序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇繼續教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1、歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師—XX老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正！

2、本論文是在xx大學xx學院xx系xx老師的悉心指導下完成的。xx老師作為一名優秀的、經驗豐富的教師，具有豐富的xx知識和xx經驗，在整個論文實驗和論文寫作過程中，對我進行了耐心的指導和幫助，提出嚴格要求，引導我不斷開闊思路，為我答疑解惑，鼓勵我大膽創新，使我在這一段寶貴的時光中，既增長了知識、開闊了視野、鍛煉了心態，又培養了良好的實驗習慣和科研精神。在此，我向我的指導老師表示最誠摯的謝意！

在論文即將完成之際，我的心情久久無法平靜，從開始選題到順利論文完成，有不知多少多少可敬的師長、同學、朋友給了我無數的幫助。感謝xx大學xx學院xx系提供的實驗器材和實驗藥品，感謝xx系全體老師給予我豐富的專業知識和各個方面的關心和幫助，感謝小組長的認真負責，感謝合作組員的熱心協助。同時也要感謝xx系xx級xx班全體同學，正是由于你們的幫助和支持，我才能一個一個克服困難、解明疑惑，直至本文順利完成，在這里請接受我誠摯的謝意！最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們！

3、行文至此，我的這篇論文已接近尾聲；歲月如梭，我四年的大學時光也即將敲響結束的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個轉折點上，心中難免思緒萬千，一種感恩之情油然而生。生我者父母。感謝生我養我，含辛茹苦的父母。是你們，為我的學習創造了條件；是你們，一如既往的站在我的身后默默的支持著我。沒有你們就不會有我的今天。謝謝你們，我的父親母親！

在這四年中，老師的諄諄教導、同學的互幫互助使我在專業技術和為人處事方面都得到了很大的提高。感謝湖南商學院在我四年的大學生活當中對我的教育與培養，感謝湖南商學院信息學院的所有專業老師，沒有你們的辛勤勞動，就沒有我們今日的滿載而歸，感謝大學四年曾經幫助過我的所有同學。在制作畢業設計過程中我曾經向老師們和同學們請教過不少的問題，老師們的熱情解答和同學們的熱心幫助才使我的畢業設計能較為順利的完成。在此我向你們表示最衷心的感謝。

4、在論文完成之際，我首先向關心幫助和指導我的指導老師***表示衷心的感謝并致以崇高的敬意！

在學校的學習生活即將結束，回顧四年來的學習經歷，面對現在的收獲，我感到無限欣慰。為此，我向熱心幫助過我的所有老師和同學表示由衷的感謝!在論文工作中，遇到了許許多多這樣那樣的問題，有的是專業上的問題，有的是論文格式上的問題，一直得到***老師的親切關懷和悉心指導，使我的論文可以又快又好的完成，***老師以其淵博的學識、嚴謹的治學態度、求實的工作作風和他敏捷的思維給我留下了深刻的印象，我將終生難忘我的***老師對我的親切關懷和悉心指導，再一次向他表示衷心的感謝，感謝他為學生營造的濃郁學術氛圍，以及學習、生活上的無私幫助!值此論文完成之際，謹向***老師致以最崇高的謝意!

最后，衷心地感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家、教授!

5、本論文在xxx導師的悉心指導下完成的。導師淵博的專業知識、嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠。不僅使本人樹立了遠大的學習目標、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導師的悉心指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝！在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您！

時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業時節，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進，畢業論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！在此我向xxxx學校xxxxxxx專業的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們三年的辛勤栽培，謝謝你們在教學的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！

6、感謝我的導師###教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的#老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室。

感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴M國的C平平安安，留守復旦的快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意。

7、踉踉蹌蹌地忙碌了兩個月，我的畢業設計課題也終將告一段落。點擊運行，也基本達到預期的效果，虛榮的成就感在沒人的時候也總會冒上心頭。但由于能力和時間的關系，總是覺得有很多不盡人意的地方，譬如功能不全、外觀粗糙、底層代碼的不合理……數不勝數。可是，我又會有點自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過于在乎最終的結果，可貴的是過程中的收獲。以此語言來安撫我尚沒平復的心。

畢業設計，也許是我大學生涯交上的最后一個作業了。想籍次機會感謝四年以來給我幫助的所有老師、同學，你們的友誼是我人生的財富，是我生命中不可或缺的一部分。我的畢業指導老師###老師，雖然我們是在開始畢設時才認識，但她卻能以一位長輩的風范來容諒我的無知和沖動，給我不厭其煩的指導。在此，特向她道聲謝謝。

大學生活即將匆匆忙忙地過去，但我卻能無悔地說：“我曾經來過。”大學四年，但它給我的影響卻不能用時間來衡量，這四年以來，經歷過的所有事，所有人，都將是我以后生活回味的一部分，是我為人處事的指南針。就要離開學校，走上工作的崗位了，這是我人生歷程的又一個起點，在這里祝福大學里跟我風雨同舟的朋友們，一路走好，未來總會是絢爛繽紛。(驀然回首)

8、經過了兩個多月的學習和工作，我終于完成了《##########》的論文。從開始接到論文題目到系統的實現，再到論文文章的完成，每走一步對我來說都是新的嘗試與挑戰，這也是我在大學期間獨立完成的最大的項目。在這段時間里，我學到了很多知識也有很多感受，從對博客一無所知，對ASP，ADO等相關技術很不了解的狀態，我開始了獨立的學習和試驗，查看相關的資料和書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己非常稚嫩作品一步步完善起來，每一次改進都是我學習的收獲，每一次試驗的成功都會讓我興奮好一段時間。從中我也充分認識到了博客這一新興的出版方式給我們生活帶來的樂趣，在屬于自己的網絡空間上，盡情宣泄自己的情感，表達自己的感受，并且把自己的想法與他人分享，我也有了一個屬于自己的博客空間。

篇(2)

[中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、新問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因新問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的熟悉不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量新問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

第一，中學教師對繼續教育的偏好程度。和高等教育相比，繼續教育是一種非學歷教育，它雖然使受訓者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓者帶來高學歷。在當前文憑主義還盛行的條件下，繼續教育并不能給中學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學教師帶來直接的經濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學教師而言，參加繼續教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發出“繼續教育是給教師增負”的慨嘆。而且，假如培訓方所提供的繼續教育的質量不過硬，使中學教師參訓后并無獲益，還會使他們產生強烈的排斥心理。當然，不同地區、不同層次的中學教師，對繼續教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學能力的需要。繼續教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續教育的偏好也就強烈一些。相反，經濟欠發達的邊遠、農村地區，教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續教育的需求也就弱一些。高級中學的教師和初級中學的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質不同，前者比后者對繼續教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學教師對繼續教育是缺乏強烈偏好的。

