序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇翻轉課堂教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；教學設計

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉有兩層含義。第一，翻轉是一個動詞，代表教師和學生某些方面的轉變。傳統教學過程中，教師都是以填鴨式的方式向學生傳授知識，而學生也只能一味地記筆記，或者對知識點進行背誦，新型的教學模式中，學生由被動地學習轉變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學的翻轉還體現在教學時間的改變，現代教學通過聯合互聯網技術，在學生學習過程中適當地對內容進行展示，通過一些更容易讓學生接受的方式展現這些內容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉課堂在這個過程中扮演的角色就是將學習時間和地點進行優化，使得學生更輕松、更自覺地去學習，去完成學習目標，學生最終不但能提升自我的學習能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學模式中，教師的角色由灌輸知識轉變成為引導學習知識。當學生在學習的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發揮自己的角色———為學生提出解決問題的建議，最終幫助學生解決困惑，完成學習目標。

二、國內外研究狀況

翻轉課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內，哈佛大學的一位學者發現知識傳遞的一個有效途徑就是結合計算機。計算機包含的內容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機教學可以提高學生學習的興趣，也能夠將學生的學習欲望快速調動起來，使得學生在這種情況下更加容易接受知識。學生的學習欲望和能力提高了，學習效果自然也會發生大的轉變。在此之后，邁哈密大學的一些研究人員將翻轉教學研究在課堂上進行實施并且觀察學生對知識的掌握效果。但是當時計算機技術和互聯網技術并沒有現在那么成熟，這些限制使得翻轉教學并沒有在本質上對傳統教學方式進行轉變，而只是在傳統教學基礎上進行了一些優化。此后計算機技術和互聯網技術逐漸成熟，更多的特色加入到計算機和互聯網中來，翻轉教學才逐步傳統教學，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉教學模式發展十分迅速，直到2007年翻轉教學模式才被真正運用到課堂中。翻轉課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉教學相關實踐。如江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學展示模式”等，這些教學模式多是提倡學生先自主學習再由教師進行教授，為翻轉式教學在我國的發展奠定了基礎。還有很多類似于翻轉教學的教學模式要求學生自主進行學習，組成學習小組對學習任務進行探討，也為翻轉式教學在我國的實施奠定了一定基礎。

三、翻轉課堂和傳統教學模式的對比

相對以往的教學模式，新型教學模式一個很大的特色就是將要學習的內容更加形象生動地展示給學生，使得學生自發去學習。學生在自身興趣的支撐下進行學習所收到的效果遠高于傳統模式中填鴨式教學。翻轉教學模式中教師通過計算機的一些軟件或者網頁將知識展示給學生，促使學生主動去學習。此時，教師在課堂上發揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負擔。教師通過互聯網或者是其他的方式幫助學生完成各種學習任務和目標，將學生與學生之間系統地組織起來，促使學生意識到需要自主學習，提高學習興趣，教師在此過程中通過互聯網或者是一些實驗等幫助學生將知識進行內化，使得學生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉課堂教學設計

（一）翻轉課堂教學基本程序

泰勒出版的《課程與教學的基本原理》是現代課程理論的奠基石，書中闡述的現代課程理論的構架在該領域具有較強的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉課堂應當充分地吸收和借鑒并且在此基礎上加入自己的創新，應用到教學模式中去。泰勒對于現代課程理論的原理主要體現在以下四個要素：

1．對教學目標的闡述，此次教學的展開主要是要達成怎樣的教學目標？

2．教學內容的設計和思考，為達到教學目標做準備。

3．教學策略的討論，通過合適的教學策略去實現教學目標。

4．對教學效果的評價，怎樣確定教學的效果已經實現本節課要求？這四點要素在翻轉教學中也發揮著重要作用。以下是翻轉教學模式的要求和教學設計：

（二）翻轉課堂設計基本要求

1．上課之前學習材料的準備教師將課堂題目所需要的材料準備齊全，查看教學內容并且對呈現模式進行篩選，尋找最合適的呈現形式，將不同的內容通過不同方式進行展示，激發學生的學習興趣。

2．注重學生主動學習教師在課堂開始之前分析學生的學習情況，針對學生學習情況教師整理設計課堂學習內容和相關活動，激發學生學習興趣，使得學生在課堂上主動解決自己的問題，將學習的知識轉變為自己的知識。

3．注重學生互動學習學生在課堂開始之前應當主動學習，提前預習課堂要學習的內容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。

（三）翻轉課堂教學流程設計

該教學模式的重點是學生，注重培養學生自發去學習。本次教學設計理念是將學生作為學習主體，通過教師的協助幫助學生全面發展。通過研究翻轉課堂的教學步驟理論，筆者將翻轉式教學設計分為四個階段，分別是準備階段、課前學習階段、課前互動階段、課堂學習和鞏固。

1．準備階段教師根據課堂內容選擇合適的展示方式，該展示方式中應當全面包括課文的內容，例如句型、語法等。此外教師還應當設置適合的題目對學生的課前自學進行檢測。

2．課前學習階段在課堂開始之前學生自學課文內容，了解課文知識點并且找出自己不理解的問題。

3．課前互動階段課堂開始之前學生進行小組討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的理解并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學習課堂上，學生在教師協助下對知識進行充分學習并且解決問題。

5．鞏固課本內容學習完畢，通過習題對知識進行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉教學模式的教學步驟。

1．課前材料準備

教師查看課文內容，準備此次教學所需要的資料。找出文章中需要學生特別注意的地方，設定教學重點。教學目標：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據教學目標制作ppt，準備課文內容和單詞的音頻，在課堂上進行播放。根據教學目標設定相應題目以檢查學生課前自學情況。設定相應的活動或者游戲，便于學生對疾病的名字進行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學習階段

