序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇政治學習記錄范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：政治 反思 學習 能力

在歷年的政治教學中，我深切地體會到：學生對以往學過的知識不會主動地去聯系，不會靈活運用，更不會把新舊知識融會貫通，哪怕是復習，也只是復習了舊的知識，不能做到“溫故知新”。那么學生為什么會出現以上現象呢？究其原因，是因為學生在以往的政治學習中只知“死記硬背”，不會“反思”。新課改的實施，對學生的政治學習能力提出了新的要求，以往“重結果，輕過程”的應試教學已經不適合新的政治教學理念。據于以上兩點，我認為，培養學生政治反思性學習能力迫在眉睫。

所謂反思是指對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。政治反思性學習能力指政治學習不是被動地接受，不是單純地復制與同化，而是要求學生在政治學習活動中主動構建，不斷地進行反省、概括和抽象。

一、是樹立反思意識，使反思成為政治學習的一種需要

反思性學習要求學生自覺樹立反思意識，所以首先應該讓學生明白：沒有反思就沒有自我的改錯和糾偏，更沒有自我的提升和創新。反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識。

1.強化反思結果，調動反思熱情。

每天課前或課后，我總是盡量留出幾分鐘時間，對學生政治學習反思過程中提出的問題，盡力予以幫助解答，對一些結合實際而又具有普遍意義的問題、比較好的解決方法予以肯定，對當事人予以表揚，從而使學生能夠“思有所獲”，充分調動了學生的反思熱情。

2.加強學生互助合作，激活反思思維。

教學過程是一個信息互動的過程。學生在反思過程中，如果有他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更顯著。因此，在政治教學過程中應注重讓學生互相交流、討論。具體做法：課前可以小組為單位，由學生提出在自習中發現的問題。課堂教學中應盡可能引導學生討論一些有爭議的問題，課后則通過建立學習互助小組，共同反思，取長補短。對學生反思的疑難問題，我總是鼓勵學生先在政治自主學習小組內交流研討，或找其他組幫助解決，并每月把積極幫助同學解決學習疑難的小組評為“優秀組”。這樣不但加強了學生的互助合作，而且促進了學生積極反思，激活學生的反思思維。

3.建立師生互動關系，樹立反思意識。

政治教學中的師生互動，是一個動態發展著的教與學統一的相互影響和相互活動的過程，是在師生間進行著的一種生命與生命的交往、溝通，會形成相互輻射式的信息交流，會激活學生思維靈感，有利于調動學生學習的積極性和主動性，從而培養學生的反思能力。政治教師應尊重每一個學生的思考，允許學生有各種不同的想法，包括正確的和錯誤的。對與正確答案不一致的，通過討論，讓學生反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因；對有創意的想法要予以肯定。要時時鼓勵學生說出與別人不同的想法，包括與教師甚至教材不同的想法，從而樹立學生的反思意識。

二、教給反思方法，指導學生進行反思

培根說過：“關于方法的知識是世界上最寶貴的知識。”所以要培養學生學習的反思能力，就要教給學生具體的反思方法。

1.激發政治反思性學習自信措施

反思性學習的自信，是學生主動深入文本、探究文本的前提。政治反思性學習應使學生懂得“追求卓越并不意味著不允許存在不足”，承認和尊重學生的政治素質的個別差異性，針對學生的實際情況，為不同層面的學生確定不同的政治學習目標。鼓勵學生根據自己的政治學習需要，選擇自己的學習內容，并為學生實現某一目標提供幾種可供選擇的方式。關注每個學生的每一次反思及每一點進步，并及時給予鼓勵，讓他們在不斷的賞識中不斷地進步；嘗試運用“政治學習進步記錄袋”，記錄學生政治學習過程的點滴進步，同時讓學生明白政治學習評價與政治學業評價的區別，明白如果自己能夠主動參與政治反思學習，積極思考改進政治學習方法，那么，自己的學業評價就是優秀的。這樣，讓全體學生都能體驗到反思成功或反思進步的喜悅！

2.指導撰寫政治學習日記措施

反思能力的培養固然需要教師的引導，但學生是學習的主體，在學習活動中起主要作用，學生只有通過自己的反思，才能把所學的東西納入自己的知識體系中。堅持寫政治學習日記可培養學生高度的自我監控能力，即監控自己的政治學習的進步情況和政治學習策略，并及時進行反思，進而及時作出調整；監控自己的政治學習過程，對自己有分析、有評價，掌握政治學習的主動權，使政治學習取得最佳效果。日記的內容可以統一作出規定。例如：今天學了什么政治知識，今天作業中哪些題不會做，原因是什么，經過思考解決了沒有；今天有什么成功的經驗和失敗的教訓；明天學習的主要內容是什么，與今天有什么聯系等等。學生只有通過這樣的反思，才能提高政治學習效率，才能學會學習政治。

