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篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；語言感知環(huán)境；課堂演講；教學(xué)

作者簡介：任惠平（1981-），女，山西和順人，仰恩大學(xué)外國語學(xué)院，講師。（福建 泉州 362014）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JB11257S）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0233-02

大學(xué)生對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)不同于嬰幼兒時(shí)期母語的學(xué)習(xí)，而是帶有強(qiáng)烈的功利色彩。針對(duì)這一情況，目前學(xué)界在大學(xué)英語教學(xué)中主要運(yùn)用三種語言獲得理論――強(qiáng)化理論、模仿理論和生成轉(zhuǎn)換語法理論來提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。前兩種理論非常重視環(huán)境的影響，后一種理論也強(qiáng)調(diào)通過環(huán)境從周圍的環(huán)境中獲取語言材料，并根據(jù)這種語言材料去設(shè)定自己語言規(guī)則的值。本文圍繞大學(xué)英語教學(xué)中的課堂環(huán)境問題，就如何充分利用演講這一語言技巧，營造一種語言感知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極卷入課堂環(huán)境中，提高學(xué)生對(duì)語言的感知度，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，而不僅僅是著眼于學(xué)生口語和聽力水平的提高進(jìn)行了研究。

一、課堂語言環(huán)境感知

我國學(xué)界以需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)與課程評(píng)估作為大學(xué)英語教學(xué)的五個(gè)組成過程，其中課堂教學(xué)過程尤其重要，是其他四個(gè)過程實(shí)現(xiàn)的必要途徑。20世紀(jì)90年代以前，課堂教學(xué)研究主要集中在教學(xué)方法上，較少對(duì)課堂環(huán)境在學(xué)生感知交流方面以及輔助學(xué)生獲取語言能力方面開展研究。教室、講臺(tái)、黑板、桌椅、光線、聲音等客觀環(huán)境感知因素成為了教學(xué)過程中的“空氣”，往往被忽略。一般意義上所說的課堂環(huán)境，是指師生雙方活動(dòng)所處的客觀環(huán)境或氛圍，是決定教學(xué)效果的潛在因素。國外研究證實(shí)，當(dāng)學(xué)生處于積極而舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)成績。

近年來，國內(nèi)學(xué)者就大學(xué)英語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等方面提出了自己的看法。孫云梅的研究結(jié)果表明：“一是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂社會(huì)心理環(huán)境的感知值明顯低于教師；二是男、女生對(duì)大學(xué)英語課堂環(huán)境的感知差異不大；三是英語水平高的學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知值高于水平低的學(xué)生；四是學(xué)生對(duì)英語課堂環(huán)境的感知與學(xué)業(yè)成績之間有一定的相關(guān)性”。除了教學(xué)中各種客觀因素的影響外，教師在教學(xué)中還缺少積極主動(dòng)的語言感知環(huán)境營造能力，不能給學(xué)生提供一個(gè)有力的可以提高語言感知敏感度的課堂環(huán)境。

大學(xué)生作為一個(gè)成熟的語言習(xí)得者，其母語無論是在感知還是運(yùn)用上都形成了一種固有思維，因此僅靠強(qiáng)化、模仿很難在學(xué)習(xí)第二語言上有所突破。根據(jù)筆者多年來在教學(xué)中的觀察，經(jīng)過中學(xué)階段6年的英語學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力反而有所退步。在失去了外部考試、升學(xué)的壓力后，只有少數(shù)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段還對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有興趣。特別是升入大學(xué)后，四六級(jí)過級(jí)壓力、畢業(yè)壓力會(huì)使大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反作用力――逆反心理，即能不學(xué)就不學(xué)，因此極大降低了課堂環(huán)境的卷入程度，從而影響了英語教學(xué)的效果。為此，在課堂教學(xué)中教師必須通過主動(dòng)行為，營造一個(gè)有利于語言感知的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，消融大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的逆反心理，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語語言感知的敏感度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂演講教學(xué)手段的運(yùn)用

根據(jù)語言感知環(huán)境理論，在客觀環(huán)境方面，營造語言感知環(huán)境可以通過教室的環(huán)境，包括教室的形狀、空間的大小、光線的強(qiáng)弱、聲音的散布等因素，直接或間接增強(qiáng)大學(xué)生的語言感知能力；在主觀環(huán)境方面，營造語言感知環(huán)境可以通過教師與學(xué)生的交流、教師對(duì)學(xué)生的心理暗示等手段，提高大學(xué)生的語言感知能力。教師在教學(xué)中都有這樣的經(jīng)歷，即在課堂上學(xué)生回答問題之后，給予適當(dāng)?shù)目陬^表揚(yáng)，這樣會(huì)極大激發(fā)該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然僅運(yùn)用激勵(lì)理論還不足以最大限度的優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的語言感知環(huán)境。

在大學(xué)英語課程的課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)備的使用越來越普遍，從視覺、聽覺方面對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了強(qiáng)化。但是多媒體教學(xué)也帶來了一個(gè)問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中教師的主動(dòng)作用有逐步弱化的傾向。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生更傾向于通過某個(gè)技術(shù)手段獲得相應(yīng)的語言能力，如語言訓(xùn)練軟件的開發(fā)與應(yīng)用，各種所謂的“秘籍寶典”參考書，短期的速成培訓(xùn)等。甚至有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，不通過正常的英語課堂教學(xué)，只需要個(gè)人自學(xué)就可以完成語言知識(shí)的獲得，這是一種唯外部環(huán)境論的錯(cuò)誤傾向。大學(xué)英語課程中的多媒體教學(xué)在強(qiáng)調(diào)從聲、光、視、電等方面加強(qiáng)語言感知環(huán)境的同時(shí)，也在弱化教師在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，將語言的交互式學(xué)習(xí)變成了一種簡單的人機(jī)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實(shí)踐證明，僅僅通過多媒體手段難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)語言的感知能力會(huì)逐漸喪失。這也是在我國教育體系中，為什么經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍舊難以掌握英語這門語言的一個(gè)重要原因。

筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的語言習(xí)得能力，必須加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的掌控能力，營造一種有利于書本知識(shí)內(nèi)化為語言能力的語言環(huán)境，相對(duì)應(yīng)的也就是提高學(xué)生對(duì)非母語語言的敏感度。通過多年來教授英語演講課程和輔導(dǎo)學(xué)生參加演講比賽的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為不僅要在課下鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)演講提高英語水平，教師在課堂上也應(yīng)該重視英語演講技巧的運(yùn)用，將其作為大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要手段，作為語言交際的一個(gè)重要手段。教師應(yīng)該通過邏輯嚴(yán)密、語言生動(dòng)、感染力強(qiáng)的課堂英語演講，提高學(xué)生對(duì)英語的語言感知能力和敏感度。

課堂英語演講中要注意以下問題：一是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成預(yù)設(shè)的話題和語言模塊，在演講中有意識(shí)、有頻率的重復(fù)，讓學(xué)生對(duì)語言模塊的感知產(chǎn)生強(qiáng)化和模仿效果；二是注意演講技巧的使用，在詞匯使用上、語氣變化上以及嗓音的運(yùn)用上，針對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)有意識(shí)的使用懸念、引導(dǎo)等技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語言感知方面的注意力；三是通過回答問題或者爭論，讓大學(xué)生將語言知識(shí)不斷轉(zhuǎn)換成自己的“語言”；四是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用演講技巧來強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，減少課堂上“悶頭聽課”、“做啞巴學(xué)生”的現(xiàn)象。

作為與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的一種方式，課堂教學(xué)中的英語演講要求教師具有足夠的個(gè)性魅力，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要有準(zhǔn)確把握，同時(shí)兼顧學(xué)生水平、性別及學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多語言感知環(huán)境因素。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中的英語課堂演講，大多數(shù)只是作為一種單方面的語言示范，著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，而不注重教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三者之間的綜合考量，不注重作為一種交互式的合作過程。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用英語演講改善與利用語言感知環(huán)境提高大學(xué)生的語言感知能力，具有十分重要的研究和應(yīng)用價(jià)值。

三、課堂演講的語言感知環(huán)境效果測(cè)定與評(píng)價(jià)

為測(cè)試課堂演講的語言感知環(huán)境效果，筆者將同一專業(yè)的2個(gè)水平相近的大學(xué)英語班（每班24人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)班仍按原有教學(xué)計(jì)劃上課；另外一個(gè)班則在教學(xué)中主動(dòng)加入預(yù)設(shè)話題和語言模塊的簡短演講，并有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題和預(yù)設(shè)語言模塊進(jìn)行討論。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，2個(gè)班在課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面都有了較大的差異。筆者通過問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生上課情況做了調(diào)查，調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