學生在課堂開始之前自學課文內容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進行理解和分析。找出自己學習的難點和問題。

3．課前互動階段

教師組織學生對課文內容進行討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的體會并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內對課文的句型分角色朗讀并且練習。

4．課堂學習

教師通過ppt向學生展示課文內容，檢查學生的課前學習情況，針對學生存在的問題進行引導學習，組織學生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學生之間通過展示自己的身體部位，練習相應疾病單詞，同時對句型進行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結束后，完成課后練習，對課堂知識點進行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設計相應題目檢查學生知識點和詞語的掌握情況。

六、總結

翻轉課堂明確了以學生為主體，以教學為主線，以教育為基礎內涵的教學手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進步，未來的教學是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設發展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產生更多更先進的教學方式和方法，促進更先進的教學理念，促動整個教育環境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。

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篇(2)

一、翻轉式語文課堂發展現狀

對于我國教師來說，翻轉式課堂的教學模式或許還有一些陌生，當前大多數教師在小學語文課堂過程中，依然沿用傳統的教學模式即以教師為中心的教學模式進行語文課堂的教學，這樣的教學模式往往忽視了學生的主觀能動性，在課堂學習過程中，學生處在被動學習狀態，對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統的教學模式對于課堂氣氛的調動很不樂觀，教師在課堂上面講課，學生在課堂下很難調動起積極性，對于語文課程的學習越來越不樂觀，慢慢地對語文產生厭煩的心理，從而影響學生未來學習語文的積極性，也影響學生啟蒙思維的形成。目前大多數教師都還缺乏對翻轉式課堂的認知意識，對翻轉式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進行備課，如何進行相關課程計劃的安排，這就造成了我國某些小學對于翻轉式教學模式的缺失，教師無法合理地運用好翻轉式課堂模式，很大程度上影響了學生綜合素質的提升，傳統教學模式也大大限制了學生的發散性思維和創造性思維的發展。即使有的教在翻轉式課堂的教學模式中能夠將其運用到語文課堂的學習中去，但由于根本不了解翻轉式課堂的規范性和標準性，往往只是淺層意義上的了解翻轉式課堂，沒有應用到它的精髓，對于學生的思維發展仍然沒有很好的幫助。

二、小學語文翻轉式課堂教學模式的優勢

上面我們對目前我國翻轉式課堂教學模式的現狀進行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉式課堂在小學語文課程的應用還不是很廣泛，從教師和學校這兩個方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學語文翻轉式課堂教學模式給學生及教師等帶來的巨大優勢。

（一）針對翻轉式教學模式制定完善的教學計劃

首先，教師在對學生進行課堂學習之前，需要了解本節課程需要學生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解，運用什么方法幫助學生對知識的理解，教師應當在制定學習計劃時，摒棄傳統的教學觀念。那種認為課堂就應當以教師為中心，教師多講，學生多聽的教學模式很大程度上限制了學生的發展，教師應當理解翻轉式課堂的內涵，在課程開始之前制定詳細的課程計劃，例如在學習《開國大典》一文中，教師在課堂之前應當明確課程目標，注重發揮學生的主觀能動性，將課堂時間交給學生，第一，讓學生通讀全文，分析文章相關的內容和段落，使學生從大意上對文章有一個具體的把握；第二，發揮學生主觀能動性，對于文章的寫作含義和寫作線索進行提問，讓學生積極討論，發散學生思維，培養學生創造性思維。

（二）把握教師與學生之間的互動時間

在傳統教學模式下，教師與學生之間的互動時間很少，對于學生的發散性思維和創造性思維的發展是極大的束縛，對于學生培養語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應當合理地理解翻轉式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學生之間的互動時間，在互動的過程中，鼓勵學生對問題發散性思維的發展。對于一些開放性的問題，鼓勵學生去多加思考，例如，在學習巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對于自己養的小狗包弟的情感是非常復雜而又矛盾的，此時，教師可以對學生進行相關情感的提問，提問學生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們在讀這篇文章時，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學生培養開放性思維，有利于調動課堂氣氛，培養學生對語文學習的興趣，在一定程度上有利于學生啟蒙思想的形成和發展。

（三）分析明確的教學知識，將知識的吸收融入到課堂中

教師在進行相關教學知識的傳授過程中，應當摒棄傳統的教學模式。首先，需要了解學生如何能夠更好地對知識進行理解，把握教學內容，從多角度去分析如何進行教學能最大程度的符合學生的思考方式，教師應當首先明確這些問題。其次，在其專業知識上進行相關的加強，才能保證學生對知識更好地獲取，例如我們在學習《地震中的父與子》文章中，教師在進行文章講解的過程中，應當合理地讓學生理論結合實際多了解自己父母的辛勤勞動，以及在日常生活中給孩子的愛等，培養學生的發散性思維，懂得感恩父母。

篇(3)

關鍵詞：傳統課堂 翻轉課堂 信息技術

一、傳統課堂教學模式與翻轉課堂的基本概述

（一）傳統課堂教學模式基本概述

傳統課堂教學模式即班級授課制，歷史發展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。

（二）翻轉課堂教學模式基本概述

翻轉課堂教學模式相對傳統課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構知識體系，在翻轉課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。

二、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的促進作用

翻轉課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉課堂傳統教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰，傳統課堂教學模式對翻轉課堂主要促進作用有：