3.建立政治學習檔案措施

政治學習檔案包括一段時期內與政治學習有關的全部資料，可以是個體政治作業本、政治考試試卷、政治課堂筆記、政治作業得失記錄、考后分析表等匯編集，也可以是個體收集的政治雜志、報紙及其它與政治相關的課外書籍等，還可以是學生個體的政治學習階段小結、課外閱讀筆記、生活感悟等其它學習作品。政治學習檔案是學生個體制定政治學習目標和進行自我評價的重要參考。通過它，學生可以從縱向的角度來看待自己政治學習上的進步，了解自己政治學習狀況的發展趨勢，看到自己的政治優勢所在，有助于學生對自己的政治學習形成正確的認識，從而摸索出適合自己的政治學習方式。

4.開展政治學習自我評價措施

政治學習的自我評價是學生對政治的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。政治學習自我評價的開展，有利于培養學生對政治學習負責的態度，并能促使學生學會反思，隨時看到自己政治學習上取得的成績和不足，幫助學生反思自己政治學習的進程，樹立新的超越自我的政治學習目標。而且，自我評價是培養學生有效終生學習能力必不可少的因素，因為正確的自我評價是學生自主學習的一個重要條件，能引導學生對自己的成敗得失作出正確的歸因，了解自己的政治學習能力、看到自己取得的進步，明白自己能或不能干什么。

三、激勵反思，形成反思習慣

培養學生對政治學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高政治學習效率、培養政治學習能力行之有效的方法，而激勵能促成這種學習習慣的早日養成。

1.激活反思經驗，鼓勵學生自主解決問題。

《課程標準》中明確指出：“讓學生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。”用建構主義的觀點來看，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動構建才能獲得。因而，我努力使學生明白“最愚蠢的問題就是沒有問題”，鼓勵學生去發現問題，然后讓學生圍繞自己提出的問題去探究。如王同學有關政治課內容如何掌握的反思。9月5日反思：政治課內容抽象枯燥，要掌握需要摸索和歸納。10月8日反思：掌握了政治課學習的一些方法，但不完全合適。11月5日反思：發覺政治課學起來也有方法了。看起來學習各門功課都要講求方法。對類似王同學這樣能在反思過程中發現問題、并嘗試自己去解決問題的成功做法，我總是給予高度的評價。

2.多加鼓勵，促使學生認識自我、賞識自我。

“萬事開頭難”，在反思性學習開展初期，部分對自己要求較高的學生往往不善于或不屑于表達自己的成功，一些懶于思考的學生又往往不愿意對自己的學習過程進行反思。因此，政治教師在教學活動中要鼓勵學生大膽發表自己的觀點和意見，針對教師、專家、書本、其他同學、自己先前的觀點和做法都可以“品頭論足”，找錯誤、找缺點、找遺漏，通過反思提出新的問題、新的觀點。鼓勵學生學會欣賞自己的點滴進步，引導他們用言語強化自己的自豪感。對在反思過程中有所收獲的學生，我往往給予及時的肯定，從而推動學生以極大的熱情投入到下一次的反思活動中。

3.增強反思毅力，促使學生養成反思習慣。

反思這一過程相比較起來并不總是令人“愉快”，在一定程度上是自我“揭短”，是誘發痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能很強，反思也難以持續進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的“持續性”、戰勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并不斷地監督自己。而當自己沒有戰勝和超越自我時，自己就會因為給自己增加壓力而產生痛苦。所以任何反思要能持續進行必須具有反思毅力，政治學習上的反思也不例外。在學生政治學習過程中，對學生的反思行為我不斷通過各種方式進行持續性強化，如我每天在全班開展反思性學習小結活動，把學生具有普遍意義的問題在全班進行交流，并特別表揚一些結合實際而又富有創意的問題及學生自己歸納出來的學習方法或心得體會。這樣學生們的反思毅力就在我每天的強化中得到了培養，從而也就逐漸形成了他們自己的反思習慣。

杜威強調：“反思是理智行為的標志，能促使問題有效地解決及改進學習的效果。”培養學生的反思能力就是在知識和自我調節之間架起橋梁。學生只有堅持反思，才會學會政治學習，深入探究文本，與文本進行對話并感悟文本，從而不斷提高自己的政治素養；學生只有堅持反思，才會正確評估政治學習的效果，不斷產生政治反思性學習的激情和沖動；學生只有堅持反思，才會在舊的問題解決之后又感悟到新的問題，如此循環往復，使自己政治學習能力不斷提高，使自己不斷適應新課程改革的需要，適應新時展的需要。

參考文獻：

［1］熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，1999年版5期.

［2］龐維國.論學生的自主學習.華東師大學報（教育科學版），2001年2期.

［3］鄭博真.多元智能統整課程與教學.長春出版社，2002年版.

