序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇演講與口才課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]高職 口才訓練 五結合模式

[作者簡介]譚永平（1959- ），男，廣西樂業人，廣西電力職業技術學院教務科研處副處長，教授，研究方向為高校教學科研管理、高校人文素質教育。（廣西 南寧 530007）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0158-02

高職教育作為我國高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理等一線需要的高端技能型人才的使命。口才能力是高端技能型人才必備的重要能力之一，培養高職學生的口語表達能力和交流溝通能力是增強其社會適應性的需要，也是培養高端技能型人才的一個重要內容。因此，目前我國高職院校都普遍開設了“演講與口才”課程。但由于教學內容缺乏針對性、教學方法的單一性，導致學生學習積極性不高，該門課程教學成效不大，這是影響和制約高職人才培養質量的一個重要因素，也成了有關學者關注的問題。近年來，廣西電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）演講與口才課程教學團隊在實施專業及課程一體化綜合教學改革的推動下，根據專業人才培養目標要求和課程特點以及學生實際，重構課程教學內容體系，探索并形成了演講與口才教學與心理素質訓練相結合、與實際崗位需要相結合、與拓展知識訓練相結合、與思維訓練相結合、與豐富語言訓練相結合的“五結合”訓練模式，有效提高了該門課程教學的效率和質量。

一、高職“演講與口才”課程教學存在的主要問題

（一）課程內容針對性不強

在我國，由于高職辦學的歷史不長，因此，在有關課程的建設上，大多還是本科教材的翻版，許多高職院校所用的“演講與口才”課程的教材也是如此，強調的是學科知識和理論體系，突出的是理論性、知識性和系統性，過多地闡述基本概念、基本原理和基本知識，其內容與實際工作崗位的聯系不是很直接，往往缺乏針對性和可操作性。而高職學生的學習往往又比較功利，如果覺得所學的東西與實際工作聯系不大，其學習的積極性就受到影響。

（二）忽視核心能力和關鍵素質的培養

實踐證明，要提高口頭表達能力、交流溝通能力，一是要有良好的心理素質，在眾人面前講話要沉著鎮定，充滿信心；二是要有豐富的知識和語言，這是表達的“源頭活水”；三是要有良好的思維能力，即思維要有深度、廣度等。這些都是影響口頭表達能力、交流溝通能力形成的核心要素，而這些核心要素的學習和訓練在當前高職“演講與口才”課程的教學中卻往往被忽視，演講課變成了教師的口才表演課，由于忽視學生核心能力和關鍵素質的培養，其結果是學生知道但做不到。

（三）教學方法和模式單一，忽視實踐和應用

“演講與口才”是一門實踐性、應用性很強的課程，演講與口才能力的形成是通過反復實踐、反復訓練而達到的。而目前不少“演講與口才”課程教師在實際教學中常常按照傳統的方式，以課堂教學為主，以教材為主，以教師講授為主，基本都是“滿堂灌”，學生練得少。由于忽視實踐應用訓練，學生看起來似乎掌握了相當的口才理論知識，但由于具有針對性、有效性的口才訓練過少，多數學生并未將其在課堂所學的知識和理論真正轉化為內在能力。

二、“演講與口才”課程“五結合”訓練模式

（一）課程教學與心理素質訓練相結合

擁有自信心是口語表達成功的重要前提。近幾年，我們發現大部分高職學生不敢當眾講話或當眾講話非常緊張。這說明當前高職學生缺乏自信心、怯場的現象還比較普遍，而且成為口才訓練的最大障礙。因此，要有效進行口才訓練，就必須首先消除學生缺乏自信心、怯場等心理障礙。為此，在訓練的過程中要遵循由易到難、由少到多、由讀到說、由非正式場合到正式場合、由個體到團體的原則，例如可先讓學生在課外開展一對一交流，再到課內進行小組討論發言、在全班輪流宣讀學習有關文件、在全班對有關問題進行發言（要先引導學生做充分準備）等。

（二）訓練內容要與實際崗位需要相結合

從某種意義上說，高職教育就是就業教育，其特點之一就是職業性，也就是說高職教育培養的人才是以職業崗位能力和素質要求為目標，培養適應社會需要、尤其是適應相應專業職業崗位工作需要的人才。作為培養高職學生口頭表達能力和交流溝通能力載體的“演講與口才”課程，要增強其教學的針對性和實效性，其教學的內容必須與實際應用相契合。為此，一是要加強對專業職業崗位所需的口語表達和溝通能力進行調研，將專業職業崗位能力素質要求轉化為教學內容。二是邀請企業相關專業崗位專家參與課程內容的論證，讓他們參與論證，可以使教學內容更貼近實際、更有針對性，比如我院電力專業群“演講與口才”課程教學團隊在對有關職業崗位能力素質進行調研的基礎上，邀請相關專家參與論證，打破了課程原有的學科知識體系，建立了以工作過程為主線的教學內容結構，即應聘華力發電廠運行崗位、在發電廠迎接新員工座談會上的發言、競聘運行班班長的演講、在運行班年度工作安排會議上的講話、對違紀員工的教育談話、向廠領導請示有關設備技術改造問題和匯報工作進展情況、在總公司關于班組建設研討會上的發言、在開展創先爭優活動等會議上的即興講話、在運行班年度工作總結會議上的講話、用PPT向上級領導匯報工作、向部門員工做述職報告等11個項目任務。三是在實際教學中，盡可能運用情境任務教學法，例如在進行競聘運行班班長的演講時，可以按照真實的場景和要求進行訓練，讓學生在完成這些任務的過程中，自主地學習有關知識，教師最后引導學生進行歸納總結。

（三）演講與口才教學要與拓展知識訓練相結合

良好的口才以豐富的知識為基礎，知識是口才的根基，口才是知識和智慧的反映。因此，要提高高職學生的口才能力，就必須豐富其知識，并延伸課程學習的周期。因此，一是將“演講與口才”課程延續開5個學期，每學期6～8個課時，總課時不變，但學習訓練的時間得到了延長，有利于學生持續不斷地訓練和積累知識；二是每學期都組織學生利用課外開展讀書活動，規定書目和閱讀量，每個學生每學期閱讀不少于5本，并通過檢查學生所寫的閱讀心得、讀書交流會和知識競賽等方式進行考核；三是可開展“每課一說”活動，即每次課讓2～3名學生說一個智慧故事或批駁的案例。

