序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；課程咨詢；新課程

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0109―03

引言

目前，我國普通高中課程改革的實施已經(jīng)到了一個相對成熟的階段，但在現(xiàn)實教學(xué)實踐的具體實施過程中，高中教師對新教材如何分析與把握?對新課程內(nèi)容如何處理?對教學(xué)設(shè)計如何建構(gòu)?等等，諸如此類的一線教學(xué)實踐的細節(jié)仍存在很多問題。這些實踐問題能否得到有效克服，直接影響到新課改的高質(zhì)量推進。然而，我們目前的課程咨詢機構(gòu)并不能滿足教師的這些實際需要。因此，在現(xiàn)有課程咨詢機構(gòu)不具備充分咨詢能力的條件下，對教師來說，借助外部的信息技術(shù)能力，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程咨詢，切實把握和解決好新課程實施過程中的一些帶有規(guī)律性、普遍性、實踐性和策略性的難題，非常需要，勢在必行。

一　當(dāng)前課程咨詢中存在的問題

1　咨詢內(nèi)容不夠完善

就我國目前的課程咨詢機構(gòu)而言，主要有以下三種類型：國家專設(shè)的一些研究機構(gòu)、高校以及地方研究院及各類學(xué)術(shù)團體。我國的基礎(chǔ)課程改革由上而下進行，專家咨詢是我國課程咨詢業(yè)的主體。但這些課程咨詢機構(gòu)的專家、學(xué)者，遠離高中教學(xué)一線崗位，缺乏實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗，對課程實施中的具體問題不可能完全把握，勢必導(dǎo)致在新課程咨詢過程中出現(xiàn)重理論、輕實踐，課程標準理想化和形式化的問題。雖然這些咨詢機構(gòu)都已建立了自己的網(wǎng)站，但80％的網(wǎng)站沒有咨詢的功能，只是政策文件和研究成果的展示，對一線教師的實踐咨詢幫助較少。

2　雇主咨詢程度不高

在我國的課程咨詢過程中比較注重咨詢的專業(yè)性，第三方咨詢即企業(yè)參與的課程咨詢還很少，傳統(tǒng)的咨詢公司很少從事課程咨詢業(yè)務(wù)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)咨詢公司也只擅長信息調(diào)查、搜集和整理，為企業(yè)決策提供輔助，對于教育咨詢，特別是課程咨詢這種綜合性、實踐性強的咨詢業(yè)務(wù)很少。而學(xué)校作為課程實施的承擔(dān)者，其決策咨詢中介機構(gòu)的獨立性還不夠強，使得在課程實施過程中大多數(shù)一線教師對現(xiàn)有課程咨詢表示不太滿意。

3　咨詢意識有待加強

高中教師作為課程的實施者，是課程咨詢的主體，而目前76％的教師在課程實施中遇到問題不知道怎么解決，有84％的一線教師不知道怎樣與其他教師共享教學(xué)資源，課程的民眾咨詢意識也有待提高。目前75％的中學(xué)校園網(wǎng)開設(shè)了新課程這一欄目，為教師提供了大量資料，但教師很少利用校園網(wǎng)進行課程咨詢。已有的校園網(wǎng)的主要問題“除了經(jīng)濟的和技術(shù)的原因之外更為主要的是對于校園網(wǎng)站的功能定位及其巨大的發(fā)展?jié)摿φJ識不清，過多地把它看成是一個權(quán)威性的布告欄而不是一個服務(wù)性的系統(tǒng)。”得校園網(wǎng)未得到充分利用。

二　構(gòu)建課程咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺的可行性

1　校園網(wǎng)的建設(shè)現(xiàn)狀為構(gòu)建咨詢平臺奠定了基礎(chǔ)

作為教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的校園網(wǎng)的建立，是實現(xiàn)課程咨詢平臺建設(shè)的重要條件。隨著“校校通”工程的實施，大多數(shù)學(xué)校都意識到校園網(wǎng)建設(shè)的迫切性，積極籌建校園網(wǎng)，并且有些已建成的學(xué)校擬將進一步擴建或升級。因此，現(xiàn)有的中學(xué)校園網(wǎng)不僅從規(guī)模上已經(jīng)形成，在功能上也建立了以多媒體教學(xué)、信息交流、資源管理、校園視頻、音頻管理等功能為主的綜合管理平臺，這為新課程實施中教師開展課程咨詢奠定了基礎(chǔ)。

2　現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)咨詢室為咨詢平臺的建設(shè)提供了技術(shù)借鑒

目前也有一些公司提供網(wǎng)絡(luò)咨詢室的服務(wù)，這一系統(tǒng)適用于各種網(wǎng)站，如果借鑒用于開展課程在線咨詢，可賦予校園網(wǎng)對話的生機，賦予課程咨詢的新模式。例如校園網(wǎng)上的虛擬咨詢室的建設(shè)可以借鑒商業(yè)網(wǎng)絡(luò)咨詢室的技術(shù)特點，即基于免安裝的網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)構(gòu)建課程咨詢室。教師無需安裝或者下載任何軟件，就能直接進行即時交流，方便教師使用，同時也為教師提供更多的問題解決策略。

3　校園網(wǎng)環(huán)境為課程咨詢活動提供了深入的平臺

基于網(wǎng)絡(luò)平臺在高中教師之間展開民眾咨詢，可以彌補專家咨詢機構(gòu)在解決一線教學(xué)實踐問題中的不足，深入課程實施前沿。網(wǎng)上咨詢者的來源主要是新課程試驗區(qū)的一線教師，由于新課程培訓(xùn)的有限與課程實施需求的差距，使得課程咨詢的問題更接近課程的實踐。網(wǎng)上平等、自由的交流氛圍使教師能更有針對性地解決課程實施中的問題，免去了面詢的尷尬。

4　校園網(wǎng)絡(luò)平臺的免費共享使得課程咨詢切實可行

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程咨詢是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開創(chuàng)先進的課程咨詢模式，它突破時空界限，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)秀信息資源的共享，為實現(xiàn)新課程的順利實施提供了保障。現(xiàn)實生活中每個一線教師的經(jīng)驗都是有限的，在校園網(wǎng)上通過課程咨詢平臺，教師可以互相學(xué)習(xí)，獲得較大的信息量，且校園網(wǎng)平全開放，這對課程咨詢問題的解決都大有裨益。

三　構(gòu)建課程咨詢平臺的設(shè)計方案

在新課程實施中，科研工作需要教師個人的努力，但也離不開團體的協(xié)作，這種協(xié)作既表現(xiàn)為吸收前人在科研方面的成就，又表現(xiàn)為多個人同時配合協(xié)作。學(xué)校網(wǎng)站為這一協(xié)作提供了便利。借助校園網(wǎng)的課程咨詢平臺，在教師的協(xié)作過程中開展咨詢，教師應(yīng)該咨詢什么呢?這一平臺應(yīng)提供哪些服務(wù)呢?

