淼拇蟛糠掷碚撌呛芸菰锏?教師如果不想辦法啟發學生,吸引學生,和學生互動,那么課堂就會是死氣沉沉的,教師講,學生聽,至于學生能學到多少東西就不得而知了。

當然在講授課程的過程中,教師要重、難點突出。對于重點的內容我們要著重講授,必要的時候還要舉例說明。比如在講到“流體流動”的時候,柏努利方程的應用既是重點又是難點,因此,必須重點強調,引起學生的注意,首先請學生思考在自然界中流體為什么會流動?為什么水往低處流?隨后展開教學內容:流體流動所具有的能量及能量衡算――柏努利方程。最后揭開謎底:流體之所以流動主要靠能量之間的轉化,水之所以往低處流是由于位能轉化為動能。教師應根據學生的接受程度,適當地給出典型的示例來講解柏努利方程的應用。一堂生動活潑的課是激發學生學習興趣最直接有效的方法。

總之,在教學的過程中,教師要不斷激發學生的興趣,讓他們多思考、多總結、多歸納,讓他們主動獲得知識,從而培養他們分析問題和解決問題的能力。

二、非智力因素培養與情感教育相結合

部分中職學生在初中學習成績不佳、行為習慣不好,在班上受到的關心愛護不夠,更常常受到教師家長的批評。到了新校,他們有要求進步的愿望,但又擔心在新校不適應教師的教學方法,怕被批評,又要“混”下去。他們沒上學時盼上學,上了學又盼放假。他們既有感情上的障礙,又需要感情上的滿足,所以教師應做到以下幾點:

1.讓學生感到教師和藹可親?；ぴ聿皇且婚T好學的學科,教師要指出能學好的方法,提要求要既嚴格又合理。當學生學習不認真紀律又差時,教師不可急躁而采用簡單粗暴的態度,禁止和訓斥都要注意避免,否則學生會產生逆反心理和消極抵抗情緒。教師要與學生建立和諧關系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出:“對教師來講,表揚是最易使用和最自然的,有效的形成動機的方法,最重要的是表揚隨著某種行為的頻率增加。”教師對學生取得的點滴進步要給予熱情鼓勵,給予及時肯定表揚,使學生心理上親近教師。他們把教師作為知心人,就會肯講心里話,并提高學習勁頭,從而取得良好的成績。

2.讓學生感到化工原理好學,增強學生的自信心。自信心是創新能力的心理依據?？v觀古今,凡是在事業上有所建樹的人,無一不是充滿自信的人。要培養學生的創新能力,教師就必須培養學生的自信心,對中職學生來說更要特別注意。教學實踐也證明,凡具備了解決問題所需要的相應知識信息的學生,對于解決問題就充滿了信心和把握,學習情緒高漲,思維活躍。我在化工原理課上講授新內容之前先了解學生前面所學知識的掌握情況,通過檢查復習這一環節,發現學生缺少什么基礎知識,先補上,使知識的鏈條不脫節,這樣在學習新知識時學生就有自信,學習才有效果,創造性思維才能得到發展。

3.創造師生討論的課堂環境。我在講述精餾或吸收塔設備設計時,將全班學生分為4―6人一組,將課桌排成方形。學生在這種環境下暢所欲言,不受拘束,充分討論,自然心情舒暢,思維積極,創新能力得到了充分的發展。

三、非智力因素培養與更新教學手段相結合

在非智力因素的培養過程中,更新教學手段是十分必要的。現代化教學手段具有視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機對話等特征,能增強教學的表現力、重現力、感染力,增進教學過程的娛樂性。這不僅對激發學生學習動機、維持學習興趣大有好處,而且能調動學生情感因素,發揮大腦右半球功能,給認知活動和情感活動相統一的教學過程提供新的條件和技術支撐。為此,教師要積極創造條件,不斷改革和更新傳統教學手段,使傳統教學手段與現代化教學手段互相補充和融合滲透。

針對職業類院校教學化工原理多媒體電子教案,合理地對教學內容進行了整合。教師利用多媒體教學能夠形象地展示抽象的概念或過程,動態地展示設備結構、操作原理、工藝流程中物料的流動情況,使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象,降低教學難度,學習效果明顯提高,從而使教師將精力與時間更多地集中在對知識的講解和與學生的交流上,有利于培養學生的創新能力。

