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時(shí)間：2023-03-22 17:40:41
序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)感教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，朗讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)言的基本方式。
一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語(yǔ)感
常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，加強(qiáng)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，就無(wú)法體會(huì)作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提。“感人心者，莫先乎情。”教師只有精心備讀，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過(guò)程，是教育者先接受教育的過(guò)程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時(shí)，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。
2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過(guò)錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)，起到傳染語(yǔ)感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過(guò)完美的語(yǔ)言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
3.開(kāi)展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評(píng)讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時(shí)學(xué)生在朗讀過(guò)程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。
4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語(yǔ)氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥(niǎo)的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹(shù)。”抽讀學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對(duì)榕樹(shù)之“大”的體會(huì)也更深了，增強(qiáng)了語(yǔ)感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語(yǔ)感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀，感悟語(yǔ)感
1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的。”雖然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過(guò)朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美，而且也能體會(huì)荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無(wú)暇、清麗脫俗的品質(zhì)。
3.帶著問(wèn)題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，反復(fù)讀課文，特別是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會(huì)了文字的內(nèi)容，對(duì)桂林山水喜愛(ài)之情的語(yǔ)氣就自然而然地表達(dá)出來(lái)了，增強(qiáng)了語(yǔ)感。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見(jiàn)，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
論文關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 學(xué)生 英語(yǔ)閱讀能力
閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅僅是讀的過(guò)程，而且是動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。
一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜模哪牟牧稀?/p>
二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
朗讀的教學(xué)過(guò)程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領(lǐng)讀；學(xué)生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個(gè)別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書(shū)面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，是一種語(yǔ)言交際的行為，是由閱讀者以書(shū)面符號(hào)線(xiàn)索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。而能力是順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學(xué)生便無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行理解，所以，只有具備用英語(yǔ)獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。
閱讀能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過(guò)程，絕非一口吃個(gè)胖子，一蹴而就，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由聽(tīng)、說(shuō)逐步向讀、寫(xiě)過(guò)渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開(kāi)始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開(kāi)始提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語(yǔ)教學(xué)論文對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)，適時(shí)地初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。