（一）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂教學結構完整化

翻轉課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結構實施尚未健全。現代信息技術教育提倡“學生櫓行摹鋇姆轉課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內依然受到傳統課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉課堂教學結構正加完整。翻轉課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統課堂教學的影響，首先，翻轉課堂繼承傳統課堂教師每節課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉為討論者參與者的角色，促進翻轉課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉課堂沿襲傳統課堂課后檢測總結的常規教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉化為課后師生共同反思較為平等的課后總結。因此新型的翻轉課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統課堂教學模式的引導與促進。

（二）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式最大的區別在于，翻轉課堂具有“短小精悍”且傳統課堂不具備特點。

翻轉課堂具備“短小精悍”的特點，但優于傳統課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉課堂的實施離不開傳統課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉課堂傳播的教學內容，在豐富的信息技術互聯網的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內容。第三，固有的教學思維促使翻轉課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內容的視頻。因此，在傳統課堂教學的促進下，翻轉課堂原本的優勢愈加突出。

三、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的阻礙作用

（一）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生個性化需求的培養

獨立于傳統課堂教學之外的翻轉課堂教學模式主要以培養學生個性化需求為特點，翻轉課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。

（二）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生學習主動性的培養

翻轉課堂通過對知識傳授與知識內化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發展，因為傳統教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成

以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉課堂中，教師擔心在規定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環節更改為教師講解學生提問的環節，甚至只有教師講解傳授知識的環節，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉課堂中的“以學生為中心”的模式。

四、小結

翻轉課堂教學模式最大的特點是，教學內容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內容一致的視頻進行學習，節省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節省時間之外，不受學習場所限制。傳統課堂教學模式早于翻轉課堂教學模式的發展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉課堂的出現對傳統課堂既是機遇又是挑戰，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現實意義，利用傳統課堂教學對翻轉課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。

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關鍵詞：青少年；籃球教學；翻轉課堂；應用研究

在新時期的發展背景下，翻轉課堂教學模式在青少年籃球教學中的應用越來越普遍化，其不但能充分發揮出教師的引導作用和青少年的主體地位，還能激發青少年的學習熱情，進而提高其自主學習能力。該文針對“翻轉課堂”教學模式的具體應用展開研究探討，明確其是否適用于青少年籃球教學，從而積極提出有效的建議和意見，為日后的籃球教學模式改進提供切實可行的參考依據。

1．關于翻轉課堂教學模式的含義及起源

“翻轉課堂”教學模式最早起源于美國洛杉磯的一個山區學校，該學校中的亞倫和伯爾曼是翻轉課堂實踐的主要人物，其通過大屏幕捕捉軟件進行演示文稿的錄制和播放，然后將其上傳到各大網絡平臺上，為學習者提供了極其方便的網絡在線學習條件，這種方式被稱為“翻轉課堂”教育理念，開拓了翻轉課堂的先例。而之后的各個實踐案例更是充分證實了翻轉課堂教學模式對青少年全面發展有著重要性作用，不但能為其提供一個自主學習的良好環境，還能使青少年充分根據自身的實際學習情況來控制學習進度，實現最佳的教學成效，逐漸成為了世界為之風靡的重要教學手段之一。由此可知，翻轉課堂作為一個創新形式的教學模式，其存在本質就是對傳統課堂進行顛覆，將以往傳統的理論知識進行內化吸收進而實現翻轉，對教學流程進行了重新設置，同時在翻轉課堂基礎上還可以充分發揮互聯網技術的優勢，將多媒體設備作為主要載體，從而實現二者完美融合，促進翻轉課堂教學的順利進行。

2．以往傳統籃球教學模式存在的問題分析

根據相關調查數據顯示可知，在以往傳統的籃球教學中，存在最主要的問題就是籃球教師一味根據自身的固定教學理念和方法，再加上以往的教學經驗，單一性的向青少年進行籃球理論知識的傳授，而在具體實踐環節則是希望通過不斷的反復重復練習來提高其籃球技能，無法及時有效更新籃球的最新戰術及打法。然而在信息時代的到來背景下，青少年的心理素質和身體素質也存在著較大的差距，進而導致其對籃球戰術、技巧的需求也是各不相同，雖然強大的身體素質和體魄是籃球運動展開的首要元素，但如果仍然采取以往傳統的教學模式，必定要充分考慮到不同青少年的不同實際需求，否則將會出現嚴重的兩極分化，致使籃球教學矛盾更加凸顯，對我國青少年籃球運動水平的綜合提高起到了極其不利的影響。同時，從教學程序的角度上來看，大多數的體育學科都是采取一對一的示范講解糾正方式進行，而籃球教學更是如此，然而由于青少年的課堂注意力和專注程度非常有限，而教師的大多數時間則都在進行枯燥的講解和反復的示范，長此以往，青少年的學習興趣和熱情必定會大大下降，從而暴露出一系列問題，導致教學模式的改革迫在眉睫。

3．翻轉課堂教學模式在青少年籃球教學中存在的優勢

3．1教學方法較為直觀化，有利于加深其記憶效果

在以往傳統的籃球教學中，大多數教師都是僅僅依靠自身的實際理解和知識層次構架明確教學大綱，進而借此來選擇合理的教學方案和方法，制定科學化的評價標準，但同時在此期間也會摻加大量的主觀因素，導致籃球教學過程中存在一系列不完善的地方。而翻轉課堂教學模式的應用卻可以很好的解決上述現象，充分發揮多媒體技術存在的優勢，使青少年可以通過計算機軟件中的設備來達到視頻觀看和圖像信息獲得等目的，并且在課下時間，還可以積極引導學生之間相互溝通交流，而教師存在的主要意義就是幫助青少年解決其籃球學習過程中遇到的各種疑難問題，明確突出重難點內容，進而對視頻圖像中的內容深入的解剖分析，便于加深學生學習印象，為其建立有效的記憶儲存模式，而青少年也要在課下反復觀看視頻中籃球教學的每一個動作和戰術，從而實現最佳的籃球學習效果。

