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關鍵詞：中職 數控 教學方法 改革

數控技術是一門集計算機技術、自動化控制技術、測量技術、現代機械制造技術、微電子技術、信息處理技術等多學科交叉的綜合技術，是近年來應用領域中發展十分迅速的一項綜合性的高新技術。它是為適應高精度、高速度、復雜零件的加工而出現的，是實現自動化、數字化、柔性化、信息化、集成化、網絡化的基礎，是現代機床裝備的靈魂和核心，有著廣泛的應用領域和廣闊的應用前景。如今中職院校充分發揮培養技術人才基地的作用，相繼開設數控技術專業，為企業輸送了大量數控方面的技術人才。

根據對幾年來寬城職教中心數控專業學生就業情況的調查發現，畢業生主要分布在縣內京城礦業集團、兆豐鋼鐵集團、泰豐鋼鐵集團、金聲機械廠、隆騰制造廠等經濟較好的企業，大部分學生在企業從事數控機床操作工作，少部分從事工藝設計、質檢和生產管理等工作。企業要求學生能熟練閱讀機械圖樣、工藝文件、程序清單，熟練操作數控機床、加工出合格產品，反饋工藝、熟練檢測零件加工精度。但學校培養的數控專業學生技術能力都一般，體現在畢業生專業知識不扎實；學生動手能力較差，實際加工經驗和編程能力差。而從學生反饋的信息來看，企業往往只提供單一的操作崗位給中職學生，較大規模的企業很少讓中職畢業生從事技術工作，安排給學生的崗位均以操作機床和加工設備、車間生產管理等崗位居多，但學生并不愿意長期從事操作崗位的工作，他們更喜歡從事與技術相關性強的崗位。

這樣就造成在人才使用方面，企業和學生雙方都不太滿意，究其原因有很多，但最主要的原因就是學校培養的人才不能滿足企業的需求，說明我們中職教育在教學機制、辦學理念、課程設置、就業指導、實踐教學模式、教材建設等方面都存在單方面的行為，沒有做好與企業的溝通與合作，沒有按照市場的需求來培養人才。因此我們應調整專業教學的教學理念，根據實際的就業狀況和企業對學生需求進行數控技術專業教學內容改革與建設。

一、明確以企業需求為導向的人才培養目標

根據對企業和學生的調查情況，建議中職院校調整數控技術的培養方式，組建以裝備制造業和零部件現代制造業等行業企業專家、教師、高級技師為主的專業委員會，根據企業的需求及變化調整專業教學方案。考慮到現代社會中，不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統，而且就業者也經常更換職業崗位。因此，中職人才培養目標的確立不能只適應某一較窄的職業領域，而應具有一定的就業彈性。不能因工作崗位的變動或內涵的變化而失去自身的工作能力。也就是說，專業培養目標的定位不僅要考慮到學生初次就業的具體知識技能要求，而且也要關注其日后擇業所需；不僅應使學生獲得當前就業必備的知識技能，而且應獲得繼續學習與提高的能力，為將來的職業遷移打下基礎。

二、創新和完善項目課程體系

建議將典型就業崗位工作任務轉化為教學目標，來體現中職課程價值趨向的職業性；以典型零件的數控加工過程為主線序化課程體系，體現項目課程基于過程培養能力系統化知識的應用性和實踐性；以典型零件圖樣為項目載體，將同一項目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項目的同類工作任務按項目載體總序排列形成課程內容結構，體現了目標、任務過程的連續性和技能與知識的完整性，便于積累工作經驗；實踐項目引領、任務驅動、過程在現的導學導做教學情景，使知識變的好學、知識變的好用；以物化學習成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評價主要手段，分享工學成果，激勵學生爭強好勝、提高學習興趣，體現了項目課程的技能性與技術性的統一、外在要求和主管意識的良好配合；按課程分工實施課程建設、教材開發和組織教學實施，維持了任課教師的專業覆蓋度要求，提高了雙師內含要求，體現了項目課程教學實施的可行性和推廣應用的普適性。

三、創建“逐步提升”教學組織形式

首先，實施技能“逐步提升”措施。一級提升扶著走：教師詳細講授、完整演示、全程輔導，用于每門課程前續項目實施、企業觀摩等。二級提升看著走：講演與輔導相結合，用于后續項目實施、課外拓展項目、整周實訓等。三級提升自己走：自主完成項目任務，用于職業資格考核鑒定、頂崗實習等。“三級提升”逐級遞進，最大程度地使知識好學、知識好用，合理地利用校內外“多媒體教室、數控實訓中心（含數控仿真加工室）、數控實訓基地、校實訓基地”四種教學基地，確保學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，提高學生的系統化專業綜合能力、自主學習與內化遷移能力。

四、采取成熟的項目教學方法

采用項目教學模式，改變以往的以教師為中心的教學模式，以學生為中心展開教學。教師要完成從講授者到指導者的角色轉換；學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。教師的重要職是為學生活動提供幫助，激發學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生創造學習情境，創新了較為完善的項目教學流程：“提出學習目標呈現工學任務學習相關知識完成工作任務成果鑒賞互評學習拓展知識（選擇）完成拓展任務。”并引入質量管理理論，編制了一系列教學作業規范，有序實現教學目標。

大力引進具有豐富制造業工作經歷的企業優秀人才進入學校教學，緊隨社會需求，設計教學學習情景/情境，實施基于工作過程的項目教學方式，成就熟悉崗位工作的技術應用型數控加工技術人才，并為社會提供更多的優質服務，集中表現學生熟悉崗位工作、動手能力強。

通過以上改革措施，完成對數控技術專業教學內容改革與建設，有利于全面提高學生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇于實踐的能力，滿足企業和市場對學生的需求和要求。雖然教育教學理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養出來的學生的前程卻是不可限量的。

參考文獻

[1]唐正清.兩年制高職 職稱論文 數控技術專業課程體系改革的思考及對策[J].北京工業職業技術學院學報.2010（04）：12-14