篇(2)

1 醫院管理進修醫生方法中存在的問題

筆者綜合分析發現存在以下三個方面較為突出的問題。

1.1 政治思想方面 進修醫生主要來自下級醫院，政治思想素質參差不齊，加上某些醫院對進修生政治思想要求不嚴，沒有開展政治學習活動，片面要求進修醫生寫好病歷，管理好病人，不發生醫療糾紛就行了。再者有些帶教醫生政治思想素質低，唯利是圖，甚至服務態度差，責任心不強，結果給進修醫生帶來負面影響。

1.2 業務教學方面 進修醫生要提高業務技術水平，一方面是加強專業理論知識學習，另一方面是臨床技能反復實踐，做到理論與臨床實踐相結合。然而某些醫院、某些科室沒有積極開展業務學習講座、專業培訓，甚至查房時也很少進行臨床講學、分析診斷及鑒別診斷以及治療方法等。出現了某些進修醫生查房后不知道如何分析病情，不知道上級醫生的意見，不知道怎樣記錄好病程。還有，有的科室本院住院醫生外派學習或院內科室輪轉學習等，出現了階段性科室缺乏住院醫生，結果一個進修醫生要管理十幾個病人，加上有的科室病人周轉快，進修醫生要加班加點書寫病歷，記病程，根本抽不出時間看專業書，學習理論知識。更糟糕的是，隨著醫療糾紛的反應日益激烈，上級醫生不敢放手，外科進修醫生臨床實踐操作機會越來越少，很多外科進修醫生反映進修期間只能書寫臨床病歷，及在手術臺上觀看，最多偶爾做第一助手，沒有臨床操作機會。進修結束后，很多外科進修生反應:回本單位后，再遇到如此病人，讓他獨立上手術臺操作，心里還很不踏實，畢竟看的與做的有一定差距。

1.3 住宿生活方面 隨著社會生活水平的不斷提高及醫院對職工食宿方面資金的不斷投入，醫院職工的食宿方面有所改善。但是有些醫院仍然存在職工與病人家屬共用一個食堂，以及食堂臟、亂、差現象。職工與患者及家屬共用一個食堂，經常出現用餐時食堂擁擠不堪，買飯菜要排長隊，一方面延長用餐時間，耽誤職工上班與休息時間，另一方面食堂的治安、衛生管理難度大，增加了疾病的傳播機會，以及給小偷可乘之機。還有某些醫院進修醫生住宿條件差，如有的宿舍設在陰暗潮濕的地方，有的設在頂樓，又沒有空調，夏天酷熱難眠，甚至有的宿舍缺少桌椅等。

2 解決對策

2.1 建立系統的進修醫生檔案 進修醫生進修前應該如實填寫進修申請表，并由所在單位及主管部門核實后蓋章，進修時應交醫務科，經核實無誤且達本院進修條件者由醫科存檔，并由醫務科系統為進修醫生建立檔案，主要內容應包括學習檔案，進修醫生考勤及獎懲記錄，進修醫生宿舍管理等。（1）學習檔案:進修醫生在進修期間產生大量的數據資料，將這些數據保存下來，為日后進修結束簽定提供數據。如政治學習應記錄學習時間、地點、主持人、學習內容。業務學習應記錄學習的科室、日期、病種、技能操作名稱，參加查房、病歷講座、聽學習講座，病歷書寫等名稱與次數，以及進修結束考核成績、學習鑒定。（2）進修醫生考勤及獎懲記錄:應記錄進修期間的考勤情況，值班次數，以及進修期間的發現創造與違規情況，便于原單位聯系及進修結束鑒定的參考。（3）進修醫生宿舍管理:應記錄進修生所居住的樓房、樓層、房間、電話以及進修醫生名單等，此外，還有室內設施及房間鑰匙等內容。

2.2 制定進修醫生教學計劃 政治學習可由醫務科或進修科室統一組織安排學習，時間上可同本院職工。業務學習可由進修科室統一組織進修前短期專科培訓，每周1次教學查房、學習講座，積極開展病例討論。

篇(3)

【關鍵詞】政治課 學困生 成因 轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0070-03

一、問題的提出

學習困難，也稱學（Learning Disability，簡稱 LD），在國內此概念被翻譯成“學”“學習障礙”和“學習困難”等，包括由于智能不足、情緒困擾、環境不利及其他各種原因造成的學業不良。

國外對學困生的研究已有 100 多年的歷史，形成較為完備的理論研究框架。研究者從醫學、心理學和教育學角度對學困生的概念界定、類型劃分、成因分析和轉化對策等進行研究。國內到 20 世紀 70 年代末才開始關注學困生。早期研究者關于學困生學習困難的原因放在病理因素方面，如大腦器質性損傷導致閱讀困難；后來研究領域不斷擴大，開始注意到學習困難學生心理特點和社會背景方面的探索。寇平平基于教學論視角的分析，把學習困難學生概括成以下五種類型：智力遲緩型、學力欠缺型、行為―情緒型、內驅力不足型、外因致差型。基于對學困生不同成因的理解，華東師范大學碩士盛文燕等研究者提出多種轉化策略：行為干預模式、加強感覺統合訓練、強化學習動機、夯實學習基礎、幫助學困生獲得成功體驗等。

本文的學困生指智力水平正常且沒有生理障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。筆者所教的學生為南寧市 B+ 的生源，部分學生基礎較薄弱，在高三備考過程中出現政治學科的學習困難現象。政治課學困生致使高考備考的難度增加，效果不理想，也影響學生身心發展。探究政治學困生成因，有效轉化學困生，成為高三政治備考亟待解決的一道難題。為此，本文以筆者所教的兩名學生為例，通過訪談及作業統計分析政治學困生的成因，并提出相應的轉化策略。