3．2化難為簡單，有效提高青少年的籃球學習興趣和效率

根據相關調查數據顯示可知，翻轉課堂存在的最大作用就是借助多媒體技術的優勢，根據籃球教學目標的實際需要，來設置相應合理的教學方案和資源，便于準確突出教學重難點內容，滿足不同學生的不同需求。同時隨著科學技術的不斷發展，一些到互聯網上的教學資源和方式，如視頻、聲音及圖片等，都能有效改變以往傳統教學模式下的單一枯燥局面，進而充分發揮出互聯網存在的高效性和時效性特點，對青少年籃球學習產生一定的帶動調節作用，幫助學生更深層次的挖掘其內在潛能，讓青少年能夠更加主動積極的參與到籃球學習中去，實現學生籃球學習效率和質量的大幅度提升。

3．3加強對信息資源的保存力度，提高學生對籃球戰術的掌握程度

與以往紙質版本的信息材料相比較，翻轉課堂模式的教學課件往往更容易保存，并且在日后可以做到最大限度的循環使用，能對其中包含的內容隨時進行補充和更新，便于讓學生掌握關于籃球教學中最超前的動態現狀。同時籃球教學中戰術和技術二者有著十分親密的聯系，技術是戰術的基礎，而戰術同樣也是技術的整合前提，由于以往傳統教學中的示范等手段很難將籃球戰術技術等細節充分闡述出來，因而以計算機為基礎的多媒體技術就應運而生，并得到了極其廣泛的使用，其不但能為學生提供了交互式的學習環境，便于學生對籃球最新情況隨時了解，還能培養學生養成獨立自主能力，能對籃球戰術細節和位置變化展開更加直觀的觀察，進而引發學生的發現和探索精神，能夠對籃球戰術有更加全面的掌握，實現最佳的學習效果。

4．青少年籃球教學中關于翻轉課堂教學模式的應用研究

4．1關于籃球教學網絡數字化平臺的構建

根據現階段的實際情況來看，在對青少年進行籃球教學時，關于籃球網絡數字化技術的應用學生尚且沒有完全掌握其技巧，因而在具體實踐過程中，其不能利用網絡平臺來及時準確的反映出各種教學信息資源，致使教師無法充分掌握學生的籃球實際學習情況，這對學生提高其自身的籃球水平是非常不利的。除此之外，在目前的籃球教學中也存在一系列優勢條件，主要包括良好的教學場地、優秀的教師團隊及先進化的多媒體設備等，有利于激發學生的學習興趣和熱情，實現籃球教學的最佳效果。

4．2關于籃球教學視頻的設計制作

通常在采取翻轉課堂教學模式展開教學時，教師可以根據籃球教學的實際情況和不同學生的自身實際能力來合理利用多媒體技術，借此來向學生展示籃球教學。同時教師還可以充分參考學生們的不同意見和建議，針對籃球教學制定相應的課前視頻，便于為學生提供更加直觀的觀察，達到籃球教學的目的。除此之外，若想實現籃球教學課件制作的最佳效果，教師計算機水平和多媒體課件制作水平的提高可以說是一個非常重要的部分，再加上相應理論知識的豐富化，只有這樣才能制作出完美的教學課件。

4．3積極轉變教師的固定教學觀念

通常在翻轉課堂教學模式具體應用之前，教師首先需要做的就是轉變自身的固定思維，有效改變以往傳統的教學模式，充分發揮自身的引導作用，突出學生的課堂主體地位，加強對學生實踐能力培養的重視，進而最大限度提高學生的籃球實踐技術和綜合思考能力。根據相關調查數據顯示可知，現階段大多數一線體育教師在進行籃球教學訓練時仍固執的堅持以往的理論教學和身體練習相結合的方式，只是一味的進行訓練指導，對互聯網技術的關注卻是很少，久而久之不但會導致課堂環境枯燥沉悶，學生興趣降低，還會嚴重影響到籃球的教學進度和整體質量水平。因此在翻轉課堂教學中，教師要積極提高自身的視頻講解能力，進而激發學生的強烈好奇心，能夠在課堂學習中積極展開討論交流，從而為學生營造良好的學習氛圍和環境，實現翻轉課堂教學的真正價值。

4．4有效促進評價內容的多元化，凸顯出翻轉課堂的優越性

通常來說，教學評價就是學生學習的主要指導，對學生正確認識自己起到了很好的幫助作用。在以往的傳統教學中，存在著許多的弊端和問題，如考試方式相對較為單一化，只注重學生對理論知識的掌握、卻忽略了學生實際能力的提高，在這時就要充分發揮教師的存在作用，促進評價標準朝向多元化方向發展，并且還要深入勘察學生的籃球技術掌握情況，充分了解不同學生的學習狀態，進而能夠針對學生籃球學習存在的問題制定相應的解決措施。除此之外，在現有教學資源的背景下，教師還要加強自身教學手段的提升，再配上先進的教學觀念，有利于實現翻轉課堂的優越性。

5．結束語

總而言之，在現階段的青少年籃球教學中，翻轉課堂的教學模式應用逐漸向普遍化過渡，不但能幫助教師快速獲取關于學生反饋的相關信息資源，進而實現網絡資源的有效共享，還能充分培養學生養成良好的獨立自主學習意識，實現籃球教學的最佳效果。同時各大高校還應不斷提高師資投入力度，從而為學生籃球學習提供良好的場地條件和學習環境，充分發揮出籃球教學中翻轉課堂教學模式的真正意義。