1　課程咨詢平臺的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)上的課程咨詢是一種綜合咨詢，它包括4個方面的內(nèi)容：課程需求和定位咨詢、課程資源的咨詢、教學(xué)設(shè)計方案咨詢、課程運作模式的咨詢，如圖所示：

第一，課程需求及定位咨詢。任何一門課程的改革，不管出于什么原因，都是以某種需求為出發(fā)點的，而教師通常被認為是最了解自己和學(xué)生的需求。另外在課程實施過程中教師需要定位新課程，體現(xiàn)新課標理念，處理好新課程與高考的關(guān)系，實現(xiàn)課程的三維目標。因此課程需求及定位是首先需要咨詢的。

第二，課程教學(xué)資源的咨詢。課程實施與課程教學(xué)中的資源密切相關(guān)。圍繞新課程的實施，教學(xué)資源的咨詢即在課程教學(xué)過程中怎樣使用教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒體，怎么實現(xiàn)技術(shù)與課程的有效、合理整合，包括教學(xué)環(huán)境的準備和教學(xué)材料的收集等。

第三，教學(xué)設(shè)計方案的咨詢。由于課程改革的實施就是教學(xué)設(shè)計方案落實的過程，因此教學(xué)設(shè)計方案咨詢是課程咨詢的核心內(nèi)容，針對新課程實施中出現(xiàn)的問題提出具體的教學(xué)實施方案。其內(nèi)容包括：課堂教學(xué)方案、課后教學(xué)活動的安排、學(xué)生作業(yè)的評價、課程評價方案等。

第四，課程運作模式的咨詢。課程改革只有依據(jù)課程目標要求來實施，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒成功的課程運作案例和教學(xué)方案，才能確保課程改革的實施順利進行。課程運作模式的咨詢是新課程順利實施的保障，其內(nèi)容不僅包含課程內(nèi)容、課程進度，還包括對教師新課程研究的咨詢。

總之，課程咨詢的每一項咨詢內(nèi)容都不是孤立的，都與其他各項互相聯(lián)系。其中，需求和定位咨詢是新課程教學(xué)咨詢的第一步，也是最重要的一步，教學(xué)設(shè)計方案咨詢是核心。另外，課程咨詢過程貫穿課程實施的始終，咨詢內(nèi)容都與課程的實施密切相關(guān)，提供的咨詢方案又在實施中得到驗證，并通過反饋和交流開展下一輪課程咨詢。

2　課程咨詢平臺的功能和服務(wù)

為了滿足課程咨詢的條件，在利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)功能基礎(chǔ)上，還需要對校園網(wǎng)的服務(wù)和功能進行一些改進，建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)咨詢室。在校園網(wǎng)絡(luò)課程咨詢室的建設(shè)中，其功能模塊主要包括：課程咨詢管理區(qū)、課程資源庫、教學(xué)設(shè)計方案展示區(qū)、咨詢者交流區(qū)：

第一，課程咨詢管理區(qū)。為確保發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的指導(dǎo)交流服務(wù)作用，在學(xué)校成立新課程咨詢服務(wù)小組，并設(shè)置一名管理員進行課程咨詢的管理和維護，如制定相應(yīng)的規(guī)章制度，管理在線咨詢的內(nèi)容和時間，并聯(lián)系一線教師參與到課程咨詢室中解決咨詢者的問題。另外還包括對咨詢者和被咨詢者的用戶信息管理及權(quán)限管理，隨時解決咨詢過程中出現(xiàn)的問題。

第二，建立課程資源庫。豐富的課程資源是計算機輔助遠程課程咨詢得以開展的基礎(chǔ)，是網(wǎng)上遠程課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容。課程咨詢平臺要求在校園網(wǎng)上建立自己獨立的課程資源庫，包括：新課程案例庫、課程單元咨詢庫和單元開發(fā)庫。新課程案例庫、課程單元咨詢庫是基于單元知識點組成的符合一定組合要求的咨詢元素。單元開發(fā)庫實質(zhì)上就是為教師自己開發(fā)的教學(xué)軟件或素材提供一個素材庫，好的開發(fā)成果可向管理員申請進入課程單元咨詢庫以供其他咨詢者使用。

第三，教學(xué)設(shè)計方案展示區(qū)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上課程咨詢的內(nèi)容，在校園網(wǎng)站的建設(shè)過程中，其功能的設(shè)計應(yīng)增加教學(xué)設(shè)計方案的展示區(qū)。在這一模塊，應(yīng)該能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)過程和成果呈現(xiàn)，并提供上傳、下載、瀏覽、標注、修改和保存等功能，教師應(yīng)能夠提交自己的教學(xué)設(shè)計方案、下載其他教師的教學(xué)設(shè)計方案，實現(xiàn)每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計共享，為教師課程咨詢提供大量更切合實際的咨詢策略，有針對性地開展課程咨詢。另外還需給出相關(guān)的課程設(shè)計方案的鏈接，實現(xiàn)咨詢的多樣性。

第四，咨詢者交流區(qū)。借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺的課程咨詢室應(yīng)具有咨詢交流的功能，通過在線討論可以開展課程咨詢，通過教師的實踐驗證后開展反饋和交流，解決咨詢的問題，并對這些解決策略討論、推廣。目前，很多網(wǎng)絡(luò)咨詢室的交流區(qū)打破了文字咨詢的瓶頸，讓咨詢者可以通過視頻、語音、文字、文件四位一體的方式來咨詢。校園網(wǎng)中的課程咨詢室的建設(shè)在技術(shù)條件可行的情況下會日趨完善，實現(xiàn)多方位的交流。

3　課程咨詢平臺的實現(xiàn)方式和相關(guān)技術(shù)支持

基于校園網(wǎng)的課程咨詢平臺構(gòu)建有以下幾種實現(xiàn)方式：

第一，在校園網(wǎng)上自建網(wǎng)絡(luò)咨詢室。在校園網(wǎng)平臺上建立的課程咨詢室，教師通過校園網(wǎng)頁面的超鏈接便可使用。建立這一課程咨詢平臺的關(guān)鍵技術(shù)為JavaScript、Flasb Action Script和XML等。其中JavaScript主要用來設(shè)計課程咨詢室的交互性：Flash Action Script用來存儲教師的個人信息和咨詢記錄等；XML主要用來描述課程咨詢的資源庫，通過JavaScript讀入XML中存儲的課程資源并輸出到Web頁面，教師就可選擇不同的咨詢內(nèi)容進行咨詢，還可以演示教學(xué)設(shè)計方案、尋求資源支持。同時基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的課程咨詢室可以直接實現(xiàn)視頻和語音的即時交流。

第二，利用已有網(wǎng)絡(luò)咨詢室開展課程咨詢服務(wù)。對于暫時沒有條件自建網(wǎng)絡(luò)咨詢室的校園網(wǎng)，可以借助已有的網(wǎng)絡(luò)咨詢室，最好是開通了語音和視頻服務(wù)的咨詢室。目前一些公司也提供網(wǎng)絡(luò)咨詢室的服務(wù)，可將其應(yīng)用到校園網(wǎng)，作為一個課程咨詢平臺。筆者通過利用“騰商網(wǎng)絡(luò)咨詢室”等網(wǎng)絡(luò)咨詢室開展相關(guān)方面工作的探討，認為此類咨詢室可以完全勝任此項工作。這種免安裝網(wǎng)絡(luò)視頻咨詢室使用新一代無插件網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，視頻語音清晰流暢、集成過程快捷簡單，可以使教師隨時隨地訪問，降低課程咨詢的成本。

第三，利用專用的聊天軟件開展課程咨詢。通過利用一些專用聊天軟件也可以實現(xiàn)課程咨詢。在校園網(wǎng)主頁的相應(yīng)位置增加一個圖標，點擊圖標即可登錄開展咨詢。目前應(yīng)用最廣泛的是Chat軟件，Chat軟件又叫“呼叫中心”軟件，它可以在網(wǎng)頁中啟動語音功能以實現(xiàn)兩地用戶的交流。有些聊天室的界面風(fēng)格還可以自行配置，提供背景圖片應(yīng)用，適合不同咨詢室的風(fēng)格。他們還具有課程資源和教學(xué)設(shè)計方案的功能，并支持視頻和語音的廣播式和全雙工(單獨咨詢)，提供咨詢記錄的下載，可實現(xiàn)課程咨詢的多方位交流。