可以明顯看到，加強(qiáng)課堂演講教學(xué)后，大學(xué)生積極卷入課堂學(xué)習(xí)的程度提高了，同時(shí)還降低了其對(duì)課堂英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，起到了增強(qiáng)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)感知能力的效果。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)在加強(qiáng)演講教學(xué)的班級(jí)里，幾乎所有的學(xué)生都清晰的了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果，如學(xué)會(huì)某個(gè)短語、某個(gè)句型；而在執(zhí)行原教學(xué)計(jì)劃的班級(jí)里，大部分學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)效果缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，分不清楚是學(xué)會(huì)了還是沒學(xué)會(huì)。這種截然不同的情況，以前往往是在一個(gè)班級(jí)中優(yōu)等生與差等生的身上看到的。如在執(zhí)行原教學(xué)計(jì)劃的班級(jí)中，感覺上課較容易或較輕松的學(xué)生，基本都是CET四級(jí)成績?cè)?50分以上的學(xué)生；而很多選擇“一般”選項(xiàng)的學(xué)生則大部分在上一次CET四級(jí)考試中沒有通過。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，更傾向于在課堂上與教師進(jìn)行交流，主動(dòng)強(qiáng)化語言感知環(huán)境。可以看出，通過加強(qiáng)課堂英語演講，營造教學(xué)過程中的語言感知環(huán)境，大學(xué)生對(duì)語言感知的能力得到了明顯提高，語言代入感增強(qiáng)，從而帶動(dòng)了其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化。

另外，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，以往的課堂演講教學(xué)之所以效果不大，是由于教師對(duì)學(xué)生的感知程度把握的不夠清晰，沒能做到降低詞匯難度，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生很快就因?yàn)槁牪欢⒏簧瞎?jié)奏而放棄。筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然有5000以上的詞匯量，但實(shí)際運(yùn)用能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)水平。從這個(gè)情況來看，大學(xué)英語課程的演講教學(xué)很大一部分是在彌補(bǔ)中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中缺失的那部分語言訓(xùn)練，這是大學(xué)英語教師在制定演講教學(xué)計(jì)劃時(shí)要特別注意的一點(diǎn)。

四、結(jié)論

大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師積極主動(dòng)的使用英語演講可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言感知能力，更容易的卷入到課堂環(huán)境中，取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于大學(xué)英語教師，英語課堂演講不僅要求其具備有較高的技巧水平，而且要求教師在難易程度和針對(duì)性的控制上，也要有相當(dāng)高的掌握能力。對(duì)于國內(nèi)教師而言，首先要克服自身的語言障礙，針對(duì)不同水平、不同性別的學(xué)生流利的進(jìn)行語言“輸出”，這對(duì)于大部分英語教師來說是個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。特別是我國的教育體系中對(duì)交互式的、主動(dòng)引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用較少，為此教師所受到的演講專業(yè)訓(xùn)練十分有限。當(dāng)然，近年來這一情況也正逐步改善，外研社在2012年的全國高等學(xué)校英語教師教育與發(fā)展系列研修班培訓(xùn)中，也明確的將“有效課堂”列到了培訓(xùn)的首位，特別強(qiáng)調(diào)了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。這也是在強(qiáng)調(diào)課堂語言感知環(huán)境的重要性，說明在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性上，以演講教學(xué)為代表的合作、互動(dòng)、引導(dǎo)模式已成為一種必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]石定栩.生成轉(zhuǎn)換語法的理論基礎(chǔ)[J].外國語，2007，（4）：6-13.

篇(2)

「人

是企業(yè)成功關(guān)鍵

PWC曾經(jīng)針對(duì)全球50個(gè)國家的1150位CEO的調(diào)查報(bào)告顯示：企業(yè)成長前三大關(guān)鍵的競爭來源為 Technological innovation、Improved customer service和Access to，and retention of，key talent，而其中一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是「CEO們持續(xù)在思考『人才是企業(yè)成功的關(guān)鍵因素。因?yàn)榧词雇高^優(yōu)秀的技術(shù)整合和廣告營銷技巧，也很難找到企業(yè)需要的人才，而這將是管理階層與組織在執(zhí)行變革管理上必須要克服的障礙。

另外，Deloitte & Touché 也曾經(jīng)針對(duì)全球快速成長的500家企業(yè)的CEO進(jìn)行調(diào)查，F(xiàn)ast500報(bào)告顯示：CEO們認(rèn)為企業(yè)快速成長時(shí)面臨的首要營運(yùn)挑戰(zhàn)乃是「人才的發(fā)掘、聘用和留任（Finding，hiring and retaining qualified employees），其中有44%的亞太區(qū)CEO認(rèn)為「尋求人才是最大挑戰(zhàn)。

阿里巴巴是個(gè)高速成長的企業(yè)，馬云跟他的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了「組織部這樣的管理概念。就是將集團(tuán)和子公司內(nèi)的所有高管集合起來，進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)和管理，無論是高管的薪酬、福利、聘用和調(diào)動(dòng)全由組織部統(tǒng)一安排。另外，還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是對(duì)高管們進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，目的就是為企業(yè)未來的發(fā)展儲(chǔ)備人才，作為「接班人計(jì)劃。

核心人才管理

提升競爭力

其實(shí)，并不是每間公司都有類似于「組織部這樣的編制，但是 「Talent Management核心人才的甄選和發(fā)展，確實(shí)是提升組織競爭力的重要關(guān)鍵因素。

所謂核心人才，就是在企業(yè)發(fā)展過程中通過其高超的專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人操守，為企業(yè)做出或者正在做出卓越貢獻(xiàn)的員工。

核心人才的甄選為企業(yè)各層級(jí)有潛質(zhì)的優(yōu)秀員工，無論是高層主管、中層主管或是不同層級(jí)的專業(yè)人員，他們都用不同的方式對(duì)企業(yè)產(chǎn)生效益。因?yàn)樗麄儺?dāng)中的任何一位，未來都有可能成為核心領(lǐng)導(dǎo)者，因此，這是企業(yè)積蓄人才的后備生力軍。

根據(jù)這些年的經(jīng)驗(yàn)，我建議大家，甄選企業(yè)內(nèi)部的核心人才， 應(yīng)該分為兩個(gè)步驟：

第一，要先明確定義出核心人才的標(biāo)準(zhǔn)；

第二，就是如何辨識(shí)人才了。

科學(xué)辨識(shí)人才

我認(rèn)為第二點(diǎn)比第一更為重要，因?yàn)槎鄶?shù)企業(yè)都已經(jīng)有人才標(biāo)準(zhǔn)的概念，但如何有效地進(jìn)行人才辨識(shí)可就不是那么簡單的一件事了。它不是傳統(tǒng)人力資源用工作績效定義人才的經(jīng)驗(yàn)法則（Experienced Orientation），甄選的目的在于為企業(yè)的未來找到真正的人才，需要的是行為科學(xué)上的方法。

目前，最受歐美企業(yè)認(rèn)同的甄選人才方法當(dāng)屬「評(píng)量中心（Assessment Centre）。評(píng)量中心是衡量一個(gè)人潛質(zhì)（Potential）的方法，透過行為上的模擬（Simulations）來評(píng)估未來將采取的行為（Predict Future Behavior），藉以衡量候選人如何因應(yīng)未來的工作職責(zé)。我很有幸跟 Assessment Center 評(píng)量中心一書的作者、 Alvin博士共同參與了許多的項(xiàng)目，這也讓我發(fā)現(xiàn)到，評(píng)量中心之所以被企業(yè)普遍地運(yùn)用， 其實(shí)它具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

跳脫傳統(tǒng)人事甄選的框架，從主觀面試轉(zhuǎn)為客觀評(píng)量；

從了解過去轉(zhuǎn)為預(yù)測(cè)未來；

從單純且抽象的感覺轉(zhuǎn)為具體行為；

使得人才的辨識(shí)更有意義，也更有效率。

每個(gè)人都擁有不同的特質(zhì)，這也決定了其成長路徑的不同。因此企業(yè)在選拔這些核心人才以后，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行必要的歸類和分析，根據(jù)其核心能力和績效考核的狀況，分批進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，必要時(shí)可提供升職、外派學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，并為他們量身制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

人才發(fā)展不是一成不變的，企業(yè)對(duì)于核心人才的培養(yǎng)必定是持續(xù)和長久的工作。因此，企業(yè)應(yīng)該對(duì)核心人才建立相應(yīng)的執(zhí)行和配套機(jī)制，適時(shí)對(duì)不同的族群進(jìn)行差異化的調(diào)整與發(fā)展，這樣可以防止核心人才的出走與流失，進(jìn)一步減少企業(yè)的損失。

