序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

大學(xué)英語是學(xué)生在高等教育學(xué)習(xí)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)時間較長，所以，有效的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中就顯得格外重要。近幾年，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)稍顯落后，新的教學(xué)模式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂模式的靈活和高效，使得大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果有了顯著的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課堂上觀看和學(xué)習(xí)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)，答疑，協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。這一課堂模式經(jīng)歷了這樣一個發(fā)展過程，起初由于上課時間和地點的限制，一些教師探索翻轉(zhuǎn)課堂模式。20世紀(jì)90年代早期，美國哈佛大學(xué)的Eric Mazur教授開始嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，幫助那些跟不上進(jìn)度、基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生。2000年，美國塞達(dá)維爾大學(xué)的J．Wesley Baker把論文“TheClassroom Flip: Using Web Course Management Tools to Be－come the Guide by the Side”提交給第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議。2004年，美國人Salman Khan采用了錄制與共享教學(xué)視頻的方法幫助表妹解答難解的數(shù)學(xué)問題。自此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始被學(xué)術(shù)界關(guān)注并重視，并且迅速流傳開來，掀起了一場新的教學(xué)模式改革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

作為一種全新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一些顯著的區(qū)別：①翻轉(zhuǎn)課堂的形式多樣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助視頻和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式越來越能吸引學(xué)生的注意力，聽課效率明顯提高。課堂時間被充分的利用，多種形式的互動交流使學(xué)生參與其中，課堂氣氛十分活躍；②翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色互換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心。教師要調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，課堂上不在是以教師的“教”為主，而是要突出學(xué)生“學(xué)”的地位，教師尊重學(xué)生的自主選擇，積極主動地交流彼此的想法，這一過程中教師的教學(xué)能力也會得到不斷的提高，以適應(yīng)教學(xué)過程中角色互換的學(xué)習(xí)要求；③教學(xué)效果突出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情空前提高，更多的課堂時間可以由教師操控，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）安排課前預(yù)習(xí)

首先，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問題。學(xué)生按照教師的課前要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時，由于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，合理規(guī)劃教學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容顯得尤其重要。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻資料是教學(xué)的基礎(chǔ)，課前制作的視頻資料的好壞直接關(guān)系著教學(xué)效果。因此，視頻資料應(yīng)達(dá)到以下三點要求，①視頻資料的時間不宜太長，課堂時間有限，在有限的時間內(nèi)觀看資料，不易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩感。②視頻資料要準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，這樣才能有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)知識。③視頻資料應(yīng)該生動有趣，形象反映教學(xué)知識點。

（二）課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)英語課堂應(yīng)以解決學(xué)生在自學(xué)時遇到的疑問和困難為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識。首先，教師要通過提問整理學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，將其作為英語課堂探究的主要問題。其次，教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生通過小組互學(xué)、班內(nèi)群學(xué)等多種方式圍繞課堂探究問題進(jìn)行合作交流，使其找到答案。最后，讓學(xué)生通過講解、辯論、情景模擬展示成果，與大家分享。例如，針對課文“Learning,Chinese-Style”這篇文章，學(xué)生在預(yù)習(xí)期間觀看制作好的中美學(xué)習(xí)方式對比的相關(guān)視頻后，記錄有疑問的單詞、句子和段落；課堂上，教師就學(xué)生產(chǎn)生疑問的知識點讓學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行重點講解，使學(xué)生更好地理解要點；再讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)文章中的不同角色進(jìn)行情景表演，內(nèi)化知識，保證英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。

（三）課后總結(jié)評價

課后教師和學(xué)生要及時對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，可以采取師生互評、學(xué)生自我評價、教師自我評價等方式，檢驗教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，制定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)完成，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改正，這樣有利于進(jìn)一步的課堂講解。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自開創(chuàng)以來，受到國內(nèi)外教學(xué)界的關(guān)注，并且在教學(xué)理論和課堂實踐中取得了顯著的成果。但是，在諸多成就下，有必要客觀反思和總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的一些問題。

（一）關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論、實踐，以及構(gòu)建都被充分重視，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中。由于英語是一種語言，互動學(xué)習(xí)顯得格外重要，所以，教師要努力構(gòu)建新穎獨特的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但現(xiàn)在對于教學(xué)效果的實現(xiàn)沒有系統(tǒng)的手段加以追蹤，忽略了實踐的強(qiáng)大反饋效果，因此，制定實踐中的效果反饋體系非常重要。

（二）擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大都以理論研究和經(jīng)驗總結(jié)為主，實踐研究和經(jīng)典課堂分析的研究較少。研究者較少建立實踐試驗點和開展典型教學(xué)案例，尤其在英語教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂的開展相對靈活和容易，可實踐課堂的應(yīng)用案例數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在以后的研究中應(yīng)采用多樣化和充分性的實證研究，充實教學(xué)模式的科學(xué)研究方法。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，這一教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)效果的提高，所以教育工作者應(yīng)積極探索對其的應(yīng)用，更好地促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)效果。