課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，紿終把整篇課文當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。從閱讀課教學(xué)來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。
五、加強(qiáng)課外閱讀及交際性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關(guān)英文的課外讀物相當(dāng)多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡(jiǎn)到難的次序漸進(jìn)。在我的教學(xué)過(guò)程中取材方面我一直堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)到難的原則。閱讀的文章由短到長(zhǎng)，詞量從少到多、句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解速度。在閱讀的同時(shí)把部分材料進(jìn)行交際化處理，加深理解進(jìn)行練習(xí)。現(xiàn)在我的學(xué)生已能完成簡(jiǎn)單的短文練習(xí)、閱讀部分故事，部分同學(xué)還能仿寫(xiě)短文習(xí)作了。
中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先就應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)入手，英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。“聽(tīng)力” 英文為L(zhǎng)isteningcomprehension，即聽(tīng)有聲語(yǔ)言，并對(duì) 其理解的能力。正如RiversTemperty所說(shuō)：“聽(tīng)，是人們根據(jù) 自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力，從語(yǔ)流中獲得信息的積極活 動(dòng)。”
根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以將聽(tīng)力理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是 一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還 決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)言背景文化一無(wú)所 知的人，能夠具備良好的聽(tīng)力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)放在教學(xué)法的首 位，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。
從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也 就無(wú)從談起。因而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽(tīng) 力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。
從心理學(xué)的研究來(lái)看，在相等時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)的速度要快得多；聽(tīng) 到的信息往往比讀到的信息更生動(dòng)，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時(shí)， 還能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。
從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽(tīng)覺(jué)靈敏，活潑 喜動(dòng)。如果能注意培養(yǎng)他們的聽(tīng)力，在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，必將取 得事半功倍的效果。
聽(tīng)力主要由兩個(gè)部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的能力， 亦稱(chēng)“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，即為識(shí)記教師發(fā)出的語(yǔ) 音形式，準(zhǔn)確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話(huà)內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的 理解能力外，還應(yīng)包含對(duì)有關(guān)文化知識(shí)的理解和占有能力，包括經(jīng)濟(jì)、文化、天 文、地理、歷史以及簡(jiǎn)單的科普知識(shí)等等。對(duì)這些知識(shí)的占有與理解無(wú)疑會(huì)提高 對(duì)所聽(tīng)到信息的理解程度，從而使悟出的語(yǔ)義更深刻，更準(zhǔn)確。
那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力呢？
培養(yǎng)聽(tīng)力，首先要突破聽(tīng)力障礙，掌握“聽(tīng)”的基本技能。學(xué)生或一般英語(yǔ)學(xué)習(xí) 者在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的聽(tīng)力障礙主要有四個(gè)：①語(yǔ)音障礙②語(yǔ)義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽(tīng)力的語(yǔ)音障礙，為這四種障礙之首。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)下決 心攻破它，然后向更高層次邁進(jìn)。
一、突破語(yǔ)音障礙，掌握聽(tīng)力基本技能
掌握聽(tīng)力基本技能，首先應(yīng)突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)主要包括六個(gè)方面的 內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)。其次還應(yīng) 掌握英音與美音的差別。
突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)的辦法是：認(rèn)真聽(tīng)，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機(jī)進(jìn) 行糾正，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測(cè)。請(qǐng)看下面各項(xiàng)檢測(cè)題：
1．請(qǐng)朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現(xiàn)象：
①talk，dare，don＇t
②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful
③makemodelplane
2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現(xiàn)象：
①Goandlookforitinyourownroom．
②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．