對(duì)于核心員工個(gè)人來說，企業(yè)對(duì)他們的重視，也會(huì)反映在他們對(duì)企業(yè)的向心力，因此，如何進(jìn)行企業(yè)核心人才管理，絕對(duì)是當(dāng)前企業(yè)要正視的一大課題，同時(shí)它也是企業(yè)提升競爭力的不二法門。

邁入二十一世紀(jì)，企業(yè)面臨最大的挑戰(zhàn)就是「變動(dòng)，現(xiàn)階段的企業(yè)多半徘徊在轉(zhuǎn)型、全球布局、接班人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期，如何維持基業(yè)長青，更是大部分企業(yè)全新的挑戰(zhàn)。正確規(guī)劃和實(shí)施核心人才管理，以獲取差異化之競爭利基，如此一來企業(yè)才能有機(jī)會(huì)邁向卓越，永續(xù)經(jīng)營。

企業(yè)應(yīng)該對(duì)核心人才建立相應(yīng)的執(zhí)行和配套機(jī)制，適時(shí)對(duì)不同的族群進(jìn)行差異化的調(diào)整與發(fā)展，這樣可以防止核心人才的出走與流失，進(jìn)一步減少企業(yè)的損失。

黃至堯

兩岸人資專家

留美人力資源碩士

Talent First（Distributor of 104人力銀行）合伙人

REC&PCC執(zhí)行董事

美國暨兩岸四地多年HR&顧問經(jīng)驗(yàn)

百場(chǎng)企業(yè)演講的超人氣講師

報(bào)紙及雜志人力資源專欄作家

著有「兩岸工作大錢途、

篇(3)

服務(wù)北京奧運(yùn)、抓住奧運(yùn)商機(jī)。如今中國人學(xué)習(xí)英語的熱潮空前高漲。距離北京奧運(yùn)會(huì)開幕的日子越來越近，如何快速提高英語溝通能力，正在成為許多人努力的方向。專家認(rèn)為對(duì)于有一定英語基礎(chǔ)的人來說，采用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，可以在短時(shí)間提升英語水平，達(dá)到聽說溝通的能力。如今不少白領(lǐng)商務(wù)人士正在使用“妙筆”這個(gè)高科技設(shè)備和三遍聽讀速成學(xué)習(xí)法，三個(gè)月的時(shí)間，即可大大提高英語聽說水平。

一舉多得，三月速成

由愛國者推出的“妙筆”可以通過點(diǎn)觸書籍上的圖文，用多種語言朗讀出來，不僅可以方便地隨時(shí)隨地聽書，學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還可以高效地提高英語聽說能力，可謂一舉多得。現(xiàn)在越來越多的人選擇《奧林匹克大逆轉(zhuǎn)》妙筆版來學(xué)習(xí)英語、奧運(yùn)知識(shí)以及營銷知識(shí)。

這本由前國際奧委會(huì)市場(chǎng)總監(jiān)邁克爾?佩恩撰寫的《奧林匹克大逆轉(zhuǎn)》被譽(yù)為有史以來最為重要的體育商業(yè)著作，講述了奧林匹克運(yùn)動(dòng)在20年時(shí)間里從瀕臨破產(chǎn)到成為價(jià)值數(shù)十億美元的頂級(jí)品牌的過程。使用愛國者的妙筆點(diǎn)觸這本書，就可以非常方便的用耳朵來聽這本書了。這本書提供了中英文對(duì)照，使用妙筆可以進(jìn)行雙語聽讀，用這本書來學(xué)習(xí)英語，提高聽力水平，非常實(shí)用。

華旗愛國者總裁馮軍總結(jié)出使用妙筆最有效的三遍讀法學(xué)習(xí)方法：第一遍先聽英文，盡力聽能聽懂的部分，同時(shí)了解自己聽不懂的部分；第二遍邊聽邊看英文，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不懂的英文單詞時(shí)，迅速對(duì)照中文找出解釋并記憶，免去查字典的麻煩，目的是看懂此段英文內(nèi)容；第三遍只聽不看，再次重復(fù)聽剛才的段落，這時(shí)你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)以前聽不懂的部分現(xiàn)在可以聽懂了，進(jìn)一步加深了記憶。當(dāng)然，如果還有沒有聽懂的地方，可重復(fù)步驟二和步驟三，直至完全聽懂。使用這套妙筆速成法，不但可以結(jié)合句子掌握不懂單詞的意思，而且可以了解到在英語會(huì)話中的技巧，并且可以聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，最重要的是培養(yǎng)語感和語音。以《奧林匹克大逆轉(zhuǎn)》這本書為例，如果每天可以聽20頁，堅(jiān)持三個(gè)月可以聽完全書，經(jīng)過三個(gè)月的訓(xùn)練，英語聽力將得到突飛猛進(jìn)，甚至有一天，你可以驚喜的發(fā)現(xiàn)可以聽懂一般的英語廣播和電視了。

華旗愛國者總裁馮軍介紹，由于公司國際化發(fā)展的需要，他經(jīng)常往返于世界各地，但英語溝通能力一直成為阻礙他溝通效率的屏障。由于工作繁忙，他一直沒有時(shí)間專門去訓(xùn)練英語聽說，在奧運(yùn)大逆轉(zhuǎn)英語中英文對(duì)照版推出后，馮軍開始使用妙筆強(qiáng)化英語聽說，在飛機(jī)上、在車上的很多閑暇時(shí)間都被有效的利用起來，短短幾個(gè)月時(shí)間，英語水平迅速提高。現(xiàn)在，馮軍已經(jīng)可以用流暢的英語同國際業(yè)務(wù)伙伴溝通和談判。

助力奧運(yùn)志愿者語言培訓(xùn)

妙筆的多語言功能在剛剛研發(fā)出來的時(shí)候，就被用于奧運(yùn)志愿者語言培訓(xùn)中，它所具有的精準(zhǔn)點(diǎn)讀、隨時(shí)連讀、智能續(xù)讀功能，可以幫助讀者方便地聽讀任何段落。業(yè)內(nèi)人士介紹，只要具有一定的英語基礎(chǔ)，掌握用妙筆學(xué)習(xí)英語的方法，在不影響日常工作生活的基礎(chǔ)上，可以在短時(shí)間提升英語水平，達(dá)到聽說溝通的能力。

2007年愛國者理想飛揚(yáng)成為2008年語言培訓(xùn)服務(wù)供應(yīng)商，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，在培訓(xùn)中引入了最新的高科技成果幫助奧運(yùn)志愿者進(jìn)行口語聽說能力的訓(xùn)練，并完全依靠高科技設(shè)備對(duì)他們一的英語聽力和口語水平進(jìn)行測(cè)試。

國際奧委會(huì)主席羅格先生在使用這款妙筆之后，稱贊到：“印象深刻，令人難以置信”。現(xiàn)在羅格先生也正在通過妙筆苦練中文，并且也進(jìn)步很大，羅格表示希望能在2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式上用中文來發(fā)表演講。

為中國國際化奠定語言基礎(chǔ)

2007年是中國加入WTO后五年過渡期的終結(jié)，2008年在中國北京即將舉辦的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)和2010年在中國上海將要召開的世界博覽會(huì)，既為世界各國人們了解中國打開了一扇扇的窗口，又為中國走向世界搭建了一座座的橋梁。在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日趨明顯的前提下，具有與外界溝通的能力可以說是尤為重要，因?yàn)檎l能夠更好地與世界溝通，誰將獲得更多的機(jī)會(huì)和更多的資源。縱觀我們的鄰國，正是因?yàn)槊髁擞⒄Z教育與國家競爭力之間的關(guān)系，韓國新任總統(tǒng)李明博在尚未正式上任時(shí)，即提出由政府投入巨資進(jìn)行英語教育改革的計(jì)劃；而印度人也以熟練運(yùn)用實(shí)用英語的優(yōu)勢(shì)，幾乎壟斷了發(fā)達(dá)國家外包的服務(wù)業(yè)，創(chuàng)造了“印度服務(wù)”新型崛起模式。鮮活的實(shí)例證明，掌握實(shí)用英語與增強(qiáng)國家實(shí)力之間有著必然聯(lián)系。

在今年兩會(huì)期間一項(xiàng)《關(guān)于重視實(shí)用英語教育》的提案得到了廣泛關(guān)注。自從改革開放以后，英語教育逐漸被吸納到我國教育體制之中，但是就目前國人掌握英語的水平來看，卻并不是很理想：大多數(shù)人根本不懂英語，而懂英語的人中又有超過90％以上的人是“聾啞英語”。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是由于我國對(duì)實(shí)用英語教育的重視不夠。

從目前國內(nèi)英語普及現(xiàn)狀及未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)來看，在2008年，以全民關(guān)注的焦點(diǎn)――奧運(yùn)為契機(jī)，推廣實(shí)用英語學(xué)習(xí)機(jī)不可失。通過教育體制的改革、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、科學(xué)手段的采用，將是提高使用英語水平的最好方法。愛國者妙筆在實(shí)用英語學(xué)習(xí)方面受到的廣泛認(rèn)可，已經(jīng)證明語言學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)用英語的迫切需求。

篇(4)

在這里我首先要說的就是“謝謝”，接下來的要說的是“非常感謝”!感謝曉鶯給了我一個(gè)這么好的工作機(jī)遇，感謝露露、紅紅、曉艷、雪青幾位優(yōu)秀的帶教秘書教了我那么多的專業(yè)知識(shí)，感謝所有秘書部的姐妹們一直以來的幫助，沒有你們的付出就沒有我今天的成果，所以要真心的謝謝你們!!!