四、參觀實踐,培養創新能力的最佳途徑

化工原理作為一門實踐很強的一門學科,學生要熟練了解各種單元操作及設備的原理,離不開實踐觀察;要從學習中提出創造性見議,離不開實踐觀察;要培養創造性思維,擴大認知領域,學好化工原理這一門課程,更離不開實踐觀察。例如:(1)通過調查發現,看見過與沒有看見過板框壓濾機的同學相比較而言,看見過的同學很快就能了解其結構和流體通道及操作原理等問題。(2)學校組織參觀化工廠,學生看到換熱器、旋風分離器、管道及閥門、反應罐、離心機、干燥器設備等設備后,能夠針對實際設備與書本知識進行比較并提出大量問題,自覺地進行聯想,進行科學猜測,并能通過適當途徑去論證。通過參觀實踐,學生的創新意識能得以發揮,創新能力能得到發展。

以上是我幾年來的一些嘗試,確實取得了一定的效果,因此,在化工原理教學中重視對學生非智力因素的培養是當前推進素質教育的一項重要任務。

參考文獻:

[1]戴家雋.非智力因素培養與開發[J].中國高教研究,1999,(4).

[2]陳文君.非智力因素理論與素質教育[J].衡水師專學報,1999,(1).

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關鍵詞：化工原理 實驗裝置 應用

化工原理實驗是化工專業學生必修的一門課程，這門課程和其它的實驗課不一樣?；ぴ韺嶒炇一ぴ碚n程中的一個版塊，它較為注重實踐和工程觀念的培養?；ぴ韺嶒灥墓こ绦再|明顯，學科綜合性較強。它是對課程上理論教學的補充，而且還能夠培養學生的工程觀，拓展知識面。

為了適應新時代下人才培養的要求，這些年學校一直積極開展教學改革，探索學生能力培養和提升的途徑。實驗教學部能夠只鞏固學習過的理論知識，還需要培養學生分析和解決問題的能力。這就要求我們進行工程化教育，也就是把人才培養的目標安排到教學中，在教學過程中體現出工程的特色。

化工原理實驗裝置體積大，投資資金多，而且很多會受到場地等因素的限制，學校一般會開設化工原理仿真實驗課程，通過計算機模擬真實的化工原理實驗。學生能夠了解實驗步驟等，顯著提高了學生分析問題和解決問題的能力。但是計算機仿真存在一定的缺陷，比如說無法進行手動操作，學生的實踐能力無法得到實訓。因此學校研究設計了小型的實驗裝置，實驗裝置結合仿真軟件使用，學生對實驗的理解變得清晰透徹[1]。

一、化工原理教學實驗裝置現狀

學校在早些年前就開設了化工原理，其中也包括化工原理實驗。實驗裝置制造的時間較早，大部分裝置已經老化。學校擴大招生，實驗人數和課時增加，原先的實驗裝置已經無法承受長時間運轉。學生的實驗能力一般，實驗設備經常出故障，如果不及時更換，設備維修的費用大幅度增加。學生進行化工原理實驗的時候，只是簡單地完成預先設定的流程，記錄實驗數據，最終完成實驗報告。完成報告的時候，如果得到與書本不一致的結論，學生一般會把問題歸結到實驗儀器老化。在實驗過程中，學生觀察、分析和解決問題的能力無法得到鍛煉，自然學生的創新意識也無法得到增強?；ぴ斫虒W模式陳舊固定，一般都是一些演示及驗證性質的實驗，無法鍛煉學生的能力，學生的工程觀念也無法得到培養，背離了化工原理教學的目標。因此我們需要進行“以化工原理基礎知識為基礎，培養學生的創新意識和工程觀念為目的”的教學改革。