（四）演講與口才教學要與思維訓練相結合

口語表達的過程也是思維的過程，思維是口才的憑借。因此，從某種意義上說，口才實質上就是腦才、心才、思才（思想和思維的才能）。所以，要提高高職學生的口才，就必須與訓練其思維能力結合起來。而思維具有一定的廣度、深度、精確度、清晰度和敏捷度。為增強思維訓練的針對性和實用性，應盡可能根據學習和工作面臨的實際問題進行訓練，例如通過對“食品安全”“污染環境”“由部分學生做事丟三落四說開去”“當前大學生身體素質狀況及其原因”“如果我當選班長，我將從以下方面抓好班級管理”“加強學風建設的建議”“我班同學禮儀素養存在的問題及對策”“談談事業成功的要素”“我的人生感悟”“開展某活動的意義”“加強班組安全管理的措施”“怎樣做才能成為受企業歡迎員工”等一系列現實問題的討論發言，訓練學生的縱深思維、發散思維、聚斂思維、逆向思維和辨證思維等多種思維能力，從中還可引導學生歸納和把握先總提后分說、先提觀點后闡述以及按逐層深入、按時間順序、按邏輯聯系等幾種主要口語表達思路來表達思想的方法。同時，通過對部分學生中關于“高職學生不應該做早操、不應該早讀”“讀高職沒出路”“現在找工作靠關系，學習再好也沒有用”等不正確認識的討論，讓學生了解和掌握用事實論述、用理論論述、用數據論述、用對比論述、用類比論述等增強表達說服力的方法。通過這些項目任務，不僅訓練了學生的思維能力和說服能力，而且也培養學生解決問題的能力。

（五）演講與口才教學要與豐富語言訓練相結合

口才是思想的反映，語言是思想的載體。因此，要提高高職學生的口才能力，就必須加強其語言運用的訓練。為此，可以通過以下方式進行訓練：一是進一步豐富學生的詞語，可開展每課成語接龍、運用成語比賽（先說意思，讓學生用恰當的成語來表達）和讀書活動。二是增強對學生進行表達用語準確性的訓練，教師在平時的指導訓練中要注意收集學生用詞用語不當的案例，讓學生多進行詞語和句式的對比辨析，從而理解有關詞語和句式的差異。三是加強言之有文（文采）的訓練，可通過有關案例的學習，使學生了解引用古詩詞名句和成語以及運用多種修飾手法等是增強口才文采的主要方法，并進行相應的訓練。例如可讓學生根據上文意思或下文意思，填寫相應的古詩詞，或用有關修飾手法續寫相應的意思，以此畫龍點睛，深化主題，增強表達的文采。

三、實施“五結合”訓練模式需要注意的問題

“五結合”訓練模式體現了以工作過程為導向、以項目任務為載體、以能力為本位的職業教育特點，有效增強了教學的針對性和實效性。但在實施中應注意以下問題：一是教學內容選取要體現職業性和學習性。即項目任務必須與實際崗位工作任務相一致，不能讓學生去學無實用價值的“屠龍之術”，同時這些項目應可以轉化為體現循序漸進的學習內容，而且所有項目應能涵蓋原有教材的有關知識體系。二是課前必須做好充分準備。由于“五結合”訓練模式訓練的特點是課外準備、課內演示，訓練的內容需要學生在課前做準備。因此，教師一方面在此期間要認真做好檢查督促和指導工作，這樣才能確保課堂訓練的質量和效率；另一方面由于這種訓練模式是開放式的，因此在訓練過程中，各種情況和問題都可能出現，這就要求教師在課前要充分考慮到這些問題，準備好引導和解決的辦法，只有這樣在真正出現問題時，才能游刃有余。三是要讓學生有“源頭活水”。講話思想的表達是感情的流露，要讓學生表達某方面的思想或感情，就必須讓其有相關的經歷和體驗，因此，應在安排學生到有關企業實踐鍛煉，有了相關經歷和體驗后再進行訓練。四是要加強總結和歸納。由于“五結合”訓練模式是要求學生先做，不會做就先自學，自學不會教師再教，因此，在學生進行演示訓練之后，教師一定要引導學生梳理和歸納關鍵的知識點，使之系統化、條理化。

[參考文獻]

篇(2)

任務驅動職業口才應用

隨著信息科學的飛速發展、通信工具的不斷更新，人們的生活與工作節奏不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對口頭語言能力的要求也越來越高。在職場的各個領域，談吐得體、出口成章的人越來越顯示出特有的優勢，他們能夠建立良好的人際關系，贏得人們的好感與尊重，推進事業的成功。可見，口才能力已經成為一種社會的需要。

一、傳統教學方法的局限性

傳統的教學方法有很多種，如講授法、情景模擬法、四步教學法等，實際上還都是以講授為主要手段。以“教師讀、學生學”的教師為核心模式，理論性頗強，課堂上也較為枯燥。教師所用的教材也是按章節編排，這樣教師在講授過程中知識體系的邏輯性很強，并沒有突出職業口才的實踐性。另外，在一些職業院校中，職業口才這門課程是不給配備多媒體教室的，教師只能在講臺上大聲的讀，用自己的發音作示范，又沒有那么多的時間去提問每一名學生，學生只能齊讀，學習老師的標準發音。顯然，這樣的教學方法是有局限性的。學生在總課時的一半便會失去興趣，學生的社會經驗欠缺導致只能從溝通的理論到理論，實踐的機會微乎其微，甚至不知道該如何應用到日常交際溝通中，只是停留在紙上談兵的階段，從而對溝通課程失去興趣，沒有體現出高職口才溝通課程的價值所在，學生在口才交流和溝通能力上也沒有什么進步或突破。

二、任務驅動教學法的概念

所謂“任務驅動教學法”是基于構建主義理論的一種教學方法，要求在教學過程中，把基本知識轉化為一個個具體的任務，把教學內容溶解在每個任務之中，學生完成每個任務，即能提出問題、分析問題，并經過思考！討論評價及教師的引導、點撥，最終解決問題。學生在“任務驅動”下有效開展教學活動，從而獲得清晰的思路、方法和系統知識。任務驅動教學法融合了激疑法、問題情境教學法、發現法、導學式等多種教學手段，目的在于培養學生獨立分析問題、解決問題和發散思維的能力。職業口才課程同樣是培養學生在不同情境中自主分析、解決問題的能力，兩者的教學目標不謀而合。對于學生而言不再是單一的滿堂灌，有自我思考又有協同合作，真正在情境中提升口才與溝通能力，大大提升了學習的積極性和開發自我潛能，教學效果也相應提升。