③Shehaslunchatthefactory．
④Goodmorning，boysandgirls！
⑤Hecougheddayandnight．
3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：
①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．
②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．
③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．
④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．
⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchp racti－caltraininginliving，／becausem ostofthestudents＇time／isspentinclas ses，／studyinglessons．
1 通覽課文提出要點(diǎn)攻破難點(diǎn)。課文是教材的中心，是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。當(dāng)然在復(fù)習(xí)課文時(shí)采用多種復(fù)習(xí)方法是非常必要的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，收到一定的效果。復(fù)習(xí)課文時(shí)要著眼于找基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練，要注意在口頭練習(xí)的同時(shí)又要落實(shí)到筆頭練習(xí)。對(duì)有些課文又可以進(jìn)行改寫(xiě)或縮寫(xiě)。對(duì)英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)法及其與漢語(yǔ)不同的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如，在復(fù)到有打電話(huà)的課文內(nèi)容形式時(shí)，就要進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國(guó)人與英美人打電話(huà)有著很大的差異，要注意打電話(huà)的習(xí)慣講話(huà)。在英美打電話(huà)問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)時(shí)，應(yīng)說(shuō)Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說(shuō)Who are you？而在打電話(huà)中回答對(duì)方或介紹自己時(shí)，只能說(shuō)This is sb．（speaking），或者M(jìn)y name is sb．絕不能說(shuō)I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學(xué)生背誦，要督促檢查完成，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。正如貫穿于對(duì)話(huà)中的日常生活交際用語(yǔ)——問(wèn)路和應(yīng)答。“Which is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應(yīng)答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學(xué)生熟練掌握，這對(duì)在中考試題中出現(xiàn)的“完成對(duì)話(huà)”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復(fù)習(xí)到“書(shū)信”、“日記”這些內(nèi)容時(shí)，一方面注意復(fù)習(xí)“書(shū)信”、“日記”的格式，另一方面可要求學(xué)生動(dòng)筆多實(shí)踐。這種練習(xí)在初三復(fù)習(xí)時(shí)再一次進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)講要輕松得多了，因?yàn)楝F(xiàn)在他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣可以進(jìn)一步加深他們的印象，知識(shí)的運(yùn)用又更深了一步。
2 復(fù)習(xí)詞匯方法多樣增強(qiáng)記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞詞語(yǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學(xué)生掌握一定的詞匯是非常必要的。學(xué)生學(xué)單詞詞語(yǔ)總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生熟練掌握單詞詞語(yǔ)，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞詞語(yǔ)時(shí)可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種例如復(fù)習(xí)Care這個(gè)單詞時(shí)，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復(fù)到動(dòng)詞clean時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)常采用的一種方法。可讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由by bike聯(lián)想到與之有關(guān)的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關(guān)的America，England，Japan等。還可以采取英語(yǔ)釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，就要求學(xué)生用英語(yǔ)解釋這個(gè)詞，get to或arive in／arive at；復(fù)習(xí)單詞Certainly時(shí)，學(xué)生可用英語(yǔ)Sure或Of course來(lái)解釋這個(gè)詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然掌握構(gòu)詞法更是記憶單詞的好辦法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀終身習(xí)慣