二、政治課學困生成因分析

（一）研究過程

1.抽樣

P者選取自己所教班級的兩名學生作為研究對象。一是熟悉研究對象，便于收集數據；二是他們兩人的入學成績均為B+，學習基礎在整個南寧市處于中間層次，但是政治成績處于中下水平，他們在政治學科的學習困難狀況有一定代表性。

2.數據收集

一是訪談。圍繞這兩名學生在政治學科的學習困難成因，筆者對他們以及他們的班主任分別進行訪談。訪談時間為 10 到 20 分鐘。二是作業分析。對這兩名學生在高三一年備考中的作業情況進行統計，從上交次數、質量透視他們在政治學科學習困難的成因。

（二）研究結果

1.基于訪談的政治學困生成因分析

從表 1，我們可以看到學生 A 和學生 B 的家庭都給他們提供了良好的學習環境和條件。造成他們政治學習困難的原因：一是自己對政治不感興趣，只因高考需要而學；二是政治需要背誦的東西過多，而他們疏于背誦；三是政治課堂聽課效果較差，學生 A 認為自己可以理解課上老師講的東西，可是又承認有時會走神，而學生 B 認為政治課過于公式化。從他們的講話中不難看出有相互矛盾的地方，他們一方面希望表達的是自己已經花時間去學習政治；另一方面又有意無意透露出自己還不夠努力，上課注意力不集中等情況。且他們都把政治學習困難歸因為只是背誦不夠，這是對政治課的一大誤解。

為更深入了解兩人的政治學困情況，筆者對兩人的班主任進行訪談。班主任王老師對他們的描述是這樣的：

學生 A 的成績在班里處于中下的位置，造成她學困的原因：一是學習狀態不好，注意力不集中；二是心理因素，雜念太多，沒有能夠把全部的心思和精力放在學習上；三是學習主動性差，學習目標不明確，作業質量也比較差。要改變她政治學困的情況，她首先要認清自己的位置，結合學校近幾年的上線人數，明確自己的定位；其次就是努力，改掉一些壞的習慣，集中注意力聽課，勤寫作業，排除外界干擾。

相對于學生 A ，我更看好學生 B 。他高一高二的重心放在社團那邊；學習上也有一些壞習慣。但進入到高三之后他很投入，加上他比較有靈性，成績進步很大。以他現在的基礎和努力程度，上二本應該問題不大，沖一本的話就需要更加努力。“王侯將相寧有種乎”，只要努力，一切皆有可能。

從上述談話記錄可以看出班主任對他們的評價以及他們本人對自己的認識有較大的偏差。尤其是學生A，她片面地認為只要加強背誦就能學好政治，沒有能夠從自己的學習習慣、心理狀態、努力程度等方面找原因。班主任對于學生B的評價較好，認為他很有潛力，現在的學困只是因為之前的重心沒有放在學習上，但已在慢慢改進。

2.基于作業統計的政治學困生成因分析

從他們上交的作業次數和質量來看，兩人都有未按時上交作業的情況，且上交的作業質量并不高，這與他們在訪談中對自己的評價出現較大偏差。

綜上所述，造成他們政治學習困難的原因如下圖所示：

三、政治學困生轉化策略

從以上的訪談和作業情況看，學生 A 和 B 二人在政治科的學習困難既有內因又有外因。哲學指出，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的重要條件。因此，我們要改變他們在政治課學習困難的情況，就應從內外因著手采取轉化策略。

（一）堅持“三貼近”原則，激發學生政治學習的熱情

隨著新課程改革的推進，“杜郎口模式”、“洋思中學”模式不斷涌現，它們的共性在于秉承“三貼近”原則，注重發揮學生的主體性，激發他們政治學習的熱情。學生 A 和學生 B 都表示政治課堂教學效果與自己的政治學習密切相關，政治課過于公式化或者吸引力缺乏都是導致學生政治學習困難的重要原因。基于此，我們要秉承新課程“三貼近”原則，激發學生政治學習的熱情。我們可以結合本土文化、時政熱點或巧借游戲、知識競賽、角色扮演等進行思想政治課教學，將抽象的知識具象化，營造寬松的課堂環境，讓學生積極主動地參與到課堂當中。

在“生活在人民當家作主的國家”一課復習中，筆者選取秦火火及“立二拆四”的相關材料，幫助學生突破難點知識“公民如何參與政治生活”。秦火火和“立二拆四”被網民稱為“水軍首領”，二人先后制造一系列網絡熱點事件，獲得非法經營收入 17 萬余元。2013 年兩人同時因涉嫌尋釁滋事罪和非法經營罪被刑拘，“立二拆四”一審判決，獲刑 4 年，罰金 15 萬元，秦火火因誹謗罪尋釁滋事罪獲刑 3 年。由此引導學生思考：秦火火與“立二拆四”為何被捕？公民應當如何利用網絡有序參與政治生活？