下面與大家分享一下我的工作總結(jié)和工作中的不足：

一次選擇讓我走進(jìn)了世華，走進(jìn)了世華秘書部這個(gè)充滿愛，充滿溫馨的大家庭。

時(shí)間真的過得很快，一轉(zhuǎn)眼，三個(gè)月的試用期即將過去，在這三個(gè)月里，我就像是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子，在出色的秘書主任和幾位優(yōu)秀的帶教秘書的指導(dǎo)下，我成功的向前走著。經(jīng)過這段時(shí)間的努力，自己也有了很大方面的進(jìn)步，現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1、在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面：因?yàn)槲抑皼]有接觸過地產(chǎn)這個(gè)行業(yè)，所以對(duì)于很多專業(yè)的知識(shí)和詞匯我都感到很陌生，而幾位帶秘書就從最基礎(chǔ)的教起，由淺入深，還用他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)給我舉例說明，讓我更容易理解;通過不斷的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)可以自行處理公司基本的業(yè)務(wù)操作了。

2、在人際關(guān)系交往方面：地產(chǎn)行業(yè)的秘書有著不同于其它行業(yè)的特殊性，我們會(huì)接觸到很多不同性格的經(jīng)理和業(yè)務(wù)員，而我們的工作又是和他們息息相關(guān)的;帶教秘書耐心的教我如何與他們相處，如何取得他們的認(rèn)可;漸漸的我和他們相處得越來越融洽，他們也很支持和配合我的工作。

3、在個(gè)人的提升方面：在這三個(gè)月里，公司、秘書部還有分行，都組織了很多培訓(xùn)、會(huì)議、聚餐等互動(dòng)模式的交流，我也都有積極的參加，不但加強(qiáng)了我的業(yè)務(wù)知識(shí)，也讓我得到了全面的提升。

工作中的不足：

1、工作夠細(xì)心，經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤，在以后的工作中要嚴(yán)格要求自己，注意細(xì)節(jié)，將犯錯(cuò)的機(jī)率做到最低。

2、工作效率不高，掌握不到要點(diǎn)，業(yè)務(wù)知識(shí)不夠熟練，以后要多和老秘書學(xué)習(xí)，掌握更多的技能和技巧。

3、對(duì)職能部門運(yùn)作的熟悉度不高，以后要通過各種機(jī)會(huì)去熟悉，多了解和溝通，以保證工作的順利開展。

4、更多的去參加公司舉辦的各種活動(dòng)，通過溝通和學(xué)習(xí)，讓自己全面的成長起來。

雖然短短3個(gè)月的試用期已經(jīng)結(jié)束，可是在這3個(gè)月里我學(xué)到的知識(shí)是無法用一個(gè)單位去計(jì)量的，在今后的時(shí)間里，我要腳踏實(shí)地的走好每一步，將學(xué)到的知識(shí)和技能有效的運(yùn)用到工作和生活當(dāng)中去，不斷的提升和完善自己，爭取早日成為優(yōu)秀秘書行列中的一員!

試用期轉(zhuǎn)正工作總結(jié)范文2

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼進(jìn)入奇瑞公司已經(jīng)九個(gè)月了，在這九個(gè)月里，我完成了從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變，思想及技能都有了顯著的提高。是奇瑞讓一向只會(huì)被動(dòng)接受的我感受到了責(zé)任，明白了付出就會(huì)有收獲的道理。現(xiàn)在的我，心里裝滿濃濃的感念，是領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷、同事們的無私幫助激勵(lì)了我的成長，這種在人生轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期所受的鼓舞，將使我受用終生。

記得剛邁入奇瑞的大門時(shí)候，心情是那么的激動(dòng)，可經(jīng)過一段時(shí)間的洗禮，留在心中的只有茫然，我不知道這陌生的一切，能帶給我怎樣的人生。這時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)的叮嚀安撫了我，同事們的目光鼓勵(lì)了我。令我感受到了溫暖和關(guān)懷，讓我堅(jiān)定的走到了現(xiàn)在。

焊裝車間的生產(chǎn)時(shí)繁雜和辛苦的，我學(xué)的是汽車檢測(cè)專業(yè)，可以說與焊接毫不相干。許多東西我都要從頭開始學(xué)起，怎樣才能做好這項(xiàng)工作?記得在剛進(jìn)公司培訓(xùn)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)教導(dǎo)我們，要擺正心態(tài)，要干一行愛一行。我的師傅也曾對(duì)我說過，遇到困難我們要去戰(zhàn)勝它，別人能做好的事我們?yōu)槭裁床荒茏龅侥?只要努力，我相信你一定可以的。

就這樣我開始認(rèn)真對(duì)待我的工作，不懂就問，不會(huì)就學(xué)，不好就練，就是這種方法是我快速的適應(yīng)了焊裝車間一線的生活。讓我從跟不上線速，進(jìn)步到能夠保證生產(chǎn)，然后到現(xiàn)在的在保證質(zhì)量的情況下提前幾個(gè)小時(shí)干完產(chǎn)量。有了時(shí)間后我開始為自己定制新的計(jì)劃。比如要學(xué)會(huì)班組所有的工位，這樣就能在班組有困難的時(shí)候，盡一點(diǎn)自己的力量。現(xiàn)在這個(gè)目標(biāo)我已實(shí)現(xiàn)大半，在以后的時(shí)間我會(huì)更加的努力，爭取早日完成這個(gè)目標(biāo)。

由于剛進(jìn)班組的時(shí)候，我?guī)煾稻徒塘宋液芏啵偌由习嘟M的氛圍比較好，很團(tuán)結(jié)。所以我也養(yǎng)成了爭為班組做點(diǎn)事的習(xí)慣，比如打掃班組的衛(wèi)生，為公共工位的工裝設(shè)備做保養(yǎng)、更換電極帽，去不合格區(qū)修理班組不合格件，下班后關(guān)閉每臺(tái)設(shè)備電源等。

當(dāng)我為之付出努力之后，我發(fā)現(xiàn)原來在焊裝也可以這么開心愉快的工作。雖然在這里有時(shí)會(huì)很累，但它卻可以給我?guī)沓鋵?shí)。看著自己焊接出的件被裝到車身上流出焊裝，心中就不免有一種成就感。

在完成本職工作的同時(shí)，我還積極參加車間公司的各項(xiàng)活動(dòng)。我參加了車間組織的演講比賽、廠部的演講比賽、車間的焊接工比武、公司的焊接工比武、公司的安全知識(shí)競賽等。并獲得車間演講比賽二等獎(jiǎng)、廠部演講比賽第八名、車間焊接工比武第九名、公司級(jí)安全知識(shí)競賽三等獎(jiǎng)。其實(shí)我的這些成就都離不開車間人事專員李工的教導(dǎo)，是他在我迷茫的時(shí)候點(diǎn)醒了我，是他在我失敗后，給我一次又一次的機(jī)會(huì)重拾信心。每次想到這里心中總是暖暖的，充滿了對(duì)他對(duì)奇瑞的感激，也讓我對(duì)未來多了些期盼與信心。

回首往日，我覺得可以用幾個(gè)詞來形容我心中的感受，第一個(gè)便是收獲。是的，我只作了我應(yīng)該做的，卻收獲了太多東西。在我有限付出的同時(shí)，我收獲了成果，收獲了成長，收獲了大家的信任，收獲了圍繞在身邊的濃濃的溫情。這是奇瑞公司所給予我的，也是激勵(lì)我迅速成長的源泉。

篇(5)