另外，由于校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模塊是實現(xiàn)新課程咨詢的保障條件，對教師進行校園網(wǎng)的課程咨詢室服務(wù)、郵件服務(wù)、論壇服務(wù)等附屬功能做培訓(xùn)，可以加強教師使用校園網(wǎng)的意識，為課程咨詢建立溝通交流的渠道。

四　前景與展望

總之，借助網(wǎng)絡(luò)開展課程咨詢確有其必要性和可行性，如果很好地使用必將對新課程的實施有極大的促進作用。現(xiàn)在我們談的只是利用民眾開展課程咨詢，今后還應(yīng)該進一步拓寬范圍，建立專家咨詢和雇主咨詢等多種形式。力求保證網(wǎng)絡(luò)平臺上課程咨詢的權(quán)威性、民主性和現(xiàn)實性。在一線教師應(yīng)用的過程中，還應(yīng)深刻理解新課程理念背后的教學(xué)管理問題，將網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)做到位，這是應(yīng)用方――廣大一線教師愿意看到的，也是信息化第三方――網(wǎng)站的開發(fā)者和維護者應(yīng)該努力去做的。

參考文獻

[1]代建軍.課程運作系統(tǒng)中的課程咨詢機制[J].課程?教材?教法，2007，2：10―14.

[2]陳軍岸.怎樣把握校園網(wǎng)站的建設(shè)[J].信息技術(shù)教育，2007，6：95―96

[3]朱書強，劉明祥Jk海地區(qū)中學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].開放教育研究，2002，1：39―43.

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教育資源； Thinkfinity； 資源組織結(jié)構(gòu)； 資源特點

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 蔣銀健（1971—），女，湖南永州人。副教授，博士研究生，主要從事有技術(shù)支持的語言教與學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。

一、引 言

在學(xué)校教育信息化建設(shè)進程中，如何增強網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的針對性和適用性，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐應(yīng)用效率與效益成為當(dāng)前迫切需要解決的核心問題。網(wǎng)絡(luò)教育資源是指為教育目的而專門設(shè)計的或者能為教育目的服務(wù)的各種網(wǎng)上傳播的信息資源、信息載體以及管理和服務(wù)體系，[1]它包括網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、知識資源和人力資源，具有開放、 互動、 共享、 傳播速度快、 存儲方便和內(nèi)容豐富等特性，[2]在提高教育質(zhì)量、促進教育公平和知識共享方面具有重要作用。

網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)和核心。我國《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)”定為戰(zhàn)略目標之一，倡導(dǎo)通過“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源”、“引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源”等手段，“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。[3]綱要規(guī)定了我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可供選擇的路線和模式，對于促進網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義。

我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及而起步，在近十幾年的建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成果。國內(nèi)研究者針對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用開展了不少相關(guān)研究，如黃瓊珍等研究了高校網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共建共享機制，建議建立網(wǎng)絡(luò)教育資源管理部門和協(xié)調(diào)機構(gòu)、資源建設(shè)開發(fā)與利用的規(guī)范管理、完善激勵與保障機制等；[4]胡藝文等基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈的視角，認為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以從技術(shù)支持、知識組織、社會認知等三個層面展開；[5]曹衛(wèi)真通過比較中美網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的機制、理念和策略，認為網(wǎng)絡(luò)教育資源整合可以按決策層、組織層、技術(shù)層來分層推進；[6]汪小剛從系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)兩個方面探討了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展性問題，提出網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)與特色專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)機會整合、基于資源的學(xué)習(xí)應(yīng)該從控制向生態(tài)轉(zhuǎn)變等策略。[7]國內(nèi)研究者對網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，為提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和利用的效益奠定了基礎(chǔ)。但是，從總體上看，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)仍受制于理念、投資和環(huán)境等條件，雖然開發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，但是大部分仍屬于低水平重復(fù)建設(shè)，無論從針對性、規(guī)范性，還是從實踐應(yīng)用效益和效果上看，都難以滿足教育教學(xué)的實際需要。根據(jù)張敬濤等的研究，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺、資源類型少、內(nèi)容不系統(tǒng)、形式呆板、缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準和互動共享機制、更新速度慢、有效應(yīng)用程度偏低等問題，高質(zhì)量、易于使用和有效滿足教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源仍然十分缺乏。[8][9]

國外在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面，由于具有良好的投資和技術(shù)環(huán)境，重視將先進的教育教學(xué)理念運用于網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)過程中，進行了大量具體的、有針對性的研究。如Armatas和Rice通過對大學(xué)一年級學(xué)生運用基于網(wǎng)絡(luò)的資源學(xué)習(xí)模式進行心理學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的研究，建議學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計需要考慮學(xué)習(xí)者的特征，滿足學(xué)習(xí)者個體差異和喜好。[10]Kirkwood調(diào)查了本科生使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的原因和方式，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者使用基于網(wǎng)絡(luò)的資源并不是技術(shù)本身的原因，而是基于各種情境因素的綜合影響，特別是評價策略和教學(xué)模式的影響。[11]Napthine在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育資源持積極的態(tài)度，因為它們能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)資源中能夠獲取課程大綱表示興趣和支持。[12]Recker等人針對數(shù)學(xué)教師和科學(xué)教師如何搜索、獲取和使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的案例研究發(fā)現(xiàn)，教師使用大量的策略搜索他們認為合適的資源，并且?guī)缀醪蛔龈膭拥刂苯邮褂眠@些資源。[13]而Reinhard和Nelson的研究發(fā)現(xiàn)，教師使用網(wǎng)絡(luò)教育資源主要是因為這個網(wǎng)站的特色與教師本人的教育哲學(xué)觀念一致。[14]可見，無論是教師還是學(xué)生，對于網(wǎng)絡(luò)教育資源在教學(xué)中的作用都持有積極的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)符合教師和學(xué)生的需求。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，能夠支持教與學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)教育資源最受歡迎。國外的相關(guān)研究對網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計取向、內(nèi)容選擇和組織、資源的質(zhì)量保證等都具有重要的參考價值。

借鑒國外在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)過程中所取得的成功經(jīng)驗，對于促進國內(nèi)該領(lǐng)域的發(fā)展具有積極的影響和作用。本文通過對美國開源網(wǎng)站Thinkfinity在網(wǎng)絡(luò)教育資源的選擇和組織、資源內(nèi)容特點和網(wǎng)站運作模式等方面進行闡釋和分析，為我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)以及開發(fā)數(shù)字化教育資源平臺提供參考和借鑒。

二、Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育

資源的組織及開發(fā)模式

Thinkfinity由美國Verizon基金會與其合作伙伴共同創(chuàng)建。Thinkfinity的意思是“為學(xué)習(xí)（創(chuàng)造）無限機會”。到目前為止，為了實現(xiàn)這個目標，Thinkfinity共開發(fā)了一個門戶網(wǎng)站（）和十個子網(wǎng)站（見表1）。其中，ProLiteracy專門為培養(yǎng)成人的讀寫能力提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源，其余網(wǎng)站則主要針對K-12的教師、學(xué)生和家長開發(fā)促進教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（一）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)