從貼近學生生活的網絡熱點切入，更能激發學生興趣。同時通過思考秦火火等網絡犯罪問題讓學生理解“公民的政治權利和義務，參與政治生活的原則、途徑及要求”，引導學生歸納總結“公民如何有序參與政治生活”的一般解題思路，突破難點。運用課本知識分析解決秦火火問題，讓學生切實感受政治知識在生活中的作用。所謂“極高明而道中庸”，把深刻的道理通俗講，讓深奧的政治知識落地生根。

（二）培養學生良好學習習慣，增強自主學習能力

學生 A 和學生 B 都表示他們已經花相應的時間去學習政治，那為什么他們的政治成績依然不盡如人意呢？注意力不集中、W習習慣差、學習效率不高是很大的原因。美國著名教育家曼恩說：“習慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”因此，我們要培養學生良好的學習習慣：上課前要求他們根據“問題導航”做好預習；上課過程中，注意引導他們集中注意力，抓關鍵、記要點；課后要求他們及時總結回顧。教師要嚴格把關，環環監督，把學習習慣養成落到實處，夯實基礎，增強學生自主學習能力。

（三）采用分層教學，增加學生的“成功”體驗

根據布魯姆的掌握學習理論，學生在學習新知識時受先前的認知條件和情感特點影響。如果學生在學習新知識時沒有具備與之相關的舊知識，學生就難以理解新知識；如果沒有先前成功的情感體驗，學生就會害怕學習。從學生 A 和學生 B 的訪談與作業情況可以看出，兩個人的政治學習基礎都不牢固，課堂上也缺乏成功的情感體驗，因此，他們在高強度的高三備考復習時比較吃力，聽老師講解知識點時腦子容易放空，注意力難以長時間集中。

在“我國政府是人民的政府”一課的復習中，筆者依據學生的認知條件、學力水平、學習動力等情況，將他們分成 6 個學習互助合作小組，在教學目標與布置教學任務時體現梯度性的差異。能力較差的 2 個小組負責找出最近政府做了什么事情，并根據政府的政治、經濟、文化及社會公共服務職能將這些例子歸類。能力中等的 2 個小組負責厘清易混易錯點。最后 2 個小組負責對其他組進行質疑和補充，并建構知識體系。這樣每個小組經過自己的努力都能完成任務，就可以增加學生的“成功”體驗，讓他們更愿意參與到政治課堂中。

當然每一個學困生都是不可復制的個體，因此對學困生轉化策略的探索并沒有一套放之四海而皆準的模式，我們要具體問題具體分析。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，政治學困生轉化是一個長期的過程，我們要做一只鞭策學生前進的“牛虻”，不斷助推他們前進。最重要的是了解學生學困的原因，強化他們學習的內驅力，幫助他們制定目標，賞識他們的努力和付出，讓他們在政治學科有更多的成功體驗，喚起學生的學習熱情。只要我們有足夠的愛心、耐心和恒心，有針對性、有方法地轉化學困生，相信定能化腐朽為神奇。

【參考文獻】

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[3]盛文燕.高中歷史“學困生”的轉化研究[D].上海：華東師范大學，2013

[4]王緒軍.政治學困生的教育轉化[J].職業，2011（36）

[5]胡定榮，洪煜.北京市公立初中民工子弟學習困難生的個案研究[J].教育學報，2008（2）

篇(4)

1.1傳統的政治重理論學習依然比較嚴重在調查中我們發現，高中政治教師在進行政治教學的過程中仍然存在比較嚴重的政治理論教學，對于課本中包含的政治理論仍然對學生要求“背死”，這種現象最為根本的原因也是由于現階段高考而造成的。現階段社會對于學生教學能力的優劣，仍然主要以高考成績來進行定論，這就造成學校給教師壓力，教師只能給學生壓力，從而造成“死記硬背”的高中政治學習現狀，這對于高中生對準確理解國家的政治思想有著非常大的影響。

1.2高中教師教學手段比較死板在調查中我們發現現階段高中教師在進行教學過程中傳統死板的教學模式仍然嚴重存在，沒有根據實際情況做適當的調整和變通，導致學生毫無探究熱情。在實際教學中，有的教師一講探究就讓課代表或探究小組長帶領探究，自己則做“甩手掌柜”，不參與、不引導，致使一節課后學生往往探究得挺高興，實際卻沒學到明確的知識。

1.3高中生對于高中政治學習認識不夠調查中我們發現，高中生對于政治學科的理解不夠到位，甚至很多學生講政治課作為其他課程的“放松課”，這種心態對于政治的學習是非常不利的。不僅僅導致政治課堂之上的學習缺乏積極性，對于課下主動政治學習影響也是非常嚴重，長此以往，學生對政治的學習會逐步失去興趣。

2.提交高中政治教學質量的相關策略

2.1高中教師應該跟上時代不落伍，秉持先進的觀念從學生興趣和學生需求出發，制定出符合教育局制定的相關課程標準，以此做到創新，做到突破墨守成規的教學方式，這樣調動學生的積極主動性，提高其積極思考問題的能力，同時課程的變動要也十分關注學生情感、思維和行為方式的改變，讓學習變成一種快樂的享受，讓學習變成一種分享，而不是負擔。