課外閱讀是相對(duì)于教科書(shū)學(xué)習(xí)而言的讀書(shū)活動(dòng)，“用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程都要借助于這個(gè)“風(fēng)”和“帆”。在課外閱讀指導(dǎo)中，要以學(xué)生發(fā)展為目的，讓學(xué)生和諧發(fā)展――這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。我們都知道：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐；閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出”。這些基本認(rèn)識(shí)是對(duì)閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的認(rèn)識(shí)――閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。再進(jìn)一步，就決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)行為；教材以閱讀選文為主，寫(xiě)作是閱讀的附庸；教學(xué)以閱讀為主，寫(xiě)作處于從屬地位。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀方面應(yīng)注意“要有較豐富積累，形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)首先從閱讀的數(shù)量著手的，一是要提倡擴(kuò)大閱讀面；二是規(guī)定課外閱讀量，每個(gè)學(xué)段的閱讀量都有一定的數(shù)量。
因此，豐富的課外閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要途徑，只重視課內(nèi)閱讀教學(xué)是無(wú)法完成這一教學(xué)目標(biāo)。這就要求學(xué)生不僅課內(nèi)在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感體驗(yàn)，而且在課外之余還加強(qiáng)讀書(shū)積累，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感。我們?cè)鯓幼寣W(xué)生如饑似渴地進(jìn)行課外讀書(shū)呢？主要還是我們老師怎樣去影響和指導(dǎo)他們了。我在教學(xué)中積累了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家相互交流、學(xué)習(xí)。
一、闡明多讀書(shū)的道理，讓學(xué)生懂得多讀書(shū)的好處
我們經(jīng)常談到：書(shū)籍不僅能使人目視千里，通曉古今的；也能使人接過(guò)前人棒傳至后人，使社會(huì)不斷向前發(fā)展；還能使人曉知明理，化解面臨各種矛盾而焦慮。從某個(gè)角度講，書(shū)籍與人生可以說(shuō)是同一個(gè)概念，要想有豐富人生就的愛(ài)好閱讀。善于閱讀，不斷的閱讀。
王蒙說(shuō)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)人的真正看家本領(lǐng)，是人的第一特點(diǎn)、第一長(zhǎng)處、第一智慧、第一本源，其他的一切都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)的恩澤。”英國(guó)的培根說(shuō)：“讀書(shū)補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書(shū)之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接；而書(shū)中所示，如不以經(jīng)驗(yàn)范之，則又大而無(wú)當(dāng)狡黠者鄙讀書(shū)，無(wú)知者羨讀書(shū)，唯明智之士用讀書(shū)，然書(shū)并不以用處告人，用書(shū)之智不在書(shū)中，而在書(shū)外，全憑觀察得之”。
讀書(shū)是一種心靈的感受，能提高人的修養(yǎng)；讀書(shū)是一種德性，能滿(mǎn)足心靈的需要；讀書(shū)是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來(lái)，成為一個(gè)心靈自由的人。諸如以上這些道理，學(xué)生聽(tīng)多了，聽(tīng)明白了，會(huì)因讀書(shū)對(duì)自己一生的重要性而促使自己去多讀書(shū)的。
二、以身作則，樹(shù)立榜樣，提高學(xué)生閱讀興趣
我們老師不僅要在口頭上大力宣講讀書(shū)的好處，更重要的時(shí)時(shí)處處做出榜樣，抓緊業(yè)余時(shí)間博覽群書(shū)，以便在課堂上個(gè)經(jīng)典名著隨口道來(lái)，如數(shù)家珍；時(shí)常將自己的讀書(shū)筆記展示給學(xué)生看。這樣老師在學(xué)生的眼里才有博學(xué)多才、有本領(lǐng)讓學(xué)生崇拜的好老師，學(xué)生才能積極配合你的教學(xué)，共同突破難點(diǎn)，共同奮進(jìn)。幾
年來(lái)，我在各種刊物、教學(xué)網(wǎng)站、報(bào)紙等發(fā)表的教學(xué)論文或文章，每次都在班上讓學(xué)生讀讀看看，同時(shí)也增強(qiáng)他們的信心，介紹平時(shí)應(yīng)該多注意積累。這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)槟愕牟W(xué)多才而配合你；因?yàn)槟阌泻阈模朴诜e累而效仿，起言傳身教的作用嘛。如果老師光耍嘴皮功夫，自己是個(gè)花架子，知識(shí)缺乏，或者不善于讀書(shū)，其教學(xué)效果肯定不太好的。
三、合理加強(qiáng)輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性
當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)欲望激發(fā)起來(lái)后，老師就要輔導(dǎo)學(xué)生如何去書(shū)山文海里尋找自己合適的書(shū)籍讀，如何合理利用課內(nèi)外的時(shí)間，這是關(guān)鍵的。人生有限，時(shí)間寶貴，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)如何去找書(shū)，怎樣去讀文章，我們是應(yīng)該正確輔導(dǎo)的。
別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)：選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。”
古羅馬的塞涅卡也說(shuō)過(guò)，如果你想從閱讀中獲得值得你永遠(yuǎn)銘記在心的知識(shí)，你就應(yīng)該花更多的時(shí)間去研讀那些無(wú)疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養(yǎng)料。因此，我們要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和課堂教學(xué)有關(guān)目標(biāo)給學(xué)生推薦好書(shū)刊。
在向?qū)W生建議讀什么樣的書(shū)時(shí)，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應(yīng)以學(xué)生的年齡、心理接受程度為前提。我們語(yǔ)文老師要做到有目的利用班級(jí)借書(shū)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)圖書(shū)室，具體指導(dǎo)學(xué)生如何挑選讀物。
語(yǔ)文老師還要授予學(xué)生閱讀方法。
首先，快速而用心地閱讀。這種閱讀，要求學(xué)生“通過(guò)目視和心想去領(lǐng)會(huì)句子的一部分或不長(zhǎng)的整個(gè)句子，眼光離得開(kāi)書(shū)本，口頭說(shuō)得出記住了的東西，同時(shí)還進(jìn)行思考――不僅思考所讀的內(nèi)容，而且思考跟所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實(shí)和現(xiàn)象。”