Thinkfinity網(wǎng)站中教育資源數(shù)量大、涉及面廣，為了給使用者提供良好的資源使用與操作環(huán)境，Thinkfinity按照主題分門別類地存儲其資源，每個主題都是一個小型資源庫。例如EDSITEment人文網(wǎng)站中的資源分別存儲在 “教學(xué)設(shè)計方案”（Lesson Plans）、“網(wǎng)站”（Websites）和“學(xué)生資源”（Student Resources）三大類主題中。用鼠標點擊任何一個主題，使用者即可獲得與這個主題相關(guān)的大量信息。如果點擊進入“教學(xué)設(shè)計方案”主題庫，關(guān)于“藝術(shù)與文化”（Art & Culture）、“世界語言”（World Language）、“歷史和社會學(xué)”（History & Social Studies）、“文學(xué)與語言藝術(shù)”（Literature & Language Arts）等針對具體人文內(nèi)容的詳細教學(xué)設(shè)計方案便可供使用者按需選擇。點擊進入“網(wǎng)站”主題庫，使用者便可通過再次鏈接，獲得更多支持相關(guān)教與學(xué)活動的有效資源。

同時，基于對現(xiàn)代教育本質(zhì)和規(guī)律的認識與理解，Thinkfinity緊緊圍繞促進課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展等三大類別進行資源組織。因此，教師、學(xué)生和家長可以從網(wǎng)站中的教學(xué)設(shè)計方案、交互式學(xué)習(xí)工具、錄像、博客、游戲、閱讀材料等獲取課堂內(nèi)外教學(xué)活動的支持。而教學(xué)策略、在線課程、直播/錄像網(wǎng)絡(luò)討論會以及Thinkfinity社區(qū)論壇，則為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造個性化的、適宜的條件和機會。

但是，Thinkfinity中的網(wǎng)站并非一座座“信息孤島”，功能強大的搜索引擎從技術(shù)上保證了其門戶網(wǎng)站和所有子網(wǎng)站中的資源都能夠?qū)崿F(xiàn)高度共享。使用者只要在如圖1所示的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞或者資源類別、年級、學(xué)科科目、教育合作伙伴等，就可以快速、準確定位所需資源。

Thinkfinity就如同一個大門一直處于開放狀態(tài)的“電子圖書館”，館內(nèi)所儲存的海量電子資源分門別類地儲存在不同的“隔間”（門戶網(wǎng)站和子網(wǎng)站）。只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，任何人都可以隨時進入網(wǎng)站，使用館中的資源，沒有時空和地域的限制。

（二）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點

Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源除了具備開放性、多媒體性等優(yōu)勢外，還具備“基于標準的”（Standards-Based）和“符合具體學(xué)科內(nèi)容的”（Discipline-Specific）兩個典型特征。如同教師需要依據(jù)某個標準開展教學(xué)工作一樣，Thinkfinity主要依據(jù)州標準、國家教育標準、21世紀技能框架（21st Century Skills Framework）和美國科學(xué)促進會（AAAS）倡導(dǎo)的要求等開發(fā)其網(wǎng)絡(luò)教育資源。如科學(xué)NetLinks網(wǎng)站主要根據(jù)“科學(xué)素養(yǎng)的基準”（Benchmarks for Science Literacy）和“國家科學(xué)教育標準”（NSES）進行資源開發(fā)。ReadWriteThink則參照“全國英語教師理事會”（NCTE）和“國際閱讀協(xié)會”（IRA）開發(fā)資源。建設(shè)基于標準的教育資源能夠保證Thinkfinity資源的規(guī)范性、權(quán)威性、穩(wěn)定性和有效性，實現(xiàn)資源的共享、重復(fù)使用， 提高資源管理、查詢的效率。

為了確保資源的合適性（特別是資源的有效性和效率），Thinkfinity分別為藝術(shù)、經(jīng)濟、人文、數(shù)學(xué)、地理、語言、科學(xué)、歷史等國家核心課程開發(fā)具有針對性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以促進具體課程的有效學(xué)習(xí)（如表1所示）。以Thinkfinity中的ReadWriteThink為例。ReadWriteThink主要針對K-12教師、學(xué)生和家長開發(fā)促進語言和閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)習(xí)交互工具、課內(nèi)外閱讀材料、教學(xué)策略和技巧、游戲、在線課程等，并且重視面向應(yīng)用的范例。例如，目前網(wǎng)站中基于標準的教學(xué)設(shè)計方案共有814個，內(nèi)容涉及與語言和閱讀教學(xué)相關(guān)的聽、說、讀、寫、詞匯、批評性思維、跨文化意識、文本分析、媒體素養(yǎng)、元認知等大量具體內(nèi)容。如果對詞匯教學(xué)感興趣，網(wǎng)站中98個針對不同年齡階段的基于標準的詞匯教學(xué)設(shè)計方案可以提供有價值的參考。其中，“Acquiring New Vocabulary Through Book Discussion Groups”是一份針對3～5年級學(xué)生設(shè)計、實施、評價英語詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案。該方案在“預(yù)覽標準依據(jù)教學(xué)資源教學(xué)設(shè)計相關(guān)資源”不同模塊都有著非常詳細的描述和具體指導(dǎo)，具有典型的Thinkfinity資源特征。特別是方案中的“從理論到實踐”部分，從理論上詮釋了學(xué)生在閱讀、參與小組討論過程中所使用的語境策略、先前知識、運用資源促進詞匯意義習(xí)得的原因，成為實現(xiàn)從理論到實踐的橋梁。

基于具體學(xué)科內(nèi)容開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源具有很強的針對性，一方面可以為具體學(xué)科學(xué)習(xí)提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)多樣化的、有意義的學(xué)習(xí)情境，促進具體學(xué)科知識的深層次學(xué)習(xí)；另一方面也可以減輕教師、學(xué)生和家長在具體學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中采集資料的負擔(dān)，提高教與學(xué)的效果和效率。

（三）Thinkfinity網(wǎng)站的運作模式

Thinkfinity是由Verizon基金會和11個教育合作伙伴聯(lián)合開發(fā)的免費教育網(wǎng)站。美國Verizon 基金會旨在為解決教育、讀寫能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等問題提供技術(shù)、資金和人力資源，通過加入國際教育技術(shù)協(xié)會100聯(lián)盟（ISTE 100 Alliance）、國家教育技術(shù)協(xié)會（State Educational Technology Directors Association）、全國教育協(xié)會（National Education Association）和行政州立學(xué)習(xí)官員理事會（Council for Chief State School Officers）和面向21世紀技能的伙伴關(guān)系（Partnership for 21st Century Skills）等多個國際教育組織和協(xié)會獲得廣泛社會支持。Verizon 基金會的合作伙伴也都是美國重要的教育組織，對美國教育政策的制定和修改具有導(dǎo)向作用，有些組織甚至直接參與美國核心課程標準制定，如美國科學(xué)促進會（AAAS）就是一個對美國甚至全世界的科學(xué)政策、國際項目、科學(xué)教育等的制定、實施和發(fā)展都具有重要影響的非營利性組織。

Verizon基金會正是與這些重要的組織或機構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)方面達成共識，分工合作又相互依賴和支持，針對各類潛在用戶的需求，利用技術(shù)優(yōu)勢解決“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象，讓每一個人都能公平、免費使用世界一流的教育資源，確保了Thinkfinity網(wǎng)站運作的良性循環(huán)和資源的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

基于對Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點和網(wǎng)站開發(fā)的運作模式等方面的闡釋和分析，可以得到如下結(jié)論。