2.2采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式教學策略即通過一定的方針或者某種方法，來有效傳播知識。國家要求教師必須注重關于教學策略的靈活使用，尤其是在有確切標準的引導下。比如可通過讓學生多思考多動手互相學習這種上課狀態融入到講師的授課過程中，二者緊密結合，可實現教師的授課價值也可實現學生的探索性思維的拓展。通過這樣的互動，就會讓學生切身的感受到政治課并不是想象中的食之無味的一節課，它教會我們更多的是探索學習。

2.3充分利用現代化手段組織教學政治課是教育學生走向正確的道德教育路線以及把握正確的政治方向的一門比較系統，使用抽象概念較多的課程，不管對學生還是老師，都是一個很大的挑戰，而且隨著現代社會科技和經濟的發展，也要求教師與時俱進，不斷充實自己，掌握新的知識架構和接受新的觀念，在這種情況下，利用現代化的教學手段組織教學就顯得格外重要。比如課堂中比較常見的一個教學工具“投影儀”，通過投影儀可將一些生動的圖片、視頻、聲音結合在一起，把抽象的概念轉化為易理解的內容，除此之外，我們可利用計算機學習小語種和豐富課外知識等等，免去了死板沒有氛圍的課堂環境，同時也達到了知識學以致用的目的。

2.4建立人性化高中政治學習環境，培養學生主動學習的動力高中教師在進行高中政治教學備課的過程中，應該注意在傳統高中政治理論中加入一定的娛樂元素或者加入學生比較感興趣的話題，這對于緩解緊張的教學環境以及提高學生學習政治的興趣是非常有幫助的。教師也可以提出一些比較互動性的政治話題，讓學生暢所欲言，可以自由回答，鼓勵學的主動發言，努力探究。積極參與。課堂活起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生。學生對老師的信任感就能增強。自己就更能發揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。

篇(5)

進入“廉政建設年”活動專項治理階段以來，我局嚴格按照上級要求，加強領導，精心組織，結合實際，狠抓落實，促使此項活動扎實深入開展。現將主要情況匯報如下：

（一）懲防體系20*——2012《工作規劃》的學習、宣傳和貫徹落實工作。中央印發工作規劃后，我局利用每周二政治學習時間，分別于7月1日、22日、27日三個下午，組織局機關全體同志系統學習了《工作規劃》內容及《解讀》，要求每個同志認真記錄學習筆記。8月19日，我們又組織局機關班子成員和全體黨員干部參加了市紀委廉政知識測試答題活動，并按時將班子成員試卷報送市紀委。利用“*文化網”認真搞好“廉政建設年”活動及《工作規劃》的宣傳，開辟了專欄，及時報道活動開展情況。

（二）制止黨政干部公款出國（境）旅游工作。我們組織機關班子成員和全體同志認真學習了市紀委《關于在全市開展制止黨政干部出國（境）旅游專項工作的通知》，使每個人了解了上級有關文件精神。在此基礎上，局黨組召開了專題會議，對照文件精神，率先自查自糾，按規定將各類登記表在單位進行公示，并上報市廉政辦。

（三）認真開展機關作風紀律整頓。我們按照市紀委關于加強機關作風建設的要求，狠抓機關作風紀律整頓。一是針對6月份三門峽市紀委上班期間紀律抽查中存在的問題，認真進行集中整改，舉一反三，扎實抓好局系統的考勤、衛生和上班期間作風建設，樹立文化系統良好的形象。二是建立健全了機關各項管理制度，嚴格檢查，強化督導，保證機關紀律、衛生、水電、會議等管理的制度化、規范化。三是利用每周二政治學習和各種會議，加強對機關作風建設的教育培訓，要求每個人模范遵守機關規章制度，樹立機關良好形象。

（四）機關作風“效能評議”活動和“陽光行政”工作。

我們制定實施了《服務發展，優化環境》行風評議活動方案，對機關作風效能建設工作進行統一部署。認真抓好“陽光行政”工作，成立組織，制定了具體方案，認真清理了行政職權目錄，制作了權利運行流程圖，明確了崗位職責。在“*文化網”上開辟了“陽光行政”專欄，公開了職權目錄和權利運行流程圖。

（五）嚴格按照規定配備和使用公務車輛。在公務車輛配備使用方面，我局嚴格按照上級規定配備公務用車兩輛，由局辦公室統一調配，實行公務用車公派制度。局里制定完善了公務用車管理制度，實行專人管理，集中停放，從未有過違章行車現象。

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眾所周知，高中政治是高中的一門基礎課程，政治教學是學生知識體系構建的重要組成部分，并且對于學生的世界觀等的形成有著重要的影響。 但是，高中政治又具有一定的抽象性和枯燥性，實踐中，如何提高政治教學的效率是教師們所關注的重點。下面，筆者結合教學實踐，對高中政治優質教學的開展進行簡要闡述：

 

1 積極構建民主和諧教學環境是構建高效課堂的基礎

 