參考文獻：

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［2］周輝．將學生的人文素養教育融入體育教學課堂－－基于翻轉課堂教學案例的實踐［J］．運動，2015（7）：122－123，136．

［3］劉立飛．翻轉課堂在高校籃球課中的運用［J］．當代體育科技，2017，7（2）：172，174．

［4］薛冰．基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式在高?；@球體育選項課中的應用研究———以浙江理工大學為例［J］．內江科技，2017，38（3）：151，84．

［5］張才超，白巖．試論翻轉課堂在高校籃球教學中的運用［J］．當代體育科技，2015，5（20）：115－116．

篇(5)

將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于本科教學是適應“互聯網+”教育環境的教學改革的一種趨勢。擬就在本科文學課程實施翻轉課堂教學改革的實踐中遇到的問題：教學改革與學習適應性的矛盾、微課（微視頻）的開發與技術支持的矛盾、大班教學與個性化學習的矛盾、學習成績與學習效果之間的差別等進行反思，以期對這些問題進行繼續思考與探討。

關鍵詞：

本科；文學課程；翻轉課堂；實踐反思

在“互聯網+”教育環境下，教學資源多樣化，教育媒介多元化，當代大學生的學習自主性和學習的個性化追求增強等都使翻轉課堂教學模式在高校的教學改革成為可能，也使其成為高校教改發展的一種趨勢。就翻轉課堂在高校教學改革中的應用與研究來看，目前，我國很多教育研究者和高校教師分別從翻轉課堂教學模式的理論依據、中西翻轉課堂的比較、翻轉課堂的優勢與限度、翻轉課堂的教學設計、翻轉課堂下的微視頻設計與制作、翻轉課堂的師生角色的轉化、翻轉課堂的應用與實證研究、翻轉課堂的教學評價等多個角度對其進行了探究。我們已經將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于漢語言文學（師范）專業本科文學課程，結合這幾年在教學改革實踐中遇到的一些問題，諸如教學改革與學習適應性的矛盾、微課（微視頻）的開發與技術支持的矛盾、大班教學與個性化學習的矛盾、學習成績與學習效果之間的差別等進行反思，以期對這些問題進行繼續思考與探討。

一教學改革與學習適應性的矛盾

在網絡信息化教學環境下，強調自主、協作學習與教學互動的翻轉課堂教學模式的應用與建構已成為教學改革的一種必然要求和選擇。可是，習慣了被動式教學的大學生很難短期內適應翻轉課堂教學的主動式學習。因此，高校采用基于微視頻的翻轉課堂也需講究節奏，不能一開始就使用翻轉課堂教學模式，一定要有一個過渡期，否則可能會讓許多學生產生學習的不適應感。首先，大學生不適應自主學習和合作探究的學習方式，那么學習質量就難以保證。大學生早已習慣了按照老師的教學步調進行學習，缺乏學習的自主意識和自我管理意識，短期內很難適應翻轉課堂教學模式所倡導的自主探究學習。因為大學生的課余時間都是自由支配的，所以很難保證他們能保質保量地在課前獨立自主地學習教學微視頻。就算部分學生能自主學習，并能進行自主思考；但幾乎很少有學生能提出具有專業深度的問題，更不用說自主解決問題了。如果自主學習很難保證質量的話，那么課堂活動或小組合作學習也就會流于形式，而學習成效也就會不盡人意，因此，學生的專業知識建構自然也就成了問題。其次，大學生不適應翻轉課堂教學模式所帶來的學習壓力，那么教學效果可能很難達到教改的預期目標。實行基于微視頻的翻轉課堂教學模式，無形中增加了大學生的課余學習負擔和學習壓力。如果沒能激發起學生的學習興趣、沒能強化學生的學習動機，那么他們就很難產生對自主學習者角色的認同感。為此，他們很難進行自控式地學習，也會因為沒有進行課前學習而難以加入課堂教學活動或課堂互動，這就會增加他們上課的緊張感或焦慮感。所以，翻轉課堂的課中要營造民主、平等、輕松的課堂氛圍，以消解學生的焦慮感，并鼓勵學生積極參與課堂互動交流。大學生已經習慣了傳授式的課堂教學模式，真正給了他們自主學習的空間，他們不一定能提出有價值的問題，也很難保證每一位學生就能善用課堂時間、保證學習的有效性。因此，需要時間讓教師一步一步地培養學生自主學習的習慣，也需要時間讓學生進行開放式學習心理調適。那么，翻轉課堂教學模式的采用，要有計劃、有步驟。首先，要給學生自主學習的養成一個過渡期和適應期，給教師一個訓練學生的時間段。其次，要將翻轉課堂教學和傳授式課堂教學結合起來進行混合式教學。再次，先以一門課程作為翻轉課堂教學的試點課程，等學生適應和接受度比較高以后，再增加采用翻轉課堂教學模式的課程。最后，對教學內容進行選擇，看哪些內容適合采用翻轉課堂教學。比如，漢語言文學專業本科文學課程中的某些有爭議的文學史現象及其評價、文學作品的不同解讀等就比較適合課堂討論，文學文體的改編和文學批評論文的寫作就適合成果展示。