第二，中學教師對繼續教育的支付能力有差異。繼續教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學教師具有一定的支付能力。從經濟學角度來看，繼續教育是一種準公共物品。它具有競爭性，即繼續教育提供服務的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓，培訓方就要多負擔一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產生巨大的外部經濟，即社會效益，表現為通過繼續教育從整體上提高了中學的師資水平，從而促進我國基礎教育的發展。在經濟學中，對于產生外部經濟的產品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據對杭州中學教師繼續教育的一次調查中得知，有40．5％的教師經費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經濟發達地區，其他地區就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區教師收入的差異是非常大的。城市中學教師比農村中學教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經濟發達地區和邊遠地區的中學教師收入差距更懸殊，有些邊遠地區甚至還存在著拖欠教師工資的新問題。并且前者比后者的培訓費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區的教師對參和繼續教育的積極性也就大為不同了。

三、中學教師對繼續教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預期收益率。預期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見，投資預期收益率和投資收益成正相關，和投資成本成負相關，投資成本越小，投資收益越大，投資預期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續教育是中學教師人力資本投資的重要途徑，中學教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。

首先，我們來考查一下中學教師接受繼續教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面摘要：一是實際成本，包括繼續教育的學費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即假如不來參加繼續教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續教育，工資和基本福利照發，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學生補習、兼課，甚至帶學生；還有一些農村教師，平時要兼顧家里的農活現在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下。現在要去參加繼續教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續教育放在工作日，但學校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師和農村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓地點主要集中在城市，導致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農村教師提出來的那樣，在參加繼續教育的經濟負擔上，二者是不平等的。這也是導致農村教師參加繼續教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來考查接受繼續教育所獲得的收益。按理說，中學教師參加了繼續教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的新問題。據美國普林斯頓大學經濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮及農村地區各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學教師繼續教育的投資收益率也不可能很高。我們假設培訓方提供的繼續教育的質量相當高，態度積極的中學教師明顯地提高了自身的教育教學能力和教育科研能力，在教學中如魚得水，提高了教學效果，也可能在教育教學改革上有了一定的創新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據筆者了解，同一所學校中學教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學的學生人數不同，因而獲得的獎金數額不同而導致。也就是說，對初中教師而言，所教的學生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學生考入大學的人數越多誰的收入就越多。因此，在目前應試教育、整個教育教學評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標準仍然是學生的分數，而學生的分數靠大量的輔導材料及教師和學生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態度消極的教師、甚至不參加繼續教育的教師通過對學生的強化練習、題海戰術照樣能提高學生的分數，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓方提供的培訓質量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學教師參加繼續教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負的收益率，在這種情況下，中學教師對繼續教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、策略建議

由上述分析可知，目前繼續教育尚未由中學教師外在被動的需求轉化為其內在自覺的需求，是由中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及繼續教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉化，也須從這幾個方面去努力。具體策略如下摘要：

1．教育行政部門必須確保并增加對繼續教育經費的投入。據筆者了解，繼續教育的經費原則上是由政府部門調撥一點，中學教師所在學校負擔一點，教師自負一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負擔的那一塊經費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓經費是確保繼續教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓經費充裕，才有可能降低中學教師參加繼續教育的成本，才有可能改善培訓基地的硬件設施和軟件設施，提高培訓質量和效果，從而增強中學教師對繼續教育的偏好程度。

2．在教師這一行業引入市場機制并建立全面、合理的中學教師評價體系。公平競爭、優勝劣汰是市場經濟的不二法門。雖然我國教師這一行業早已實行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制，實施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學教師評價體系，定期對中學教師的業務素質和思想道德素質進行考核，以此為據，不僅從精神上，更從物質上獎優罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學教師不參加繼續教育的成本，從而增加參加繼續教育的收益。為此，須進一步提高教師待遇，并全面推進教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機會參和教師崗位的競爭，迫使現任教師為全面提升自身素質而自覺地參加繼續教育。

篇(3)

（1）人才協同培養科技是第一生產力，而科技是否先進，人才是第一位的影響因素。企業發展的速度和核心競爭力歸根到底還是人才的競爭。當前我們國家的科技創新能力還比較弱，問題的關鍵還在于人才的匱乏。高校與企業的人才協同培養是一種企業為核心，學校為輔助的方式。注重企業當前需要什么樣的人才，高校依據企業的人才需求進行培養。一方面，企業根據自身的發展情況，招收員工，并與學校溝通建立好培養的計劃，提出員工所應有的技能。這就要求我們企業必須對自己進行準確的把脈，對缺少的技能人才要了如指掌。另一方面，學校也要根據企業的人才需求情況和人才培養的目標，調整課程，在滿足企業人才需求的基礎上，盡自己最大的可能拓寬人才的知識層面，利用當前比較前沿的課程來培養學生。在培養的方式上可以靈活多變，教師可以下企業進行教學，企業也可以把員工送到學校進行培養。通過這種方式實現校企合作的新局面，從而形成了非常完整的企業人才培養和高校繼續教育為企業服務的整體體系，也促進了高校教師的不斷進步和企業核心競爭力的增強。通過這種服務，企業可以源源不斷的從高校中獲取良好的科技人才，學校也可以通過企業不斷變化的人才需求了解行業的動向，從而調整自己的招生計劃，增強學校的教學質量，是一種非常好的雙贏體制。

（2）技術協同開發企業與高校的合作可以很好的發揮高校教師隊伍的行業精英參與到企業的內部技術開發中，同樣的，學校也可以利用企業的高技術人才參與學校的一些科研工作中，企業與高校可以進行一些高新技術上的協同開發。另一方面，由于種種原因的限制，行業核心共性技術上我們國家是非常缺乏的。可以通過高校、骨干企業和科研院所進行聯合，形成科研的新團體，整合各家資源，共同研發，推動行業創新技術的不斷發展。

（3）信息協同分享高校與企業進行繼續教育合作的過程中，一般都是相互信息共享，企業和高校之間對高新技術的前沿知識掌握的方面不一樣，有各自的優勢。高校由于所開設的專業比較多，信息比較廣泛，對某一種科技的前瞻性要遠遠好于企業。企業相對比較專一，行業內的一些前沿技術比較敏感，并且專業性比較有優勢。信息的相互共享不僅可以促進雙方的共同發展進步，還能豐富社會的信息資源。

（4）管理協同創新企業所追求的永遠是利潤的最大化，這也是企業能夠健康、快速發展的基礎保障。良好的管理可以增加企業的工作效益，提高利潤，這已經是企業界的共識。學校在為企業提供繼續教育服務時，因為與企業的合作與溝通事項非常繁多，這就要求院校好好做出管理上的調整，方便與企業的進一步聯系與合作。在與企業進行合作的過程中，學校要學習并借鑒企業的管理創新方法，促進學校的管理工作走上一個新的臺階。

（5）資源協同整合進行合作的學校和企業兩方在資源上的整合是必然的，無論是人力資源和實驗設備的共享，都是全方位的。這就需要學校實事求是的分析自身與企業的優點和不足，促使資源能夠有效的分享與利用。學校在為企業提供繼續教育服務的時候，要貼近企業的優勢，對企業發展中存在的一些重大技術問題進行研究，推進企業的結構調整，提升企業的素質，增加企業的管理水平和經濟效益，使得學校與企業之間的資源能夠順利的共享，為學校和企業的發展提供幫助。