第一，Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的類別和組織是對現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律思考和理解的結(jié)果，符合社會現(xiàn)實需要。資源開發(fā)的目的是為了促進學(xué)習(xí)。Thinkfinity為課堂教學(xué)開發(fā)了多種呈現(xiàn)方式的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、真實的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，目的是為了實現(xiàn)更具吸引力的、更人性化的和更高效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是根據(jù)沃爾伯格的觀點，學(xué)習(xí)最直接地取決于三方面的因素：智能、努力和教學(xué)。[15]課堂教學(xué)僅僅是學(xué)習(xí)等式中的一個方面。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，特別是在21世紀學(xué)習(xí)型社會里，學(xué)習(xí)無處不在。課堂環(huán)境以外的學(xué)習(xí)（包括課后和家庭環(huán)境學(xué)習(xí)）是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和拓展，能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對課堂環(huán)境中所學(xué)知識、技能的理解，實現(xiàn)知識、技能遷移。有研究表明，家庭環(huán)境“對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的預(yù)期效果，是社會經(jīng)濟環(huán)境對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的預(yù)期效果的兩倍”。[16]因此，Thinkfinity不僅開發(fā)和組織了正式學(xué)習(xí)資源，而且開發(fā)和組織了非正式學(xué)習(xí)資源，目的是為滿足學(xué)習(xí)者不間斷學(xué)習(xí)的需求。同時，教師“能提供成功學(xué)習(xí)所需的（教學(xué)方面的，尤其是動機方面的）條件”。[17]Thinkfinity網(wǎng)站提供了大量促進教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、方法等方面的資源，能夠滿足教師終身學(xué)習(xí)的需要。

第二，“一切教育資源的創(chuàng)造，包括教學(xué)材料的創(chuàng)造及教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)造，都意在能為學(xué)習(xí)者所使用。”[18] Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源是基于標準的和基于具體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的，確保了資源的使用性。首先，Thinkfinity網(wǎng)站中基于標準開發(fā)的資源具有規(guī)范性和權(quán)威性，是值得信任使用的資源；同時基于共同標準開發(fā)的資源能夠保證資源共享。如Thinkfinity網(wǎng)站中為培養(yǎng)21世紀人才的批判性思維能力、問題解決能力、交流能力、合作能力等創(chuàng)新能力而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅被廣泛共享，而且還為類似資源的后續(xù)開發(fā)提供了導(dǎo)向作用。其次，Thinkfinity基于具體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)開發(fā)的資源，能夠滿足廣泛的潛在使用者的期盼和需要。資源的有效性和效率是使用者選擇資源的重要參考因素。Thinkfinity網(wǎng)站中針對具體學(xué)科學(xué)習(xí)開發(fā)的資源能夠有效幫助教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜并且信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教與學(xué)的活動中促進問題的解決及績效的提高。如Thinkfinity網(wǎng)站中由學(xué)科專家開發(fā)的、經(jīng)過試驗成熟的教學(xué)設(shè)計方案，幫助教師（特別是新手教師）獲得為學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的方法和策略，省略直覺的體驗和失誤過程，更快捷地成為行家里手。而網(wǎng)站中基于網(wǎng)絡(luò)資源探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動、基于計算機的模擬游戲等激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要，促進了學(xué)科知識和技能的深層次學(xué)習(xí)。

第三，Thinkfinity網(wǎng)站的良好運行機制保證了其資源開發(fā)和建設(shè)的規(guī)模化、市場化以及可持續(xù)發(fā)展。正如黎加厚教授所言，“美國網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)主體的多元化，為美國的網(wǎng)絡(luò)教育資源提供了充足的經(jīng)費，提供了多樣化的視角，提供了豐富的內(nèi)容”。[19]Thinkfinity教育資源“大家族”正是在充分發(fā)揮基金會的資金優(yōu)勢、重要學(xué)術(shù)組織和機構(gòu)所具有的科研和決策優(yōu)勢的基礎(chǔ)上聯(lián)合開發(fā)成功的典型例子。

Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)的特點和經(jīng)驗為國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和建設(shè)提供了很好的建議：（1）網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)需要建立在對現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論進行深入研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)符合教育教學(xué)規(guī)律和滿足21世紀社會人才培養(yǎng)的教育資源；（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)需要使用相對統(tǒng)一的規(guī)范標準，如國內(nèi)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可以依據(jù)新課標進行，從而避免教育資源低水平重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)教育資源共享；（3）網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)應(yīng)為促進核心學(xué)科內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)和知識遷移創(chuàng)造條件和機會，從而提高教與學(xué)績效；（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要綜合考慮政策、法規(guī)、資金、硬件配置、人力統(tǒng)籌等各方面因素，需要全社會參與。只有充分整合各方面的力量，網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)工作才能夠獲得持續(xù)性發(fā)展的動力。

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篇(3)

應(yīng)省教育廳通知,參加省河南省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培訓(xùn)時間是:9月16日至9月26日為期11天.培訓(xùn)地點在鄭州師專.此次培訓(xùn)受益匪淺,對在現(xiàn)代教育技術(shù)條件的學(xué)科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學(xué)過程中積極運用.以下是本次培訓(xùn)的心得體會.

一、培訓(xùn)的內(nèi)容說明

本次培訓(xùn)分十個模塊，分別為：

模塊一、培訓(xùn)準備

模塊二、編寫教學(xué)設(shè)計方案

模塊三、選擇教學(xué)用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學(xué)資源

模塊五、信息化教學(xué)資源的收集與處理

模塊六、信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)

模塊七、形成完整的教學(xué)設(shè)計成果

模塊八、教學(xué)設(shè)計的實施與評價反思

模塊九、體驗單元教學(xué)設(shè)計

模塊十、培訓(xùn)的總結(jié)與提高

二、培訓(xùn)的宗旨

為加快推進基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，本計劃旨在以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

三、對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解

1994年ACET了教學(xué)技術(shù)的定義“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓(xùn)也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們在日常的教育教學(xué)中，要合理的運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

四、如何編寫教學(xué)設(shè)計方案

篇(4)

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)； 計算機網(wǎng)絡(luò) ；課程整體設(shè)計 ；課程單元設(shè)計

2010年下半年，我院率先在計算機網(wǎng)絡(luò)等教研室啟動一體化教學(xué)試點工作，在這一年多的時間里，網(wǎng)絡(luò)教研室全體老師積極探索，勇于創(chuàng)新，取得了一定的成績，同時也存在一些不足，本文將從實施一體化教學(xué)的現(xiàn)實意義和舉措等方面來探索一體化教學(xué)。

1. 一體化教學(xué)的現(xiàn)實意義

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)屬于應(yīng)用型學(xué)科，它要求學(xué)生具有很強的實際操作能力，但現(xiàn)在普遍剛畢業(yè)的學(xué)生在這方面比較欠缺，僅擁有空洞的理論知識。針對這種情況提出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一體化教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)工程“搬進”學(xué)院實訓(xùn)室，實現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)。即專業(yè)課程采用工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心、以實踐為主線來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)。通過將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的系統(tǒng)理論知識根據(jù)工作任務(wù)的需要分散到每個學(xué)習(xí)情境（項目）中，讓學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)情境（項目）的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識。在每個學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都是以完成工作任務(wù)的形式，來獲得計算機網(wǎng)絡(luò)的知識和技能，同時獲得職業(yè)能力。通過這種方式，各高職院校為社會輸送擁有較強理論知識和實操能力的技能人才，使學(xué)生在校所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技能能夠直接服務(wù)于社會，促進各企業(yè)的發(fā)展壯大，同時給學(xué)生自身的塑造提供了很好的發(fā)展平臺，進而實現(xiàn)了高職院校的不斷提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才的目的。

