序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大班實習(xí)生個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:加拿大;高等教育;教育體制

2007年8月～12月,作為交流教師,筆者有幸參與浙江大學(xué)和加拿大西門菲沙大學(xué)(Simon Fraser University,SFU)的雙學(xué)位計劃(DDP Program),在西門菲沙大學(xué)進(jìn)行了為期4個月的教學(xué)和合作研究,對該大學(xué)及加拿大的教學(xué)和科研體制都有了一些了解,感觸頗深。

西門菲沙大學(xué)位于加拿大溫哥華市,1965年建校。在40多年的歷史中,該校發(fā)展迅速,目前已成為擁有3個校區(qū),在校生達(dá)25 000人的綜合性大學(xué),在2006年加拿大大學(xué)排名中名列綜合類大學(xué)第4名。該校專業(yè)設(shè)置齊全,包括藝術(shù)、應(yīng)用科學(xué)、自然科學(xué)、商業(yè)、教育等。每年的教育預(yù)算高達(dá)5.2億加元,其中教師人均科研經(jīng)費達(dá)4.3萬加元,在加拿大各大學(xué)中排名第一。學(xué)校實行三學(xué)期制,即春、夏、秋三個學(xué)期。筆者通過2007年秋季學(xué)期在SFU4個月的教學(xué)和科研工作經(jīng)歷,對比該校和我國高校在教學(xué)、科研及校園文化建設(shè)等方面的差別,作以下總結(jié)。

1教學(xué)特色

加拿大是一個典型的移民國家,社會文化充分體現(xiàn)了多民族、多文化特色。西門菲沙大學(xué)的學(xué)生來自世界各地,不同的文化、民族、語言背景導(dǎo)致學(xué)生間的差異性很大,個性特征非常明顯。因此,學(xué)校要求教師充分尊重學(xué)生個性,重視發(fā)揮每個學(xué)生的潛能,因材施教。一般采用小班教學(xué)模式,每班人數(shù)在十幾人到三十人不等,其他加拿大大學(xué)也是類似情況[1]。

1.1師生交流充分,學(xué)習(xí)個性化強

筆者在SFU的計算機系開設(shè)了Information Systems Management (信息系統(tǒng)管理)課程,這是一門涉及計算機科學(xué)和管理科學(xué)的交叉性課程,面向計算機專業(yè)和管理專業(yè)學(xué)生,主要探討現(xiàn)代企業(yè)的信息技術(shù)策略及信息技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用。在教學(xué)中,我注意到國外大學(xué)課堂的一個顯著特點是學(xué)生參與非常積極主動,師生交互效果好,而非教師單方面授課。學(xué)生上課時經(jīng)常舉手提問,發(fā)表個人見解;有些學(xué)生喜歡結(jié)合本國國情進(jìn)行探討,課堂氣氛十分活躍。在課堂上,老師和學(xué)生對信息技術(shù)在現(xiàn)代企業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行深入探討,問題大大超過教材范圍,且具有個性化特征,學(xué)生在企業(yè)信息技術(shù)策略規(guī)劃和實施方面獲得寬闊視野,增長知識,提高洞察力。對比國內(nèi)類似的課程教學(xué),一般都采用大班教學(xué)模式,每班學(xué)生多達(dá)數(shù)十人甚至上百人,難以有效地組織課堂問答和交流。學(xué)生和老師都不習(xí)慣在課堂上進(jìn)行太多的提問與討論,久而久之,學(xué)生就容易對新事物產(chǎn)生畏縮心理,缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維[2]。

2.2注重實際能力,培養(yǎng)團(tuán)隊精神

在課程設(shè)計上,SFU更看重對學(xué)生溝通、交流、實際動手能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊意識。因此,基本上每門課程都要求有作業(yè)(assignments)、項目(projects)、演講(presentation)等環(huán)節(jié),使學(xué)生有更多的動手操作與團(tuán)隊參與機會,提高綜合能力。在期末評分時,期末考試成績一般不超過總評成績的40%。比如我的課程評分比例是兩次寫作作業(yè)20%、期中考試20%、團(tuán)隊項目25%(項目報告20%+演講5%)、期末考試35%。學(xué)生的每次作業(yè)和考試成績都顯示在學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)中,只有學(xué)生本人可見。學(xué)生可以清楚地了解自己在該課程中的位置和進(jìn)步的空間,同時不會泄露隱私。對教學(xué)和評估的合理安排可以讓學(xué)生有更多的主動參與機會,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,促使他們制定實際而全面的學(xué)習(xí)計劃,循序漸進(jìn)地吸納知識。與之相比,國內(nèi)教學(xué)更看重的是考試成績,有些課程只通過一次期末考試進(jìn)行綜合評分。這種課程設(shè)計和評價方式使學(xué)生只會對付考試,學(xué)不到多少有用的東西,更無法形成良好的團(tuán)隊協(xié)作精神,提高專業(yè)水平。