2.結語

篇(4)

（一）發展目標為學生成長導引方向

繼續教育學生作為一個群體，一旦具有明確的發展目標，清楚地知道自己的行進速度和與目標的距離，行動的動機就會得到維持和加強，自覺地克服一切困難，努力達到目標，有的放矢地規劃和完成大學學業，科學合理地度過學習生活。這里強調的發展目標并非只是職業目標，而是發展自己真正喜歡、可帶給自己滿足和挑戰、符合所處環境的要求、并能充分展示和發揮自己所長的人生目標。基于以上原因，幫助他們確立科學合理的發展目標，成為繼續教育學生培養工作的重要著力點。

（二）學習階段是人生中明確自身發展目標的關鍵時期

社會心理學提出學生人格發育的七向量，由低到高的順序包括能力培養、情緒管理、從獨立走向互賴、成熟人際關系、自我認同、發展目標的確立、實現整合，這些向量反映的是學生發展的不同領域和不同層次。從發展心理學角度，繼續教育學生群體被劃分為人生的青年期，心理上基本處于安定狀態，情緒上也趨于老練和穩健，人生觀價值觀初步形成趨于穩固，心理達到了相對成熟，發展應側重于七向量中的較高層面，即發展目標的真正確立。

（三）系統指導促進學生確立人生發展目標

首先，時間上覆蓋學生培養全過程，強調一個點和一條線。一個點就是從學生入學開始作為起點，要盡早地開展就業、職業生涯規劃教育。可把這類教育前置，在第一時間安排進新生入學教育，請相關領域專家介紹當前就業形式、就業趨勢、職業規劃等內容，使學生一進校門就清楚他們面臨的就業形勢，做到心中有數，早準備早發展。一條線是指發展目標的確立要貫穿學生培養的全過程，因為目標具有時間性，不能一蹴而就，需經過長期的累積才能達到。其次，空間上強調多層次、多渠道。把就業指導、職業生涯規劃列入學生選修課范疇，系統地教授學生職業生涯規劃理論知識；舉辦職業選擇論壇，請即將離校的畢業生現身說法，給在讀學生以實踐啟示；充分利用校友資源，舉辦知名校友論壇，樹立榜樣，增強信心；組織各種高端論壇，拓展視野，開拓思路；千方百計為學生提供社會實踐機會，探索社會環境，為自己準確定位。

二、發展策略上強調學生獲得發展認同感

生物個體、群體的生存和發展必須得到所處環境的認同。為了適應環境，生物群體一般采取競爭和互利共生兩種策略。競爭和互利共生是生態系統中群體內部、群體之間普遍存在的現象和規律，是生態系統保持穩定、群體保持生存和發展的內在驅動力。在學生個體之間、群體之間以及與環境之間，也同樣存在競爭和互利共生兩種關系。學生工作也就應該遵循這樣的規律，引導學生正確認識和運用這些規律。

（一）競爭策略提升發展競爭力

群體內部同一種個體之間甚至群體之間，通常因分享共同資源導致相互干擾或抑制形成競爭。競爭是一種選擇壓力，普遍存在且并非完全有害，個體或者群體必須通過各種行為適應來克服或應付競爭，競爭最終有利于群體的進化與繁榮。對于接受繼續教育的學生群體，一是在理念、心理層面，要使他們接受競爭的普變存在性和合理性。競爭導致的優勝劣汰是社會前進的動力，這個客觀規律由人類所具有的生物屬性所決定。二是在實踐層面，營造競爭環境。通過各種措施，如助學、助教、助研崗位公開招聘競爭上崗，把活動項目化并向學生公開征集并擇優采用實施，獎學金設置在注重廣度的同時拉大各檔次間的差距等措施，營造競爭氛圍，增強學生的競爭力。只有那些富有競爭力的環境適應者，才能在發展中處于主動有利的位置，即所謂適者生存。

（二）互利共生策略促進共同發展

互利共生是一種雙贏或多贏的生存和發展策略，同樣適用于接受繼續教育的學生群體。只有更好地運用互利共生機制，才能充分體現人類所具有的社會屬性。這一學生群體所處的人生發展階段，使他們具備了互利共生發展的特質和優勢。這是因為他們處于成年期，在學習、掌握知識方面所面臨的目標已不再是對知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經驗、技能及道德規范，更好地發揮潛能去解決各種問題，取得工作及人生各方面的經驗和成績，承擔和履行各種社會責任和義務，以期達到新的適應，最終取得自我發展。“重要性理論”也持同樣的觀點，即發展的成功與否取決于自我感覺到的重要性程度，這種重要性來源于對他人和社會的貢獻，即得到他人和社會環境的認可。因此，他們的發展應該而且必須與社會發展、他人發展相結合，個人的發展要與所承擔的社會角色、社會責任有機統一。

1.學生群體內部個體之間的互利共生促進共同發展

提倡互惠互利共同發展。在條件上互通有無，在學習和科研上相互支持，在思想上坦誠溝通，在生活中互相幫助和諒解，增強凝聚力，實現和諧發展。如通過開展學生“自助工程”中的“朋輩導師”項目，由高年級同學擔任一年級新生的朋輩指導顧問，在學業、生活、情感等方面給與指導和支持，有效地干預了學生心理危機的發生。為積極參與的同學頒發顧問聘書，并作為評優的加分指標，增加發展認同感。

2.學生群體和社會環境之間互利共生促進和諧發展

倡導學生發展與社會發展有機結合，也就是個人的發展要貢獻于社會的發展和他人的發展，獲得社會和他人的認同，才能更好地轉化為內在的發展動力，促進自身的發展。“學生參與”理論指出，學生花在有意義活動上的時間越多，付出的努力和精力愈多，收獲就愈大。如首都師范大學在北京數所農民工子弟學校開展的“同在藍天下”學生支教活動，發揮學生智力資源優勢，長期義務為打工子弟學校同學開展授課等支教活動。活動主題“同在藍天下”蘊含共享社會發展成果，共促和諧平等發展，實現社會全面進步的宗旨。廣大支教學生充分體會了自己在構建和諧社會征程中所能發揮的作用，在體現自身價值的同時，也更好地促進了自身的全面發展。

三、發展模式上突出學生自主性

生態系統中，個體和群體具有自我組織、自我優化、自我調節、自我再生、自我設計機制，在生存和發展中具有充分的自主性，能夠影響甚至一定程度上改變環境。人類作為生態環境中最為重要的生態要素，其最高的生態位決定了其在生態系統中的主導地位，這就使人能充分認識自己所在的生態系統，并可以按照自己的意圖去影響這個系統，人類有能力也有責任發揮主導作用。接受繼續教育的學生群體處于成年期，心理發展處于自我意識發展的高峰時期，更加關注自我發展，心理成熟度、知識儲備以及人生閱歷也使他們能夠在自己的發展中發揮主導性作用。在學生培養過程中，要求我們要給與學生自主發展的空間，充分發揮他們的能動性。學生是我們工作的主體，他們的發展應該讓他們自己做主。在實際工作中，要為學生創造參與和學習的機會，給與他們自主性。如學生活動可采取“項目化”的管理方式，把各種活動作為項目，由學生組織或學生個人申請，充分調動學生積極性，從創意、策劃、準備、實施到完成和總結，完全由學生承擔，在培養能力的同時，充分發揮學生的主體作用，有效促進他們的發展。讓學生承擔研究課題，從學生角度分析學生德育工作等。這些做法在充分尊重學生自主性的同時，有效地拓展了我們工作的角度和視野，也拓寬了我們的工作思路，實現從同學中來到同學中去的教育理念。作為教育者和管理者，從中受益匪淺。