口語交際能力教學(xué)策略課前五分鐘現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的溝通愈顯重要。口語日漸成為每個(gè)人必備的技能，看今天大學(xué)生求職、人才招聘、公務(wù)員競爭上崗、人才頻繁流動(dòng)，都讓我們意識(shí)到，口語交際不僅是人與人溝通的主要手段，而且也是展示個(gè)人才華的極為重要的途徑。

而口語交際教學(xué)是一個(gè)需要長期訓(xùn)練的過程，決不是短評(píng)快的培訓(xùn)就能解決的，必須從基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)培養(yǎng)。在全面系統(tǒng)地訓(xùn)練中，才能使口語交際能力獲得穩(wěn)扎穩(wěn)打的提高。

然而，實(shí)際的基礎(chǔ)教育過程中，在新課程背景下，雖然口語交際在新教材中也有專門的呈現(xiàn)，但教師們?cè)趶氖陆虒W(xué)的過程中往往難顯成效，有些教師常以無從下手、課時(shí)不夠、考試不考為由，而擠占了原本屬于口語交際的時(shí)間。葉圣陶先生曾多次呼吁重視口語的訓(xùn)練，他說：“必須認(rèn)識(shí)到看書讀書其實(shí)就是聽他人說話――用眼睛從書面上說自己的話，讀和聽一回事，寫和說是一回事，不能丟開聽和說不顧，總是讀和寫。認(rèn)識(shí)了這一層，語文教學(xué)才能切合實(shí)際，對(duì)學(xué)生才能真有益處。”

我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，安排的口語交際課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教師，應(yīng)從平時(shí)的教學(xué)過程中利用零星時(shí)間滲透口語交際教學(xué)。讀寫聽說的能力中，“說”是最重要的一種實(shí)際的能力，對(duì)個(gè)體、對(duì)社會(huì)來說都是那么重要，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源、抓住一切有利時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的交際能力、口語表情達(dá)意的能力、思維能力等來展示學(xué)生的才華。在這一過程中，讓學(xué)生不僅知道“說什么”“怎么說”，還要“會(huì)說”“說好”，處處體現(xiàn)睿智和洋溢才華。做到這些，才會(huì)凸顯個(gè)人魅力，并且將漢語的精華精彩地展現(xiàn)出來。

一、教師應(yīng)時(shí)刻注意語言美

蘇霍姆林斯基說過：“假如在言語旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓(xùn)誡，也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來。”“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”一個(gè)優(yōu)秀的教師，僅有淵博的知識(shí)是不夠的，還得擁有美的言語。美的言語是教師高度的智慧、高超的能力、高尚的修養(yǎng)、高尚的情懷的生動(dòng)體現(xiàn)，其本身就是美的典范。這種美的語言必然會(huì)以自身豐富的審美特征吸引學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，使學(xué)生在美的熏陶下，情感得到陶冶，靈魂得到洗禮，精神境界得到不斷提升。我國著名的教育家葉圣陶先生也曾在文章中呼吁：“凡是當(dāng)教師的人，絕無例外的要學(xué)好語言。”教學(xué)語言，是對(duì)一個(gè)教師最起碼的要求，準(zhǔn)確性是教學(xué)語言的生命，它時(shí)刻考察著一個(gè)教師的教學(xué)精神和工作態(tài)度。

教師美的言語，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。愛因斯坦也曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法很大程度上是取決于語言的。”教師言語的審美創(chuàng)造，不僅影響到教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的是他能直接影響到學(xué)生多方面的能力，尤其是語言能力的發(fā)展。

美的言語，是教師給學(xué)生做出的運(yùn)用語言的最直觀、最有效的榜樣。教師言語對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。實(shí)踐證明，學(xué)生受到言之有序、言之有理、言之動(dòng)情、言之生趣的言語的長期熏陶，就會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)語言的濃厚的興趣，進(jìn)而獲得靈活機(jī)智地、準(zhǔn)確有效地運(yùn)用語言的本領(lǐng)。古羅馬美學(xué)家朗吉弩斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對(duì)其他的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的震撼。”學(xué)生對(duì)美的語言的熱愛和陶醉，必將促使他們自覺地、積極地去進(jìn)行審美創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中提高自己的審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。總之，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得智慧就是催生力，講得深情就是沖擊力。所有這些力加起來，就是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)順利高效地向前展開，推動(dòng)著學(xué)生向身心俱美的目標(biāo)健康地成長。

二、教師應(yīng)重視學(xué)生的訓(xùn)練過程

在口語交際教學(xué)中，教師不應(yīng)因重視指導(dǎo)過程，而忽視了學(xué)生的訓(xùn)練過程。在課堂上，往往喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生，總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象。解決這一問題的辦法，是在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，使之在交際過程中為完成各自的任務(wù)而積極參與其中，和諧交流。確立學(xué)生的主體地位，“以學(xué)生為本”是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語交際教學(xué)中必須遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正成為交際的主體。教師要有意識(shí)地給學(xué)生以人文關(guān)懷，滿足他們的實(shí)際需要，教會(huì)學(xué)生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

把課堂教學(xué)作為口語交際教學(xué)的主陣地，進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，從而達(dá)到“會(huì)說”“說好”的目的。

（一）重視朗讀，以讀起步

朗讀是培養(yǎng)說的最簡單最常用的方式，在反復(fù)的朗讀中，還可以培養(yǎng)敏銳的語感，潛移默化地把優(yōu)美語句內(nèi)化為自己的語言，從而豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如，要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確停頓、讀準(zhǔn)字音、讀美節(jié)奏、讀出情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師隨時(shí)評(píng)價(jià)他們的說話質(zhì)量，隨時(shí)糾正語病。

（二）進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練

所謂復(fù)述，就是把讀過聽過或見過的內(nèi)容、材料、事情，用自己的話重新敘述出來的一種口語表達(dá)方式。復(fù)述訓(xùn)練需要過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述和概要復(fù)述，然后再學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的復(fù)述。其中，創(chuàng)造性地復(fù)述是最重要的。在訓(xùn)練初期，教師不妨選一些故事性較強(qiáng)的、學(xué)生感興趣的材料，或者就以課堂教學(xué)中的文本材料為例，先讓學(xué)生嘗到復(fù)述的成功。此后再選擇一些說明性較強(qiáng)的材料，逐步加深難度，講究訓(xùn)練的層次性。

（三）進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

口頭作文需要學(xué)生邊想邊措辭，邊表達(dá)，要求做到言之有物、言之有理、言之有序。有效的口頭表達(dá)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳靈活的思維和系統(tǒng)連貫的講述能力。

教師可以采取各種形式的口頭作文。可以是人物描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫等，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、形象表達(dá)的習(xí)慣。教師也可創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境、對(duì)象恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的能力。

（四）進(jìn)行有準(zhǔn)備的主題演講訓(xùn)練

演講是一種較高層次的口語表達(dá)訓(xùn)練，也是在特定的時(shí)空環(huán)境中進(jìn)行的，以有聲語言和輔體態(tài)語言為手段，公開表達(dá)某種主張和看法，以達(dá)到說服人、感染人、教育人、鼓勵(lì)人的一種交際方式。演講要獲得聽眾的信服取得成功，需要演講者從各方面提高自己的素質(zhì)，包括表達(dá)、自信、思維、臺(tái)風(fēng)等，這對(duì)初中生來說，雖有一定的難度，但還是可以進(jìn)行初步訓(xùn)練的。所以，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好演講稿；其次，通過實(shí)戰(zhàn)來不斷提高演講的質(zhì)量。

（五）巧用課前五分鐘，提高口語交際能力

口語交際能力，不可能一朝一夕速成，更不可能通過幾節(jié)專門的口語交際訓(xùn)練課就能達(dá)到目標(biāo)。作為一種能力培養(yǎng)，它是一項(xiàng)長期不斷的工程，應(yīng)貫穿在整個(gè)語文課堂教學(xué)過程之中。在教學(xué)實(shí)踐中，我歷時(shí)三年，進(jìn)行嘗試，利用課前五分鐘時(shí)間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在不斷改進(jìn)中取得了一些效果，具體想法和做法如下：

1.概念解讀

（1）“課前五分鐘”是指上本節(jié)課內(nèi)容前的五分鐘而不指――上課之前的五分鐘。利用課前五分鐘是指導(dǎo)在這五分鐘內(nèi)進(jìn)行聽說能力的有序訓(xùn)練，與閱讀、寫作結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文能力，提高學(xué)生綜合的語文素質(zhì)。

（2）利用的形式有講故事，一事一議（內(nèi)容可以是身邊發(fā)生的小事，社會(huì)熱點(diǎn)，國際時(shí)事等），演講等。

（3）每次一人發(fā)言，兩分鐘左右。然后讓兩至三名學(xué)生簡評(píng)，學(xué)生集體打分，最后教師簡單總結(jié)。

2.理論依據(jù)