2科研特色

搞好高校科研的一個關(guān)鍵問題是讓教師和學(xué)生專心于研究工作。SFU通過教師職責(zé)劃分、研究經(jīng)費資助及博士生培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的制度保障,使科研工作能夠有效開展。

2.1教師職責(zé)劃分明確

加拿大大學(xué)對教師的職責(zé)劃分是比較明確的。在SFU,學(xué)校把教師明確劃分為兩類:研究教師(research faculty)和教學(xué)教師(lecturer)。研究教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相對較少(但是每年還是必須開2～3門課程),從而能更加專注于科研,而教學(xué)教師每年要開5～6門課。兩類教師有不同的考評標(biāo)準(zhǔn)和升職路線。研究教師分為助理教授、副教授和教授3級,而教學(xué)教師則分為講師和資深講師兩級。西方高校對教師職責(zé)的劃分比較明確,使每個教師都能專心履行自己的職責(zé)[3],做到了教學(xué)和科研的平衡發(fā)展。這對我國不少高校只有教學(xué)沒有科研,或者只重科研不重教學(xué)的失衡情況,具有很好的啟示意義。

2.2多方研究經(jīng)費資助

與我國國情不同,加拿大聯(lián)邦政府對各高校的教育和科研參與較少。各高校的教育經(jīng)費主要由各省負(fù)責(zé),科研經(jīng)費也主要來自各省政府。一般獲得省政府或聯(lián)邦政府資助的研究項目,學(xué)校還會給予相應(yīng)的配套經(jīng)費;有了來自于政府和學(xué)校的研究經(jīng)費支持,學(xué)校的基本研究工作都能得到較好保障。此外,不少教師還能夠爭取到來自工業(yè)界的支持。SFU在數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的研究處于世界領(lǐng)先水平,因此各大IT巨頭,包括微軟、Google等,都大力資助該校從事該領(lǐng)域研究的教師,筆者所在的SFU合作研究實驗室就有不少來自微軟的資助項目。另外,在博士生導(dǎo)師資格認(rèn)定上,SFU同很多國外高校一樣,對職稱沒有限制,擁有博士學(xué)位的助理教授或講師都可以成為博導(dǎo),指導(dǎo)博士研究生并獲得經(jīng)費資助。這就使很多年輕力強、在學(xué)術(shù)領(lǐng)域活躍的年輕教師能充分參與博士生的培養(yǎng),保證發(fā)展迅速的學(xué)科具有較高的科研水平和博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3博士研究生培養(yǎng)嚴(yán)格

國外對研究生,尤其是博士研究生的培養(yǎng)都非常嚴(yán)格,SFU也不例外。每個博士研究生畢業(yè)前,都必須在導(dǎo)師指定的相關(guān)領(lǐng)域頂級會議或雜志上發(fā)表多篇高水平論文,在所從事的研究領(lǐng)域做出深厚積累并獲得認(rèn)可,才能夠申請畢業(yè)答辯。相應(yīng)的,每個導(dǎo)師對博士生的培養(yǎng)和指導(dǎo)都親歷親為。筆者所在實驗室的教師曾對博士生的培養(yǎng)過程作過詳細(xì)介紹。導(dǎo)師一般會為學(xué)生確定研究基礎(chǔ)和必讀書目,分派相應(yīng)的閱讀和研究任務(wù),幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)上更好地進(jìn)階。開始時,導(dǎo)師會給學(xué)生指定一個研究課題,并指導(dǎo)學(xué)生去作實驗,實現(xiàn)自己的想法,然后和學(xué)生一起撰寫論文。當(dāng)學(xué)生有了相應(yīng)的研究積累并熟悉了研究套路后,導(dǎo)師會進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)會議或雜志的新近文章,與學(xué)生深入探討相關(guān)研究工作。學(xué)生有了新想法后,也會先和導(dǎo)師討論,取得導(dǎo)師的指導(dǎo)和協(xié)助,慢慢積累知識,提高個人的研究能力。在培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師在不同階段都深入?yún)⑴c,確保博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3校園文化特色