四、發展途徑上著重營造學生發展的環境

環境是生物有機體周圍一切要素的總和，是某一特定生物體或生物群體以外的空間以及直接或間接影響該生物個體或群體的生活與發展的各種因素。環境對有機體的發展具有作用力，能夠阻礙或者促進群體的生存和發展。有利的生存環境，能夠有效地促進個體和群體的發展。學生的發展和成長過程發生在學生所處的一系列情景和關系中，這些情景和關系的相互作用形成了推動學生發展的力量。學生個體與環境之間形成了交織錯綜的復雜關系，他們的行為和發展很大程度上由諸如社會規范、價值、規則和政策等社會環境所決定。為了促進學生的發展，最有效的辦法就是在社會環境的所有層面進行整合，創造各種條件，實現學生的順暢發展。學生培養工作的重點，應該是充分利用大學的智力資源和物質資源，營造良好環境，提供發展空間，搭建發展平臺。（1）學術環境。學生應該側重學業發展，創造各種條件營造學術氛圍，促進學術交流，歷練學術能力。同時，充分利用大學學科和師資優勢，注重專業知識的普及，拓展人文素質。最終實現學術為本，充分發揮學術育人功能。（2）校園文化環境。通過開展適合學生特點，喜聞樂見的文體活動，通過健康和諧文化的引導，增進學生身心健康。（3）人際環境。學生的生活、學習相對分散，學業、就業等各種壓力與日俱增，成為心理危機的易感人群。我們要通過開展各種活動，營造良好的人際環境，使他們形成和諧成熟的人際關系。例如，可開展素質拓展、心理健康教育、配備朋輩導師等活動，增進學生心理健康，獲得他人支持。（4）激勵支持環境。激勵和資助機制是思想政治教育的有效途徑和手段。通過獎學金和各種評優活動，引導他們投身于學術研究，鼓勵他們甘于奉獻；關注困難學生，通過提供有償勞動崗位解決學生的實際困難，通過減免學費解除后顧之憂。

五、結語

篇(5)

其次，是培訓中心組織完成省氣象局下達的培訓計劃，參訓人員面向省、市、縣局，各直屬單位，專業性強、針對性強。培訓周期維持在5天至一星期左右。針對某一氣象研究方向，強化專業人員素質，提高從業人員的技術。結合不斷更新的知識庫，為遼寧氣象事業提供有力的智力支撐。除以上兩種培訓方式以外，成人函授教育也是繼續教育中重要的部分之一。對于報考人員有著嚴格的資格審查，需通過成人高考后，向培訓中心申報，經審查合格，按照培訓中心安排每年定期進行脫崗學習。給在職職工提供獲得第二學位的機會，同時為非氣象專業人員提供學習業務技術的機會。而綜上所述，此類成人繼續教育培訓的目的旨在增長知識，提高技能，并且學以致用。

二、遼寧成人教育的重要意義

參加成人教育，是在職職工的個人需求，更是氣象事業發展的需要。中國氣象事業發展戰略逐步推進，“一流裝備、一流人才、一流技術、一流臺站”這一戰略目標更加具體。據培訓中心培訓部人員提供的數據來看，遼寧省氣象系統內每年接受成人教育培訓的人次逐年增加。說明要想建設具有世界先進水平的氣象事業現代化體系，科技及科技人才的發展必須放在首位。譬如，遼寧朝陽等地，常年久旱，對當地氣象員工的綜合素質有更高的要求。只有加大教育培訓力度，健全教育培訓制度，才能保障氣象為農等服務到位，真正做到氣象為人民服務，而同時，如何提高成人教育質量，如何拓寬成人教育途徑，更是氣象教育戰線工作人員亟待解決的問題。近年來，省氣象局越來越重視師資力量的建設。結合實際需求，除了培養專職教師，還可以聘請其他部門的氣象專家、首席預報員等，確保學員學到最近的氣象知識，從而運用到實踐中去。

三、遼寧成人教育培訓展望

篇(6)

退役運動員文化素質偏低,以及日益競爭激烈的社會提出嚴峻挑戰在日益競爭激烈的社會以及用人機制的條件下以及人才市場競爭的現實面前,只有少數競技體育成績較好的退役運動員能獲得較大選擇職業空間,大部分的退役運動員選擇范圍很少,且沒有適應社會的職業技能,使得退役運動員的安置成為一個社會重要棘手問題。

2針對退役運動員繼續教育及其就業培訓構建的理論假設

培養高水平運動員和退役運動員是貴州省人才培養和學科建設的重要組成部分,更是體育經濟與管理系/體育部人才培養和學科建設的重要內容。但是根據運動訓練規律和教育規律的要求,對于部分集體項目的重點隊員和一些關鍵位置上的隊員以及部分單項之中有培養前途的優秀運動員,僅僅用四年本科的時間培養至少在時間上是絕對不夠的。因此我們應當創新教育培養體制,打開培養通道,盡力延長其在校學習的時間,以利于對他們進行全面培養和充分發掘他們競技體育能力,從而達到更高的競技水平。

(1)考慮可否建立一個體育經營管理本科和碩士研究生聯讀的專業。按七年設計,統一安排培養計劃。對外為本科四年,碩士研究生三年。對內第一年為文化基礎知識教育,第二至第五年為本科培養教育階段,第六至第七年為碩士研究生培養教育階段。

(2)根據高水平運動員和退役運動員綜合測評結果和高水平運動隊建設的需要有選擇地推薦其進入碩士研究生階段的學習。

(3)被推薦退役運動員首先個人申請。在其文化學習成績合格的基礎之上,主要根據其運動成績進行推薦。集體項目的主力隊員和關鍵位置上的關鍵隊員以及各單項運動項目之中的重點隊員及有較大培養前途和發展潛力的隊員為重點推薦和培養對象。

(4)建議學校針對高水平運動隊的建設開放接受外校推薦研究生。接受那些在其它高校經過四年培養和訓練,比較成型,運動成績優秀、學習成績較好、我校高水平運動隊急需的優秀學生運動員和退役運動員進入我校研究生階段學習。

(5)根據專業申報碩士學科點的情況,如果能夠成功,則在《體育人文社會學專業》;如果不能成功,則與其他相關的經濟類學院合作,在社會學碩士點的基礎上,增加一個研究方向《社會學—體育社會學方向》。以解決退役運動員的學科建設與發展問題。

