序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理指導論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：體育教育；本科畢業(yè)論文；改革

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030

1 前言

畢業(yè)論文是高校實踐教育的重要環(huán)節(jié)，是檢驗大學四年學業(yè)成果的重要指標之一。但是近幾年來，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質量不容樂觀，作為高校教育工作者的我們應該對本科畢業(yè)論文質量問題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學、合理的提高撰寫論文質量方法。本研究旨在對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級本科論文撰寫質量進行分析，以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究選取華南師范大學體育科學學院2010-2012級三個年級的體育教育系學生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

翻閱并查看華南師范大學2010級-2012級近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關資料，并檢索中國知網，查閱與本研究相關的學術論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。

2.2.2 訪談法

2016年4月到6月，訪談了10位論文指導教師以及10位2012級的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫論文中教師、學生所碰到的相關問題。

2.2.3 問卷調查法

本研究以文獻研究為基礎，結合對師生的開放式訪談，自編了相關的調查問卷，共發(fā)放 200 份問卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。

2.2.4 數理統(tǒng)計法

采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計軟件對所獲得的數據進行統(tǒng)計分析。

3 結果與分析

3.1 畢業(yè)論文的現狀

3.1.1 畢業(yè)論文的選題

從2010-2012級畢業(yè)論文研究方向整體情況來看，體育教育學和訓練競賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向， 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學內容，而2011級的學生雖然也有很多寫體育教育，但是競賽訓練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個研究方向。可能是2011級學生大部分都參加了2015年廣東省大學生大運會，學生經歷了運動會前的備戰(zhàn)、高強度訓練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學生，所以學生愿意寫自己親身經歷的研究。結果表明，學生對本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業(yè)學生日常課程和大部分時間都以術科學習為主，因而更傾向于選擇技術類的研究選題。而學生對體質健康方面的選題研究較少，一方面可能是學生理論結合實踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實驗條件，且受實驗經費限制，開展實驗必須具備一定的人力物力財力，在各類實驗條件均具備的情況下才能開展實驗學科的研究，因而導致選擇該研究方向的學生越來越少?？傮w來說，近3年學生的本科論文大多在選題時會選取與自己特長相關、了解接觸較多，研究內容相對單一，且研究表面的東西，沒有深入探究。甚至有時同一專項班會出現相同的題目，并且研究方法、對象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質量也不會太高。

3.1.3 畢業(yè)論文的指導情況

本科論文一般都是需要在教師的指導下完成，對大多數的本科生來說還是第一次經歷。對教師而言，這也是科研經驗的過程與收獲。以2012級為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學體育科學院有體育教育專業(yè)共80名學生，相應配備32名指導教師，即人均指導篇數為2.5-3篇。學院采取師生雙向選擇的原則，學生往往首先考慮選擇自己的專項課教師作為導師，經學院調整后，部分學生才會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導師。從研究結果看，專項課指導教師數量每年均保持基本水平，并成為本科畢業(yè)論文指導的主要師資力量。從近三年的指導教師情況發(fā)現，由于專項術科教師均是從事專業(yè)技術技能教學，還要兼校運動隊教練的重擔，絕大多專項術科教師必須承擔學校大量的教學工作，其指導畢業(yè)論文的精力被分散，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質量。而理論課學科教師在指導本科畢業(yè)論文工作上并沒有充分發(fā)揮其重要性作用。

指導教師對學生撰寫論文質量起到關鍵性的作用，指導教師的學術思想、學術態(tài)度和科研水平也會直接正面影響著學生。本科生大多數是第一次接觸規(guī)范論文寫作，他們剛開始往往都感覺無從下手，這時，指導教師的指導作用就體現出來了。根據對論文的指導次數和時間的調查結果發(fā)現，學生畢業(yè)論文一般指導次數在3-4次（50%），剛好占總數的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對比較少，只占10.5%。每次師生討論時間以20-40分鐘選項居多，共97人（占48.5%），多于一個小時的只僅占5%。通常情況下論文指導時間低于半個鐘就顯得有點倉促，論文質量難以保證。體科院有個別教師在開題報告上提出學生論文存在的問題，能給予比較合理的改進意見。但是大部分教師都是在開題報告上寫“同意開題”幾個字，顯得有點簡略。教師在指導論文過程中責任心不夠強，對論文投入的精力有限，導致學生在后面的論文撰寫時覺得難度大，無從入手。從近3級的情況來看，部分教師指導論文的態(tài)度有待提高。

3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫格式情況

對近3級的學生的訪談和問卷調查發(fā)現，學生對論文框架、研究目的、研究內容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說字體、段落、腳注、尾注、數據圖表等一系列的規(guī)范表述性問題。通常很多學生都是在完成整個畢業(yè)論文之后才知道基本格式問題。從而導致連文獻資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業(yè)論文的前期選題，文獻收集、開題報告等一系列的準備工作都是為畢業(yè)論文撰寫打下基礎，有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫的規(guī)范性。

3.1.5 論文數據的真實性情況

在撰寫畢業(yè)論文中，很多學生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學生掌握方法的情況不同，導致數據統(tǒng)計過程中大部分學生出現各種各樣的問題。通過問卷發(fā)現，學生對研究方法掌握情況不容樂觀。調查結果表明，41.5%的學生認為畢業(yè)論文存在抄襲現象，僅有40%的學生認為數據真實。

3.1.6 答辯成績情況

本文對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級學生387篇論文進行畢業(yè)論文成績進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果表明3個年級的本科生畢業(yè)論文全部通過論文質量審核，獲得及格以上的等級成績。從成績統(tǒng)計看。2011級的學生論文寫作能力比較強。對三個年級指導教師與答辯小組評定成績的統(tǒng)計分析結果表明（見表2），得出2010級P

3.2 畢業(yè)論文改革建議

3.2.1 調整畢業(yè)論文時間，提前啟動指導工作

建議調整畢業(yè)論文的時間段，避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開始時間提前：1：大三第1學期，先讓學生選導師選方向，完成開題報告；讓學生一邊多次接觸導師一邊初步接觸相應方向的文獻，只有多看文獻資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開題報告還不知怎么下筆撰寫論文；2：大三第2學期分三段時間檢查、上交論文的完成進度，每一段時間必須指導教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學期可以相對輕松與指導教師進行預答辯以及正式畢業(yè)答辯。

3.2.2 優(yōu)化組合師生力量，培育優(yōu)秀畢業(yè)論文

良好的師資力量是決定學生撰寫高質量論文的前提基礎。對于學生而言，應鼓勵學生多選擇學科教師進行指導，限制每位術科教師指導論文的篇數盡可能不超過3到4篇；對于教師而言，教師的指導人數應該與其職稱成正比，對于具有高學歷、高職稱的教師，應合理增加其指導論文的學生人數。優(yōu)化學生和指導教師的組合，盡可能保證優(yōu)秀學生能配備更高水平的指導教師進行指導，有利于提高論文的質量?！昂侠斫M合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數量和比重，也可提升整體畢業(yè)論文質量。

3.2.3 提升教師指導內涵，建立指導獎懲制度

建立合理的指導獎懲制度是提高教師指導質量的重要保障。首先，由于大環(huán)境各方面因素的影響，教師在指導畢業(yè)論文的過程中責任心不夠強，很多教師只重視自己的科研項目以及課堂教學， 輕視畢業(yè)論文的指導。指導教師的投入精力有限，學生也無從下手，惡性循環(huán)，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術科教師自身知識更新緩慢、知識結構相對陳舊，科研能力相對薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識，這些因素都嚴重影響畢業(yè)論文的質量。學院應建立專業(yè)導師目標責任評價和監(jiān)督制度，以客觀的評價指標明確規(guī)定導師指導的小時數和次數，加強導師責任，并把學生論文質量考核直接與導師責任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質量。對于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導老師，應在全院進行表彰，以表對其工作的肯定。