（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第9條：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

（3）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段都有詳細(xì)的“口語交際”教學(xué)目標(biāo)。

3.具體操作

課前五分鐘的利用分為兩部分。第一，是訓(xùn)練；第二，是檢驗(yàn)。訓(xùn)練又分為敘說古今故事，關(guān)注身邊事物，探討熱點(diǎn)話題等。三年每個(gè)階段都有細(xì)致而明確的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，要求逐步提高。每一次演講結(jié)束由同學(xué)評(píng)價(jià)，集體打分，每學(xué)期評(píng)選出“演講之星”。

訓(xùn)練的具體內(nèi)容和目標(biāo)如下：

（1）敘說古今故事。古今中外的神話傳說、童話寓言、軼聞趣事，都是講述的題材。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生課前發(fā)言的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的膽量，以便使學(xué)生在公共場(chǎng)合發(fā)言能做到情節(jié)完整、吐詞清晰和基本流利。同時(shí)，初步讓學(xué)生了解講述故事要注意的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、聲音變化和態(tài)勢(shì)等。

（2）關(guān)注身邊事物。每天都會(huì)發(fā)生許多的事情，即便是學(xué)校生活，只要善于觀察，有一顆敏感的心，也會(huì)覺得身邊的生活是豐富多彩的。因此，要多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊的一事一物，對(duì)看到的、聽到的事物進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在課前把自己的見聞感受表達(dá)出來。這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力，即獲取和處理信息的能力，使他們養(yǎng)成善于觀察生活、思考生活、表達(dá)生活感受的良好習(xí)慣。

（3）探討熱點(diǎn)話題。這是第二階段的深化和提高，所謂熱點(diǎn)話題，是指在社會(huì)上影響比較大而大家非常關(guān)心的話題。比如中國成功舉辦奧運(yùn)會(huì)、玉樹地震、西部干旱、上海世博會(huì)，等等。當(dāng)然，也可以向?qū)W生征集他們關(guān)心的話題。探討之前，教師或同學(xué)講述事情的基本事實(shí)，這―階段旨在拓寬學(xué)生視野，開闊眼界，且從這些事情中進(jìn)行分析、思考，學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和思辨能力。

今年的初一年級(jí)，為了使學(xué)生有更充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，我讓學(xué)生間隔進(jìn)行兩分鐘的演講和一分鐘名言的闡述。一分鐘的名言闡述：即請(qǐng)學(xué)生精心準(zhǔn)備名言于課前板書在黑板的名言角，并精心準(zhǔn)備個(gè)人對(duì)名言的解讀展示給大家。養(yǎng)成積累習(xí)慣的同時(shí)，鍛煉了解讀能力，每天都能沐浴在名家箴言帶給我們的徹悟中。

4.案例

2006年，我開始對(duì)自己所任教的初一（1）班進(jìn)行訓(xùn)練，去年臨畢業(yè)時(shí)估算了一下，40名同學(xué)中，能夠進(jìn)行成熟、精彩演講的同學(xué)已經(jīng)不少于22個(gè)（從表達(dá)、自信、思維、臺(tái)風(fēng)等角度來衡量），哪怕是平時(shí)被認(rèn)為是非常靦腆、不善言辭的同學(xué)，一站上講臺(tái)，流暢的語言、讀到的見解，往往讓大家有意想不到的收獲。其中有14個(gè)同學(xué)曾經(jīng)在學(xué)校進(jìn)行巡回演講，有一定的影響力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這些學(xué)生中有近三分之一在新的學(xué)校里擔(dān)任各種角色的學(xué)生干部，他們似乎一致認(rèn)為，這些主要得益于三年的演講帶給他們的自信和才華。

三、實(shí)踐成效的歸納與反思

這一活動(dòng)我已進(jìn)行到了第四年。利用課前五分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，作用是多方面的。最明顯的情況是，學(xué)生的膽量提高，參與意識(shí)大為增強(qiáng)，表達(dá)能力提高。無論是在課堂上還是班隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，展現(xiàn)自己的才華，并在這一過程中增加了自己的信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。我分明感覺到學(xué)生對(duì)每天進(jìn)行的這一活動(dòng)的期待，而且通過這一活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的信息量，拓寬了學(xué)生的視野。我們把這一活動(dòng)戲稱為學(xué)生的營養(yǎng)“加餐”。一方面，每一階段的訓(xùn)練都促使學(xué)生去閱讀，去觀察；另―方面，一個(gè)人的閱讀面極其有限，―個(gè)人的精力也是極其有限，但在課前的發(fā)言中，學(xué)生把各自所知道的知識(shí)講述出來讓大家聽，使同學(xué)在較短的時(shí)間里獲得更多的信息，增加了許多知識(shí)，無疑這也應(yīng)是一種學(xué)習(xí)的過程。更重要的是，在這一過程中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，如在熱點(diǎn)探討中，許多學(xué)生從不同角度提出不同的看法，相互啟發(fā)，使他們學(xué)習(xí)從多層面多角度去思考問題的方法，而這樣就有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)。同時(shí)，還是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的絕佳時(shí)機(jī)，他們?cè)诮^對(duì)平等的交流溝通中互相認(rèn)同，在彼此認(rèn)同中思想升華。這種教育的力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師的說教。

也許，一些教師會(huì)認(rèn)為，一堂課用五分鐘進(jìn)行這樣的訓(xùn)練浪費(fèi)了時(shí)間，課堂上就不能完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的觀念。首先，從語文課程的性質(zhì)來看，學(xué)習(xí)語文要為人們的日常交際服務(wù)，應(yīng)具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要的方式，還是通過口頭表達(dá)的形式來進(jìn)行的。其次，從語文教學(xué)的目標(biāo)來看，過去的《教學(xué)大綱》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的能力。現(xiàn)在的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對(duì)每個(gè)學(xué)段的口語交際訓(xùn)練作了具體而詳細(xì)的規(guī)定。再次，從課堂效果來看，―節(jié)課如果能夠有效利用好四十分鐘進(jìn)行課文教學(xué)，就已經(jīng)非常不錯(cuò)了。著名語文特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤說：“學(xué)習(xí)語言，是語文教學(xué)的根本。所謂學(xué)習(xí)語言，主要是通過感受，領(lǐng)悟，積累語言材料（即吸收，其途徑是聽、讀）和運(yùn)用語言（其途徑是說、寫）來提高語文能力。”洪老師從語文教學(xué)的根本上來論述學(xué)習(xí)語文的途徑，明確指出：學(xué)習(xí)語言，聽說和讀寫同樣重要，甚至聽說比讀寫更重要。因此，我們大可不必為課前五分鐘的口語交際訓(xùn)練而擔(dān)憂，因?yàn)檫@和課文教學(xué)一樣也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。我們要做的是，由于時(shí)間的相對(duì)縮短，在課前對(duì)教材要進(jìn)行更加認(rèn)真細(xì)致地分析和研究，設(shè)計(jì)更加有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高四十分鐘的課堂效率。

總之，口語交際的最終目的，還是為了交際。但良好的交際結(jié)果是與良好的口語表達(dá)分不開的。所以，口語交際不是簡單的聽說相加，而是一個(gè)始終互動(dòng)、充滿變數(shù)和應(yīng)對(duì)技巧的過程。所以，老師應(yīng)著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的互動(dòng)訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，為保證語言交際的順利進(jìn)行，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并遵循合作原則和禮貌原則。同時(shí)，還應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的話題。精心創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)趯?shí)際的訓(xùn)練中提高自身的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]《語文學(xué)習(xí)》編輯部.課堂教學(xué)藝術(shù).上海教育出版社，2000.

＼[2＼]中央教科所.葉圣陶語文教育.河南教育出版社，1990.

＼[3＼]教育部.九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2001.