(6)建議綜合類大學推薦退役運動員進入研究生階段學習的制度。根據貴州省未來公共體育教學和學科建設的需要,選擇未來我校正點開展的運動項目,有目標地推薦同一項目的退役運動員進入研究生階段學習。畢業后留校擔任公共體育教學和高水平運動隊教練工作。(原因是:目前體育院系招收的學生運動基礎太差,運動技術能力不足。因為在高中階段運動水平較好的學生基本不考體育院系,而是按高水平運動員的招生辦法進入各個普通高校學習。體育院系招收的學生一般為學習和運動成績兩頭不靠的學生。)

3針對退役運動員繼續教育及其就業培訓內容分析

依據貴州省退役運動員將來所要從事的職業類別,以及進入社會所具備的基本專業知識、工作的態度、技能及心理培訓的社會適應性等,對分管貴州省退役運動員安置工作的領導進行訪談以及專家的建議,針對退役運動員的個人主觀愿望,貴州省退役運動員繼續教育及其就業培訓內容分為引導性、基礎性和創業性三大部分。

3.1針對就業形式對退役運動員進行公務員標準培訓

按公務員標準設計內容,幫助退役運動員轉變過程適應公務員的需求,掌握不同的工作模式、心態、工作程序以及相關管理法律法規,如警察公務員,就要熟悉警察公務員的工作要求,不論從心理、身體上還是都要嚴格要求自己,參考《公務員管理辦法》、《國家公務員考試專用書》、《心理學》、《管理學》等課程的學習及相關的法律法規和文件。如上海市體育局正打算提議市政府在招收警察公務員時對退役運動員給予特殊優待政策,鼓勵退役運動員報考,多為社會做貢獻。所以針對這些能發揮運動員特長的特殊行業技能我們也應該多考慮到。此外,應更多培養運動員的人際交往能力。尤其是將來立志做管理者的人員,更應注重判斷與決策能力、改革創新能力、靈活應變能力、人際交往能力等的培訓。

3.2按教練員標準培訓

教練員相對來說是個運動員相對熟悉的職業,按教練員的要求設計內容主要幫助退役運動員掌握訓練隊的管理、國際先進專業技術的掌握、運動員個人的培養、運動員輸送交流管理經驗、科研方法、研究精神的培養等。主要參考《心理學》、《管理學》、《科學研究方法》以及運動隊管理辦法,運動員管理辦法,了解運動隊管理情況,對出現的問題進行因素分析,結合相關經驗,尋找適合解決方法。

3.3為選擇個體經營者進行標準培訓

一般來說,退役運動員會選擇從商,因為相對退役運動員來說,僅有的社會閱歷、文化程度不高以及長時間訓練與社會脫節,從心態上退役運動員會選擇一般可以自由發揮的職業,因為要承擔的風險相對較小;因此,高校要培養退役運動員具有經濟思維、創新思維、實踐能力、溝通能力和相關法律法規的學習,比如相關課程《經濟學》、《管理學》、《營銷學》等的相關知識,讓他們學會掌握行業信息,市場經濟動向分析。

3.4為企、事業單位以及公務員方向進行培訓

因社會不斷發展、用人機制不斷更新,按企、事業單位、公務員要求為退役運動員設計培訓要求是非常必要的,不僅要培訓退役運動員具有團隊精神、一專多能和管理能力。主要加強《企業管理學》、《公務員基礎知識》、《法律》、《經濟學》、《管理學》等適應環境和社會常識的能力的課程,培養退役運動員具有競爭意識、創新精神和市場開拓能力的人才體系

4結論與建議

4.1結論

(1)貴州省針對退役運動員繼續教育及其就業培訓體系的建立是解決退役運動員再就業的問題的必要手段之一,是造就新型復合型運動人才、促進運動員全面發展,體現“以人為本”、構建和諧體育的重要舉措。

(2)貴州省退役運動員繼續教育及其就業培訓內容包括引導性繼續教育及其就業、基礎性繼續教育及其就業和創業性繼續教育及其就業三大部分,引導性職業技能培訓主要引導退役運動員從運動員角色向社會人員角色轉變;基礎性繼續教育及其就業培訓主要實現退役運動員在勞動力市場中尋求自己的工作職位;創業性繼續教育及其就業培訓主要是培養和挖掘退役運動員內在潛能。

(3)貴州省針對退役運動員繼續教育只有貴州師范大學承擔相關的培訓,體育技術院校辦學方向不明確,教學質量不高,且培訓的學科較為單一;同時體育系統內自辦運動員文化教育的競技體育教育體制脫離了教育大環境,運動員從小進行封閉或半封閉式專業訓練。

4.2建議

(1)針對貴州省退役運動員的專業特點,在現有社會及教育資源的條件下,以相對獨立的能力提升型的技能課程培訓為基礎,以提升繼續教育及其就業為單元培訓目標,重點滿足就業技能的需要,通過開放的連續的繼續教育及其就業訓練,提高退役運動員職業競爭與發展的能力。

(2)嘗試“冠軍基金”和“姚基金”與全國各省市高校相結合的運行模式,對退役運動員實施繼續教育,以協定方式規范各方責任及權益。以此保障退役運動員就業渠道。

(3)根據市場需求就業趨勢,根據不同專項的退役運動員實施不同的分類教育模式,為企、事業單位以及公、檢、法培養優秀人才。在對高校評估時,教育部可作為一個重要指標進行評估。

篇(7)

本研究以新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州、克拉瑪依市、塔城地區、博爾塔拉蒙古自治州、烏魯木齊市、昌吉回族自治州、哈密地區、巴音郭楞蒙古自治州、阿克蘇地區、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什地區、和田地區和石河子市共13個地州市的15所特殊教育學校的專任教師為調查對象，合計發放問卷354份，回收354份，回收率100．0%;剔除未作答題目占1/4以上的無效問卷后，有效問卷320份，有效率90．4%。研究對象的基本信息為:男74人(23．1%)、女246人(76．9%);漢族223(69．7%)，少數民族97(30．3%);任教學段在學前、小學、初中、高中及以上的人數分別為22(6．9%)、181(56．6%)、84(26．2%)、33(10．3%)。2．2研究工具本研究主要采用問卷調查法和訪談法。使用自編調查問卷對新疆特殊教育學校的教師進行了調查。問卷題型有單選題、多選題和填空題，問卷由三部分構成:第一部分是教師基本信息，第二部分是教師學歷教育情況，第三部分是教師非學歷教育情況。其中，第一部分共有10個項目，主要包括:性別、民族、年齡、教齡、特教教齡、單位性質、單位所在地區、編制、職稱和所教年級;第二部分共有6個項目，主要包括:初始學歷級別、專業、畢業院校類別，當前學歷級別、專業、畢業院校類別;第三部分共有7個項目，主要包括:培訓級別、次數、內容、效果、問題、影響與需求。問卷調查以學校為單位進行集體施測，由接受過培訓的主試主持實施。為了保證作答的真實性，采用無記名答卷方式，并當場收回問卷。使用自編訪談問卷對新疆15所特殊教育學校的教師進行了深入訪談，共有60余名特教教師參加了訪談，內容包括特教教師繼續教育的途徑、內容、次數、級別、成效、影響因素及培訓需求等。訪談所得信息依據問卷結構進行歸類，在后續分析問卷結果時參考訪談內容進行一些補充說明。