加拿大的高校往往由不同國家、不同民族、不同膚色的學(xué)生組成。因此,加拿大高校在校園文化建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和教育等多個方面做了更多的努力,以讓來自不同文化和語言背景的學(xué)生獲得良好的教育。

3.1以人為本,融合多元文化

在SFU的幾個月間,我經(jīng)常能感受到學(xué)校以人為本的教育理念和融合了多種文化的教育特色,學(xué)校經(jīng)常組織的各種活動增進(jìn)了學(xué)生的集體歸屬感,促進(jìn)多種文化的融合。新學(xué)期開始時,學(xué)校會準(zhǔn)備一系列的指導(dǎo)課程(Orientation)活動,在高年級學(xué)生的幫助下,新生通過參加各種類型的參觀、講座和游戲等,盡快熟悉校園文化和環(huán)境特色,為將來的社交活動打下基礎(chǔ)。而宿舍文化更是充滿了多文化特色,不同國家、不同民族的學(xué)生都居住在同一個宿舍樓中,每個人都是宿舍小集體中的一部分,由學(xué)生(志愿者需向?qū)W校遞交申請)維護(hù)和組織大部分的日常管理和文娛活動,有效促進(jìn)了各種文化的交流和融合,學(xué)生間也建立起深厚的友誼。同時,學(xué)校更是為留學(xué)生提供了學(xué)長組項目,使國際學(xué)生能夠更多地接觸具有不同文化背景和專業(yè)興趣的同學(xué)和學(xué)長,增強了學(xué)生間的聯(lián)系,值得國內(nèi)高校借鑒和學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)造實習(xí)機會,提高實踐能力

為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會和工作環(huán)境,SFU通過與企業(yè)合作,給學(xué)生安排了大量的企業(yè)實習(xí)機會。北美的教育文化強調(diào)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐能力并重,重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),通常通過安排實習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力,而學(xué)校的主要工作是聯(lián)系實習(xí)企業(yè),為學(xué)生提供實習(xí)指導(dǎo)。在SFU,學(xué)校提供了名為Co-op的項目,為需要的學(xué)生提供系統(tǒng)的實習(xí)指導(dǎo)(sfu. ca/coop/)。Co-op項目包括舉辦一系列的Workshop,指導(dǎo)學(xué)生寫作個人簡歷和參加面試等;安排專業(yè)的指導(dǎo)教師與學(xué)生單獨約見,面對面地指導(dǎo)學(xué)生選擇實習(xí)單位,進(jìn)行某一次實習(xí)。另一方面,學(xué)校與很多知名企業(yè)建立起較為完善的合作網(wǎng)絡(luò)平臺,企業(yè)可以在平臺招聘實習(xí)生廣告,學(xué)生也可以在線提交簡歷,申請安排面試。大部分本科生從大二開始就投入實習(xí)實踐中,利用一年三個學(xué)期中的一個學(xué)期來實習(xí),既貼補了學(xué)費,又豐富了實踐經(jīng)驗,有效提高了實踐應(yīng)用能力。

4結(jié)語

通過上述比較,筆者認(rèn)為國外一些高水平高校在教學(xué)、科研等方面的先進(jìn)經(jīng)驗是非常值得借鑒的。在符合我國國情的前提下,我們應(yīng)引進(jìn)國外高校的先進(jìn)理念,更好地加強高校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),提高科研質(zhì)量,避免學(xué)術(shù)腐敗。中國的也勢必能夠更快地邁入世界一流大學(xué)之列。

參考文獻(xiàn):

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[2] 崔家善. 我國高等教育體制存在的問題及改革思路[J]. 學(xué)術(shù)交流,2007,162(9):177-179.

[3] 徐巖. 中美高等教育體制比較:訪明尼蘇達(dá)大學(xué)有感[J]. 會計之友,2008(3):94-95.

Teaching Experience in a Canada’s University

WANG Can

(College of Computer Science, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)