三、任務驅動教學法在職業口才課程中的應用

1、任務驅動在理論講授中的應用

在普通話語音訓練的課堂中，采用任務驅動的教學策略，以任務驅動打造理論與實踐相結合的課堂。將課堂設計為任務導入、任務分析、任務實施、評價總結、拓展提升。運用的方式分別為案例導入、正音講析、發音練習、糾錯正音、美聲欣賞與任務一一對應。通過網絡課程、普通話學習網、視頻、音頻、圖片等信息化手段，采用任務驅動式教學策略，實現教師在“做中教”，學生在“做中學”的課堂。讓學生明確整個任務分為：任務一，找準發音部分；任務二，學生進行聲母、韻母的發音練習；任務三，克服方音，流利的朗讀及演講。教師要將學生分組，大聲朗讀、互相交談，觀察對方的發聲部位和口型，發音是否準確。這樣培養學生的自主學習和實踐的能力。在任務實施時，首先，利用圖示教學生找準發音部位。任務二，進行聲母、韻母的發音練習。利用音頻做示范。之后，采用音頻示范、學生齊讀、課堂提問的程序來訓練學生的發音。教學重點的突出與學習目標的實現清晰可見。任務三，克服方音，流利的朗讀及演講。我校的學生來自不同的地區，有一些學生是來自南方城市，要特別關注學生的方音，及時糾正錯誤。播放一段視頻展現央視主持人一級甲等普通話水平的風采，讓學生與自己的方音相比較，糾正學生的方音。突破課程的關鍵點。再播放一段有感情的美文朗讀欣賞以及全國演講大賽視頻，讓學生不僅能夠流利的朗讀文章，更能帶有感彩的體會文章的思想。最后達到技能的升華――學會演講的技巧。化解本課程學習的難點。課程的最后要有任務總結，考察學生的發聲是否準確。還要教會學生成功的運用體態語、注意說話時的表情和音量，通過圖片為學生展示。任務拓展，在課堂上播放與普通話訓練相關的視頻，如新聞聯播、采訪節目、央視主持人講普通話的視頻，增添學習興趣，學生真正感受到學有所用。并為學生考取普通話等級證書以及學生的社團活動打下良好的基礎。

2、任務驅動在實踐技能中的應用

職業口才的課程旨在對學生的普通話、社交口語、行業用語等技能訓練，因此必須在課堂中加大實踐技能的環節。教師根據授課學生未來的職業崗位，模擬職場環境與工作情景，設置相關工作的口語表達任務，組織指導學生運用口語知識及技能，去完成工作任務，解決實際工作問題。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向，以學生能力提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于空洞的理論說教。比如，針對旅游管理專業的職業口才實踐環節設計，可根據其職業崗位工作任務分解出接待游客口才表達、景點講解口才表達、講解解說詞口才表達、與游客交際時口才表達等訓練項目，讓學生在仿真的工作環境中“真刀真槍”地實戰，達到技能有效的培養。

任務驅動法教學法是體現現代化教育思想的一種學習方式，它可以有效改變口才與溝通課程中課堂沉悶、內容無味、學生厭學、效果欠佳的問題，讓學生在輕松、競爭的課堂中成為學習的主體，這對于培養應用型人才的高等職業教育十分迫切和重要。

參考文獻：

[1]韓茹.任務驅動教學法在古代文學課程中的應用[J].學園， 2013（10）.

篇(3)

關鍵詞：高職學生；演講；問題及對策

在市場經濟快速發展的今天，社會對人才綜合素質的要求越來越高，演說能力和與人交流的能力已成為應對市場競爭和社會挑戰必備的職業核心能力之一。對高職生來說，從學習和日常生活的溝通協調到畢業求職應聘以及將來的職業生涯，口才都發揮著極其重要的作用。因此，提高高職生的演講能力具有十分重要的意義。近年來，不少高職院校開始重視學生演講能力的培養，許多院校成立了演講協會，定期或不定期開展演講比賽，甚至開設了演講類選修課，著力提高學生演講與交流表達能力。但筆者從近幾年擔任高職生演講比賽評委的情況來看，高職生演講還存在比較嚴重的問題，演講能力的提高還有待科學的規劃和指導。

一、高職學生演講存在的主要問題

1.演講知識貧乏

不少高職院校開設了演講與口才選修課，也定期組織學生演講比賽，但從了解到的情況看，學生參加選修課的積極性并不高，甚至連常識性演講的知識也掌握不夠。其原因一是演講能力的重要性還沒有引起學生的足夠重視，這同社會和許多高職院校過分強調專業課程的學習有較大關系；二是部分學生雖然有提高演講能力的愿望，但缺乏學習的耐心和毅力，最終半途而廢，這與學生的文化基礎與學習風氣有很大關系；三是因選修課開設的課時不多，教學效果也不盡人意；由于各種原因，院校組織的演講比賽，對參賽學生的指導明顯不夠，表面上熱熱鬧鬧，但效果并不好，這與學生未掌握基礎的演講知識有很大關系。

2.演講經驗不足

（1）很多學生對演講懷有恐懼、焦慮的心理。由于平時鍛煉少，學生演講經驗不足，許多學生沒有信心和勇氣走上講臺；即使在教師和同學的鼓勵下走上了講臺，也會顯得手足無措，念稿子或背稿子，既沒有“演”也沒有“講”；部分學生膽子較大，但由于對自己平時的演講缺少反思和總結，仍顯經驗不夠、效果不佳，演講能力提高的幅度甚微。

（2）現場交流能力欠缺。現場交流效果是評價演講成功的重要指標之一。高職生演講時能與現場進行交流的少之又少。有的是沒有現場交流的意識，不知道要與現場聽眾交流；有的是膽子小，不敢與聽眾交流；有的是臨場發揮能力不強，沒有能力與現場觀眾交流，或與觀眾交流流于形式，效果并不理想。

3.演講效果不佳

演講的目標主要有三個：一是傳播知識和真理，使聽眾增長知識，與演講者取得共識；二是培養健康高尚的情感，改變聽眾的情感態度；三是激發聽眾的行動和實踐。當然，這三個目的彼此交融，是不能截然分開的。要評價演講效果，這三個目的可以作為主要標準。但以此來評判高職生的演講效果，就會發現：許多演講者連一個指標也難以達到。