其次，做讀書(shū)筆記。提綱式――寫(xiě)提綱能訓(xùn)練思考的能力，即閱讀科學(xué)著作時(shí)把主要的、關(guān)鍵的、需要加以思考的問(wèn)題羅列出來(lái)，建立起所學(xué)內(nèi)容的邏輯“骨架”；摘抄式――把書(shū)籍、報(bào)紙、雜志中與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的材料抄下來(lái)，把有意思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語(yǔ)和各種句子等摘抄下來(lái)；心得式――在書(shū)的頁(yè)邊上寫(xiě)下一些有關(guān)的批語(yǔ)，好像在跟作者進(jìn)行爭(zhēng)論。這些方法可根據(jù)讀物的特點(diǎn)和學(xué)生的喜好單一或者綜合地使用，目的是用來(lái)記錄那些一閃即逝的思想。
為了更好地激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生文學(xué)愛(ài)好者由賞讀作品向自由創(chuàng)作發(fā)展，教學(xué)生寫(xiě)讀后感，積極向校園廣播、報(bào)紙、刊物投稿，讓他們有成功感，從而激學(xué)生的讀書(shū)積極性。
【關(guān)鍵詞】夢(mèng)想 英語(yǔ) 興趣 師魂
一、前言
著名的教育心理學(xué)家布魯納指出：“教育的主要職責(zé)之一，是要讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣……學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣，不宜過(guò)分重視其他的外在刺激。”興趣是最好的老師，要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，首先就得想盡各種辦法去激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，隨著時(shí)間一久，單詞、句型等學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，很多孩子的學(xué)習(xí)興趣也在逐漸“降溫”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣“增溫”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生也只有通過(guò)興趣持續(xù)的、狀態(tài)良好的學(xué)習(xí)，才能順利地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成和進(jìn)一步的發(fā)展。為了提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，主要從以下四方面來(lái)闡述如何為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣“增溫”。
二、用音樂(lè)的“美”喚起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
在教學(xué)實(shí)踐中，挖掘英語(yǔ)的音樂(lè)美，將英語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)有機(jī)融合，應(yīng)用美妙的音樂(lè)創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)在其中，學(xué)以致用的教學(xué)效果。
（一）英語(yǔ)與音樂(lè)之間有著某種朦朧而又微妙的聯(lián)系。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的曲折升降猶如音樂(lè)曲調(diào)的委婉起伏；英語(yǔ)語(yǔ)音中的重讀與輕讀，很像樂(lè)曲中的強(qiáng)拍與弱拍。而音樂(lè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有吸引力的，是人人喜愛(ài)的美事。譬如：《Do Re Mi》中的“a drop of”和“a drink with jam”，通過(guò)歌唱，學(xué)生能正確掌握爆破音和連續(xù)音。
（二）經(jīng)常的聽(tīng)英文歌曲，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在日常交流中，語(yǔ)感能使人大大的提高交流的速度和質(zhì)量。那么，經(jīng)常處于英文歌曲所創(chuàng)造的英語(yǔ)環(huán)境中，可以使大腦潛移默化的接受語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在英文歌曲中，一遍又一遍的聽(tīng)那些優(yōu)美的英語(yǔ)，讓人可以在很輕松的環(huán)境中掌握很多語(yǔ)言表達(dá)。
（三）用音樂(lè)提高學(xué)習(xí)感悟的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義。對(duì)語(yǔ)言的感受是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，而語(yǔ)感能力的形成不是通過(guò)教師的傳授獲得的，而是學(xué)生自己在一定情境下，借助學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式習(xí)得的。沒(méi)有學(xué)生能動(dòng)自主的大量感受語(yǔ)言，自覺(jué)內(nèi)化，語(yǔ)感能力的發(fā)展便無(wú)從談起。
三、用游戲的“樂(lè)”激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣
游戲教學(xué)通常是指把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲有機(jī)結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在教學(xué)過(guò)程中，游戲教學(xué)為學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主人翁位置。把游戲廣泛用于英語(yǔ)教學(xué)中能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際的語(yǔ)言環(huán)境；能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式；還能滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。它已被認(rèn)為是提高英語(yǔ)教學(xué)效果和效率的方法之一。
愛(ài)玩是孩子的本性，游戲是他們最感興趣的，如果把游戲和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)完美的結(jié)合也就不怕孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣了。如何做到兩者的完美結(jié)合，我認(rèn)為最主要應(yīng)從以下兩點(diǎn)入手。
（一）充分利用教具。在英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生多聽(tīng)多練，如果教師不用教具，只一味地重復(fù)，學(xué)生很容易厭煩，而利用手偶、頭飾及其它一些直觀、形象的教具編排一定的情節(jié)，再加上老師豐富的表情、手勢(shì)、動(dòng)作，學(xué)生的精力就特別容易集中，會(huì)很快置身到教學(xué)環(huán)境中，且學(xué)的快，記的牢。