3.2.4 加強科研能力培養(yǎng)，提高學生重視程度

培養(yǎng)學生基礎寫作知識寫作能力是提高本科畢業(yè)論文質量的關鍵。由于許多學生有傾向于術科學習的思想，專業(yè)理論基礎知識不扎實，對專業(yè)核心理論知識理解得不夠深入，沒法做到理論知識與實戰(zhàn)知識間的融會貫通，缺乏創(chuàng)新精神。針對這種現象，在課程設置上可以進行改革創(chuàng)新，即無論是學科還是術科課，每完成一門專業(yè)課，教師應布置小論文作業(yè)的形式來提高基礎寫作能力，提高學生運用所學知識分析、解決、說明問題的能力；論文寫作的練習過程中，教師應禁止學生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的，需要實踐和時間的積累。學生的基礎寫作能力上來了，科研能力就能慢慢銜接上來。

4 結論

4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定，選題多以學校體育教學和訓練競賽為主，基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

4.2 教師通常指導本科畢業(yè)論文的次數在3-4次之間，每次40分鐘內比例較多，多于一個小時的比例只僅占5%。有必要進一步規(guī)范指導教師對畢業(yè)論文指導的學時數。此外，應合理分配專項技術和理論課指導教師，充分發(fā)揮學院理論課教師的學術作用。

4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結構都能達到完整、合理，但在格式上有必要規(guī)范，論文的真實性與抄襲情況有待加強。

4.4 應保證畢業(yè)論文的撰寫時間，減少其與本科生就業(yè)迎考時間的沖突，保證學生撰寫論文的精力與時間。指導教師評定成績普遍高于與答辯小組評定的成績，應制定合理的論文質量評價標準。

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篇(2)

Abstract: Science and technology subject have many practice links. Graduation thesis and design have hardware requirements. While for newly established local universities' all aspects shortcomings. The quality of graduation thesis anddesign of science and engineering student is low. It is point out that fast and effective way to improve the quality is to do soft environment construction such as perfectingthe system and doing well the topic selection,enhancing professional development and teaching reform,do the existing contingent of teachers and guidance modes. It was hoped that this paper can give the reference to the university and other universities to improve science and engineering thesis (design)quality.

關鍵詞： 新建地方本科院校；理工科畢業(yè)論文（設計）；措施；軟環(huán)境

Key words: new local colleges；science thesis (design)；measures；soft environment

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0195-02

1新建地方本科院校的特點

新建地方本科院校多為專升本的院校[1]，其基本上本?？平逃⒋妫鄶狄詫？平逃秊橹?，定位是培養(yǎng)大量下得去、 留得住、 用得上，富有實干精神和開拓能力的高級應用型人才。它通過升本的機遇大量引進優(yōu)秀人才，加強實驗室建設，使學校科研工作得以快速發(fā)展。其功能和以往相比，除了教學以外，加大了科研和社會服務功能，即立足于地方和區(qū)域經濟發(fā)展，在為地方培養(yǎng)人才的同時，利用自身在科研上的優(yōu)勢，通過參與社會經濟技術活動，推動科技進步，促進經濟發(fā)展[2]。隨著地方經濟的快速發(fā)展和擴張，它們已成為中小型企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術革新的思想庫[3]。

2理工科畢業(yè)論文（設計）存在的問題

本科畢業(yè)論文工作是大學本科教學計劃中的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎知識和基本技能進行科研工作的初步訓練，是培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力，實現教學、科研和生產實踐相結合的重要途徑，是本科生畢業(yè)和授予學士學位的必要條件[4]。而理工科類專業(yè)主要培養(yǎng)科學型、技術型和應用型人才，其實踐環(huán)節(jié)多，畢業(yè)論文多有硬件要求。新建本科院校因地理位置的制約，在生源質量、經驗交流等方面處于劣勢，學生綜合素質偏低。再加上歷史原因，和老牌本科院校相比難免存在諸多不足，主要體現在教學條件有限、師資力量缺乏、學生重視不夠和管理制度不健全，教學計劃不完善，就業(yè)與考研復試沖擊，學生普遍存在論文基本攻薄弱等因素[5-8]，這些不僅制約著新建本科院校的發(fā)展，而且還影響著人才培養(yǎng)的質量，最直接的影響就是畢業(yè)論文(設計)質量不高。

3提高畢業(yè)論文的措施

硬件的改善是一個長期而復雜的過程，而要解決當前的困難，更有效的方法是做好軟件建設。

3.1 加強動員，完善制度，提高學生的認識和論文效率加強動員，提高學生的認識。讓學生知道撰寫畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)中十分重要的環(huán)節(jié)，是本科階段必須完成的一門必修課，是與畢業(yè)直接關聯(lián)，獲得學位、求職或繼續(xù)深造的先決條件；讓他們明確撰寫論文不是一蹴而就的事情，是一個人才培養(yǎng)過程，是科研能力、理論聯(lián)系實際能力、文獻資料查閱能力等的形成和提高過程。學校和系部統(tǒng)一思想，對不合格的論文決不手軟，只有確定了明確的標準并能夠得到嚴格的執(zhí)行，才能夠使學生打消僥幸心理，有壓力去完成。學生重視，基本功扎實，可以提高實驗（設計）數據的準確性，進而提高論文寫作質量，減輕老師指導的難度。

3.2 通過合適的選題來彌補硬件的不足優(yōu)化選題是提高畢業(yè)論文質量的重要前提和基礎。新建地方本科院校要提高畢業(yè)論文質量除了在選題方面嚴把質量關，做到難易適宜外，還可以通過合適的選題來彌補硬件的不足。

3.2.1 與地方企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)的經濟優(yōu)勢共同研究和開發(fā)科研課題，為學生畢業(yè)論文提供素材。論文（設計）命題一直或部分時間到科研合作單位、實習單位或有工作意向的單位進行，完成后由學校進行考核。這種方式能夠讓學生自行在企業(yè)中得到鍛煉，尋找解決實際問題的方法和途徑，避免從書本到書本的紙上談兵，讓學生在社會的大課堂中通過畢業(yè)論文的訓練得到鍛煉，學到實際本領，提高創(chuàng)新能力，同時也解決學生在就業(yè)和學習方面的矛盾沖突。

3.2.2 加強與資深的科研院所合作，實現兩類院所師生的“雙贏”。很多資深的科研院所高級職稱和博士較多、科研力量雄厚，儀器設備先進而充足，很多對新升本科院校來講很難申報的前沿課題，但對省重點高?；蚋邔哟蔚母咝＠蠋熓种型袃蓚€或更多的項目卻課題組人手不夠，這正是新升本科院校的缺口。因此可以通過不同渠道，加強與這些高?；蜓芯克?lián)系，利用他們的課題和資源優(yōu)勢解決自己課題方向老套、脫離實際、儀器設備不足等問題，為新升本科院校畢業(yè)論文和科研工作的開展注入一定的活力，讓更多學生有進行科研工作同時完成畢業(yè)論文的機會，實現兩類院校師生的“雙贏”。

3.2.3 做設計類課題。現在的大學生，有相當一部分有個人電腦，可選擇應用計算機進行畢業(yè)設計。調查發(fā)現歷屆理工科畢業(yè)生，無論是在工廠從事技術開發(fā)、生產管理，在公司從事經營貿易，還是在政府機關就職，幾乎都需要使用計算機。作為培養(yǎng)掌握最新科技人才的高等院校，當然應該順應這個潮流。

3.2.4 選題時間提前、內容放開，學生有充裕的時間完成論文（設計）。一方面可以鼓勵教師讓學生參與到自己或學校立項的科研課題或實驗室建設課題中。一方面畢業(yè)論文（設計）與貫穿于整個本科教育過程結合起來。學生在學習專業(yè)知識的過程中對某一問題的質疑、改進或推廣，只要能夠體現學生科研能力，都可以作為畢業(yè)論文（設計）選題。教學實踐中的綜合性或創(chuàng)新型實驗，只要能夠體現水平的，也可以作為畢業(yè)論文（設計）選題。教師可以不定期的向學生提供畢業(yè)論文（設計）選題，與大學生科技創(chuàng)新活動結合，鼓勵學生自己選題,利用興趣這一強大動力提高論文質量。