2研究結果

2．1特殊教育教師的年齡、教齡和特教教齡現狀

經統計分析，發現在四個年齡段中，人數最多、比例最大是30歲及以下的特殊教育教師，人數達到124人，占本次調查有效樣本的38．8%。之后隨著年齡的增長，教師比例呈不斷下降的態勢(見表1)。對教齡和特教教齡分布情況進行分析，發現教齡、特教教齡在5年以下的特殊教育教師人數最多、比例最大，分別有100人和150人，占本次調查有效樣本總數的31．3%和48．4%，教齡、特教教齡在11－20年以下的教師人數及比例次之。特教教齡在6－10年、11－20年、≥21年段的教師比例均低于教齡在這三個段的教師比例，但特教教齡在5年以下的教師比例卻遠遠高于教齡在5年以下的教師，兩者的差異達到17．1個百分點(見表2)。新疆特殊教育教師年齡、教齡和特教教齡的現狀表明新疆特殊教育教師隊伍偏向年輕化，有相當比例的特教教師是從普通學校轉崗而來，這既顯示出教師可持續發展的前景，也昭示著教師繼續教育任務的艱巨性。

2．2特殊教育教師的學歷教育

經統計分析，發現新疆特殊教育教師的初始學歷以高中及中專為主，這一學歷的教師有129人，占本次調查有效樣本總數的40．3%;因高學歷教師人數較少，在統計分析時將碩士學位教師與本科學歷教師合并為本科及以上學歷教師，這部分教師僅有82人，占有效樣本總數的25．63%，其中碩士學位的教師無一人。為檢驗初始學歷教師與當前學歷教師人數之間是否存在顯著性差異，我們進行了兩個相關樣本的非參數檢驗(McNemar變化顯著性檢驗)，結果發現Z=－12．367，P＜0．001，這說明教師們都在積極參加學歷進修，努力提升自己的專業能力。為檢驗每種學歷教育的人數是否存在顯著性差異，我們進一步分別對兩種學歷中的人數進行了檢驗。通過對初始學歷的人數分布進行卡方檢驗(χ2(2)=10．43，P＜0．01)，發現三種學歷結構的人數分布存在顯著性差異，這說明高中、中專與大專學歷教師人數顯著高于本科學歷教師。對當前學歷的教師人數分布進行卡方檢驗(χ2(2)=201．08，P＜0．001)，結果發現三種學歷教師人數也存在顯著差異，本科及以上人數要顯著高于大專、高中、中專學歷人數，具體表現為:新疆特殊教育教師的學歷變成了以本科學歷為主，這一學歷的教師有218人，占有效樣本的68．1%，和初始學歷時的本科學歷教師比例(25．63%)相比提高了近43個百分點;專科學歷的教師比例(86人，26．88%)和初始學歷時的專科學歷教師比例(109人，34．06%)相比下降了7個百分點，高中及中專學歷教師比例(15人，4．69%)和初始學歷時的高中及中專學歷教師比例(40．3%)相比下降了近36個百分點，碩士學位教師有1名，實現了零的突破(見表3)。本研究樣本中，獲得學歷提升的特殊教育教師共有187人，占有效樣本總數的58．44%，超過了一半。對不同學歷特殊教育教師獲得學歷提升的情況進行進一步分析，發現高中及中專學歷層次的教師獲得學歷提升的人數最多、比例最高，有114人，達到84．4%;大專層次的教師獲得學歷提升的人數和比例次之，有73人，達到67．0%，本科層次的教師獲得學歷提升的比例為零(見表4)。通過對初始學歷與教師接受學歷提升進行相關分析(r=0．602，P＜0．001)，結果發現初始學歷與教師接受學歷提升呈顯著正相關，即學歷越低越接受學歷提升教育。在專業類型上，新疆特殊教育教師的初始學歷專業同當前學歷專業存在著顯著差異。初始學歷專業為普通教育類、特殊教育類和非師范類的特殊教育教師比例分別為58．6%(188人)、20．1%(64人)、21．2%(68人)，其中教師人數最集中的前五位專業分別是特殊教育(53人，16．7%)、中文(36人，11．2%)、學前教育(21人，6．5%)、信息技術(18人，5．5%)和醫學(16人，5．0%)。在接受學歷教育、取得當前學歷后，教師的專業結構發生了變化:當前學歷專業為普通教育類、特殊教育類和非師范類專業的教師比例變為77．2%(247人)、7．1%(23人)和15．6%(50人)，教師人數在前五位的專業變成了中文(94人，29．5%)、特殊教育(24人，7．6%)、小學教育(16人，5．0%)、數學(14人，4．4%)和醫學(14人，4．4%)，普通教育類學歷專業(尤其是中文專業)的教師比例大幅提高，特殊教育專業的教師比例下降了9個百分點。

2．3特殊教育教師的非學歷教育

表5數據顯示，本研究樣本中，絕大多數的教師(271人，84．69%)都接受過特殊教育專業非學歷教育，其中，接受過1－2次教育的教師人數最多，有167人，占有效樣本總數的52．19%，沒有接受過任何形式的特殊教育專業非學歷教育的教師還有49人，占有效樣本總數的15．31%。特殊教育教齡也與教師的非學歷教育次數呈顯著正相關(r=0．285，P＜0．001)，教齡越長接受的非學歷教育的次數越多。我們具體分析發現:特教教齡在5年及以下的教師未接受過特殊教育專業非學歷教育的比例最高，占這部分教師的五分之一，接受非學歷教育的次數也以1－2次為主(93人，占這部分教師的60%);特教教齡在6年及以上的教師接受3－5及5次以上特殊教育專業非學歷教育的機會要更多一些(見表5)。經統計分析，發現本研究樣本中，接受過自治區級非學歷教育的教師比例最高(55．3%)，接受過國家級非學歷教育的教師比例次之(20．3%)，接受過校級、市級非學歷教育的教師比例都比較低，分別為13．8%、10．6%(見表6)。對非學歷教育的內容進行分析發現:絕大多數教師(229人次，占被調查有效樣本的71．6%)接受的是特殊教育基本理論教育，接受特殊教育專業技能教育的教師有130人次，占被調查有效樣本的40．6%。本研究有效樣本中，認為自己在非學歷教育中收獲很多的教師比例最高(205人，64．0%)，有24．7%的特教教師認為非學歷教育效果一般，有10%的教師感覺所接受非學歷教育對自己幫助有限或不明顯，還有1．3%的教師反映所接受非學歷教育對自己沒有幫助(見表7)。對非學歷教育中所存在的問題進行分析，發現被特教教師排在前四位的問題是:“培訓內容與自己的實際教學工作結合不緊密”(192人次，60．0%)、“教育方法偏重于單向灌輸、忽視學員的感受和體驗”(135人次，42．19%)、“培訓次數太少”(124人次，38.75%)和“培訓計劃一刀切”(81人次，25．31%)(見圖1)。還有少量教師認為“培訓次數太多(11人次，0．03%)對專業發展的影響因素進行分析，發現制約特殊教育教師專業發展的主要原因依次為:“缺乏專業指導”(222人次，69．4%)、“缺乏經費保障”(166人次，51．9%)、“沒有充足的時間”(125人次，39．1%)、“缺乏良好的環境”(102人次，31．9%)、“其它”(10人次，3．1%)。在未來的非學歷教育中，特殊教育教師最迫切希望學習的前五項內容分別為:特殊兒童心理輔導(197人次，61．6%)、康復知識技能(188人次，58．8%)、教師專業發展理論與經驗(153人次，47．8%)、現代教育技術(120人次，37．5%)、學習學生管理的理論與經驗(118人次，36．88%)，特殊教育前沿理論(112人次，35．0%)、國外特殊教育形勢與動態(85人次，26．6%)和特教研究方法(67人次，20．9%)排在第六、七、八位(見圖2)。