2. 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實施一體化教學(xué)的舉措

     計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在一體化教學(xué)過程從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，制定專業(yè)課程體系，即人才培養(yǎng)方案的制定，然后以專業(yè)課程體系為主線，制訂單門課程的整體設(shè)計，最后在課堂中采用單元設(shè)計方案進行教學(xué)。環(huán)環(huán)相扣，以企業(yè)實際崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。下面給將從一體化教學(xué)的實施思路、課程整體設(shè)計和單元設(shè)計、師資培養(yǎng)和一體化實訓(xùn)室建設(shè)等方面來探討。

（1）一體化教學(xué)的實施思路

     在一體化的教學(xué)中，應(yīng)該以企業(yè)的職業(yè)崗位為依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力出發(fā)，來做專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，通過大的方向把握，設(shè)計課程整體方案，到課程的具體單元設(shè)計，也就是說，將人才培養(yǎng)方案中的一門課程做成多個整體方案，一個整體方案則是有多個教學(xué)單元組成，通過完成每一個教學(xué)單元來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力，能馬上到企業(yè)頂崗工作滿足企業(yè)需求。操作流程可參考職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)設(shè)計方案，如圖1所示。

                      圖1 職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)設(shè)計方案

（2）一體化教學(xué)的課程整體設(shè)計方案

一體化課程整體設(shè)計方案一般是按照學(xué)期來制訂，在當(dāng)前學(xué)期開始上課前制訂出來。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的每一門課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的崗位實際、該課程的性質(zhì)及在專業(yè)課程體系中的地位和作用，作好職業(yè)能力和素質(zhì)需求分析，掌握職業(yè)活動的狀況和過程，了解學(xué)生實際，在此基礎(chǔ)上進行課程整體教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計。課程整體教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計應(yīng)包括課程能力及素質(zhì)目標、知識目標、教學(xué)內(nèi)容整合、能力及素質(zhì)訓(xùn)練項目、主要的職業(yè)活動訓(xùn)練素材、教學(xué)進度安排、課程考核方案等主要內(nèi)容要素和教材資料、課程管理等信息要素。課程教學(xué)內(nèi)容必須以能力及素質(zhì)目標實現(xiàn)的階段性和承接性，突破課程學(xué)科知識體系的局限，形成內(nèi)容模塊；能力及素質(zhì)訓(xùn)練項目既要有貫穿全課程的綜合項目又要有分解的單項項目。

（3）一體化教學(xué)的課程單元設(shè)計方案

單元設(shè)計方案是從課程整體設(shè)計方案中分解出來的，因此，教學(xué)進度安排的順序應(yīng)當(dāng)按能力及素質(zhì)訓(xùn)練循序漸進的需要編排，不能再按教材章節(jié)的順序來編排；課程考核方案則要突出項目和過程性考核；整個課程教學(xué)必須進行實訓(xùn)、知識、理論一體化安排，不應(yīng)再有理論教學(xué)課和實踐教學(xué)課的區(qū)別。每次課的教學(xué)，依據(jù)課程教學(xué)整體方案的安排，明確素質(zhì)目標、知識目標、學(xué)生實際、本次課與前承后續(xù)課之間的關(guān)系，認真進行單元教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計。

在課堂教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計的基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)設(shè)計方案，以兩學(xué)時為單元編制，來取代傳統(tǒng)的教案，將“教、學(xué)、做”融為一體，讓學(xué)生在能力及素質(zhì)訓(xùn)練過程中獲得知識和理論；要注重訓(xùn)練過程的控制，訓(xùn)練過程要符合能力形成和知識認知的規(guī)律；要實行學(xué)習(xí)過程和項目完成情況的考核；避免出現(xiàn)像傳統(tǒng)教案只摘錄教材章節(jié)目錄，羅列教材內(nèi)容的做法。

（4）一體化教師的培養(yǎng)

為提高教師一體化教學(xué)的水平，應(yīng)加強了解同類型學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、師資隊伍情況等，通過對比發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足，分析現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一線教師的配置中存在的不足，提出了未來發(fā)展方向，如在現(xiàn)有有線網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上建立無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)技術(shù)潮流，發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向。

由于現(xiàn)有高職院校的教師基本上是在普通高等學(xué)校畢業(yè)，沒有很多的企業(yè)工作經(jīng)驗，教師本身就不具備企業(yè)所需的崗位能力，很難熟悉企業(yè)的具體崗位需求，普遍采取傳統(tǒng)的普通本科階段和研究生階段的知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施來培養(yǎng)學(xué)生，所以很難適應(yīng)高職教學(xué)的本質(zhì)要求。為了更好地實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力較強的技能人才的目的，需要加強對教師的培養(yǎng)。首先，將沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的老師，派到對口的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，接受企業(yè)真實生產(chǎn)運作模式培訓(xùn)，同時參加企業(yè)或人力資源和勞動部門的相關(guān)認證考試;其次是，聘請網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)企業(yè)的一線工程師到校指導(dǎo)工作，給網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生上課或講座，讓學(xué)生了解企業(yè)的真實崗位需求和崗位能力要求，實現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能快速融入企業(yè)，實現(xiàn)無縫對接。

（5）一體化實訓(xùn)室的建設(shè)

加強校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)場所、訓(xùn)練中心建設(shè)是營造一體化教學(xué)實踐環(huán)境的首要條件，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的重要保證。網(wǎng)絡(luò)教研室在2010年大力建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化等多個相關(guān)專業(yè)的一體化實訓(xùn)室，力求仿真性、針對性和實用性，以便學(xué)生在踏上就業(yè)崗位前就具備較為熟練的實踐技能。多組織 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具體地感受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在企業(yè)中是如何發(fā)揮作用的，通過類似的外出參觀學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)習(xí)更有針對性。

3．網(wǎng)絡(luò)教研室實施一體化教學(xué)過程中經(jīng)驗總結(jié)

隨著社會經(jīng)濟的進步，對職業(yè)技能型人才的需求越來迫切，在實施一體化教學(xué)的過程中，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。一體化教學(xué)科研工作，在目前高職院校中，還處在一個起步階段，暫時還沒有成熟的案例提供更多的參考，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)勇敢地踏出了這一步，相信在相對完善的理論指導(dǎo)下會產(chǎn)生預(yù)期良好的效果，有待后期的經(jīng)驗數(shù)據(jù)來支持。未來還存在很多改進和提高的地方，只有積極探索，勇往直前，努力在一體化教學(xué)改革過程中取得更大的進步。

 

 參考文獻：

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左文濤,彭宇玲,黃海龍,簡碧園.一體化教學(xué)在高職高專中的探索與實現(xiàn)[J]. 科技資訊，2011年.33期.