3.3 加強專業(yè)建設和教學改革調整教學計劃，合理安排時間，處理好實習、考研、就業(yè)與論文寫作之間的沖突，同時通過課程建設和教學改革讓學生提前做好準備，提高基本功。狠抓教學質量，使學生牢固掌握專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能，做好專業(yè)知識與技能的準備。開設專業(yè)文獻檢索、科研方法與論文寫作訓練方面的課程，使其掌握一定的科研方法。提高外語與計算機水平，對于論文有關文獻的查閱以及日后論文的撰寫、排版、定稿都大有幫助。改革實踐教學，強化綜合實踐能力培養(yǎng)，構建由簡單到綜合，由單一到復雜，循序漸進的系列化實踐教學體系。在日常教學過程中老師適當引導學生精讀一定數量的范文，從內容到形式，反復揣摩，以便能夠有效地借鑒它、模擬它。同時，老師可每學期給學生布置一兩個與其專業(yè)相關的寫作任務，學生可以根據老師的評語有針性的攻克自己寫作的弱點，爭取每寫一次論文就能進步一點。課程實習、學年實習和畢業(yè)實習都有總結報告和社會實踐報告，這些寫作都可以較早地培養(yǎng)學生的論文意識，對于畢業(yè)論文的寫作有著素材儲備、技能準備等多方面的作用。

3.4 加強教師隊伍建設和指導模式改革

3.4.1 現有教師隊伍的建設加強指導老師科研能力培養(yǎng)，鼓勵其勇挑科研重擔，提高科研能力和學術水平，為提高論文（設計）質量提供有效的保障。通過參加社會實踐、指導學生實習、參與工程項目設計等，組織指導教師尤其是青年教師深入生產和工程實際，在實踐中總結和積累經驗，為指導論文（設計）奠定良好的基礎。在指導工作中要特別注意加強指導教師的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質?？蛇m度聘請外校教師或企業(yè)高工參與到論文指導中來。

3.4.2 論文指導模式改革首先可采用教師團隊指導方式，即以教學科研經驗豐富的教師為組長，在充分考慮老師的專業(yè)特長與教齡基礎上，組建畢業(yè)論文指導團隊，對學生進行指導，這種方式將發(fā)揮教師在各個領域的知識優(yōu)勢和結構，有利于培養(yǎng)學生更全面的掌握解決工程實際問題的能力和團隊協(xié)作精神，可以較好的完成論文指導任務，同時也培養(yǎng)了青年教師論文指導能力和解決工程實際問題的能力，提高青年教師的業(yè)務水平。其次可采用雙導師制。對于校內課題，青年教師可以作為副導師、高職稱教師的助手身份參與指導論文。因為教授經驗豐富，但是指導學生時間相對較少，而青年教師精力充足，時間多，但是科研能力相對薄弱，需要不斷提高。每個學生都配有導師和副導師，可以發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，取長補短。這種聯(lián)合指導方式，真正體現了教授“傳、幫、帶”的學科帶頭作用，加速了具有知識創(chuàng)新和科研攻堅能力的學術人才的形成，青年教師的科研能力將大大提高，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。課題來自企業(yè)的采用校企雙導師指導制，這樣做可以將學校的理論知識更好地與企業(yè)的生產實踐有機的結合起來，更有利于學生盡快的融入企業(yè)文化。

綜上所述，新建地方本科院校，硬件的改善是一個長期而復雜的過程，要提高理工科畢業(yè)論文（設計）質量可以從完善制度，合理選題，做好專業(yè)建設和教學改革及現有教師隊伍建設和指導模式改革等軟件建設著手。

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篇(3)

關鍵詞：英語教學設計；認知心理；建構主義；信息技術；整合

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0141-03

一、核心概念及理論基礎

R.M.加涅將教學設計界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，是對資源和程序做出有利于學習的安排，任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學設計系統(tǒng)中。因此可以看出，教學設計不是單純指教學活動的安排，它是一個系統(tǒng)的概念，包括分析、設計、設計評價全過程。

教學設計技術本身具有自成一體的理論體系：首先，教學設計是一個系統(tǒng)過程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學內容及設計教學活動過程有相應的理論作為指導，包括一定的學習理論和教學理論；最后，隨著科學技術對教育領域的影響而產生的豐富的教學手段技術也是教學設計理論的補充。在信息技術高度發(fā)展的當今時代，教學技術理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學與教的過程，如現在國內外風靡的翻轉課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開放課程MOOC），信息技術使教學從電化走向信息化。

現代教學設計理論可以由下圖1所示，認知主義、行為主義、建構主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右，由美國心理學家華生發(fā)起，行為主義強調行為的環(huán)境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結為問題解決。20世紀90年代以來在教育領域中興起的建構主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構主義有關的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學的方方面面，其中建構主義理論和多媒體網絡技術相結合的研究最多，占了相當大的一部分（中國知網中“多媒體”為關鍵詞的英語教學設計論文與論文總數的比例達■，約14%）。

英語學科教學設計的理論基礎也是源于三大學習理論的，圖2為英語學科教學設計的理論構成學，其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論，M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習得過程。

二、國內外研究現狀

英語教學設計研究走過了半個多世紀的歷程，從最初相對簡單的語法―翻譯教學，發(fā)展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領域，20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語（second language）和外語（foreign language）的教學設計有了更具體的理論依據。其應用和理論的發(fā)展已經成為一場國際化的行動，遍及各種級別學校的課堂學習以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學設計的三大主線來粗略總結最近十年來的研究進展。

1.體現差異化，因材施教――認知心理學為主線。國內：主要是在班級設計、教學活動設計等方面進行了不少嘗試，如小班教學、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數或幾門書而考試的成績衡量學生，而應重點培養(yǎng)并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質教育全面推進的形勢下，多元智能理論和項目教學法相結合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外：由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出的認知心理學，是認知發(fā)展領域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，在皮亞杰理論的基礎上，維果斯基強調學習者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者為中心的二語教學設計作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心，分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內容，促進學生高效地習得英語這門外語，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學習上。

2.關注情境，基于問題解決――建構主義為主線。國內：中國知網以“英語教學設計”為標題的學位和期刊論文，關鍵詞含“任務學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構主義相關的詞語的論文數量占■（約26%）。

“基于任務”的教學設計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務為導向的教學。英語教學期刊中任務型教學設計研究論文數量占13%（不完全統(tǒng)計）。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺?！敖浑H法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題，南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調查問卷的方式做過一個調查，了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結果發(fā)現82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法，超過半數的老師自認為是在使用交際法。國外：“系統(tǒng)功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學在80年代中期趨于成熟，其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語言學發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語言學在英語教學設計方面則表現為主流的教學設計方法――交際法教學，如John Munby的《交際法教學大綱設計》，交際法強調語言是通過交際獲得的，同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術與建構主義理論結合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學校，處處是教室，只要有網絡）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。

3.網絡技術用于教學設計――信息技術應用帶來新活力。隨著信息和網絡技術的飛速發(fā)展和應用，教學領域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現在教學手段和教學過程的設計上，國內外的教學設計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術用于英語教學游戲設計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內容，網絡應用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉課堂”，重新轉換課堂內外時間的安排。在這種教學模式下，學生課后完成自主學，教師則采用協(xié)作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習，共同研究現實世界面臨的問題，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動，在建構主義理論的指導下，學生通過自身經驗建構知識體系?；ヂ?lián)網尤其是移動互聯(lián)網催生“翻轉課堂式”教學模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進一步，它是依據社會建構主義教學思想而設計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺，在教學活動中，師生相互協(xié)作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。翻轉課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現在由美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內教學陣地，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月，復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。

三、未來研究趨勢

隨著我國英語課程改革的不斷推進以及教育學理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學工作者著手英語課堂教學設計的改革研究。近年來，我國英語教學設計的研究熱點主要表現出以下幾個趨勢。（1）在宏觀層面上，探索課程領域的理論發(fā)展走向；同時對學科教學設計統(tǒng)整評價、校本課程教學設計、教師教學能力對教學的影響等課題進行探究。（2）微觀層面上，基于新課標，從目標倒推教學內容的設計改革；細分英語學科部門如普通和專門英語等。（3）對國際經驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語教學課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現代技術的幫助，積極參與并趕超國際上關于二語習得理論的研究發(fā)展，在實踐領域進行實證研究。