二、化工原理實驗裝置的創新

實驗裝置能夠檢驗學生的操作能力，豐富他們的知識體系。每一套實驗裝置都是工業化生產設備、流程的縮小版，應該結合化工、自動化、計算機等專業知識，不能夠簡單作為化工現象的演示。學校要把培養學生的工程觀念和創新能力作為要求，設計制造有代表性的實驗裝置。學校在建設典型實驗裝置，應該注重實驗裝置的綜合性和先進性。實驗裝置也需要與工業生產設備相一致，在傳統的實驗裝置基礎上運用數字化技術，使用計算機控制實驗裝置的工作。這樣學生不僅能夠通過實驗學會基本操作，而且還能夠掌握處理工程問題的方法。學生使用計算機處理實驗數據，這樣就能夠把實驗過程和工業生產聯系起來[2]。

目前化工原理實驗教學在技術和測試方法上都存在很大的問題，特別是使用計算機采集實驗數據和控制，所以我們需要加大改革的力度，對實驗進行創新。

首先，老師需要制定嚴格的教學管理考核制度。提醒學生在進行實驗課程之前做好預習工作，做實驗的過程中進行提問，最后還需要提交實驗報告。其次，把計算機引入實驗教學中。開發一套和學校實驗裝置匹配的仿真軟件，通過仿真實驗軟件進行實驗的再現。學生可以在計算機上進行預習，這樣可以大大提高實驗的效率。學生也能夠通過計算機處理實驗數據，這樣就能夠節約大幅度計算時間，學生就能夠把精力集中在報告撰寫上。把計算機用到實驗數據采集和實驗控制。現代的化工生產的特點是大型化和自動化，化工生產的實質是使用計算機控制實驗過程， 這樣不僅能夠讓學生真實地感受工業中的化工生產過程，而且還能夠了解計算機在工程中的使用[3]。

三、綜合性實驗裝置的應用

在化工生產中，離心泵一直被用來進行液體的傳輸。離心泵的操作也被視為化工生產中的基本操作。在化工原理教學中，液體的傳輸是典型的傳遞過程，它是化工原理課程中最為基礎的部分，主要研究的是單元操作?？茖W技術在不斷進步，各行各業都已經開始使用計算機，化工過程中也得到大幅度使用計算機。在設計開發流體流動阻力及離心泵的聯合實驗過程中，需要引入計算機過程模擬、再現數據采集及傳輸和控制技術，使用信號傳感器來傳輸信號。

原先測定阻力的裝置只能夠簡單地測定直管的阻力，一根光滑，一根粗糙。離心泵測定泵的特定曲線也只能測定一臺定時的離心泵，測量的數據誤差比較大。以前通過溫度計測定溫度，壓力表和真空表測定壓力真空度。而新的阻力和泵聯合使用裝置，能夠測定一臺泵的特性曲線，也能夠測定兩臺泵的特定曲線。

測定液體阻力的時候，可以通過這套裝置在線采集數據，比如壓力、溫度等。設計的實驗裝置流程清楚，設備減小而又具有代表性，能夠大幅度減輕人力消耗，實驗室的裝置也能夠變得功能更加全面，性能完全優于單一的實驗裝置。在化工原理教學中使用實驗裝置，這不僅能夠豐富教學的內容，而且還能夠讓學生掌握書本之外的知識。學生在學習過程中容易形成工程觀念，視野得到開拓[4]。

四、結束語

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關鍵詞：課堂創新 實踐教學

化工原理課程教學主要是以研究和解決實際工程問題為目的。單元操作為研究對象，在計算和分析單元操作的問題時，用四個基本概念和一個核算觀點作為理論依據，即物料衡算、能量衡算、過程平衡、過程速率、經濟核算觀點。它明顯不同于有機化學、無機化學、物理化學等基礎學科，不能用理想事物作為研究對象。由于化工行業生產的化工產品種類繁多，操作方法千差萬別，生產設備形狀各異，所以涉及化工生產的問題是非常復雜的。這就要求在化工原理教學中要求學生須掌握在不同情況下處理問題的工程方法，抓好四個關鍵環節，完成“理論原理指導生產實踐”“書本到實際”的轉變。

一、選擇合適的教材

我校屬于一所工科院校，以培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才為目標，學生畢業后將大部分服務于生產一線。根據這一實際特點，我們在教學中教材的選擇便有了針對性。為了更加重視學生理論的應用，我們選擇了“普通高等教育十一五國家級規劃教材”，并有效且合理地利用多媒體課件將主要知識點通過動畫效果展示、工程案例分析、教材習題講解的方式與理論教學有機地結合起來，針對學生層次，因材施教。未來兩個月內，我們將增添新的實驗設備，如氣體吸收、液體蒸餾、液液萃取等實驗裝置。這又是一個可以更全面地讓學生在實驗中獲得知識，開拓學生視野，培養創新思維和應用能力的舉措。