二、改變高職學生演講現狀的對策

1.豐富學生的演講知識

演講知識是演講實踐的行動指南，沒有起碼的演講知識，是無法訓練提高演講能力的。當然，根據高職生對理論知識不感興趣的特點，應將演講知識和技巧的傳授（以夠用為度）穿插于演講訓練和實踐當中，盡量避免純粹的理論課。最好將易懂、必需的理論知識分解成知識點，有意識地滲透于演講訓練中演講知識的傳授最好采用發現式教學，讓學生在學習過程中總結經驗，再上升到一定的理論高度。

2.平時加強演講訓練

演講能力的培養，演講水平的提升，不是靠講課能實現的，只有在“做中學、學中做”，通過不斷實踐才能達到目的。因此，首先要鼓勵學生勇于實踐，激發他們刻苦訓練的信心和勇氣。聯系中外演講史，給學生介紹一些從不會演講而通過刻苦訓練最終成為演講家的事例。如英國戲劇巨匠、批判家和社會運動家蕭伯納的演講是有口皆碑的，但他年青時卻膽怯而木訥，拜訪別人都不敢前去敲門，經常“在門口徘徊20分鐘”。后來，他鼓起勇氣參加了一個“爭辯學會”，抓住一切機會鍛煉自己，最終成了著名演講家。其次，要利用一切機會來訓練，以提高學生表達能力，不僅僅限于課堂，還要利用班團活動、課外活動、畢業實習、頂崗實習等各種機會。不僅僅是演講課教師，班主任、所有任課教師、教學管理人員都要承擔起培養學生口才的責任。再次，訓練時要講究循序漸進，切忌操之過急而打消了學生積極性。比如先練膽量，克服恐懼心理；然后學會正確呼吸，消除引起恐懼心理的生理因素；接著培養良好的個體形象，合理運用姿態語言；再次學習運用演講技巧，學會運用寫作模板輕松寫作演講稿等。

篇(4)

關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統設計

2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。

課程教學目標的系統設計

從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位，要與相應專業培養目標相一致。

從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。

從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。

課程教學內容的系統設計

課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。

課程教學模式的系統設計

教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。

課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。

教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。

教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。

1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。

2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。

3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。

4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。

課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。

為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。

培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。

課程教學資源的系統設計

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。

教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。

筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[J].教育研究，2005，（8）.

[2]曾慶柏.高職數學課程體系改革研究[J].中國職業技術教育，2008，（31）.

篇(5)

Abstract This paper expounds the importance of nowadays students in Higher Vocational Colleges under the social eloquence ability， and based on many years of experience in line contact in the long run and the students， more and more acutely aware of the present situation of students' oral communication skills shortage， focusing on the analysis of the main reasons for this situation， and puts forward some main ways to improve the students' ability of eloquence in Higher Vocational colleges.

Keywords higher vocational college students； eloquence ability； analysis of the present situation

?r代在不斷發展和進步，不僅要求現在的大學生們要掌握專業技能，還要求他們具備全面且良好的個人素質和能力，這其中就包括人際溝通交流的能力。本文針對大學生口才能力現狀進行了全面的分析，只有在認清現狀的前提下，才能對癥下藥。

1 培養高職院校學生口才能力的重要性

眾所周知，現代社會對人才的需求是多方面多層次的。因此，口才能力無疑是社會對人才的最基本的要求。同時，這項能力也是現在大學生自身發展的需要，善于溝通與交際的人能很好地與他人建立良好的關系，在各種場合中能應對自如，同時經營并處理好各種關系。相反，一個不善于溝通的人往往會疏于交際，從而影響工作績效和生活質量。甚至在高校畢業生中，有些人因為口才能力太弱而無法順利通過面試，直接導致就業失敗。因此，良好的口才能力是大學生應該具備的技能之一，學會這項技能并合理使用它，對個人發展是有巨大幫助的。除此之外，口才能力也是目前高校人才培養的重點工作內容之一。隨著時代的變遷和社會的發展，處在不同階段的人們對口才的認識程度也是不同的。但近幾年，人們逐漸意識到，能言、善言、會言是現如今人們的必備技能之一，不具備這項技能的人是很難適應當今社會的。

2 高職類院校大學生口才能力現狀分析

根據多年教學經驗，在接觸到的眾多學生中，都存在口頭溝通能力嚴重缺乏的現象。針對這一現象，作者進行了深入的思考和研究，總結下來主要有以下幾個方面的原因：

2.1 社會原因

隨著互聯網信息時代的到來，現在的大學生們將大量時間和精力都花費在網絡世界里，尤其是近幾年智能手機的盛行，手機里的各種聊天、交友軟件成為他們進行人際交往的主要渠道，相反的，面對面交流溝通的能力隨之減弱。經估算，在高職院校學生群體中，將近有90%的學生在公開場合中發言都會感覺緊張和恐懼，不知道該說什么，不敢正視臺下觀眾。與陌生人交談時，說話也會語無倫次，條理不清。

2.2 學生自身原因

（1）自我認知不夠準確，誤以為口才就是會開口說話。現在的高職院校學生都是出生于信息時代的90后，個性比較鮮明，自我意識比較強，接觸到的信息量比較大。尤其是一些來自城鎮的學生，他們有較好的家庭環境，眼界也相對開闊，有一定的見識。因此與人溝通交流的機會也會較多，在自我認知方面，他們對自己的能力頗有信心，甚至會產生自負心理。正是因為如此，他們會覺得自己在口頭交際方面并不需要進行刻意的培養和練習，但其實他們并不了解什么是口才能力，更沒有弄明白敢說、愛說與口才的分別，敢說、愛說并不代表你會說，更不代表你能說得很好。

（2）明知自己口才不行，卻遲遲沒有實際行動。還有一些學生，他們進入大學后，開始獨立接觸社會之后，逐漸感覺到自己在口頭交際方面的力不從心，同時也會非常羨慕身邊口才較好的人，也希望改變現狀。但這類人愿望很強烈，卻缺乏行動力。一到公眾場合，就會將自己口才能力較弱歸咎于性格內向或者不善于表達。其原因多種多樣。可能是因為懶惰、有拖延癥；可能是因為缺乏勇氣，怕丟臉；有的是因為沒毅力，堅持不下來。他們不知道，只有愿望，不去行動，是不會有絲毫改變的，而良好的口才是需要勤加練習的，只有持之以恒地練習和行動，才能改變現狀。所以，只有把想法變成行動，加上持之以恒，才能讓理想變成現實。