美國芬瑟曾寫過一本著作《學校是一段旅程》，其實，教學也是一段旅程。教學設計則是布局：我們如何帶領學生在獲得知識（經驗）的旅途中比較順利高效地領略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標、路線、時機、方式等。在教學之旅，不同的教學設計可能讓學生感受不同的教學“風情”，不同的教學設計理念就可能讓學生領略不同的教學“風景”。在學習之旅，教師和學生都是風景的領略者，導游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學習者對意義進行個人或社會合作建構以及解決問題，其內容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學者以“未來的英語教師――一名充滿革新、基于網絡多媒介環(huán)境的研究型英語教學者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫出當今時代英語教學的新變化以及對英語教師的挑戰(zhàn)。未來英語教學設計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

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篇(4)

關鍵詞： 英語專業(yè)碩士研究生 學術能力 培養(yǎng)模式 改革

一、引言

研究生培養(yǎng)模式是指在某一研究生教育理念指導下，為實現規(guī)定的培養(yǎng)目標而采用的特定的培養(yǎng)程式，具體包括培養(yǎng)目標的確定、生源的選拔、課程修習與考核、學位論文的指導與評審及學位授予等環(huán)節(jié)。［1］然而，我國英語專業(yè)的研究生學術能力還很欠缺，仍有較大的上升空間，這主要歸因于我國高校對研究生學術能力的培養(yǎng)模式存在局限和弊端。本文對英語專業(yè)碩士研究生學術能力培養(yǎng)模式的現狀和改革方向進行研究探討，旨在尋求提高英語專業(yè)碩士研究生的學術能力的途徑與方法，為英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供新的有效的培養(yǎng)模式。

二、學術能力的定義

對于“學術”這個概念，仁者見仁，智者見智。一般而言，“學術”指的是“有系統(tǒng)、較專門的學問”。［2］本文所論述的學術不再是局限于狹義的學術研究，而是寬泛的學術行為活動，即圍繞研究生學術能力而開展的一系列學術活動。研究生的學術能力包括問題的發(fā)現與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做出學術命題的能力、設計研究過程的能力、對學術前沿的敏感［3］。

三、我國英語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的弊端

研究生是本科生的銜接與升華，與本科生有很大區(qū)別，英語專業(yè)的本科生主要以培養(yǎng)應用型人才為目標，而英語專業(yè)的碩士研究生主要以培養(yǎng)學生的學術能力和科研能力為目標。然而，目前我國對英語專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)模式仍然存在弊端與局限性，主要有以下幾點。

1.考核模式單一

英語專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案主要是修學分與寫論文。兩年到三年的研究生學習幾乎有一半時間都是在修學分，研究生為了通過各門課的考試，耗費了大量的時間與精力去閱讀相關書籍，而忽略了鉆研學術，這顯然不利于研究生學術意識的培養(yǎng)。盡管有交學期論文的考核方式，但迫于考試壓力，學生無暇去查閱文獻、整理資料、仔細鉆研論文，很多學生都是從數據庫中尋找相關文獻稍加改進就完成任務了。這種考核方式不利于形成學生的問題意識，學生的學術能力難以形成。

2.師資力量不足

研究生的擴招導致了研究生的數量大幅度上升，然而伴隨而來的是研究生質量的下降。我國高校的現狀是外語專業(yè)的博士、碩導及博導相對較少，而外語專業(yè)的研究生數量不斷擴大，就出現了一個導師帶數十個碩士研究生的情況，而導師又忙于科研和教學工作，所以指導學生的時間相對不足，這就大大降低了研究生的質量。

3.學術活動匱乏

我國高校中學術活動整體匱乏，只有少部分知名的高校不定期舉行一些諸如國際會議、學術報告等的學術活動，多數高校不重視學術活動和學術氛圍的培養(yǎng)。很多高校都要求學生自行承擔學術活動的高額費用，迫于經濟壓力，許多研究生放棄直接參與學術活動。

4.論文創(chuàng)意不足

英語專業(yè)的研究生最頭疼的事莫過于寫論文了。沒有有力的實驗數據做支撐，英語專業(yè)的研究生只能憑借扎實的理論基礎及一些創(chuàng)新的觀點寫出新穎獨特的文章。然而，面對繁重的學期論文任務，一些研究生為了完成任務而生搬硬套別人的理論和方法，沒有時間專心思考創(chuàng)新點，寫出新穎、見解獨到的文章，導致論文創(chuàng)意不足。

四、英語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革途徑

鑒于如上所述的研究生培養(yǎng)模式的弊端，我認為，英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式可以從以下幾個方面進行改革。

1.強化文獻導讀

法國著名社會學家皮埃爾?布迪厄指出：“沒有理論的具體研究是盲目的，而沒有具體研究的理論則是空洞的?！保?］這就要求研究生閱讀大量的優(yōu)秀學術論文。廣泛閱讀文獻是一種重要的儲備知識、啟發(fā)思維、習得方法論的途徑。英語專業(yè)的研究生沒有復雜的實驗及有力的數據支持，論文都主要靠深厚的理論基礎做支撐。此外，外文文獻總是走在國際前沿，其創(chuàng)新性比較強，這對英語專業(yè)的研究生會有個很好的啟迪作用，激發(fā)他們的寫作靈感。

2.營造學術氛圍

對于英語專業(yè)的碩士研究生，良好的學術氛圍是養(yǎng)成學生學術素養(yǎng)的基石。學術氛圍的營造可通過學術講座、學術會議、學術論壇等活動來全方位營造良好的、活躍的學術氛圍。各高校應盡可能多地舉辦學術活動，通過學術活動，研究生不僅能觸碰到很多新鮮的學術思想，而且能從很多勤勤懇懇的學者身上學到治學嚴謹的精神。研究生的培養(yǎng)應該以自由、開放、民主為宗旨，強調探索性、批判性與實踐性。

3.培養(yǎng)學術意識

在英語教學過程中，教師除了正確引導學生學好基本理論，還要在教學中滲透鉆研的思想，樹立研究的意識，以搞研究的縝密態(tài)度來對待專業(yè)學習。只有這樣，才能從整體上把握本專業(yè)的知識，為科研能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

4.提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種智力品質，是智力的高級表現，也是一種發(fā)現問題、積極探索的心理取向。它包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的聯(lián)想能力和靈活的分析能力。［5］創(chuàng)新能力是研究生學術能力的試金石，創(chuàng)新性是學術論文的閃光點。所以要提高學術的學術能力就需要重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

5.參與科研工作

潘藝林［6］主張導師應該發(fā)揮好優(yōu)化研究生教育學術環(huán)境的內在因素的作用，提高指導頻率以增強學術環(huán)境的活力，為研究生學術能力的培養(yǎng)提供有利環(huán)境。侯光明［7］強調要處理好導師與研究生的各方面關系，特別著重強調研究生學習要與學術并進。

6.堅持勤于耕筆

論文寫作是培養(yǎng)、鍛煉、提高研究生的學術能力的重要途徑和根本目的。勤寫學術論文不僅能促使研究生不斷尋找新的學術興趣點，占有學術資源與資料，而且能促使他們利用這樣的機會反思已有的學術成果，這對于他們以后的學術研究無疑具有重要作用。

五、結語

在我國英語專業(yè)研究生隊伍不斷壯大的趨勢下，英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式問題突出，要改變這一現狀，必須在文獻導讀、學術氛圍、學術意識、創(chuàng)新能力、導師指導等方面訓練英語專業(yè)研究生的學術能力，提高他們的學術能力，為英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供可行的指導模式。

參考文獻：

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［6］潘藝林.大學的精神狀況――高等教育批判功能引論［M］.北京：中央編譯出版社，2004.