篇(6)

關(guān)鍵詞：功能法 總體設(shè)計(jì) 教材編寫 課堂教學(xué) 語言測(cè)試

功能法（Functional Approach）也叫交際法（Communicative Approach）、意念-功能法（Notional- Functional Approach）。“意念指依據(jù)特定的交際目的要表達(dá)的思想內(nèi)容，功能指用語言表達(dá)思想的行為。”[1]功能法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的英國，80年代走向成熟，以海姆斯、拉波夫等人的社會(huì)語言學(xué)理論和弗思、韓禮德等人的功能語言學(xué)理論作為指導(dǎo)，從理論走向?qū)嵺`，從國外引入國內(nèi)，從外語教學(xué)應(yīng)用到漢語教學(xué)，并為對(duì)外漢語教育領(lǐng)域帶來了革新和突破。其指導(dǎo)思想是“以功能為綱，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教學(xué)過程交際化。”[2]

一、功能法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的特點(diǎn)

“第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是以反映語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教育規(guī)律的各項(xiàng)教學(xué)原則為指導(dǎo)，在全面分析自己的主客觀條件的基礎(chǔ)上，針對(duì)既定的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)各種可能的教學(xué)措施進(jìn)行比較和優(yōu)選的過程和結(jié)果。”[3]用以教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)效果。

（一）明確教學(xué)目的和原則

“使學(xué)習(xí)者掌握漢語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。”[4]從本質(zhì)上說，語言是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具和思維工具。正是由于其工具性特點(diǎn)，突出其交際功能，一方面把握了語言的本質(zhì)，肯定了它的存在價(jià)值及社會(huì)功能；另一方面順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的心理需求，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）貫穿于教學(xué)中的其他特點(diǎn)

總體設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)著功能法自身的一些特點(diǎn)：在處理教與學(xué)的矛盾上，將教師的“講解、示范”與學(xué)生的“模仿、練習(xí)”相結(jié)合，以學(xué)生為中心；在教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)用、生動(dòng)、互動(dòng)的交際內(nèi)容為主，語言結(jié)構(gòu)配合交際功能；在教學(xué)方法上，以形式多樣的交際訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過課堂練習(xí)強(qiáng)化交際能力；在不同技能的訓(xùn)練上，以綜合訓(xùn)練為主，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練緊密結(jié)合；在不同要素的教學(xué)中，按習(xí)得規(guī)律，科學(xué)合理地安排語音、文字、詞匯、語法等語言要素；在功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)，避免完全“功能化”。

二、功能法在教材編寫中的特點(diǎn)

教材不僅是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是對(duì)教學(xué)法的詮釋和展現(xiàn)。以功能為綱的教材，除具有對(duì)外漢語教材共有的知識(shí)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等特性之外，還具如下幾方面突出特點(diǎn)：

（一）以功能為綱，突出交際性

從威爾金斯的《意念大綱》（1976）開始，國外的功能大綱研究已經(jīng)取得了一些成果。“功能大綱是通過使用語言規(guī)則的知識(shí)以期進(jìn)行有效交際的才能來培養(yǎng)語言能力，其出發(fā)點(diǎn)是正在表達(dá)什么和話語實(shí)現(xiàn)什么交際目的。”[5]近年來，國內(nèi)也出現(xiàn)了一些功能法教學(xué)大綱，如《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》，教學(xué)內(nèi)容從言語交際的角度分為：社交表達(dá)、情況表達(dá)、態(tài)度表達(dá)、情感表達(dá)、使令表達(dá)、談話技巧，細(xì)化為一百項(xiàng)。相關(guān)教材正是以大綱各項(xiàng)目為指導(dǎo)組織編排的。

以北京大學(xué)出版社2005年版《漢語口語速成入門篇（上）》為例，教材話題包括“打招呼、介紹、購物、問路、飲食”等日常生活領(lǐng)域的各個(gè)層面。再以北京語言大學(xué)2004年出版《快樂交流——階梯會(huì)話課本（上）》為例，交際練習(xí)占很大比重，形式豐富多樣，包括依據(jù)課文內(nèi)容回答問題、會(huì)話討論、角色扮演、文化知識(shí)測(cè)試、演講辯論等。此外，教材兼顧視覺交際能力的培養(yǎng)，使用生活化的材料：菜單、地圖、路標(biāo)、雜志等，讓學(xué)習(xí)者感受真實(shí)的目的語氛圍。

（二）階梯式、圓周式安排內(nèi)容

教材編寫遵循由少到多、由易到難的客觀規(guī)律。以北京大學(xué)出版社2005年《漢語口語速成入門篇（上）》中的生詞為例，第一課《你好》中的19個(gè)生詞，以單音節(jié)基本詞匯為主，雙音節(jié)和多音節(jié)詞多是“對(duì)不起、謝謝、你們、老師”等常用交際詞匯。最后一課《郵局怎么走？》出現(xiàn)了34個(gè)生詞，數(shù)量增多，難度增大，涉及到助動(dòng)詞“應(yīng)該”、連詞“或者”、副詞“還是”等虛詞及其。

“圓周式安排語言材料，以題材范圍或話題安排順序，把結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一起來，每個(gè)題材范圍里有幾次循環(huán)，每循環(huán)一次就增加一次難度。”[6]通過循環(huán)練習(xí)，達(dá)到掌握交際技能的目的。

（三）力求真實(shí)性

內(nèi)容真實(shí)，符合現(xiàn)代漢語規(guī)范；情境真實(shí)，再現(xiàn)生活化語境；結(jié)構(gòu)真實(shí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用。區(qū)別于以往的教材重語言結(jié)構(gòu)，輕語言實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)效果差、效率低。在功能法課堂教學(xué)中“教師在課堂上利用或營造交際環(huán)境，使學(xué)生將所學(xué)語法點(diǎn)運(yùn)用于言語交際之中，根據(jù)真實(shí)情況回答、談話、討論”，“交際練習(xí)的特點(diǎn)是真實(shí)：問真實(shí)的問題，給予真實(shí)的回答，說明自己真實(shí)的看法。”[7]

（四）富于趣味性

“教師、教學(xué)、教材”是課堂教學(xué)的重要因素。教材質(zhì)量是教學(xué)成功的重要保障。基于功能法的教材編寫，除重視聽說練習(xí)外，還囊括了更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教材內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)、語言活潑、尊重民族差異。

三、功能法在課堂教學(xué)中的特點(diǎn)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，直接決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。交際法的學(xué)習(xí)觀是通過真實(shí)交際的課堂活動(dòng)、有意義的任務(wù)性活動(dòng)和語言來促進(jìn)學(xué)習(xí)。功能法在課堂教學(xué)中的特點(diǎn)體現(xiàn)在：

（一）將交際視為教學(xué)的手段和目的

課堂活動(dòng)以真實(shí)的交際來進(jìn)行，聽說是口頭交際，讀寫是視覺交際。交際化手段是指擺脫以往的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，將課堂教學(xué)交際化，通過問答練習(xí)、辯詞造句、會(huì)話討論、角色扮演、演講辯論等多種交際方式組織課堂教學(xué)。交際化目的是指通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)表達(dá)態(tài)度、情感、情況等與人溝通的要求，同時(shí)，掌握一定的交際策略，懂得如何把握語境因素，說出準(zhǔn)確得體的語言。

（二）教學(xué)具有針對(duì)性

針對(duì)性既是對(duì)技能訓(xùn)練而言，也是對(duì)學(xué)習(xí)者而言。一方面，功能法強(qiáng)調(diào)句本位，重視以聽說為主的綜合際訓(xùn)練，綜合聽說讀寫各方面，將語言形式融入會(huì)話情景之中。另一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語出于“受教育的目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的”[8]課堂教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、漢語水平等個(gè)人因素，突出針對(duì)性、靈活性。

（三）課堂氣氛活躍，教學(xué)活動(dòng)豐富

功能法的教學(xué)活動(dòng)可以分成兩大類：一是包括“比較圖畫異同、描述事件過程、觀察發(fā)現(xiàn)標(biāo)識(shí)”等的功能際活動(dòng)；二是包括“談話、討論、表演、辯論”等在內(nèi)的社會(huì)交流活動(dòng)。靈活多樣的表達(dá)訓(xùn)練有利于克服學(xué)生使用漢語時(shí)怕出丑、怕出錯(cuò)的畏懼心理，形成使用漢語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣，樹立說漢語、用漢語的信心，從而在適應(yīng)課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上更好地融入到社會(huì)環(huán)境中。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變

功能教學(xué)法重新確定了師生在教學(xué)中的角色，對(duì)教師提出了更高的要求。教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，控制活動(dòng)的進(jìn)度、程度和方式，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題；教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，如何展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，互動(dòng)反饋等都是對(duì)教學(xué)技巧和教學(xué)方法的考驗(yàn)。教師是課堂活動(dòng)的監(jiān)督者，學(xué)生在展示、表達(dá)中出現(xiàn)的臨時(shí)錯(cuò)誤、系統(tǒng)偏誤，活動(dòng)中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、心理變化等，教師都要準(zhǔn)確地把握和分析，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。

四、功能法在語言測(cè)試中的特點(diǎn)