（3）雖是行動派，卻學習無方，事倍功半。第三類學生和前兩類學生不同。他們意識到了自己口頭表達能力的不足，并且很主動地開始行動。但他們的問題是沒有找到正確的學習方法，收效甚微。所以在學習過程中，一定要先找到正確的學習方法，再進行反復練習，否則所有的行動都只是在浪費時間。

2.3 學校原因

高職院校對口才能力培養的重視程度太低。很多學校在該方面沒有專門的培養目標，沒有專門的課程，沒有專門的教師。有些學校可能稍微好些，會開設一些相關的選修課，但也是僅憑教師的興趣愛好開設，教學實效難有保證。這個現狀是導致現在高職院校學生口才能力缺失的一個重要原因。

3 提高高職院校學生口才能力的途徑和方法

通過對目前高職院校學生口才能力現狀的分析，可以得知，要想提高學生口才能力，需要作出一定的改變，采取必要的措施。主要有以下幾個方面：

3.1 提高學校、教師、學生對口才能力重要性的認識

提高高職院校對口才能力重要性的認識，意識到現代社會對人才培養的需求不僅僅是專業和技能，在一直以來倡導的素質教育的口號中，還包含著對口才能力的培養，這樣高校培養出來的人才才是全面發展的、能夠適應社會的人才。提高高職院校大學生對口才能力培養的重要性的認識，讓他們樹立主動改變、主動學習的意識。提高高職院校教師對學生口才能力培養重要性的認識，在教學內容設計上、教學方法和教學手段上都更有針對性，加強課堂教學的互動性訓練，給學生提供開口說話的機會和平臺。既能提高學生口頭溝通的能力，也能提高教學效果，又活躍了課堂氣氛，讓學生成為了學習主體，而不是被動的接受者，從而激發學生的學習興趣，并最終提高口才能力。

3.2 有針對性地開設相關課程，從而提高學生的口才能力

（1）從根本上重視口才能力培養課程，讓學生意識到口才能力的重要性。高職院校可以開設一些口才訓練或者演講技巧等方面的課程，根據學校實際情況和各個專業的要求，將這些課程設置成必修課或者選修課。重點訓練學生的口頭表達能力。同時在其他課程教學安排中，教師要積極轉變教學思路，增強課堂的互動性，讓學生成為課堂教學活動中的主體，積極表達自己的想法。

（2）各高校均開設“大學生職業生涯規劃”和“大學生就業指導”這類必修課。從課程內容上看，這兩門課程中都提到口才能力培養的內容，只是篇幅較少。教師在教學中，可以通過融合兩門課程，重點培養大學生認識口才的重要性，并有針對性地展開練習和培養。

（3）高校開設高質量的口才能力培養方面的選修課，提升學生口才能力。選修課作為學生學習專業知識以外獲取其他知識的一個重要途徑，是非常有意義的。高校中，選修課的種類很多，學生選課也非常積極。學生可以通過選修課來進行口才能力培養。

3.3 不斷在實踐活動中提升口才能力

人們常說，大學就是社會的縮影。對于大學生而言，在校園生活中，除了課堂學習之外，他們最感興趣的就是各類社團活動。基本上每個高校都有各種社團，少則幾十個，多則上百個。這些社團面對學生群體，定期或者不定期地舉辦一些活動，召開一些會議。通過參加各類社團活動，同學之間可以增加交流機會，因為是同齡人，交流起來更為順暢，也有更多的共同語言。可以說，社團是一個非常好的提升口才的平臺。

同時，組織并開展一些語言類的比賽也是培養學生口才能力的有效途徑。很多大學里組織一些固定的比賽，如大合唱比賽、朗誦比賽、演講比賽、情景劇表演、主持人大賽等活動。這類活動基本都??有專業老師進行指導，通過參加這類比賽，可以得到教師的集中培訓與指導，對于口才能力的提高也是非常有利的。

篇(6)

[關鍵詞]技能抽查 中職 口語訓練 自我介紹

為了全面提高中等職業學校學生的綜合素質和專業水平，長沙市教育局繼長沙市中職生技能比武后，又實施了長沙市中職生技能抽查方案，即《長沙市教育局關于在我市中等職業學校開展學生專業技能抽查的通知》（長教通[2009]155號文件精神）。這既是教育部門評價中職學校辦學水平的依據，又是整體提高中職生素質的一項得力舉措。

在技能抽查中，有一項公共內容――自我介紹：要求每位學生需做一分鐘左右自我介紹，可適當進行一些自我展示，時間一分鐘左右。技能抽查中的“自我介紹”，屬于語文基本功之一的說話能力，雖只有短短一分鐘，但要職業學校每個專業的每個學生能達標，做到“只只螞蟻捉上樹”，甚至大部分學生達到優秀，絕不是件容易的事。

現結合我校語文教學實踐，談談我校針對中職技能抽查，有效開展口語訓練一些具體嘗試。

一、了解學生情況，做到因材施教

因為在傳統的語文教學中，本身存在著“重寫作，輕說話”的現象，加之職業學校的學生的學習目的，大部分是希望找到一份藍領的工作。因此，他們重視專業動手能力，而輕視文化課學習，對于說話能力訓練，他們認為可有可無。他們在剛進入職業中專時，在公共場所或陌生人面前說話時，主要存在以下三種情況：第一種，膽小，不敢說；第二種，敢說，不會說；第三種，不知道怎么說。

中職語文教師面對這樣的實際情況，首先思想上應有自信，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；其次應創設和諧的氛圍，“親其師，信其道”，與學生做朋友，了解學生的需求和困惑。給予他們更多鼓勵、尊重和信任。最后，應針對學生個體情況，因材施教。

二、納入常規教學，開展口語訓練

（一）開設口語訓練課程，規范口語教學資源

要提高中職生口語水平，并非一朝一夕之事。學校應在廣泛調查研究的基礎上，制定中職生在校兩年的口語訓練的教學計劃，進行科學的課程設置，選定最優秀的教學資源。

1.學校根據中職學生的實際情況和專業特點，除正常的語文課程外，一般在第一學期開設《普通話》課程；第二學期開設《演講與口才》課程；第三學期根據專業特點開設《市場營銷》等。以上課程均納入學分制并計算學分。通過這種循序漸進的訓練，二年級二期的學生基本能講較標準的普通話，具備演講與口才的基本能力。這就為二年級的技能抽查打好了基礎。也為學生的全面發展和終身發展打下了基礎。