篇(5)

論文摘 要： 作者以國內外經典“語言學概論”教材為例，討論“語言學概論”教材的編寫問題，認為概論教材在內容涵蓋上沒有必要做大而全，而應該注意不斷更新教材內容。教材可以運用某些學界公認的，比較成熟的理論體系一以貫之，也可以融合各學派的理論，兼收并蓄。教材編寫中要重視插圖、參考文獻和附錄，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導學生進一步閱讀的較完備的參考文獻，盡可能地以教材編寫簡單的語言學詞典作為附錄。教材的配套練習題要突出實踐操作技能的考查。

“語言學概論”課程是高等學校漢語言文學、對外漢語、外國語言文學等專業(yè)的一門基礎理論課程。國內外目前使用的“語言學概論”教材比較多，然而一部“語言學概論”教材應該包含什么內容，采用什么樣的知識體系比較合適，教材的配套教學材料如何編寫等一系列基本問題一直沒有引起學者和授課老師的注意。本文以國內外經典“語言學概論”教材為例，就這些問題談談“語言學概論”教材的編寫要點。

本文涉及的國內外經典概論教材主要有：葉蜚聲和徐通鏘主編的《語言學綱要》新版（第四版）和舊版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《語言學教程》、（英）羅賓斯著《普通語言學導論》第四版和（美）弗羅姆金等著《語言導論》第七版。①

一、教材的內容涵蓋

作為理論語言學的入門課程，“語言學概論”教材應該寫入什么內容，這是我們首先應該關注的。

從目前國內外比較通用的教材來看，概論教材基本上都包含了以下內容：語言學的研究對象和分支學科的介紹、語言學史、語言的性質和功能、語言的本體研究（包括語音、語法、詞匯等）、語言與文字、語言的發(fā)展等。

然而，我們也看到，在一些我們所熟悉的語言學領域和學科分支中，很多教材并沒有將其納入。比如語義學一般都認為是語言學的一個基本研究領域，不少學者將語義、語音和語法并稱為語言的三大要素。然而不少經典教材如舊版《綱要》和雷版《教程》都沒有具體介紹語義學。再如語用學，要不要納入概論教材，這都是值得思考的問題。新版《綱要》第五章直接將舊版標題“詞義”改為“語義和語用”。而羅版《導論》和弗版《導論》都未涉及語用學的內容。即使是上述基本內容，不同的教材也有所偏重，比如羅版《導論》就全面綜述了現代西方語言學不同流派的理論基礎，旁征博引地闡述了各學派之間的歷史源流和承繼發(fā)展關系。可見羅版《導論》更偏重語言學史和語言學流派。

此外，語言學研究領域的一些新成果要不要編入教材，也是一個值得討論的問題。新版《綱要》在第二章“語言是符號系統(tǒng)”中加入了認知語言學的研究成果，第九章增加了語法化研究的新成果。羅版《導論》也已經是第四版，比起舊版來內容也是大大豐富和深入了。②尤其是弗版《導論》已經出到了第七版。雷版《教程》只有三個部分：語音、詞匯和句法，而每一個部分都分專節(jié)討論發(fā)展語言學、心理語言學、神經語言學和社會語言學的研究成果。

由此，我們可以看到，概論教材編寫由于其導論的性質，一般是無法做到大而全的，也無需大而全，有所側重也無妨。這跟編著者自身的學術素養(yǎng)和專長有關，也正體現概論教材內容的豐富和獨特性。但應當注意的是，我們在使用教材的時候，要注意在課程設置上與后續(xù)課程形成互補，比如缺少語義學的內容，可在后續(xù)課程中增加專業(yè)選修課語義學來彌補。另外，編寫教材還要注意不斷修訂，把語言學領域的一些新的研究成果納入到教材中來。

二、教材的框架體系問題

關于教材的知識體系和結構框架的處理，基本有兩條路線：一是全書基本采用一個學派的理論貫穿全書；二是兼收并蓄。這兩種編寫方法各有所長。前者的好處是全書結構完整，便于學習者深入全面掌握某一學派的基本理論和方法，然后由此及彼，通過后續(xù)課程了解其他。而后者的好處是便于學生掌握語言學各領域和分支學科的全面知識，對于感興趣的領域也可以通過后續(xù)課程進一步深化學習。

前者的典型代表是舊版《綱要》和雷版《教程》。舊版《綱要》基本采用結構主義語言學的基本理論和方法，用組合關系和聚合關系這兩條主線貫穿全書，線索分明。比較而言，新版《綱要》雖然保留了這兩條主線，但由于增加了語用和語義部分，完全無法用組合和聚合關系來統(tǒng)攝，主線已經不那么分明了，這與結構主義對語義和語用的忽視是有關聯(lián)的。雷版《教程》全書把轉換生成語法學派的理論和方法作為主線貫穿到語音、詞匯和語法這三個部分的敘述中去，簡直可以看作是轉換生成語法的入門書。值得一提的是徐通鏘先生《基礎語言學教程》，也是將其“字本位”理論貫穿全書，但是作者自己也說，“字本位”理論并不是比較成熟的、學界公認的研究成果，其實并不適合作通用的教材使用。③

后者的典型代表是羅版《導論》。該書系統(tǒng)闡述了語言學領域內各部門和流派的基礎理論，兼收并蓄，綜合融通。“作者在介紹語言學理論方法的同時，注意指導讀者進一步開拓深入研究語言科學的門徑”。④

總的來講，國內的語言學概論教材采用結構主義語言學作為主線的教材偏多，但是普遍的問題做不到比較恰到好處的貫通，主線顯得不清晰。有些教材雖然也想做到兼收并蓄，但是限于學識和素養(yǎng)，很難做到客觀公允。所以，我們認為教材的編寫者無論采用哪種框架體系，做到恰到好處、融會貫通即可，要避免把學界爭議較大的“一家之言”編入教材。

三、教材的插圖、附錄與參考文獻

教材插圖具有直觀、形象、生動的特點，以圖代文傳遞信息，能啟迪學生的思維，提高學習興趣。比如講授發(fā)音原理，需要熟知發(fā)音器官，如果有一幅直觀的發(fā)音器官示意圖的話，學習起來就方便得多了。然而，我們發(fā)現語言學教材的插圖一般都比較少。以新版《綱要》為例，全書共26幅插圖；雷版《教程》的45幅插圖，另有3幅地圖和32個表格。插圖最為豐富的是弗版《導論》⑤，全書幾乎每翻一兩頁就會有一幅插圖，尤其是該書配有大量的具有故事性的卡通漫畫。例如該書為說明語言知識和語言運用的不同，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫化用了電影《人猿泰山》中泰山和簡初次見面的故事。泰山發(fā)現簡在樹枝上，于是蕩著藤蔓去見她，心中盤算著如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是簡吧？”“請允許我自我介紹一下，我叫泰山，叢林之王，你呢？”“你一定是簡吧，我是泰山，很榮幸認識你。”然而，當他來到簡的面前時只說出了這樣的句子：“我，泰山！你，簡！”⑥教材以此為例，生動地說明語言知識和我們對這一知識的運用是有區(qū)別的，使得枯燥的“語言學概論”教材變得生動有趣。

教材的附錄和參考文獻也是教材的重要組成部分，具有很好的補充和索引的作用。而國內的教材往往不太重視這些，如新舊版《綱要》既無附錄，又無參考文獻。國外的概論教材大多在每一章末尾附有進一步閱讀的文獻資料，如羅版《導論》導論僅第一章就列有參考文獻64篇。雷版《教程》還附錄了本書中出現的重要術語的索引，弗版《導論》不僅有索引，還附加了一個小型的語言學詞典。附加語言學詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個術語都下一個科學嚴謹的定義，否則容易增加語言學的枯燥度。學生通過學習理解這個定義即可，科學的定義附錄在后，供學生查檢。