另外，深刻考慮到課程設計對化工原理課程的重要性和學生設計過程中遇到的諸多困難。我們主編了課程設計的輔導教材及計算機輔助繪圖教材，更好地讓學生在設計中深刻認識本課程內容的突出特點，提高學生學習興趣，培養學生的多方面的能力。

二、做好課堂教學的創新

學生進入了大學教育，而以往大多認識僅限于書本教育，完全沒有工程方面的認識，學習本課程時很難和實際生產情況結合，而且這門課涉及的工程計算多，概念較為復雜。學生普遍會因不得把握學習過程而感到頭痛。針對以上問題的存在，我們研究后在教學過程中做了創新，從工廠中引入設備等實物作為輔助教具。課堂講解時突出重點，列舉生活中學生能常見的一些例子。實踐課上讓學生聯系實物直觀地感受，前后相互聯系，章節相互貫穿。這樣的方法，使學生對化工原理的學習有了足夠的興趣，學習氛圍也更加和諧了。以往不愛學習的學生不僅主動問問題，甚至會聯系家鄉的生產中看到的問題來一起討論，教師在討論過程中做好引導，并在結束后做出總結，學生分析問題的能力在緊密的討論后得到提高。這樣的做法充分調動了學生學習積極性，起到了舉一反三的作用。

三、完善和重視實驗教學

化工原理實驗是本課程學習不可缺少的有針對性的課程。該課程起到了對本課程的一個實踐作用和驗證理論的方法。完善本課程的實驗教學, 可以讓學生在學習過程中學到理論課上無法得到，無法感受到的東西。學生喜歡多摸多看, 這樣更有利于培養學生創造性思維和解決實際生產問題的能力。我們設置的化工原理實驗有流體流動實驗、離心泵性能測試實驗、套管換熱器傳熱實驗、氣體吸收實驗、液體精餾、萃取實驗和固體干燥實驗。學生在實驗前須提前預習實驗講義,課前教師告訴學生實驗注意事項, 接著將實驗流程、實驗原理詳細講解,最后按學號讓學生進行分組實驗。在這種實驗過程中, 學生仔細預習、認真聽講、謹慎實驗, 得到的實驗數據更真實可靠，最后出色地完成實驗報告。今后，我們在實驗設備上也將及時引入更先進、更精準的設備和儀器，不斷完善本課程的實驗室教學。

四、完善和重視實驗教學

高職院校的《化工原理》課程改革，必須轉變教育思想，從根本上打破學科教育的模式，針對學生基礎普遍較薄弱的特點，降低理論要求，建立以職業能力培養為根本的課程體系，打破理論課程與實踐課程的界限，加大實踐教學比例，突出實踐技能的培養。化工原理是化工及近化類專業的一門主要專業基礎課，是引導學生由純理論學習轉向實踐性、工程化的開始，擔當著從理論到實踐的橋梁作用。針對化工原理課程的這一特點，必須強化工程觀念、加強感性認識、突出共性、加強實驗和課程設計等環節，對化工原理課程的教學進行全面改革，進而促進課程體系建設。

《化工原理》課程的技術內涵應用十分廣泛，涉及到化學、醫藥、食品、建材等多種行業，因此成為職業技術院校的基礎課程之一。基于高職院校就學學生的不同特點，本課程的教學改革，要充分考慮學生基礎薄弱的特點，從教學方法、教學內容、教學手段、課程體系等方面進行改革。突出該課程的應用性特色，重點應放在培養學生的工程觀念、創新能力、實踐動手能力和應用所學的化工原理理論知識分析、解決工程實際問題的能力，并力求形成鉆研與創新的素質水平。

參考文獻：

[1] 劉琨，《新世紀我?；ぴ碚n程改革的實踐與思考》[J]，《廣西大學學報》,2000

[2] 常桂霞，《談化工原理課程改革與實驗創新》[J]，《遼寧高職學報》,2003