二教學資源建設與技術支持的矛盾

傳統的教學資源，如圖書館里的圖書，以及教材、參考書等已不能完全適應信息時代日新月異的知識更新了，網絡數字技術的發展，為人類提供了更為廣泛的教學資源。但是要建設適合學生的微課（微視頻），這是一項系統工程。它不僅需要了解學生的學習水平、需要對教學內容進行篩選和重構，更需要現代教育技術的大力支持。而事實上，很多專業課教師在采用翻轉課堂時，現代教育技術的支持已經成了一個亟待解決的問題。基于微課（微視頻）的翻轉課堂教學的實施，需要進行微課的精心設計與制作。盡管網絡上有教學價值的各類教學資源非常豐富，而且形式多樣、特點各異，但這些教學資源是否都適合自己學生的學習特點和學習狀態？答案是顯而易見的。因此，我們文學類專業課教師需根據學生現有學習情況、專業課的教學目標和教學內容等制作和開發微課，而沒有大量利用外校或網絡市場上的微課。文學類課程本來就具有很強的人文色彩，如果教師能自己進行微課的開發和建設的話，就能增強文學類專業課程的人文魅力。在進行微課的設計和制作時，教師要對各種教學資源進行整合和二次加工。而設計出既具有專業水準的、能激發學生學習熱情、切合學生真實需要的微課就顯得十分必要?？陀^地說，大多專業課教師在學情的分析、教學內容的設計上都沒有什么問題，但是在現代信息技術操作能力上還是比較欠缺的。對于翻轉課堂教學教改的相關設備支持、信息支持和技術支持還有待獲得學校層面的大力支持。沒有得到學校對于現代教育技術的專業支持，就很難保證微課（微視頻）的技術含量。微課的技術質量不過關的話，課前學生的自主學習效果就很難保證。除了微課的設計與制作外，微課的和通過互聯網搭建學習平臺等也需要得到學校層面的政策支持和技術支持。實踐證明，翻轉課堂教學模式的實施，不僅需要專業課程教師的努力，還需要現代教育專業技術教師的支持，更需要學校層面的支持。采用翻轉課堂教學模式，必須要有學校氛圍，要有開發、建設教學資源（微課）的教學團隊，否則教改效果就會不理想。

三大班教學與個性化學習的矛盾

由于高校招生規模的擴大，專業課程也主要采用大班教學，那么翻轉課堂所倡導的個性化學習能否真正實現？翻轉課堂教學模式是一種能很好實施“因材施教”的教學模式，也是一種能進行“生命關懷”的教學模式。因為以網絡新媒介為主的教學資源具有共享性，不僅使教與學突破時空的限定，最重要的是滿足了當代大學生的自主化、碎片化和個性化學習需求。但是，大班教學環境下，如何讓每一位學生主動和積極參與課堂上的學習合作和討論？教師怎樣才能關注到每一位學生的成長？怎樣才能真正做到對生命的關懷？大班教學，學生的人數多，加之學生的學習興趣和動機不同、專業基礎參差不齊和學習素養存在差異，怎樣促進學生的個性化學習就變成了高師文學類專業課教師的一大挑戰。其次，大班教學，教師不可能關注到每一位學生的學習情況和個性發展。一些大學生本來就對翻轉課堂教學的接受度不高，他們就成為課堂學習的旁觀者而不是參與者。長此以往，翻轉課堂在促進學生個性化學習方面就顯得乏力。因此，要將大班小組化，要將學生進行分類分析，注重學生的個性化發展和生命成長。教師要在“課前-課中-課后”的師生交流互動中注重學習方法的指導，注重專業素養的培養，鼓勵學生的學習個性化，以減弱大班教學與個性化學習之間的矛盾。

四教學評價與考試成績的差異

翻轉課堂就是利用微課和網絡平臺進行課程知識的傳遞，利用課堂教學活動進行知識的內化和促進大學生高階思維能力的提升。翻轉課堂本科文學課程中的實施，如何對本科生進行學習的全面評價？我們認為，不僅要關注學生知識學習情況，也要關注學生能力的提升；要盡量避免將期末考試成績作為唯一的學習評價尺度。教學評價之學生學習評價，不能只看重期末考試的分數，還要關注學生的學習成果；注重對學生學習興趣的增長、學習的進步、學習時間、學習反饋、課堂表現，以及文學作品閱讀量、文學鑒賞能力、口頭與書面表達能力、搜集和整理信息的能力、自主學習能力和合作探究的能力等的綜合評價。翻轉課堂教學模式的教學評價之教學有效性的評價，要走出幾個誤區：翻轉課堂教學“一定能提升學習質量”、“能夠快速提升學生的考試成績”、“減少了教師的工作量”。翻轉課堂僅是眾多教學模式中的一種，不可能立竿見影地使學生學習成績有顯著提高。如果要提高教學效果，在進行有效或優效課堂的建構時，需要高校教師不斷探索和創新，根據各種課堂教學模式的優勢，綜合使用各種行之有效的課堂教學模式。在教育多元化和復雜化、教育資源網絡化的21世紀，“先學后導”的翻轉課堂教學是通過課前學習淺層或基礎知識，課中針對學生的問題進行討論和交流，并培養學生的高階思維能力，如創新、合作、問題解決能力等。翻轉課堂教學模式的采用，要不斷解決具體的矛盾和問題，但其最終目的是要培養學生終身學習的習慣，要讓學生認識自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要讓當代大學生成為自主的學生者和知識的創造者。

參考文獻

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[4]吳仁英,王坦.翻轉課堂：教師面臨的現實挑戰及因應策略[J].教育研究,2017,02:112-122.