（二）設(shè)計(jì)有趣的游戲吸引學(xué)生。游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)貫穿于游戲中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有限的英語(yǔ)環(huán)境。在他們對(duì)很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，如Pass the card、sit down/stand up、Find your friend、Draw and Color 等。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)單詞或句子，還采用編歌曲讓學(xué)生唱的形式，鞏固對(duì)單詞的學(xué)習(xí)，運(yùn)用個(gè)別唱、齊唱、對(duì)唱等形式組織學(xué)生演唱，還可以加上一些小的律動(dòng)，符合學(xué)生愛(ài)唱、愛(ài)跳的特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多變的學(xué)習(xí)方式，便于鞏固知識(shí)。
例如在復(fù)習(xí) There be 句型時(shí)，可預(yù)先裝好一個(gè)盒子，然后拿來(lái)讓學(xué)生猜里面是什么。游戲中可使用以下句子：What 's in the box ？ Are there any … ？ （ Is there a/an…） Yes ， there are （is）. / No ， there aren ' t （ isn' t）.當(dāng)然中間還可以穿插其他句型，如： Is it big or small ？ What colour is it ？等。比一比誰(shuí)猜中的次數(shù)多。又如為了訓(xùn)練聽(tīng)力可采用發(fā)命令做動(dòng)作的游戲的方式。教師用所學(xué)英語(yǔ)命令，兩組學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的命令做動(dòng)作，看哪組學(xué)生反應(yīng)最快。這種引人入勝的游戲能提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，啟發(fā)他們的思維，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)在其中。
四、用多媒體的“優(yōu)” 提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字化進(jìn)入課堂，多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的血液注入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，只注重知識(shí)的認(rèn)知與灌輸，為培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力奠定了基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課上運(yùn)用多媒體，設(shè)置教學(xué)情景，學(xué)生主體性極大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極思維、不斷實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)展。快節(jié)奏、大容量、活潑、有趣的課堂教學(xué)使學(xué)生極大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，且在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力方面得到了加強(qiáng)。
多媒體課件增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，以多媒體穿插到教學(xué)過(guò)程中，能給學(xué)生更直觀、更生動(dòng)的理解。教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)材料的充分了解，把教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由易到難，在課堂中合理安排好，并且要注意到學(xué)生感興趣的材料，增加一定的刺激作用，使學(xué)生始終處于一個(gè)積極思考的狀態(tài)，提升他們的興趣。如在教捉昆蟲(chóng)這個(gè)詞組，我們可以選取動(dòng)畫(huà)片貓捉老鼠的片段，在貓捉老鼠這個(gè)過(guò)程中暫停，告訴學(xué)生catch這個(gè)單詞，先可以用句子“The cat is catching the mouse.”在這句話(huà)中，只有catch是生詞，在這樣的情景下，學(xué)生就很容易理解catch這個(gè)詞，然后可繼續(xù)利用這只貓?jiān)谧嚼ハx(chóng)的情景，告訴學(xué)生catch insects。這樣學(xué)生在一種輕松愉快，有意注意與無(wú)意注意的情況下，自然而然的把catch和insect這兩個(gè)詞掌握了。
多媒體輔助教學(xué)為教師們提供了非常便利的條件。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，生動(dòng)活潑的課件展示，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官效果，在一定程度上也幫助了學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)、語(yǔ)言點(diǎn)的理解。 在做課件的同時(shí)，教師要以學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在借助課件大量練習(xí)的同時(shí)，準(zhǔn)確的把握所學(xué)的內(nèi)容。教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而不是一味的被灌注，反之，是在不斷運(yùn)用語(yǔ)言，這樣，學(xué)習(xí)的效果也就達(dá)到了。
五、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法，貴在得法。培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，只要我們教師用心去探索，用行動(dòng)去實(shí)踐，就一定會(huì)讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言本色，提高個(gè)人素養(yǎng)，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而要達(dá)到這目標(biāo)，我還有很長(zhǎng)一段路要走。在今后的的教育路上，我將不斷更新教育思想、掌握現(xiàn)代教育手段，提高業(yè)務(wù)水平；突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育注入活水，使教學(xué)常教常新；永遠(yuǎn)用心去培育學(xué)生，用愛(ài)去熔鑄師魂，用心血點(diǎn)燃希望，用行動(dòng)成就心中的夢(mèng)想。
參考文獻(xiàn)：
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[2]閆桂琴 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》 北京 北京師范大學(xué)出版社，2010，06版.