在教學過程中，一旦學生喜歡某任課教師，自然也就會喜歡上該教師所教授的科目。因此，可以從培養師生感情，構建民主、平等、和諧的新型師生關系人手，讓學生信任并且喜歡政治教師，逐步使學生把對教師的情感遷移到教師所講的課程上來，從而激發并培養學生學習政治的興趣。為此，在教學過程中，教師要尊重、關心、愛護并且平等地對待每一個學生。教師要樹立平等的觀念，要讓學生感覺到。他們每個人在教師的心中都是平等的、優秀的。不管學生的成績好或差，成績只能代表他們的過去，并不代表現在。更不能代表未來，只要努力學習，積極進取，都是好學生，沒有最好，只有更好，從而使每個學生從內心深處都愿意發揮自己的潛能，激發他們爭取做得更好的斗志。同時，作為教師的我們要具備優美的外在形象和崇高的人格魅力。高中生正處于人生觀和世界觀正在形成的關鍵時期，他們對世界和他人已經有了一定的評判能力。教師優美的儀表、幽默的語言、自然而富有親和力的教態無不影響著學生。決定著學生對教師的認同感。學高為師，德高為范。教師的人格魅力是學生喜歡和崇拜教師的重要因素之一，教師的信任、寬容以及高尚的品德修養等都會成為學生學習的楷模。反之，一個形象不好的教師就難以在學生心目中留下好的印象。也難以建立良好的師生關系，往往還會成為學生課下閑談時的笑料。因此，教師一定要注意自己的外在形象和人格魅力。這就要求，政治教師的我們要不斷提高自身認識，發揮自身優勢，從而構建積極、平等、和諧的教學環境，從而有助于優質教學合理開展。

 

2 合理規劃課堂時間，以生為本

 

不容否認，課堂是教育之本。為了提高教學效果，首先要合理規劃課堂時間，以生為本，從而提高課堂教學效果。高中政治教學具有較強的時代性，在教學過程中，教師要通過對課堂教學策略的優化，提高學生對政治學習的興趣，通過結合具體案例進行分析和探究，提高教學的有效性，擺脫傳統教學中學生對抽象的政治理論知識死記硬背的現象。首先要積極對教學方法進行創新，實現高效的教學。在政治課堂教學中，教師要根據教學內容和學生的學習情況來對教學方式方法進行改進和創新，使學生在對知識進行探究時充滿濃厚的興趣，并把這種興趣發展成對政治學科的喜愛，主動投入時間和精力來學習政治知識。在新課程改革的過程中，教師要深刻理解和把握新課程標準的要求，列教學方法進行創新，提高課堂教學對學生的吸引力，用科學有效的方法來引導學生，從而提高學生的政治綜合素質，提高政治教學效率。當然，必須以學生為本。新課程改革下的思想政治課探究性教學秉承了以學生為本的理念，新課程改革的理念注重學生的生活情感和個性品質的培養，幫助學生做負責任的公民，過有意義的生活，讓學生理解、感悟人生的意義，逐步形成正確的人生觀和價值觀，正確辨別是非、善惡。以往的思想政治課特別強調教材內容的系統傳授，學生學習就是為了學教捌，而新課程理念更加貼近學生生活，讓學生走進生活，通過親身體會掌握知識。新課程理念電強調自主、合作、探究的學習方式，注重學生積極、主動地參與到課堂學習的過稗中去。這樣能調動學生的參與積極性，使學生真正成為學習的主體，發揮學生自主探究的能動性，提高學生的學習興趣，使課堂教學煥發出生機。

 

3 注重合作學習的有效開展

 

合作學習是培養思維創造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發。相互取長補短，加深對問題的理解，使個人的思維在集體的智慧中得到發展。

 

首先，教師要分工明確，讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發材料、做實驗、記錄數據、發言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。其次，建立完善的機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。第三，教師要注意引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。通過合作學習，大大的提高了教學效率，還能幫助學生更好地進行學習。

 

總而言之，新時期，對于高中階段政治學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過積極的構建民主和諧教學氛圍，合理規劃課堂時間，以及合作學習的有效開展，從而真正促進高中階段政治學科優質教學的合理開展。

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關鍵詞:新課改 中學政治 課堂教學 優化策略

在新課改背景下,中學政治課堂教學如何改變傳統的課堂教學模式,通過進一步優化來促進課堂教學有效性,是中學政治教師值得深入思考的重要課題。

一、課堂教學目標的明確性

前蘇聯著名心理學家維果茨基針對教學與發展問題提出了“最近發展區”的概念,認為教學活動至少要確定兩種發展水平,一是現有發展水平,二是即將達到(或可能會達到)的水平,“最近發展區”就是這兩種水平之間的差距,由于“最近發展區”的存在,這就促使教學應當“走在發展的前面”。由于學生在接受教學過程中是“獨特的人”和“發展的人”,學生們在興趣愛好、身體條件、思維習慣等方面都各不相同,獨特性意味著差異性的存在,從而每個學生特有的“最近發展區”和“層次需要”也在不斷發展變化中各不相同,有效的中學政治課堂教學要把尊重學生的個體差異作為首要前提,在課堂教學的目標定位上要具體化、層次化,針對不同的學生提出不同的要求,結合學生的“最近發展區”,制訂出讓學生“跳一跳就能夠得到”的教學目標,這一思想很類似我國傳統教學中“跳一跳、摘果子”的優秀教學經驗。學生在明確了適合自己的具體的、層次化的教學目標之后,能夠避免陷入學習的盲目性,更好地集中注意力開展切實有效的學習活動,如此一來,中學政治課堂教學的效益也能得到提高。