篇(6)

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；教學模式

小學英語教師在應用翻轉課堂教學模式時，首先，教師要深入研究翻轉課堂的性質和作用，教師只有充分了解翻轉課堂，才能正確利用翻轉課堂教學模式。其次，教師應提升自身的教學水平和專業素養，讓自己成為一名合格的英語教師。因此，教師要積極參加學校和國家組織的培訓。這不僅有利于教師的教學，也能使教師有效提高學生的自主學習能力和思維創造能力，從而幫助學生提高學習效率。

一、關于翻轉課堂的研究和分析

翻轉課堂就是指學生通過教師的指導和幫助，自主完成教師布置的學習任務，從而在學習過程中培養自身的自主學習能力。翻轉課堂不是教師直接對學生進行授課，而是教師通過視頻或者教學實踐活動，引導學生自主研究教學內容，教師會根據不同性格的學生進行教學，也就是所謂的因材施教。

二、翻轉課堂對小學英語教學的影響

1.有助于教師轉變教學觀念

對于教師而言，全新的教學理念有利于教師提高教學效率，而翻轉課堂這種教學模式就可以幫助教師及時轉變教學觀念，如果教師想要合理地利用翻轉課堂教學模式，并使翻轉課堂這種教學方法在教學中發揮作用，教師就要不斷地研究和探索翻轉課堂教學模式，而在此過程中，教師的思想就會受到潛移默化的影響，進而逐漸轉變教學觀念。

2.有助于培養學生的學習興趣

當教師轉變教學觀念之后，教師就會創新教學方法，在教學時合理將翻轉課堂與其他教學方法相結合，從而在課堂中采用形式多樣的教學方法，這樣，教師就能有效激發學生的學習興趣，讓學生熱愛學習英語知識。

3.有助于教師活躍課堂氛圍

在教學過程中，教師科學地利用翻轉課堂教學模式，翻轉課堂會增強教師與學生之間的互動交流，從而使學生自主參與到課堂教學中，并幫助教師完成教學任務，而教師也能有效活躍課堂氛圍。

4.有助于提升學生的思維創造能力和自主學習能力

一般情況下，教師在應用翻轉課堂教學模式時，能有效調動學生學習的積極性，讓學生自主研究教學內容，而當學生在研究和探索教學內容時，學生就會獨立思考教學問題，從而激發自身的內在潛力，并在研究問題時，提升自身的思維創造能力和自主學習能力。

三、針對翻轉課堂教學模式在小學英語教學中應用提出的策略

1.課前預習

在應用翻轉課堂教學模式時，教師應引導學生進行課前預習，讓學生初步了解教學內容，這樣，學生在學習時就不會為教學內容感到陌生，而且也十分有利于學生對教學內容的理解和分析。因此，在課前教師可以利用多媒體為學生播放相關的視頻，組織學生觀看視頻，學生會通過觀看視頻規范自己的英語發音，并正確地拼讀英語單詞。

2.課堂教學活動

在開展課堂教學活動的過程中，教師需要將教學內容融入教學活動中，并讓學生自主完成教學活動，這樣，學生在教學活動就能得到實質性的鍛煉。其次，教師應定期檢測學生的學習效果，幫助學生糾正錯誤，讓學生掌握正確的學習技巧和方法，進而提高學生的學習效率。比如，在學習It’s on the desk 這課時，教師可以創設找東西的任務，學生根據教師提供的提示，逐步完成學習任務。在此過程中，教師應讓學生積極研究教師提出的教學問題，并讓學生分組討論教學問題，從而使學生順利完成學習任務。

3.課后評價

課堂評價是整個課堂教學環節必不可少的一部分，教師只有進行課后評價，才能發現教學時存在的不足之處，進而根據實際原因解決實際問題，而且，教師進行課后評價，也能讓翻轉課堂教學模式對學生起到真正的教育作用。因此，教師應正確認知課后評價，并在完成教學之后，合理進行教學反思、教學分析、教學評價，只有教師不斷完善教學過程，教師才能突破傳統的教學觀念。

總而言之，小學英語教師在利用翻轉課堂教學模式時，教師既要充分了解翻轉課堂教學模式，又要對教學方法進行創新，從而在教學時采用新穎獨特的教學方法，激發學生的學習興趣。其次，教師應以學生為主體，讓學生自主研究英語問題，教師只有給學生充足的學習空間和時間，教師才能有效培養學生的綜合能力，調動學生學習，讓學生參與到課堂中。與此同時，教師要提高自身的教學水平，合理改善教學質量。

參考文獻：

[1]藍衛紅.小學英語翻轉課堂教學整合運用要略[J].英語廣場，2016（4）：12-23.

篇(7)

關鍵詞：醫學院校；翻轉課堂；教學模式；思考；探索

1在醫學院校運用翻轉課堂教學模式的作用

1.1有助于提升學生學習醫學知識的自主性和積極性

傳統的醫學課程教學以“信息傳遞”為主。教師負責講解醫學理論知識，同時就課程知識向學生提問，師生在互動中展開討論和交流。學生在課后進行消化和吸收，對在課堂中學習的知識和內容進行回顧和總結。在這種教學模式下，學生對教師有很強的依賴性，自主學習能力較差，對于醫學知識的消化和吸收存在困難，造成學習積極性不足，進而對醫學知識的學習失去興趣。采用翻轉課堂教學模式后，醫學院校構建了課前“信息傳遞”、課中“消化吸收”和課后“鞏固訓練”的學習模式。在課前，教師將課程教學內容中的重點和難點知識制作成相應的微課視頻并到網絡上，作為學生預習時的參考資料。這種在課堂教學之前就完成的“信息傳遞”，有利于學生更好地進行自主學習探究。在課中，教師主要針對學生預習時難以理解的難點和重點問題進行解決，幫助學生理解和深化記憶。在課后，學生可以反復觀看微課視頻，更好地鞏固對課程知識點的掌握。[1]