所以，我們建議編寫概論教材的時候，不妨借鑒國外這些教材的方法，增加豐富有趣的插圖和供學生進一步學習的參考文獻，最好在教材的末尾配上基本的語言學術語的科學解釋。

四、教材的配套練習題

從廣義上看，配套練習題也該納入教材編寫的范疇。概論教材一般都配有相應的練習題，但總體上講比較死板，偏向于編寫知識類的習題，簡單重復教材的教學要點，偏重考查學生對知識的記憶，而非理解和操作。舊版《綱要》有相應的學習指導書，對每一章的重點難點有比較細致的解說和學習指導，每一章都配有一定數量的練習題，相對而言做得已經不錯了。即使如此，該書編寫的習題基本上也是以記憶和理解為主，實踐操作類的習題偏少。題型也以填空、選擇、判斷和簡答類為主。雖然也有少量的分析題，但偏容易。以語音部分為例，舊版《綱要》的分析題編寫了三個：（1）指出下列音素的發(fā)音特點；（2）根據描寫指出音素；（3）指出漢語普通話中下列音位的區(qū)別特征。顯然這三個分析題仍偏重于知識性的考查，操作性不強。而語言學作為一門操作性比較強的學科，這種習題顯然是起不到應有的作用的。

比較起來，新版《綱要》的學習指導書在這一點上比起舊版有了進步。同樣語音部分的練習題，明顯增加了操作性和綜合運用能力的考查。比如歸納音位，傳統(tǒng)的命題方法就是用“舉例說明歸納音位的原則”這一類的題目來考查學生的學習情況，即使有操作性的題目往往也是以漢語音位系統(tǒng)為例。其實，對陌生語言的音位系統(tǒng)歸納，更能反映學生的真實學習水平，突出這門課的性質。如新版《綱要》學習指導書第三章練習題第二大題第九題，先是列舉芬蘭語一些單詞的語音形式及相應意義，然后要求學生回答：（1）每個音素的分布情況；（2）［s］和［z］是否可能歸納為一個音位；（3）［t］和［d］之間屬于什么關系。這種題目操作性很強，如果沒有真正理解掌握音位原理，根本無法入手。這個題目，編者特別注明編選自霍凱特《現代語言學教程》?？梢?，新版《綱要》在編寫習題時，借鑒了國外教材的優(yōu)點。再以弗版《導論》為例，該書語音部分，每一節(jié)都設計了練習題，僅音位原理部分的練習題就有15道，題量明顯比國內教材要大，題型基本都是操作性的，沒有填空、選擇、判斷、問答之類的題目。

由此，我們可以看到，國內外概論習題編寫在理念上存在差異。國外的練習題更強調實踐性，國內偏重于知識記憶。我們建議國內概論教材的編寫者都要在編寫習題時，增加操作性強的題目，減少知識記憶類型的題目。

綜上所述，我認為“語言學概論”教材的編寫，在內容涵蓋上沒有必要做大而全，只要有嚴謹的課程設置體系即可彌補教材的不足。另外，在教材的編寫中要注意不斷地更新教材的內容，將學科前沿中公認的最新成果不斷補充到教材中來。對于教材的框架體系問題，無論是運用某一具有影響力的學派的理論體系一以貫之，還是融合各學派的理論，兼收并蓄構建理論框架都無可厚非。只要做到體系嚴謹，融合恰到好處即可。教材編寫中要重視插圖、參考文獻和附錄的編寫，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導學生進一步閱讀的較完備的參考文獻，盡可能地為教材編寫簡單的語言學詞典作為附錄。教材的配套練習題要突出對實踐操作技能的考查。

注釋：

①《語言學綱要》第四版改動很大，增改了很多內容，而前三版改動不大，為討論方便本文將第四版稱作新版《綱要》，前三版統(tǒng)稱為舊版《綱要》。后三本教材，行文中分別簡稱為雷版《教程》、羅版《導論》和弗版《導論》。

②參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學導論》，復旦大學出版社2008年版，第6頁。

③參見徐通鏘《作者序言》，《基礎語言學教程》，北京大學出版社，2002版，第1頁。

④參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學導論》，復旦大學出版社，2008年版，第5頁。

⑤羅版《導論》由于是譯本，暫不統(tǒng)計。

⑥參見［美］弗羅姆金等著《語言導論》第七版，北京大學出版社，2004年影印版，第13頁。

參考文獻：

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［2］徐通鏘.基礎語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2002.

［3］葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要［M］.北京：北京大學出版社，1997：第3版.

［4］葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要［M］.北京：北京大學出版社，2010：第4版.

［5］弗羅姆金（Fromkin.V）等.語言導論［M］.北京：北京大學出版社，2004：第7版.

篇(6)

為了更有效地實施教學，課題組在教育部藝教委的組織指導下，編制了本門課的課程教學指導綱要，并根據綱要組織專家編寫了這門課的推薦教材。

“課程教學指導綱要”簡介

“課程教學指導綱要(簡稱‘綱要’)”涉及課程目標、課程內容、教學實施、教學條件、教學評價等方面的內容。

一、課程目標

課程目標設定為：通過學習，使學生熱愛音樂教育事業(yè)，樹立從事學校音樂教育工作的責任感，為人師表，積極主動、創(chuàng)造性地進行音樂教學。

在參與課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的教學實踐能力和教學創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生閱讀資料文獻、發(fā)現問題、解決問題和進行音樂教學研究的能力。

通過學習，明確音樂教育在學校教育中的地位和作用，了解學校音樂教育教學目標、任務、要求；掌握學校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學校音樂教學的過程、教學原則、教學內容和教學方法，掌握音樂課堂教學的基本技能；能獨立進行中小學音樂課的教學設計。

進一步了解學校音樂教育理論和實踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國內外著名音樂教育體系和教學方法；了解國內音樂教育課程改革的研究成果，拓展教學與研究視野。

二、課程內容

課程內容包括學校音樂教育教學基本理論、學校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂教材分析、音樂學科教學方法的研究和掌握、音樂課堂教學的評價、輔導課外音樂活動等方面。

其中，“學校音樂教育教學基本理論”涉及學校音樂教育基本原理、音樂課程與教學的內涵及關系等內容。

“學校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學校音樂課程與教學的發(fā)展歷史、音樂教學研究的發(fā)展歷史、音樂教育學科發(fā)展展望以及音樂課程與教學改革的現狀及發(fā)展趨勢等內容。

“音樂教材分析”涉及音樂課程標準的解讀和實施，學校音樂教育教學所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內容、課例及校本教材資源的開發(fā)與利用；了解基礎教育課程改革現狀，理解學校音樂課程的目標、內容和標準等內容。

“音樂學科教學方法的研究和掌握”包括學校音樂教學原則、模式、音樂心理發(fā)展分析和普通學校學生音樂審美心理特征及音樂學習心理的研究；學習現當代著名音樂教育體系及教學方法，音樂課堂教學的備課、教案編寫和上課等環(huán)節(jié)。

“音樂課堂教學的評價”包括學習評價的理念、過程、方法；掌握音樂教師評價、教學評價和學生音樂學習評價的基本方式；通過對評價指標和評價方式的學習與探討，評價教師的教學組織、備課、上課和學生的學績、學力的考核指標、命題設計及評定標準。

“輔導課外音樂活動”包括策劃、組織、輔導課外學生樂隊、合唱隊等音樂社團及音樂主題活動，以及策劃、組織、輔導社區(qū)的群眾性、社團性的音樂活動等內容。

三、教學實施

在教學實施方面，“綱要”要求：1　重視培養(yǎng)學生對學校音樂教育事業(yè)的正確價值觀和積極態(tài)度。在關注學生學習和掌握音樂教育理論知識及音樂教學技能的同時，激發(fā)音樂學習熱情，熱愛音樂教育事業(yè)，充分認識音樂審美教育對人的全面發(fā)展的重要作用。2　理論與實踐相結合。音樂教育基礎理論的教學要與音樂教育教學實際和實踐相結合，使學生既要掌握教育教學原理，也要堅持聯(lián)系教學實踐。在有目的地了解學校音樂教育理論和教學實踐過程中，邊學邊用，學用結合，加強見習、調查、試講、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數學生沒有課堂教學經歷，建議在此課程學習之前，有教育見習作為預修課程，使學生從教學現象和問題思考入手，進行音樂教育理論的學習。3　音樂教學技能掌握與創(chuàng)造性教學思維能力的培養(yǎng)相結合。力求在關注音樂教學理論知識體系的同時，結合音樂教學改革實際，引導學生發(fā)現、調研學校音樂教育存在的實際問題，培養(yǎng)學生的音樂教育教學研究意識。在發(fā)現問題中學習，在解決問題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學思維能力，為學生音樂教研能力的發(fā)展奠定基礎。