2.學校還應在充分了解學生現狀和社會需求的基礎上，選定最優秀實用的教學資源，如《演講與口才》，應選擇案例較多且有實訓的、適合中職生的教材；《普通話》選擇考級配套的教材；另外，還可以采用學校老師編寫的適合不同專業的口語教材；在語音室和多媒體教師的安排上，教務科也應有充分的安排。

（二）落實語文課前發言，提高學生口語水平

對學生進行口語訓練的培養，也成為語文課堂的當務之急。為此，我校語文組根據學校特點，結合多年教學實踐經驗，制訂了一套提高學生說話能力的方案――“課前發言”。

課前發言，也就是每一節語文課前由兩名同學上講臺講話，師生點評，促其提高。這個方案的實施分三個階段：

第一階段：開口階段――第一學期，針對第一學期的新生，主要培養他們的自信心，鼓勵他們敢于上臺說，聲音爭取讓每個同學聽得見。說的內容很簡單，就是介紹自己。對于膽子很小的同學，也可以摘抄一些有意義的文章與同學分享，老師就同學的姿態與語言等方面予以點評，以鼓勵為主。

第二階段：命題演講階段――第二學期，教師指定一個范圍（如學生感興趣的熱點時事），讓學生在周末時間上網搜索，查閱資料，寫成一段三分鐘左右發言稿在語文課上半脫稿講話，要求能清晰地表達自己的觀點，并讓在座的學生參與點評。

第三階段：即興發言階段――第三學期，課前五分鐘，學生在課代表處抽取一個發言話題，并迅速理清思路，在課堂上圍繞這一話題，進行三分鐘左右發言。這一階段，對部分同學有一定難度，但還是“跳一跳就可以摘到的桃子”。

前期的口語系統訓練，在操作過程中取得了很好的效果，大部分學生的口語水平得到了較大的提高，大概70%的學生能達到要求，但離技能抽查的要求――“只只螞蟻捉上樹”還有一些差距。

三、針對技能抽查，強化自我介紹

長沙市技能抽查對象：全市中等職業學校、高職院中職部開設財會專業的二年級在籍學生都必須參加技能抽查。抽查以學校為單位，在注冊花名冊中隨機抽取不低于10%的學生進行測試。技能抽查前一天通知被抽查學校及抽查學生。

技能抽查中對自我介紹的要求是：每位學生需做一分鐘左右自我介紹，可適當進行一些自我展示，時間一分鐘左右。

評分標準；（1）條理清楚，表達流暢，表情自然大方，有一定的肢體語言，普通話標準，記17-20分；（2）條理較清楚，表達較流暢，普通話較標準，記12-16分；（3）條理一般，表達欠流暢，普通話一般，有些詞不成句，記9-12分。

針對以上要求，我校結合實際情況，制定了切實可行的訓練方案，具體做法分為如下三個階段：

（一）“學”的階段

學生先應學習自我介紹的相關知識，可采取學生網上收集資料交流學習和教師面授相結合的方式，熟練掌握自我介紹的寫法。自我介紹的一般方法如下：

自我介紹基本上都是從開場問候開始，進門應該面帶微笑，但不要諂媚。話不要多，稱呼一聲“老師好”就足夠，聲音要足夠洪亮，底氣要足，語速自然，總之要彬彬有禮而且大方得體，不要過分殷勤，也不要拘謹或過分謙讓。

接下來就是自我介紹；自我介紹是很好的表現機會，應把握以下幾個要點：第一，要介紹自己的姓名、年齡、專業等基本情況；第二，要突出個人的優點和特長，并要有相當的可信度，特別是專業方面的優勢，最好是通過自己做過什么項目或得過何種獎勵這樣的方式來驗證一下；第三，要展示個性，使個人形象鮮明，可以適當引用別人的言論，如老師、朋友等的評論來支持自己的描述；第四，不可夸張，堅持以事實說話，少用虛詞、感嘆詞之類；第五，要符合常規，介紹的內容和層次應合理、有序地展開。第六，要符合邏輯，介紹時應層次分明、重點突出，使自己的優勢很自然地逐步顯露，不要一上來就急于羅列自己的優點。

最后，要設計一個結語，例如對評委老師感謝的話，或座右銘或自己的理想等等均可。不拘一格。

教師可找來優秀的范文宣讀。讓學生既有章可循，又有例可仿。

（二）“寫”的階段

1.寫作稿件，精益求精

老師在批改學生作業時，發現了學生寫作中的閃光點，教師歸納總結，找出規律，再指導學生修改。以下這些來源于身邊同學的智慧，讓同學樂于仿效。

例如：在自我介紹自己的姓名時，我就把同學們的介紹方法歸納為①諧音法。如“陳雨佳”――有人是科學家，有人是教育家，而我是“成語家”；②拆字法。如“崔錫”――錫字，左邊一個金旁，右邊一個易字，祝各位容易得來金子；③合字法。如“李土旦”――土字和旦字合起來是坦字，祝各位人生道路上一路平坦；④意義法。如“周鴻雷”――父親姓周，母親姓鴻，又是在一個雷雨交加的夜晚出生的；⑤倒置法。如“彭華清”――反過來念就是著名的“清華大學”。

2.發現優點，凸顯個性

在自我介紹中，發現很多學生的演講稿雷同，沒有新意。這就需要老師提醒他們在稿件中要顯示個性。如有美術特長的學生，可以帶自己得意作品；有音樂天賦的，可以亮一嗓子；有朗誦特長的，可朗誦幾句。

自我介紹稿的寫作直接促進了學生寫作水平的提高。以說促寫，說寫結合，拓寬了學生的思路，增強了分析、辨別、解決問題的能力。

（三）“講”的階段

稿子寫好了，如何把它說得更精彩，也是需要下一番功夫的。

1.關注心理，樹立自信

這就要求教師在教學中激發其內在需要，克服心理障礙。一是要讓學生認識到口語交際能力，不僅是生活交往的需要，更是生存的需要，社會發展的需要，從而激發學生說話的積極性。二是要讓學生知曉，某種程度的害怕說話的現象，表現為心跳加速、呼吸急促，怯場緊張等，從生理角度講，是正常現象，是人們為適應環境所作出的一種準備，一旦準備就緒，人們就會有比平時更敏捷的思維，更流暢的表達。只要敢于實踐，克服羞怯心理，大膽地暢所欲言，口語交際能力一定會逐步提高。