一、引子
由于英語(yǔ)高考加試聽(tīng)力，高中教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越重視。然而，他們往往把聽(tīng)力課上成聽(tīng)力測(cè)試課，課堂教學(xué)分成三個(gè)步驟：學(xué)生聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，師生核對(duì)答案。學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽(tīng)力課。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽(tīng)力課成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。本文擬根據(jù)克拉申（Stephen D．Krashen）的輸人假設(shè)（Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行探討。
二、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用
20世紀(jì)70年代末克拉申提出第二語(yǔ)言監(jiān)控模式。此模式建立在輸人假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過(guò)濾假設(shè)之上。輸人假設(shè)是指可理解性語(yǔ)言輸人，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，語(yǔ)言輸人話(huà)語(yǔ)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語(yǔ)言輸人，只要能夠聽(tīng)懂對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)言即可習(xí)得。克拉申把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語(yǔ)言水平定為"i"，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平稱(chēng)為"卜1"，"i"和"卜廣之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語(yǔ)言輸人材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平"i"，"i＋l"學(xué)習(xí)者為了聽(tīng)懂新輸人的語(yǔ)言材料，會(huì)求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)境、上下文等進(jìn)行判斷。通過(guò)努力，學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言輸人中"難以理解的成分"，從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步。克拉申的輸人假設(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸人材料時(shí)所獲得的較高一級(jí)的語(yǔ)言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無(wú)和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān)，決定著語(yǔ)言習(xí)得是否成功。由此克拉申提出了"情感過(guò)濾"假設(shè)。
克拉申指出，"對(duì)語(yǔ)言輸人的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠"（Krashen，1982）。學(xué)習(xí)者必須吸收語(yǔ)言輸人中可理解的語(yǔ)言成隊(duì)習(xí)得才會(huì)產(chǎn)企他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成份全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中，他把這種障礙叫做"情感過(guò)濾"。"情感過(guò)濾"是"無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的"（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行排列組合。
克拉申的"輸人假設(shè)"和"情感過(guò)濾假設(shè)"雖然是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，但對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義：
（1）學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語(yǔ)言輸人；（2）學(xué)習(xí)者必須理解語(yǔ)言輸人材料中的新語(yǔ)言形式；（3）學(xué)習(xí)者必須具有自信心而且在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以消除焦慮情感；（4）新語(yǔ)言形式必須給學(xué)習(xí)者留下深刻印象；（5）學(xué)習(xí)者要經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。
在教學(xué)中教師首先要解決語(yǔ)言輸人問(wèn)題，即選擇合適的聽(tīng)力材料。
根據(jù)克拉中的可理解輸人假設(shè)，聽(tīng)力材料應(yīng)該難易適中。第一，聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法和單詞大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。第二，語(yǔ)連不能太快，也不能太慢。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，教師的原則是要讓大部分學(xué)生能基本聽(tīng)懂所用的聽(tīng)音材料。只有這樣，學(xué)生才能獲得必要的語(yǔ)言輸人。若學(xué)生不能聽(tīng)懂，何以習(xí)得語(yǔ)言？第三，教師要了解學(xué)生的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力材料不能全班統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的水平選擇聽(tīng)力材料，教師在這方面應(yīng)給學(xué)生提供幫助。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽(tīng)力材料。班里集體聽(tīng)的語(yǔ)言材料要適合大部分學(xué)生，并且也應(yīng)該前后連貫。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況建立聽(tīng)力檔案，記錄學(xué)生的聽(tīng)力水平以及所取得的進(jìn)步。目前，有些學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽(tīng)力材料不是太易，就是太難，而且前后聽(tīng)的語(yǔ)言材料缺乏連貫性，教師不了解學(xué)生能夠聽(tīng)懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽(tīng)懂、應(yīng)該多長(zhǎng)時(shí)間調(diào)整聽(tīng)力材料的語(yǔ)速等。要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)高中階段聽(tīng)力教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平和聽(tīng)力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材。
我國(guó)的許多中學(xué)生，在通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，焦慮是他們的最大障礙。由于受到聽(tīng)力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在多項(xiàng)選擇中選出正確答案。在這樣的情況下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽(tīng)。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，惟恐聽(tīng)不懂、做不對(duì)，影響考試成績(jī)。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽(tīng)力水平的提高。因此，在聽(tīng)力課上教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，改變那種“聽(tīng)錄音—答題—核對(duì)答案”的教學(xué)模式，努力降低學(xué)生的焦慮程度。教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，除了要考慮難易適度、語(yǔ)速適中外，還應(yīng)考慮材料的趣味性以及它們是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這些都或多或少地影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。
學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)聽(tīng)力材料庫(kù)，聽(tīng)力材料按。級(jí)別分類(lèi)。每一級(jí)別的聽(tīng)力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，除有聽(tīng)音磁帶外，還應(yīng)有光盤(pán)、錄像帶“等。學(xué)生們除了聽(tīng)以外，還可以看。有趣、形式多樣的聽(tīng)力材料能使學(xué)生的心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)冢斫庹Z(yǔ)言材料的同時(shí)，形成對(duì)語(yǔ)言形式的印象與記憶，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。