二、教學氛圍的民主性

中學政治新課改的根本理念之一在于體現“以人為本”,盡管政治新課改強調了發揮學生的主體作用,但這并不意味著對教師在教學中主導作用的弱化。例如,新教材的使用對老師的要求不僅沒有降低,反而應理解為更加提高。本文認為,對于政治課堂教學而言,由于學生的主體作用和潛能要靠教師去開發,這就意味著只要是教學活動相關,教師的主導作用就不能被弱化。一方面,政治教師要在教學中發揚“群眾路線”,相信和依靠學生,最大限度地發揮學生在學習過程中的主體作用;另一方面,教師要充分發揮自己在教學活動中的主導作用,在明確政治課教學目標的前提下,為學生提供豐富的、貼近實際的典型的教學資源,并設計和開展各種活動,做好課堂組織動員工作,有效組織學生進行深度合作和探究。

教育學家杜威有一個關于“劃船”的經典比喻,認為“教師是一個引導者,他撐著船,學生用力把船劃向前。”為了讓學生能夠更好地參與到有效學習過程之中,教師應該為政治課堂教學活動創設出一個平等、民主、合作學習氛圍,引導和鼓勵學生探究和發現問題,并針對問題與學生共同開展自由、民主的交流和探討,使學生能夠在深刻融入相關問題情境之中的前提下積極開展探究活動,從而保持旺盛的求知欲,不斷激發出思維火花。

三、教學內容的針對性

“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,對學生而言,學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果,興趣是最好的老師,學生能否在政治課堂教學過程中逐漸形成良好的學習習慣和思維方式,興趣發揮著非常重要的作用。

《課程標準》指出“教材要以學生為主體,面向全體學生,依據不同年齡階段學生身心發展的特征,從學生興趣、需要和能力出發,充分考慮學生已有的經驗……”政治教師要在教學過程中淡化政治課堂教學課程功利化、競技化等短期目標,以政治教材為基礎,但不完全拘泥于教材,而是要緊密結合實際情況用好、用活、用實教材,從學生的興趣和愛好出發,對教材中內容進行揚棄、精選和整合,在充分考慮學生已有運動知識和思維能力的基礎上實現對教材的“再度開發”,使原本枯燥的政治課程內容變得靈活生動,從而提高政治課堂教學的有效性,使學生懷著濃厚的興趣不知不覺地掌握了政治學原理。

四、教學策略的多樣性

其一,教學內容要改變以往預設和封閉的舊模式,而是應該體現出生成的、開放的新特征;其二,教師要在積極營造良好課堂氛圍的基礎上,不斷擴大和深化自身的專業知識和時事洞察和分析能力,同時拓展自身的人文精神,從而能夠從學生的角度出發,開展發現式、探究式等多種有效的教學模式和教學方法;其三,學生要在教師的積極引導下,有效進行個性化、研究式的學習,并心懷團隊理念,積極和教師以及其他同學針對政治學理論和熱點時事問題充分展開探討,在互動的情境下不斷發揮自身的想象能力和邏輯思維能力。

設置政治探究小組成員的職責是教師需要精心設計的關鍵環節。首先,在合理分組方面,要在尊重學生自愿的前提下進行探究小組成員的搭配,具體而言,要根據學生相應的知識水平、問題分析能力、人際關系等指標進行綜合評定。其次,對于小組內部的職責設置,一般而言,小組內設一名組長、一名協調員和一名記錄員。小組長的性格特質是組織能力強、具有一定的領導氣質、政治理論知識和時事分析能力相對較好,在關鍵時刻能夠體現出堅韌不拔,迎難而上的態度。協調員的性格特質是人際關系好、能夠平衡小組內部出現的各種矛盾和紛爭,并能夠針對“寂靜期”適時鼓舞小組成員的士氣,促使大家紛紛提出自己的觀點和見解。記錄員的性格特質是能夠尊重小組成員的意見,并能夠忠實地記錄小組內每個成員的不同意見,把各種意見和結論中的重要部分有序地進行整理和歸納,用文字表達出整個小組的邏輯性思維。通過上述方法合理形成政治學習小組后,教師可在課堂教學過程中適時提出理論和時事熱點問題,通過學習小組展開熱烈探討,從而能夠讓學生懷著學習的興趣不斷提高中學政治的理論水平和思維能力。

參考文獻:

[1]李建平.聚焦新課程[M].首都師范大學出版社,2006年版.

[2]于云榮,宋振全.中學政治課教學策略分析[J].教學與管理.2007.6.