四、教學條件

在教學條件方面，“綱要”分別從教師和教學設備兩方面作了要求：1　教師應具有良好的師德和較高的專業(yè)素質，一般應具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學位，最好具有學校音樂教學經歷。2　學校應配備必要的微格教室和多媒體教學設備；應配備與教學內容相關的音像、音響資料，圖書、期刊(含紙質和電子等)，小學、中學和高中音樂教學使用的音樂教材、教師用書、教學課件及網絡資源等等；有條件的學校，應配備音樂課堂教學用樂器，如：豎笛、口風琴、奧爾夫樂器等。

五、教學評價

教學評價方面，“綱要”要求：1　形成性評價與終結性評價相結合?？刹捎谜n堂問答、討論，學習調查問卷、單元作業(yè)、讀書筆記、閱讀卡片、課堂教學設計、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學習效果，進行形成性評價和終結性評價。既了解學生在學習過程中的學習態(tài)度和學習方法，又關注學生學習目標完成的質量和程度，以量化評價和質性評價相結合的方式對學生作出整體性的學習評價。2　教師與學生的自評、互評、他評相結合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對學生的備課、說課、講課及教學反思進行自評、互評、他評。3　評價指標。包括學習態(tài)度和教學創(chuàng)新能力、音樂課堂教學基本操作能力、學科基礎理論掌握水平、教材分析能力的質性和量化評價。建議平時成績占30％―40％，考試成績占60％―70％。4　一本課程總學時為108學時。學生修習完本課程全部內容，成績合格，可獲6學分。建議第三學年開設本課程。

《學校音樂教育導論與教材教法》的特點

為了更有效地進行《學校音樂教育導論與教材教法》這門必修課的教學，由教育部藝術教育委員會組織編寫，人民音樂出版社出版了《學校音樂教育導論與教材教法》，作為這門課程教學的推薦教材。這部教材以21世紀中國基礎教育課程改革全面推進為編寫背景，將為基礎教育改革服務作為教材編寫的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實踐相結合的編寫原則，其內容體系具有如下特點：

一、明確課程性質，定位培養(yǎng)目標，強化音樂教師教育專業(yè)化要求

《學校音樂教育導論與教材教法》這門課程，屬于學科教育學的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學實踐相結合的課程特點。

其課程總目標體現為：培養(yǎng)學生樹立正確的音樂教育觀，在教學實踐過程中培養(yǎng)學生的教師職業(yè)意識；指導學生較系統(tǒng)地掌握從事學校音樂教育教學所必備的基本理論、基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生具有較高的職業(yè)素質和教學實踐能力及教學創(chuàng)新能力，能夠勝任學校音樂課堂教學和課外音樂活動的指導工作，為教育實習及教師資質的進一步發(fā)展打下堅實基礎。

二、選編教學內容體現了原理性、學術性、實踐性和時代性兼容的特點，體現三個結合的原則

1　學科內容體系與課程教學改革相結合的原則

這部教材的編寫內容既體現了音樂教學論的基本框架，也關注了基礎教育改革成果和前沿、熱點問題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現當代教育思潮的闡述，使學生能及時追蹤音樂教育教學改革的動態(tài)，較快地銜接和適應學校音樂教育教學實際，為學生教育實習和繼續(xù)發(fā)展打下基礎。其內容體系包括學校音樂教育導論和音樂教材教法兩部分，既涉及音樂課程與教學論的理論，也包括了音樂學科教學法的學習。

2　國家課程指導與校本課程研究和校外音樂教育資源相結合的原則

這部教材內容體系不僅考慮了《指導綱要》中所提出的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，體現出國家教育行政部門制定的課程指導綱要精神；同時又聯(lián)系學校教學資源和學生實際，將校本課程研究的成果納入教學中，強調充分利用和整合當地學校及社區(qū)的音樂教育教學資源。

3　音樂教學實踐與理論分析相結合的原則

這部教材的編寫體系以音樂教學實踐為引導進行教學理論學習，并側重中國學校音樂教育教學實際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂教學活動的具體分析中，將音樂教學的概念、定義及原理適時、適量地穿插其中，體現了學科理論的基礎性、教學改革的前沿性及實踐活動的操作性。

三、教材結構便于學習和閱讀，具有可操作性

教材體系和結構從歷史到當代，從原理到實踐，從課堂到活動，從教學到評價，具有內容的跨度和張力。每個章節(jié)的內容都是以“學習目標”為引導，以“相關鏈接”擴展知識視野，以“思考題”促進教學反思，以“擴展閱讀”提供自主學習資源。不僅能為音樂教育專業(yè)的本科學生、研究生和繼續(xù)進修的音樂教師們提供學校音樂教育教學理論和方法的指導和支持，并通過閱讀和學習，促進他們以新的視點和角度來面對和探討新世紀學校音樂教育教學的新問題。

篇(7)

【關鍵詞】管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量控制

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0005－03

一、引 言

畢業(yè)論文的寫作與答辯是本科教學與實踐環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。其目的在于總結、消化學生在校期間的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，并使學生受到科學研究的基本訓練，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性綜合思維能力及文字綜合表達能力的一種手段和方法。但現實情況是，在管理學科研究與實踐中定量分析、數學模型運用越來越多，管理類本科生的數學分析能力逐漸增強的同時，其創(chuàng)新思維和文字綜合表達能力卻越來越差，開題盲目，寫作抄襲，答辯走場的現象越來越嚴重，提高畢業(yè)論文質量已成為當務之急。本文即以管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學管理為例，提出建立以學校制度安排、導師智力支持以及企業(yè)的實踐接口等3個維度為核心的畢業(yè)論文質量保障“3I”模型，從而加強對畢業(yè)論文的全過程質量控制。

二、“3I”模型

畢業(yè)論文教學中過程的每個環(huán)節(jié)出現質量問題都會對最終的論文質量產生直接影響。為此課題組多年來對管理類本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的全過程管理進行了深入的思考和研析，在指導的過程中有針對性地對學生進行了訪談和問卷調查。課題組對管理類本科畢業(yè)論文從開題、撰寫到答辯的諸多環(huán)節(jié)中所涉及的各類主體進行了分析，對若干典型質量問題進行了深入的剖析，發(fā)現有效提高管理類本科畢業(yè)論文質量的因素除去學生自身的主客觀因素外，還有賴于畢業(yè)論文撰寫過程中與此密切相關的各主體的共同努力。若將質量良好的管理類畢業(yè)論文看作是一只穩(wěn)固的板凳的話，那么支撐其站立的三個腿柱則分別為學校提供的健全的制度（Institution）、導師提供的智力支持（Intellect）和企業(yè)所提供的理論切入實踐的接口（Interface），這就構成了管理類本科畢業(yè)論文質量保障的“3I”板凳模型（見圖1）。由此可見，要保證畢業(yè)論文的質量得到顯著提高，就必須從各環(huán)節(jié)中最典型的問題入手，建立學校制度安排、導師智力支持以及企業(yè)的實踐接口密切配合的多維立體化質量保障體系。

圖1管理類本科畢業(yè)論文質量保障的3I板凳模型

三、畢業(yè)論文教學過程管理中典型的質量問題

本科畢業(yè)論文是一個完整的教學過程，它由多個必不可少的環(huán)節(jié)構成。為摸清和了解管理類本科畢業(yè)論文教學過程中存在的問題，課題組于2010年6月份對安徽財經大學管理學院四個本科專業(yè)畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文情況進行了調研。問卷通過郵件方式向學院6個班級畢業(yè)生發(fā)放，共回收問卷137份，其中有效問卷134份。調研報告對選題來源、選題與企業(yè)接軌、學生和指導教師作用和態(tài)度以及論文答辯的重視程度等方面出現的典型問題作了具體分析。