篇(5)

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)站界面設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2016）19-0073-02

研究性學(xué)習(xí)這個概念在我國早在十幾年前就提出來了。但就算到今天，這種方法在教學(xué)中的實際應(yīng)用程度到底有多高，也還是個問題。作為一名專業(yè)教師，對于研究性學(xué)習(xí)我早有耳聞，也在實際教學(xué)中用過其中的一些方法，如分組學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息等。但真正系統(tǒng)而全面地了解研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是在一次繼續(xù)教育的遠程網(wǎng)絡(luò)課程中。從那之后，我試著將研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計融入到自己所教的實際課程中，取得了較好的效果，本文意在分享我在教學(xué)實踐中的收獲和體會。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，[1]研究性學(xué)習(xí)活動基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)實際是[2]“學(xué)生中心說”理論的一種教育實踐。因為在學(xué)生中心說主張：在教學(xué)要素結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗是中心；在教學(xué)過程的組織上，活動是中心。而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案正好與上述觀點基本一致。

1課題背景、意義及介紹

作為電子商務(wù)專業(yè)，電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計與制作是一塊重要的內(nèi)容。我承擔(dān)的“網(wǎng)頁美工設(shè)計”課程主要講解網(wǎng)站的界面設(shè)計，是一門必修主干課。由于我校正在進行項目課改，即通過項目的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的知識和技能。我精心選取了幾類在界面設(shè)計上具有不同特點的典型網(wǎng)站作為項目，學(xué)生通過完成這些項目來學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識與技能。

這里我將以網(wǎng)上商城這個項目為例來介紹研究性學(xué)習(xí)的實踐過程，因為網(wǎng)上商城跟電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合最為緊密，通過本項目的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解網(wǎng)上商城這類電子商務(wù)網(wǎng)站的頁面布局和配色要點，掌握Photoshop軟件的操作方法和使用技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及利用網(wǎng)絡(luò)等各種工具進行信息收集、整理、加工的能力。我將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生通過各種形式的研究、探索和創(chuàng)新，用指定的內(nèi)容素材設(shè)計出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)站界面，包括網(wǎng)站的主頁、一級頁面、二級頁面。

2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法

研究性學(xué)習(xí)的教育目的和方法可按布魯姆目標分類法或新課程標準的三維目標來進行闡述。布魯姆將教育目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標體系。其中認知領(lǐng)域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領(lǐng)會（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評價（見表1[3]）。

3參與者特征分析

參與的學(xué)生處于高中年齡階段，對電腦、網(wǎng)絡(luò)使用普遍比較熟練，能較好地利用這些工具收集資料和信息。由于這是本課程的第二個項目，學(xué)生之前已經(jīng)做過一個簡單的項目，對Photoshop軟件有一定的基礎(chǔ)。由于這個項目內(nèi)容較多，學(xué)生之間又有個性差異，因此最好分組完成，分組時要注意均衡搭配，以保證任務(wù)的完成。

4研究的目標與內(nèi)容

本課題主要的研究目標：

1）了解網(wǎng)上商城的界面特點（從內(nèi)容、格局、配色等方面）。

2）組織學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，設(shè)計出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)頁界面，要求界面整齊、美觀、大方、內(nèi)容充實完整，首頁和子頁在設(shè)計風(fēng)格上協(xié)調(diào)統(tǒng)一配套。

為了達成以上的研究目標，本課題主要分為以下研究內(nèi)容：

1）指導(dǎo)學(xué)生分別通過查閱圖書、資料、上網(wǎng)瀏覽室等途徑收集具網(wǎng)上商城界面，經(jīng)過類比、總結(jié)出這類電子商務(wù)網(wǎng)站的界面特點；

2）以自由組合和調(diào)配相結(jié)合的方式對學(xué)生進行分組，以小組完成網(wǎng)上商城的界面設(shè)計，可以讓學(xué)生自己進行分工，老師加以指導(dǎo)和監(jiān)督。

5資源準備

1）硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、資料室、圖書室。

2）軟件：部分同類型的網(wǎng)站界面、Photoshop、ACDSee、Word、PPT等。

6研究性學(xué)習(xí)的階段設(shè)計

為了更加明確、有條理地表現(xiàn)該課題研究性學(xué)習(xí)的實施過程，我將全過程劃分為4個階段，每個階段學(xué)生和教師的具體活動內(nèi)容見表3：

7總結(jié)與反思

以上的教學(xué)設(shè)計方案，我在11級電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)頁美工課程中進行了實施，取得了較好的教學(xué)效果，在這里與大家分享一下自身的心得體會：

1）在本項目的完成過程中，學(xué)生自己查閱、搜集資料，對信息進行整合、加工，充分體會到研究性學(xué)習(xí)的樂趣，使大部分學(xué)生由被動的“等老師教”向主動的“自己學(xué)”成功轉(zhuǎn)型，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）本次研究性學(xué)習(xí)活動選題較好，與專業(yè)非常對口，加強了學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)的了解。

3）通過分組的形式，讓學(xué)生認識到個人和集體的關(guān)系以及合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和溝通交流能力。

4）本項目給定了網(wǎng)站的內(nèi)容（即大家都必須將同樣的內(nèi)容放到網(wǎng)站上），增強了可比性，為最后的評價奠定了好的基礎(chǔ)；但本項目并沒有給定樣圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計出不同的版面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5）制定了詳細的評價標準，給學(xué)生搭建了一個展示的平臺，鍛煉了學(xué)生口頭表達等綜合能力。使完成好的學(xué)生獲得認同感和成功感，完成情況不理想的學(xué)生也得到了改進意見，可以通過修改得到提高。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】物流信息技術(shù)應(yīng)用 ，項目設(shè)計方案 ，教學(xué)改革

【 abstract 】 this article in view of the traditional teaching the defects existing in, combining modern vocational teaching characteristics, in order to fully arouse students' enthusiasm for study, we from the course in the logistics work on the practical application of the proposed in this paper, based on the "project design scheme" teaching method.

【 key words 】 logistics information technology application, project design, teaching reform

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：

現(xiàn)代物流通過運用許多新技術(shù)、新設(shè)備，尤其是現(xiàn)代信息與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使物流的工作效率和經(jīng)濟效益獲得前所未有的提高。同時隨著現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多企業(yè)迫切需要一批精通現(xiàn)代物流管理理論和熟練掌握現(xiàn)代物流信息技術(shù)的復(fù)合應(yīng)用型人才，從而對物流從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)和技能提出了更高的要求。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為中心，通過教師講授相關(guān)知識點來傳播相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生被動地聽課，這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也較為低下，一方面由于一些信息技術(shù)不太出現(xiàn)在日常生活中，而教學(xué)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏合作與互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；另一方面目前的教材在介紹相關(guān)知識時，理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實用性技能操作訓(xùn)練太少，難以滿足物流行業(yè)生產(chǎn)實踐的需求。諸多原因，造成本課程不能達到應(yīng)有的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)教學(xué)方法在知識傳授、思想傳播方面是能起很大的作用，但在能力訓(xùn)練方面往往力不從心。所以造成很多學(xué)生學(xué)完這門課，成績也合格了，但卻說不出哪些能力提高了，似乎跟沒學(xué)差不多。當(dāng)然，我們不能因為學(xué)生沒學(xué)到實在的技能，就否定了該門課的重要性，我們的教學(xué)方法應(yīng)該要作相應(yīng)的改革了。

2 “項目設(shè)計方案”教學(xué)法

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技能型和應(yīng)用型人才，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的特點，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們從課程在物流工作崗位上的實際運用出發(fā)，提出了“項目設(shè)計方案”教學(xué)法。

2.1 課程內(nèi)容構(gòu)成分析

物流信息技術(shù)包括了許多和物流業(yè)務(wù)活動相關(guān)的一些專業(yè)技術(shù)的知識和操作技能，有條碼技術(shù)、無線射頻識別技術(shù)、GIS/GPS技術(shù)、EDI技術(shù)、POS系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等。這些專業(yè)技術(shù)有的僅僅以概念的形式出現(xiàn)，有的則是包含了概念、原理和基本應(yīng)用，而有的既有原理又有實踐操作。為了使學(xué)生能夠更加輕松、快捷、方便地掌握課程相關(guān)內(nèi)容的操作技能，并通過操作技能的掌握來達到對所學(xué)知識和技能的理解和領(lǐng)會。我們可以把這些技術(shù)細分成一個個項目，然后通過設(shè)定相關(guān)任務(wù)，主要以相關(guān)技術(shù)設(shè)計項目方案的形式，分組完成設(shè)計方案如下：