2.有聲語言和態勢語言的結合

心理學家雷安比拉指出：在口語表達中效果中，有聲語言占45%，態勢語言占55%。

自我介紹時，有聲語言的訓練要求是介紹時要吐字清晰、聲音響亮，還要注意節奏快慢、重音輕音的處理和音調的抑揚頓挫等，學生可通過深呼吸訓練和繞口令等來提高。

態勢語的訓練包括服飾、站姿、表情、眼神、手勢等。這些方面也決定著介紹的成功與否。

教師之前作出具體要求，并在學生上臺演講時指出個人存在的問題。

3.巡回演講，訓練心理素質

在實際教學中我發現：有的學生在自己班上介紹，非常優秀，而到了其他班上介紹，卻語無倫次了。可見，學生的心理素質不穩定，急需強化訓練。訓練程序如下：

（1）先在本班反復演講。老師同學共同提出改進意見。

（2）到不同年級、不同專業的班級多次演講。請其他老師當評委，指出優點和不足。

（3）模擬面試，請學校領導、專業老師當評委，創設面試氛圍，讓學生盡快適應。

四、及時考核反饋進行總結反思

（一）總結經驗，找出不足

學生參加技能抽查自我介紹后，老師要找考核的學生進行座談，總結反思。

（二）收集資料，整理匯編

學生的自我介紹的稿件和老師每一次考核時的記錄，都是寶貴的資料。應分專業進行匯編，利于下一屆學生自我介紹的指導。

（三）總結反思，推廣利用

教師要從實踐和理論上總結自我介紹，寫成文字，與同行共同交流和提高，并推廣和利用。

五、結語

技能抽查之自我介紹輔導，并不在于一時之攻破，而在于之前長期系統的口語訓練；職業學校的技能抽查訓練，也不能為抽查而訓練，而在于以抽查為契機，全面提高學生綜合素質。

篇(7)

論文摘要：在視覺文化背景下，實用口才課程應順應人們接受信息方式和思維方式的改變，充分挖掘視覺文化的教育功能，探索實踐視覺文化與課堂教學兩者的最佳契合，影視案例教學為突破口的教學改革創新，以開發影像教學資源為基礎，從教學內容、教學模式等方面實現質的突破，不僅有效提高了大學生的口語表達與人際交往能力，而且提升了他們的視覺文化素養。

伴隨著信息技術和現代傳媒的迅猛發展，各種動態和非動態的圖像鋪天蓋地沖擊著人們的視覺感官，影像的強勢正在超越文字，成為人們感知和認識事物的主要方式，以圖像為中心的視覺文化時代已經到來。在人類擴張視覺、形成視覺霸權的文化時代，視覺文化的沖擊波自然會涌入傳統的語文課堂教學，語文學科的性質決定了其對與文化變遷的敏感。作為教育工作者，我們不必驚慌失措、排斥抵觸視覺文化，而應正視視覺文化的負面影響，審視視覺文化在教育中的價值，順應時展，充分挖掘視覺文化的教育功能。

一、視覺文化對實用口才課程的啟示

視覺文化時代，我們被各種各樣的圖像包圍著。電影、電視、廣告、卡通這些典型的視覺文化樣式自不待言，就是傳統的以閱讀為主的印刷物、圖片、圖像所占的比重也急劇上升，圖像媒介以無可抗拒的力量征服讀者，以獨特的魅力廣泛而深刻地影響著人們的生活。視覺文化改變著人們接受信息的方式，還潛移默化地影響著人們的思維方式。在視覺文化的熏陶下，人們逐漸習慣于形象化的思維方式，圖像審美正在成為人們接受信息、感知世界的重要方式[1]。在這樣的文化背景中，視覺活動普遍地滲透于當代人的文化整體經驗之中，文化的基本價值屬性是視覺性的，文化構成的基本方式是視覺化的。伴著讀圖時代的到來，不可避免的是對文字的冷落，這給傳統的語文教學造成極大的沖擊，其固有的語言和言語教學的內容與方式受到來自視覺文化的影響和沖擊是不可避免的。然而，我們也應該看到，現代電子媒介的發展構筑了視覺文化與教育融合的媒體平臺，視覺傳播的諸多優點必然會在教學中帶來新的突破。

資源的海量化、形式的多樣化是信息時代的顯著特征。隨著網絡技術的廣泛應用，媒體資源的豐富性和共享性使得傳統的教育資源相形見絀，教學資源的載體不再單單是書籍、教材等印刷制品，還有豐富的網絡文字資源和影像載體[2]。視覺文化時代的到來讓人們的欣賞習慣發生極大改變，影像素材可直觀生動地提供真實交際場景恰好為實用口才課程開辟了新的途徑。實用口才課程可以將影像作為課程資源的重要組成部分，利用視覺文化的魅力，讓說教式的語言文字讓位于形式多樣、生動活潑的視覺形象，學生可以直接感知這些鮮活的視覺對象，并在感知的過程中分析解釋這些視覺信息，發現真正意義上的對或錯，在理解這些信息的含義之后得出屬于自己的結論，從而達到知識的意義建構[3]。在視覺文化背景下對實用口才課程進行改革創新具有現實意義和應用價值，這將讓實用口才課程煥然一新。

二、實用口才課程教學的創新實踐

1.影像教學資源的開發

在視覺文化背景下進行實用口才課程改革應將課程自身的特點與視覺文化的優長有機結合，積極拓展新的教學內容，探討新的教學策略，跟上時展的步伐，吻合當代大學生的欣賞習慣。實用口才課程的教學目標是培養大學生的口語表達與人際交往能力，即在特定的時間、場合對特定的對象說適當的話。目前的各種口才教材中都提供了口語交際的基本理論和大量的文字案例，而口語表達的魅力在于有聲語言與無聲語言的完美結合，文字案例無法具體再現交際時間、交際場景、交際主體、交際對象、交際目的、交際方式、交際效果等眾多要素，也無法體現構成口語交際能力的個人品質、知識涵養、心理素質、思維方式、禮儀修養等綜合素質。在影視藝術飛速發展的今天，大量的影像素材可為課堂提供豐富的影視案例，影視作品源于生活、高于生活，實用口才教學可利用影視作品中精彩的片段創設口語交際的真實情境，形象直觀地傳達出口語交際的基本規律和技巧。有效合理地開發和利用影像資源，超越狹隘的教學內容，拓寬學習的時間和空間，開拓師生的視野，有利于學習積極性的調動和教學效果的提高。