（一）測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)靈活

功能法在語言測(cè)試方面提出了新的視角——容錯(cuò)，即對(duì)于學(xué)生表達(dá)中不影響交際準(zhǔn)確理解的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這更符合西方的鼓勵(lì)式教育模式。教師過嚴(yán)的要求會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)娜蒎e(cuò)不僅可以照顧到成年學(xué)生的心理感受，而且符合第二語言習(xí)得的規(guī)律，“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所做的假設(shè)和試驗(yàn)，很多錯(cuò)誤并不是孤立的現(xiàn)象，而是某一系統(tǒng)的一部分，錯(cuò)誤揭示了學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的發(fā)展模式，只有在其與學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展階段相符時(shí)，糾錯(cuò)才有效，否則需要重復(fù)若干次。”[9]隨著學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的不斷完善，許多問題可以自行解決。

（二）測(cè)評(píng)手段靈活

測(cè)試評(píng)估的方式不拘泥于課堂提問、課后測(cè)試等傳統(tǒng)手段。在課堂教學(xué)中，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤可以在第一時(shí)間為教師所掌握，教師根據(jù)錯(cuò)誤情況及程度進(jìn)行有效糾正。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題和難點(diǎn)，如量詞和名詞的搭配、方位詞用法、多項(xiàng)修飾語、無標(biāo)記被動(dòng)句等，教師可以綜合分析、集中講解。對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，如“n”和“ng”不分、語序不當(dāng)、聲調(diào)不準(zhǔn)等，教師可以反復(fù)提醒，以加深印象，使學(xué)生慢慢改正。我們可以采取靈活方式將測(cè)試評(píng)估融入教學(xué)之中。

功能法作為“多元理論的聯(lián)合體”給對(duì)外漢語教學(xué)注入了新的活力。同時(shí)，其自身也存在著許多問題：如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的巧妙結(jié)合，兼顧教學(xué)各項(xiàng)語言要素和技能訓(xùn)練；如何控制容錯(cuò)程度，防止過度容錯(cuò)造成的“化石化”現(xiàn)象；如何實(shí)現(xiàn)課堂交際的真實(shí)化，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境；如何培養(yǎng)具有高水平，集多種角色于一身的優(yōu)秀教師等。對(duì)于功能法我們應(yīng)客觀分析，辯證運(yùn)用，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

注 釋：

[1]朱志平.漢語作為第二語言教學(xué)理論概要[M].北京：北京大學(xué)出

版社，2008：358.

[2]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，1990：143.

[3]呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版

社，2007：99.

[4]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，

2000：305.

[5][美]Suzanne Salimbene.功能法及其對(duì)學(xué)生評(píng)估的影響[J].陸

永捷譯.國外外語教學(xué)，1983，（4）.

[6]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，1990.

[7]崔永華.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出

版社，2005.

[8]蔣可心.對(duì)外漢語教學(xué)法研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，

2001.

[9]胡有清，錢厚生.對(duì)外漢語教學(xué)與研究（第1輯）[M].南京：南

篇(7)

春潮傳喜訊，萬物勃生機(jī)。在這春風(fēng)又起、柳枝吐綠的美好季節(jié)里，我們迎來2013屆高三高考百日沖刺動(dòng)員大會(huì)!在此，我謹(jǐn)代表學(xué)校向各位默默耕耘的全體高三老師致以誠摯的敬意，向各位高三同學(xué)致以親切的問候和良好的祝愿。祝大家心情愉快，夢(mèng)想成真!

在這決戰(zhàn)百日之際，我們的同學(xué)，充滿渴望，激蕩著旺盛的求知欲和高昂的戰(zhàn)斗欲，那是勇士們戰(zhàn)前的期待!同學(xué)們勤奮刻苦，好學(xué)樂學(xué)的風(fēng)氣已經(jīng)形成。擁有這樣一群如此勤奮的同學(xué)，這是我們高考取勝的根本。

我們的家長哪個(gè)不望子成龍、望女成鳳?他們無怨無悔，為了兒女默默的做好后勤工作;或許他們有時(shí)略顯嘮叨，同學(xué)們可曾知道，那正是父母無私的厚愛!這也是我們高考取勝的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

置身今天的情景，讓我想起一句唐朝詩人劉希夷在《白頭吟》中的詩句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。我們感嘆時(shí)光的流逝，更感慨你們的迅速成長，三年前的入學(xué)講話仿佛就在昨天。時(shí)間流至今天，你們已邁入高考百日的倒計(jì)時(shí)。老師們都不會(huì)強(qiáng)迫你們學(xué)習(xí)，但非常愿意指導(dǎo)你們學(xué)得更好。

同學(xué)們，我們拿什么對(duì)給予我們生命和經(jīng)濟(jì)支持的父母，和給予我們智慧的老師表達(dá)感恩之情?在此我講五句話與同學(xué)們共勉：

第一句話：選擇改變命運(yùn)。新東方總裁俞敏洪在2010年的寒假演講中談到：人的一生可選擇的機(jī)會(huì)并不多。我們的生命基本在做兩件事情，第一件事情，就是不斷的積累(從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué))，而目標(biāo)是第二件事，即不斷改變我們的生活。積累是選擇的開始或能進(jìn)行選擇的前提，這在你們過去的人生中已有深刻的感受;最后一百天的積累更為關(guān)鍵，這決定你能否按自己的愿望改變生活，按你預(yù)設(shè)的生活軌跡前行;如果你要拾級(jí)而上地不斷改善生活，提高生命的質(zhì)量，那主動(dòng)積累就是關(guān)鍵。只有自覺鎖定目標(biāo)，才能不斷激勵(lì)自己快速上行。

第二句話：境界決定效率。在這向我們清晰明確的目標(biāo)沖刺的最后的時(shí)刻，任何淺薄的胡思亂想都是無益的，只有主動(dòng)用心的高效行動(dòng)才最實(shí)惠。盡此本分，也是我們有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)臉?biāo)志。既然非用功不可，就應(yīng)該愉快地去用功。因此，不要認(rèn)為學(xué)習(xí)很痛苦，而要讓自己享受學(xué)習(xí)的過程和快速提高的成就感。大家也可以將學(xué)習(xí)想象為你生活中最快樂的某件事，你就會(huì)遷移愉快的心情，以高昂的斗志面對(duì)這緊迫而重要的高考復(fù)習(xí)了。

第三句話：勤奮成就未來。好像很老套，但是最本質(zhì)，它即決定梳理整合強(qiáng)化記憶已學(xué)，又決定著及時(shí)選擇合適的方法高效收獲新知。在這沖刺的時(shí)刻，我們沒有時(shí)間耍小聰明自欺欺人，只有認(rèn)真做好每一天的事情，遺憾才會(huì)更少。而能控制時(shí)間利用率的只有你自己，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)放下自己諱疾忌醫(yī)的架子與虛榮，充分利用我們?cè)囶}信息新、老師水平高、同學(xué)互助多，學(xué)校氛圍好的優(yōu)勢(shì)，向老師和同學(xué)求教，主動(dòng)利用一切可能的時(shí)間和試卷反饋的結(jié)果彌補(bǔ)漏洞，修正錯(cuò)誤，強(qiáng)化訓(xùn)練到半自動(dòng)化或自動(dòng)化的水平，才能在與全省優(yōu)秀學(xué)生的競爭中獲勝，以便暑假后能坐在自己理想的大學(xué)繼續(xù)深造。

第四句話：平和彰顯氣度。平和是一種難能可貴的心理品質(zhì)，更是審時(shí)度勢(shì)的平衡技巧。我想同學(xué)中不平和的各種因素中，無外乎兩種主要因素在起作用，一種是橫向與他人比，容易產(chǎn)生不平衡，一種是縱向與自己比，容易產(chǎn)生不平衡;在與別人比時(shí)，平和是要多包容、多看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，不抱怨、不偏激、不奢求;實(shí)事求是看問題，主動(dòng)交流找差距，在享受學(xué)習(xí)中調(diào)整心態(tài)，保持平和;與自己比，要客觀分析變化原因，反思自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)情況，不偏科、不僥幸、不偷懶;肯定自己的微小進(jìn)步，讓自己的長項(xiàng)更長。總之，比較僅為診斷，做到知足知不足，以便有針對(duì)性地有所作為。

第五句話：意志造就前程。風(fēng)華正茂十幾載，擊水揚(yáng)波青春路，我們流了多少汗，讀過的書籍壘成山，做過的習(xí)題積成海，我們花了多少精力，苦煉十八般武藝，為的就是2013過關(guān)斬將、蟾宮折桂!常言道：“行百里者半九十。”最后一程往往是最為艱苦難行的。同學(xué)們，無論前進(jìn)的道路多么崎嶇難行，都不要放棄，堅(jiān)持到底才能勝利。請(qǐng)大家牢記：“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰，”只有會(huì)當(dāng)凌絕頂，才能一覽眾山小!