組建物流信息平臺。以小組為單位在機房實際組建內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，規(guī)模等于小組人數(shù)；各小組的內(nèi)部網(wǎng)與教師組建的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，構(gòu)建起分公司和各辦事處的信息平臺硬件。

選擇和安裝物流信息系統(tǒng)軟件。根據(jù)物流業(yè)務(wù)設(shè)計物流管理信息系統(tǒng)應(yīng)該實理的功能和應(yīng)具有的模塊，在前面構(gòu)件的網(wǎng)絡(luò)平臺上安裝“中諾思的第三方物流管理軟件”。

通過條碼槍等自動采集設(shè)備對物流信息進地快速準確采集。在中諾思的系統(tǒng)中對貨物的品名、產(chǎn)地、數(shù)量等信息進行編碼并打印內(nèi)用條碼，用條碼槍錄入系統(tǒng)進行入庫操作。

使用數(shù)據(jù)庫或功能軟件對采集的物流信息進行整理分析和加工處理。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中獨立調(diào)用、添加、修改錄入商品信息，并把一個數(shù)據(jù)庫中的信息復(fù)制并導(dǎo)入另一個數(shù)據(jù)庫中。

通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（包括公網(wǎng)和EDI專網(wǎng)）進行物流信息的傳遞。通過信息平臺，完成出庫配送、核算等業(yè)務(wù)操作，完成信息調(diào)用、傳輸，以及更新數(shù)據(jù)庫的操作，發(fā)現(xiàn)信息傳輸中存在的問題。

GPS和GIS的使用。練習(xí)使用常規(guī)的車載GPS系統(tǒng)；以小組為單位研究挖掘GPS和GIS在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用，并匯報研究成果。

為了能把該項目設(shè)計方案做好，首先需要做一系列的調(diào)研，調(diào)研方式可以是網(wǎng)上調(diào)研也可以是實地調(diào)研，調(diào)研是一個逐步積累的過程，也是一個循序漸進的過程，從調(diào)研中可以獲得許多有益的設(shè)計元素，方案設(shè)計前進行的調(diào)研所持續(xù)積累的時間越久、對目標思考的程度越深，那么，得到的結(jié)果就會越細致、越具體、越接近所希望達到的目標。

還需要對該技術(shù)的類型進行分析，同時根據(jù)實際應(yīng)用場景選擇合適的方案，幫助完成書本知識和應(yīng)用技能之間的過渡。整個設(shè)計方案需要具備以下幾方面的功能：設(shè)備功能展示和操作，工作原理介紹和模擬體驗，實際應(yīng)用環(huán)境下操作流程展示和技能訓(xùn)練。由于課程涉及的專業(yè)技術(shù)覆蓋面廣、專業(yè)性強，同時在技術(shù)實現(xiàn)過程中還需要把復(fù)雜的技術(shù)簡單化，為此，在設(shè)計過程中需要借助更多的智慧，而這種智慧可以在企業(yè)中應(yīng)用這些技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員身上找到，這些智慧來源于工作實踐，可以幫助方案的設(shè)計更具有實用性和可操作性，是實踐教學(xué)環(huán)境中不可或缺的寶貴資源。

2.3考核方式

高等職業(yè)教學(xué)強調(diào)對學(xué)生基本素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，而目前的考試形式和評價標準還比較單一和片面，考試形式主要以記憶為目標，對技能的考核比重僅占最終課程成績的一小部分。本著“按需施教、學(xué)習(xí)致用”的基本原則，教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)向重點對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，因此，筆者建議在課程的考核中，采用過程考核方式，教師作為分公司負責(zé)人，負責(zé)對每個辦事處小組的業(yè)務(wù)處理過程進行考核，同時各小組之間也相互監(jiān)督進行考評，考核成績作為每次任務(wù)完成的績效考核依據(jù)，各個課程項目設(shè)計方案組合成績?nèi)≡嚕钥己藢W(xué)生的實踐技能。課程考核形式的改革，更能拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于開拓學(xué)生的個性和靈活運用所學(xué)知識的能力。

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篇(7)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師備課的有效性

利用網(wǎng)絡(luò)備課,能大大豐富教師獲取的信息,網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過教師的收集、分析、處理,可以充實自己的教學(xué)內(nèi)容,獲取教學(xué)內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征,這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也使得教師在教學(xué)手段的選擇方面有了更多的余地。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù),結(jié)合多種媒體,以生動、形象、活潑的方式進行教學(xué),調(diào)動學(xué)生多種感覺通道加入到學(xué)習(xí)過程中來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。備課不等于寫教案,包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生學(xué)情、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段、寫教案等。在實際教學(xué)中,教師要巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù),提高備課的有效性和針對性。

(一)教師個人備課

教師根據(jù)所教年級和學(xué)科,自己通過研讀教參、利用媒體等各種方式查閱資料,按新課程要求設(shè)計教學(xué)過程。重點突出教學(xué)目標的有效性、教學(xué)知識處理的有效性、課堂管理的有效性、課堂提問的有效性、教學(xué)媒體運用的有效性,形成教學(xué)初步設(shè)計方案。

(二)備課小組集體備課

在個人備課的基礎(chǔ)上,備課組有針對性地進行研討、利用現(xiàn)代教育技術(shù)多方搜集資料,集思廣益,進一步改進教學(xué)設(shè)計方案。例如:知識疑點的考證,難點的突破,教學(xué)方法的設(shè)計,甚至具體環(huán)節(jié)的處理等,都可以通過備課小組討論,從中得到解決。

(三)教研組研討

教研組全體成員可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù),對其他組員備課的有效性、可行性進行深度研討。教研組全體成員集思廣益對其教學(xué)設(shè)計提出改進意見,講課教師與聽課教師共同反思,進一步完善教學(xué)設(shè)計方案。例如:情感、態(tài)度、價值觀問題,學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)問題,導(dǎo)入新課問題等。由于參與教研活動的每位教師都親歷每個環(huán)節(jié),都是真正的參與者,因此避免了有些教研活動“一人唱戲眾人看戲”的局面,能有效地促進每位教師的參與深度,提高群體對話交流的質(zhì)量。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師間的合作能力

教師之間應(yīng)構(gòu)建更廣闊的互動交流平臺,利用教師電子備課室和校園局域網(wǎng)之間的通道,開展教師之間一對一或一對群的機對機交流等,為及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)等方面存在的問題提供最有力的幫助,教師可充分利用學(xué)校的QQ群組開展即時性的教研活動,加強教師間的合作交流,當(dāng)教師在備課、上課中有某一困惑時,可通過QQ群組即時的展開討論,每一位教師都能積極參與討論,亮出自己的觀點,為教研提供了很大的方便。老師們可以敞開心扉去交流不同觀點,碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧,因而思維也極其活躍,由此會達成許多共識。這種事先沒有統(tǒng)一的布置話題,往往由教師身邊的某一現(xiàn)實問題切入,較多關(guān)注這一問題的“熱心Q友”就會不自覺地“卷”進來,因而會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的研討效果。

在平時教學(xué)中,教師之間要經(jīng)常聽課并進行研討交流,及時將在課堂過程中授課教師的優(yōu)缺點反饋給授課教師。如教師角色轉(zhuǎn)變問題、師生關(guān)系是否融洽、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是否得到了充分體現(xiàn)等等。授課教師通過認真聽取聽課教師的反饋意見,在與聽課教師的談、議、評的過程中,進一步反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)經(jīng)驗,找出不足,促使自己不斷成長。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師的教科研能力