雖說影視作品浩如煙海，都可以作為影像資料的來源，但必須在優秀的影視作品中截取與實用口才課程內容密切相關且符合學生欣賞口味的具有典范性的精彩片段作為課堂教學的案例，因此影像教學資源的開發具有一定的難度。第一，必須有技術的支撐，掌握操作方便的視頻剪輯軟件。第二，整合教學內容，確定影像案例的專題或主題。第三，必須有大量的觀影積累，獨居慧眼，搜尋選取與各專題相吻合的精彩片斷加以剪輯。第四，對所選影視片段反復品味，把握影視案例所蘊含的口語交際基本規律，所透露出的成功經驗或失敗教訓，思考如何在課堂教學中恰當使用該案例。影視教學案例資源就是這樣漸漸積累而成，經過兩年時間的努力，筆者已建成了擁有50個視頻片段的影視案例資源庫，涵蓋了實用口才課程基本教學內容，初步滿足了教學要求。隨著同課程教師的對教學資源的共同開發、共享共建，且在教學過程中充分調動學生的積極性推薦視頻案例，資源庫中的案例越來越豐富、越來越精彩，這個資源庫是動態、開放的，隨時可加入最新的影視作品案例。

2.教學內容與模式的創新

有了影視視頻案例資源庫的支撐，實用口才課程的教學改革有了質的突破。

教學內容方面，根據大學生在校生活和未來工作和生活的口語能力要求，分基礎口才、社交口才、演講口才、辯論口才、求職口才五個專題，既有精煉的口語交際的基本理論，又有生動的相關影視案例相配合。在這五個專題中，尤其強化了以往教學中比較薄弱而對大學生非常需求的社交口才，全面涵蓋了招呼、介紹、拜訪、接待、贊美、批評、勸慰、道歉、說服、拒絕、建議等主題的口語交際技巧。課程的內容要點用影視案例加以闡釋，影視案例多選擇符合大學生欣賞口味的、反映現實生活的優秀熱播影視劇片段，形象生動地展現了口語藝術的魅力、口語能力的構成，提供豐富的口語交際成功的經驗與失敗的教訓。

教學模式方面，通過有效組織課堂觀看與討論，發揮影視案例的效用，將“聽”和“說”兩方面的訓練有機結合。觀看視頻的過程就是“聽”的過程，但與平日娛樂消遣的目標不同，“聽”后要評析，所以，學生的觀影態度不同，用心專注的程度也不同，必須察言觀色，眼、耳、腦并用，因此鍛煉提高了包括語音辨別力、語言記憶力、語義理解力、話語品評力的“聽”的綜合能力。在觀看影視片段后，讓學生各抒己見，分析案例中的成敗得失，總結口語交際中的基本規律。當眾發表自己的見解，鍛煉了學生的心理素質、思維能力與口語表達的綜合能力。學生與學生交流、教師與學生之間的交流相互啟迪，撞擊出思維的火花，是多維聽說互動的過程，更能觸及事物的本質。影像的沖擊力、感染力與充分深入的課堂討論，既有感官感受又有理性思考，有效突破原有教學模式中的空談理論或分析文字案例的抽象無味的弊端。影視案例在課堂中的恰當運用，吸引著學生的眼球，打動著他們的心靈，獲得了口語交際知識，提高了口語表達能力。在視覺文化背景下，教師由傳統的知識傳授者轉變為課程的設計者，是學生學習的指導者、組織者和參與者；學生由被動的簡單接受轉變為主動的積極學習。實用口才課程新的教學模式讓課堂更生動有趣、學習更快樂有效。

三、視覺文化與口才課堂相融合的意義

1.有利于提高口才課堂教學的實效

視覺文化與課堂教學融合，有利于提高教學信息的傳播效率。視覺元素是以感性的，強調直觀形象的視覺感知，因此，它們所傳達的教學信息通俗易懂，易于被學習者理解、接受和記憶。學習者對視覺符號的閱讀和理解，比起文字和語言，能夠在更短的時間內獲取更多的信息內涵，增加了傳播的信息量。視覺傳播的過程富有審美刺激，雖然教育傳播以傳播教學信息為主要目的，但審美信息在教育傳播中也占有一定的比例，并且具有非常重要的作用。審美信息是學習者關注教學信息的動力，能夠激發學習者學習的興趣，引發學習者情緒上的共鳴，給學習者留下深刻的印象，提高教育傳播的效率[3]。被動接受知識是學生長期以來的基本學習模式，視覺文化與口才課堂的融合促進學生從“接受學習”向“發現學習”轉變，有效提高了口語表達水平和人際交往能力。

2.有利于提升大學生的視覺文化素養

在泛圖像時代，只有在受眾視覺文化素養教育方面夯實基礎，才能消除圖像文化帶來的負面影響，才能迎接全球化帶來的媒介文化沖擊；只有在受眾視覺文化素養教育中取得突破，才有可能使受眾的媒介素養儲備經受得住文化多元化的考驗[4]。

視覺文化與課堂教學融合，有利于培育大學生的視覺文化素養，提高對影視作品的選擇能力、評判能力，超越停留在感官刺激、淺層次消費的層面，使其成為理性的圖像信息接受者、成熟的媒介使用者，是弱化、消解圖像誤讀、圖像污染影響的重要手段。大學生通過影視作品學習口語藝術，在獲得口語交際的知識和人際交往能力的同時接觸到大量優秀的影視作品，領悟到了分析評判影視作品的一些基本方法，提高了欣賞品位和鑒賞能力，從中獲得有益的人生啟迪。

在視覺文化時代，視覺文化對教育的滲透是必然的，教育領域也會因此發生變革。視覺文化背景下實用口才課程教學創新正是順應這種變革趨勢，挖掘并發揮視覺文化本身具有的教育潛質，探索和實踐視覺文化在教育領域中的價值最大化，實現視覺文化與教育這兩者的最佳契合。

參考文獻

[1]黃建軍.讀圖時代的視覺文化及其社會影響[J].絲綢之路，2009，(1).

[2]蔣濤濤，王正坤.信息化背景下的口才課教學模式初探[J].農業網絡信息2009，(9).