3討論

3．1新疆特殊教育教師繼續教育總體成效的分析

從調查結果來看，通過學歷教育，新疆特殊教育教師隊伍的總體資格水平得到大幅提高，先天不足狀況有了較大改善。新疆特殊教育教師的學歷已由當初的以高中和中師為主(40．31%)轉變為目前的以本科為主(68．13%)，這一比例和北京市本科學歷特殊教育教師比例(73．1%)［9］相比雖然還低5個百分點，但和全國本科學歷特殊教育教師比例(58．4%)［10］相比卻已高出近十個百分點。從專業化水平來看，通過非學歷教育，新疆特殊教育教師隊伍的特殊教育專業素質得到了較大提升。新疆特殊教育教師隊伍整體而言雖然比較年輕，而且有大量教師是從普通學校轉崗過來，但84．69%的教師都接受過特殊教育非學歷教育，該比例已基本接近全國接受過特殊教育非學歷教育的教師比例(90%)［11］。從非學歷教育的級別來看，新疆特殊教育教師所接受的非學歷教育層次比較高，主要是國家級和自治區級培訓。其中:接受過國家級培訓的教師占到20．3%，超過五分之一，接受自治區級培訓的教師占到55．3%，超過一半，這兩部分教師加起來比例達到75．6%，該比例遠超過全國接受過省級和國家級培訓的特殊教育教師比例(15．2%)［12］。新疆特殊教育教師非學歷教育級別比較高的原因有兩個:一是新疆充分利用了國家和地方教師繼續教育的大平臺，尤其是“國培計劃”對中西部地區的重點支持政策和對緊缺薄弱學科的傾斜政策［13］，二是新疆自治區出臺并實施特殊教育教師培養培訓專項規劃，搭建起了特殊教育教師繼續教育的專有平臺［14］。這表明，國家及新疆自治區政府“自上而下”的高位推動促進了新疆特殊教育教師的專業發展。應該說，國家和地方政府切實擔負起特殊教育教師繼續教育的統籌、指導和實施責任，對于推進邊疆少數民族地區教育公平和均衡發展具有著重要的社會意義和政治價值。

3．2新疆特殊教育教師繼續教育奮進背后的省思

從研究結果來看，不同學歷教師獲得學歷提升的情況有很大差異，顯示出初始學歷低的教師比初始學歷高的教師學歷提升比例大的趨勢，其中初始學歷為本科的教師學歷提升的比例低到零，致使新疆碩士學位特殊教育教師只有1人，比例僅為0．3%，該比例遠低于全國碩士及以上學歷特殊教育教師比例(5．0%)［15］。新疆本科學歷特殊教育教師的高比例與碩士學位以上特殊教育教師的低比例之間的懸殊差異，在某種程度上說明新疆特殊教育教師學歷教育奮進的成效，可能更多地源于教師資格達標硬性要求下教師出于對“外煉”的職業資格功利的考慮，但教師“內修品格”的意識卻并未被喚醒與激活［16］，這顯示出學歷補償時代后，教師繼續教育激勵機制缺乏狀態下，新疆特殊教育面臨教師發展和完善自我的專業自主發展困境。從學歷教育的專業來看，新疆特殊教育教師存在著專業發展的迷思。新疆特殊教育教師中，初始學歷專業為特殊教育的教師比例本來就比較低，只有16．7%，該比例幾乎是全國初始學歷專業為特殊教育的教師比例(31．9%)的一半，在經過學歷提升后，新疆特殊教育教師的專業化矛盾更加嚴峻，當前學歷專業為特殊教育的教師比例降到了7．6%，此比例幾乎是全國當前學歷專業為特殊教育的教師比例(21．8%)［17］的三分之一。特殊兒童問題與需求的多樣性和復雜性決定了特殊教育是一個多學科相互交叉、滲透的領域，特殊教育學校通過引進非師范類及普通教育專業教師來緩和特殊教育事業發展與師資短缺的矛盾本也是無可奈何之舉，教師在學歷進修中選擇普通教育專業以彌補職前培養無法涉及的某些缺憾和空白點，也在情理之中，但新疆特殊教育教師當前學歷專業為特殊教育的比例低至7．6%，這不得不讓人產生一種迷思，即特殊教育教師的專業性體現在哪里?特殊教育教師又該如何實現自身的專業發展?探究特殊教育教師專業發展產生迷思的原因，可能有兩個:一是新疆特殊教育基礎薄弱，特殊教育管理理念與實踐存在普教化傾向［18］;二是我國特殊教育教師專業標準和資格證書制度遲遲未出臺，無法規范特殊教育教師教育，引領特殊教育教師專業發展［19］。從非學歷教育的次數來看，雖然絕大多數教師都接受過非學歷教育，但還有15．31%的教師沒有接受過任何形式的非學歷教育，同時，接受過非學歷教育的教師所接受的培訓次數也偏少，超過一半(52．19%)的教師都只培訓了1－2次，接受過5次以上培訓的教師比例很小，只有10．94%，該比例遠低于全國接受過5次以上特殊教育專業培訓的教師比例(46%)［20］。新疆特殊教育教師非學歷教育次數偏少與地(州、市)和特殊教育學校在教師繼續教育中的主體地位缺失有關，參加過校級和市級培訓的教師加起來才僅有24．4%。國家及自治區級政府在特殊教育教師繼續教育中是應發揮主導作用，但這并不意味著國家及自治區級政府應該并能夠包辦一切，期望國家和自治區解決新疆特殊教育教師繼續教育的所有問題，都只是一種理想化的美好愿景，卻并不切合實際。因為特殊教育教師在教學中會面臨大量的經常性問題，對于這些問題不可能依靠一兩次的集中培訓解決完，需要即時指導。同時，特殊兒童自身的復雜性也使“每個學校和課堂都不可避免地要出現自己的問題。這些問題只有有關的教師最能夠診斷出來，……也只有當有關的教師參與了整個過程，并一致同意問題的診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能”［21］。此外，忽略地(州、市)及特殊教育學校自己本身的主體作用，也會削弱國家和自治區級培訓的效益。在實地調查和訪談中就發現，部分地州市級政府由于缺乏對特殊教育的責任意識，沒有將教師培訓與學校建設統籌安排部署，致使多所學校錯失了自治區級培訓機會。還有部分學校在派出參訓教師時帶有隨意性和盲目性，不按要求選派教師，使有些教師過度培訓，而有些教師又一直沒有機會參加培訓。因此，校本培訓和市級培訓的主體地位不應也不可偏廢。