1.2提升課堂教學的互動性

醫學院校在課程教學中運用翻轉課堂，有助于豐富課堂教學的方式，提升課堂互動性，使學生更積極地參與課堂教學。學生通過觀看微課視頻中的演示學習醫學知識技巧，在此基礎上，教師還可以為學生設置相應的手術情境，組織學生分別扮演醫生和病人。通過這樣的方式開展課堂教學互動，能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生接受實踐鍛煉。

2醫學院校翻轉課堂教學模式的“兩步走”策略

2.1按照需求設置課程

按照需求設置課程，可以對醫學課程實施整體化處理。如設置專業類課程時，應根據醫院的具體工作需求設計學習情境和學習領域，將醫學生的能力培養和市場需求相結合，以適應社會發展對醫學人才的需求。醫學課程翻轉課堂教學模式，是將知識能力、情感態度等融于一體后形成的課程形態體系，將學生的生活和職業體系看作一個整體，包含了多個學習情境和學習任務。[1]

2.2實現對學生學習能力的培養

在醫學專業課程教學過程中，一般要通過以下五個步驟來詮釋學習情境和學習任務：（1）展示學習情境和學習任務；（2）設計資訊分析計劃；（3）設計檢索計劃；（4）設計具體計劃；（5）分析和評價計劃的執行情況。這五步的目的是培養學生發現、探索、分析和歸納等能力。翻轉課堂教學模式通常在課前進行資訊的檢索和分析，在課程教學中設計和展示計劃，在課程教學后對計劃的執行情況進行分析和評價。教師要在課程教學結束前5分鐘左右布置好下一節課的教學任務和教學重點，要求學生做好預習，并提供相應的學習輔導資料。

3醫學院校翻轉課堂教學模式的特點分析

3.1注重培養學生的人文素質和職業能力

傳統課程教學模式以教師講解為主，而翻轉課堂教學模式更注重對學生人文素養和職業技能的培養。因此，醫學院校在制訂學生培養方案時，要將專業能力教學作為課程教學的重點工作，并一一羅列出來。學生培養方案中不僅要有學習方法和工作方法，更要重視對學生社會交往能力和情感表達能力的培養。要建立一體化的課程體系，包括文化課、醫學專業課等，以培養學生的職業能力和人文素養。

3.2徹底改造醫學課程形態

為了讓醫學課堂教學方式實現情境導入和行動導向的課程教學效果，翻轉課堂教學模式在課程教學形態方面必須進行徹底改造。在改造之前，首先要轉化相應的課程，根據醫生工作崗位的具體任務對專業課實施合理排序，做到從易到難、從小到大，將任務目標與醫生專業成長的基本規律結合起來，使學生能夠根據導學案進行自我學習。翻轉課堂對學生的學習能起到輔助作用，各種圖片、視頻、文本等資料都對學生的自主學習發揮了重要作用，有利于學生的知識能力培養，使學生在課堂上可以更好地與教師和同學進行學習和討論。[2]

3.3全程把控教學過程

翻轉課堂的教學過程按照階段分為課前、課中和課后。教師通常在課前布置教學任務，明確下節課的教學重點，為學生提供相應的學習資料。學生在預習時對課堂上教師要講解的內容進行討論和分析，制訂自己的學習計劃，并在課堂上展示自己的學習計劃。在翻轉課堂實施過程中，教師要重視教學評價和教學效果反饋，對學生基本學習任務或整套學習計劃的完成情況，或是學習心得和實踐報告進行評價，指出學生在學習中存在的問題。師生在課堂教學時可以共同討論，學生提出問題，教師負責答疑解惑。

4通過翻轉課堂教學模式提升醫學院校課程教學質量

在醫學院校日常課程教學中引入翻轉課堂教學模式，能夠提升學生能力，促進學生的綜合發展。根據不同學生的學習特點和學習能力，翻轉課堂的具體實施步驟如下：（1）教師在課程講解之前組織相應的學習活動；（2）教師針對醫學專業課程教學大綱中的重點知識和難點知識，制作教學課件和視頻；（3）明確教師在教學中的角色和地位，教師是教學活動的組織者、引導者，也是教學任務的執行者。在翻轉課堂教學模式下，傳統的自習班演變為“小組自習討論班”，更適合學生開展自主學習，學生的學習時間也更加充裕。在課前，學生可以通過手機在線觀看視頻、小組討論等活動，有針對性地預習課堂教學的重點和難點知識，并制訂小組學習計劃，提升自主學習能力。在課中，教師通過組織學生開展小組討論學習、實施教學計劃提高小組學習的質量，重點解決學生在預習中產生的困惑和疑慮，采取集中講解和個別輔導相結合的方式增強教學效果，調動學生自主學習的積極性。醫學專業教師要深入分析和考察翻轉課堂的具體應用效果，全面調查和考核學生信息素養培養機制，在充分掌握學生信息素養的基礎上，合理設置翻轉課堂實踐活動，優化學生的信息素養培養，為翻轉課堂的成功應用創造良好的條件。此外，醫學院校在應用翻轉課堂教學模式時，要結合醫學課程傳統教學模式的優勢，對醫學知識進行總結，更全面地設計翻轉課堂，增強翻轉課堂教學模式的合理性，使學生能更加高效地掌握醫學知識，推動醫學院校課程教學質量的顯著提升。

5結語

構建醫學院校翻轉課堂教學模式，要利用信息技術豐富教學資源，通過實踐操作和實驗教學豐富醫學專業課程內容，激發學生學習醫學知識的興趣，推動醫學專業課程教學質量不斷提升。醫學專業教師在課程教學過程中要注重自身教學技能的提升，實現教學改革目標，運用翻轉課堂教學模式開創醫學教育的新局面。

參考文獻