1．論文開題階段的質量問題

開題是畢業(yè)論文工作的龍頭，一般包括畢業(yè)論文寫作輔導、論文選題、論文開題報告、論文寫作提綱，其中選題質量是畢業(yè)論文質量的起點。

（1）畢業(yè)論文選題原因。論文選題應能切實解決實際工作中存在的問題，適應大學本科生所學知識程度的承受能力，選擇那些能結合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務專長的課題。沒有一個思路清晰、可查相關資料充實的畢業(yè)論文選題是很難最終獲得成功的。然而，根據圖2，受調查者中，近1/3的學生認為選擇自己畢業(yè)論文題目主要基于是否好寫的角度出發(fā)的，同時，還有16%的學生選題居然是隨便挑選的，選題隨意性由此可見一斑（見圖2）。

圖2畢業(yè)論文選題原因

（2）選題與企業(yè)接軌情況。通常本科畢業(yè)論文撰寫時間和畢業(yè)實習是結合在一起的，學生在實習過程中可以發(fā)現專業(yè)領域內有實際研究意義的論文選題，同時管理專業(yè)尤其要求理論和實踐密切結合，所培養(yǎng)的人才直接面向生產經營和技術推廣第一線，所以通過增加學生論文撰寫中的企業(yè)實際實習環(huán)節(jié)是十分必要的。而根據調研結果（見圖3），多數論文僅將所實習企業(yè)用作簡單的例子來佐證論點（42%），而選擇兩者之間的關系是“無關”的也達到25%。由此得知，當前學生論文撰寫中，實習企業(yè)所提

＊ 本文得到了安徽省教育廳人文社會科學研究項目（編號：2009sk147）、安徽財經大學2009年度教學研究重點項目（編號：ACJ YZD200902）的共同資助

供的研究素材所占比重微乎其微，使得管理類專業(yè)學生的專業(yè)理論與實踐之間出現了較為嚴重的脫節(jié)現象。

圖3實習企業(yè)在論文撰寫中的作用

2．論文寫作階段的質量問題

從學生層面看，畢業(yè)論文寫作是一個獨立學習、自覺學習和積極學習的自主化學習過程。從教師層面看畢業(yè)論文指導就是一個依據教學設計方案引導學生獨立學習、自主學習，對學生進行個別教學的過程。因此，論文質量的高低直接取決于學生和老師對論文完成的態(tài)度。

（1）學生論文完成態(tài)度。據課題組成員了解，相當部分的學生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務，他們認為學校教學部門和指導教師并不會根據他們撰寫論文的質量而給出差異較大的評判結果。這一點可以從調研結果中證實：69%的受訪者對他們完成論文的評價是“閉門造車，網上搜集資料，東拼西湊完成”，甚至有11%的學生采用“交給他人完成”的方式來寫畢業(yè)論文（見圖4）。另外，從論文完成所用時間來看，在四周以內完成論文的比例達到82%，其中兩周以內完成的比例也達到48%，可以看出，學生用在畢業(yè)論文的時間和精力是非常短促的。

圖4論文完成過程情況

（2）指導教師作用和態(tài)度。論文指導過程中，教師既不能放羊式指導，也不能手把手進行。在教師的主導作用這一選項的認知上，23%的學生認為其導師在指導論文上起到了嚴格監(jiān)督，主動指導的作用；而31%的學生認為指導老師比較認真，能正確引導；只有13%的學生認為老師不負責任，得過且過（見圖5）。

圖5學生對于教師主導作用評價情況

3．論文答辯階段的質量問題

圖6學生對教師答辯提問的評價情況

在答辯過程中，老師的答辯問題是考察論文的真實性、學生對選題的把握程度以及學生快速反應能力和獨立處理問題的能力的重要手段。在老師答辯問題作用這一選項的認知上，48%的學生認為指導老師的答辯問題非常合適，能正確引導學生對論文的把握；23%的學生認為老師的答辯問題比較合適，對論文內容有一定了解；20%的學生認為老師的答辯問題過難，自己無法回答；9%的學生認為老師不負責任，沒有答辯問題（見圖6）。

四、以“3I”體系為基礎，加強論文教學全過程質量管理。

針對上述各環(huán)節(jié)典型的質量問題，最切實可行的解決辦法就是建立基于全過程管理的“3I”質量保障體系，從學校、導師以及企業(yè)等3個維度有針對性地加強對各個環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)控，形成最大合力，切實保障管理類本科畢業(yè)論文的質量。

1．強化過程管理，健全學校制度保障。

要提高畢業(yè)論文的質量，高校教學管理部門不能只在布置上嚴格要求，而疏于過程管理，應對論文每一個環(huán)節(jié)制定相關的制度和具體要求，使論文管理更加規(guī)范。

在做畢業(yè)論文前應組織教師和學生學習相關的規(guī)章制度讓教師和學生都明確自己的任務、職責，提高對其重要性的認識，同時做好學生的誠信教育，杜絕抄襲現象；在選題階段，教學管理部門要精心安排師生見面會，組織好開題之前的畢業(yè)論文教學輔導，督促教師的認真指導、鼓勵師生間的定期交流；在寫作階段，通過訂立教學進度表和教師指導手冊等規(guī)章讓師生明晰相應時間節(jié)點，對畢業(yè)論文教學進行期中檢查，對教師指導過程的進度和質量進行監(jiān)控，發(fā)現問題馬上令其改正，并檢查整改效果；在答辯階段，要規(guī)范答辯程序，必須成立畢業(yè)論文答辯指導委員會并實行論文指導教師回避制度、嚴格答辯程序、撰寫答辯評語等。

2．加強引導作用，完善導師智力支持。

畢業(yè)論文指導是一個依據教學設計方案引導學生獨立學習、自主學習的過程，教師既不能放羊式指導，也不能手把手進行。教師應明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時將總結出現的問題加以指導。

在選題階段，教師要嚴把命題關，完善選題管理辦法，有針對性的指導學生查閱相關資料，了解社會發(fā)展在本專業(yè)、本領域的情況，啟發(fā)學生結合專業(yè)特點確定論文題目；在寫作階段，教師應著力啟發(fā)、循循善誘，啟發(fā)學生獨立思考問題，提高學生分析和解決問題的能力，要一步步引導學生深入分析論文的觀點，確立研究方法和研究步驟，形成研究思路，擬定論文提綱，制定寫作計劃，完成寫作學習的任務；在答辯階段，教師可以組織學生在正式答辯前，預先進行1～2次小范圍的試講，幫助學生熟悉答辯程序，克服緊張心理，教師要提前對答辯學生的論文仔細閱讀，準備合適的問題，引導學生更好的把握選題，更準確的考核論文的真實性。

3．強調論文案例化，拓寬企業(yè)實踐的接口。

由于管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才直接面向生產經營和技術推廣第一線，因此，對理論密切聯(lián)系實踐的要求很高。而如果采用案例化的論文形式，將學生的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文很好的結合起來，不僅可以提高管理類學生思考和解決問題的能力，提升論文研究的現實價值而不致選題空洞乏味，還有益于增加學生的就業(yè)機會。

在選題階段，對于處在實習階段的畢業(yè)生，要求其結合所在實習工作崗位特點和情況，針對工作中遇到的典型和具體的問題及解決辦法，確定選題，整理并形成畢業(yè)設計；在寫作階段，鼓勵學生在能力和條件允許情況下，盡可能的收集、整理案例資料，并在教師指導下進行案例研究相關的數據測算；在答辯階段，引導學生對其所寫案例進行更深層次的探究。

綜上所述，提高管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的質量是一項復雜的多維立體化的任務，必須敢于創(chuàng)新和改革，針對可能出現的典型的質量問題，從論文教學全過程出發(fā)，建立以學校制度安排、導師智力支持以及企業(yè)的實踐接口等3個維度為核心的畢業(yè)論文質量保障“3I”模型。只有這樣，才能保證不斷提高畢業(yè)論文的質量。

參考文獻

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2 劉冬華、劉福成.管理類本科畢業(yè)論文質量提升的3I策略研究［J］.管理觀察，2009（6）：176～178