3．3新疆特殊教育教師繼續教育質量和效益的反思

質量和效益是繼續教育的生命線，是繼續教育研究領域最令人關注的問題。從本次調查的結果來看，盡管絕大多數的老師對非學歷教育的總體效果持積極、肯定的態度，認為收獲很大的教師比例達到64%，但我們也應看到，還有36%的教師對非學歷教育的效果持中立甚至是消極的態度，此外，有69．5%的教師依然認為目前自身專業發展的最大困難是缺乏專業指導。新疆特殊教育教師非學歷教育的級別相對于全國而言比較高，但即便如此，依然會有超過三分之一的老師對非學歷教育的效果不甚滿意，還有超過三分之二的老師依然感覺當前缺乏專業指導。這說明特殊教育教師非學歷教育的質量和效益還存在理想與現實的落差，這種落差的產生可能與以下兩個方面因素有關。一是粗放式教育模式削弱了教育的針對性。從調查結果來看，新疆特殊教育教師的培訓需求具有較大差異，這和田寅生等人對江蘇省特殊教育學校教師繼續教育的需求調查結果基本一致［22］。特殊教育教師需求的多元化是源于教師作為培訓對象本身所帶有的變量(背景變量、發展變量和環境變量)［23］的多樣化。新疆開展特殊教育非學歷教育時，采取的是全國特殊教育教師非學歷教育的通用模式，即綜合性、不分類的方式［24］，無法顧及對象變量不同所帶來的需求差異，從最初的不分專業的“大一統”特殊教育培訓到后來的分專業培訓，都屬于粗放式培訓，在一個培訓班中，有來自不同學科、不同學段、不同職業發展水平和不同民族的教師。教師之間存在太大的異質性，但大家卻把解決差異的希望都寄托于培訓本身，這就讓培訓承載著不能承受之重的社會期待，其最終結果必然是部分教師認為培訓計劃一刀切、缺乏針對性，培訓效果不佳。二是“知與行”的分離削弱了教育的實踐性。從調查結果來看，在非學歷教育內容中，特殊教育基礎理論居于主體，占了71．6%，實踐技能占了40．6%。但在新疆特殊教育教師繼續教育的需求中，特殊教育理論類內容卻被教師們排在了后幾位(“特殊教育前沿理論”和“國外特殊教育形勢與動態”分別排在第六和第七位)，排在前五位的“學習特殊兒童心理輔導”“康復知識技能”“教師專業發展理論與經驗”“學生管理的理論與經驗”和“現代教育技術”基本上都是具體的、可操作的實踐知識和技能。從培訓中存在的問題來看，有60．0%教師認為培訓“結合教學不緊密”，有42．19%教師認為理論培訓者“單向灌輸、忽視學員的感受和體驗。這表明，在新疆特殊教育教師非學歷教育中，繼續教育供給和需求存在著不相適應性，培訓者與參訓者之間存在著不同的目標期待與路徑選擇，培訓者似乎看到了未來特殊教育教師專業發展的最終目標，但參訓者則希望的是立竿見影的效果。研究結果也顯示出特殊教育理論在教師教育實踐行為中處于一種無力與日趨祛魅的尷尬境地，參訓者對于培訓者的“話語霸權”和自身的“失語”非常不滿，對爭取“話語權”充滿了渴望。在特殊教育教師非學歷培訓需求中，特殊教育理論走弱現象的產生與它和教育實踐之間的較量、博弈密切相關，在這場博弈中，特殊教育理論的失利，看似與哈貝馬斯所論述的“工具理性”［25］的追求并無二致，但卻也是源于教育實踐者面對特殊兒童問題越來越復雜時無力、焦慮、困惑、挫折與掙扎的迫切訴求，同時也源自于教育實踐者主體意識的覺醒以及社會對特殊教育工作效率的執著追求。因此，再次追問教育理論與教育實踐相脫離“這一多年煮不爛的老問題”［26］，探尋彌合理論與實踐之間鴻溝的路徑，促進“知與行”的有效結合，便成為當今特殊教育培訓者不能不面對、不能不思考并且不能不去探索的現實問題。

4建議

4．1優化特殊教育教師繼續教育的制度環境

OECD認為，教師職業的持續更新是提高教師工作效率，促成教育改革的關鍵［27］。而和根據社會變遷呼吁教師積極參與繼續教育的道德感召方式相比，政策因素能夠更加持久和穩定地影響教師的繼續教育選擇［28］。因此，要使繼續教育從理念呼吁層面轉向行動、實踐層面，最重要的就是要從國家的高度來規范和管理特殊教育教師繼續教育，從公共政策層面不斷優化特殊教育教師繼續教育的制度環境，保障和激勵特殊教育教師有效地進行繼續教育。當然，特殊教育教師繼續教育政策不應是一個獨立的政策，它應該配以內在一致的、綜合的、持續的特殊教育教師政策。因此，要使特殊教育教師繼續教育有效運行，就應著力設計系統化的特殊教育教師政策，如特殊教育教師專業標準、資格證書制度、津貼制度等，這種制度要關注“職業要求”，但更重要的是進行“生命關懷”，要體現出“人們對特教教師作為一種職業、一個從業者，在社會及職業系統中的價值定位與認同。即，特教教師的社會地位及外在的資源占有、報酬分配及精神上的自我體驗等是相輔相成的”［29］。

4．2搭建促進特殊教育教師專業成長的學校平臺

雖然制度的激勵應成為特殊教育教師繼續教育的根本激勵，但由于制度建設涉及到教育體系的根基，這就使得制度建設本身變得異常復雜。制度的復雜性決定了要形成普遍適用的促進教師進行繼續教育的制度，還需要很長時間［30］。在普遍適用的制度基礎還比較缺乏的情況下，特殊教育學校內部微觀環境就成為宏觀政策的良好替代。因此，學校能否搭建一個促進教師專業成長的平臺，就成為影響教師進行繼續教育的關鍵因素。而這種平臺能否搭建起來，又取決于特殊教育學校校長對教學和行政的領導力，即能否在學校內部建立完善的學習制度，用科學的、人本化的評價和獎懲分明的組織管理把學校創建成“學習型組織”，使教師感受到專業發展的適度壓力和動力，從而把繼續教育作為自身工作與生活的訴求。在校本研修越來越成為普遍訴求的情況下，提高特殊教育學校校長對教學和行政的領導力便成為提升教師繼續教育效果的前提。

4．3構建基于教師需求和學習導向的參與式學習方式