序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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鑒于當下中學英語課堂教學的實際，探索英語高效課堂的營建策略，是英語教師所面臨的一個嶄新課題。實踐證明，采取以下策略，對于英語高效課堂的營建行之有效：

一、精心設計：英語高效課堂營建的基本點

教師的教是為了學生的學，是為了促進學生更好地學。教師要善于借助教材這一平臺，以學定教，帶領學生一起走進教材，引領學生走向知識的深處。

1.有效設計。教學設計要以學生的學為出發點，對每堂課的教學程序、環節和細節要科學把握、潛心研究、精心雕琢。如根據教學內容、學生實際以及課堂上可能發生的“意外”，精心設計激發學生學習興趣和學習積極性的問題情境。

2.優化教案。在認真解讀教材的基礎上，善于對教學內容進行有效的整合加工，瞄準學生的實際，緊扣“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”、掃清“盲點”，準確定位提高學生能力的“支撐點”以及激發學生主體意識的“興奮點”，使教案成為促進學生高效學習的“導航儀”。

3.目標適切。教與學的目標，宜采取化大為小、化虛為實、化粗為細的策略，著眼于中，拔高于上，降低于下，讓不同層次的學生參與目標的認證和制定，力求三維目標在每一堂英語課中具體化、科學化，且有層次、有遞度、有效度。

4.環節前置。（1）教的環節前置。教師在上課前，要充分考量如何促進和指導學生的學，如對學生背景知識的分析論證、課前預習題和前置性作業的設計以及導學案的編寫等。（2）學的環節前置。如課前，要求學生通過自學、小組合作學習，對將要學的單詞、句型以及課文等基礎部分進行預習，完成相關基礎訓練題，使學生帶著問題或疑惑進入課堂學習。

二、營造氛圍：英語高效課堂營建的落腳點

課堂教學的效果需要良好、寬松、和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學生會充滿自信、激情和樂趣，學的效果最好，學的效率最高，這樣的課堂必然是高效的。

1.師生和諧。英語教師要善于走近學生、親近學生、理解學生、尊重學生、信任學生、熱愛學生，以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。

2.優化教法。在英語教學中要依據學生的年齡、心理和認知等特點，以促進學生更好的學為基點，采取為學生所喜聞樂見的教學形式，力求與學生的現代學習方式相匹配，適時調整，有效調控，催化學生高效的學。

3.增強體驗。教師在課堂上一定要多說英語，教師要多讓學生進行語言實踐活動，回答問題時盡量用英語，再次，開展“一對一”“一幫一”等活動，讓學有余力的學生做“小老師”——助學；組織中等學生進行合作學習——互學；關注學困生的個別輔導、答疑——導學，從而確保不同層次的學生，在課堂上都有聽說讀寫的機會和體驗，都能得到進步和發展。

三、激發興趣：英語高效課堂營建的支撐點

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特性。學生對所學知識一旦產生濃烈的興趣，就會積極、主動、執著的去學習、探索和深究。

在教學單詞、句型時，可以把新單詞跟學生熟悉的事物聯系起來，以此增強學生的學習興趣。如：教單詞apple，orange，pencil，desk等時，教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西，讓學生在聽中辨認，在看中說和寫。將抽象的知識具體化、形象化，不但容易吸引學生的眼球，而且對學生學習興趣的激發大有裨益。

四、凸顯主體：英語高效課堂營建的關鍵點

1.深入情感世界。情感是人的心理機制中心，是一種很強的內動力，沒有情感就難以產生內動力。在情感領域與學生建立起相互信任的、和睦的朋友關系，從而使學生具有安全感，以激發學生自我實現的內在驅動力。

2.正確對待差異。學生之間存在差異，這是天經地義的，教師不能采取“一刀切”，而應該尊重差異、理解差異，把差異當著一種可貴的資源。如學生回答問題后，教師不能僅限于簡單的對與錯的評估，而應該給予學生適當的贊揚、鼓勵或是同情的理解，要力避指責、諷刺、奚落或不切實際的評價。

3.優化教學過程。教師要善于對教學內容進行有效的加工和整合，關注每一個學生知、情、意、行，課堂導入、問題的設計、情景的創設以及各環節的轉換等，應立足于學生的生活實際和知識背景。

五、創設情景：英語高效課堂營建的生長點

英語的實踐性昭示我們：英語課堂教學必須注重創設情景，為學生提供豐富多彩的語言實踐機會。創設情景，是英語高效課堂營建的生長點。

1.直觀式情景

利用學生熟悉的相關實物、圖片等創設情景，學生會感到非常親切可愛，學習的積極性會很快被調動起來。如Do you like bananas?介紹蔬菜和水果，教師上課時，可以利用胡蘿卜、梨等實物直接呈現，引導學生歸類，從而順利引出新句：Do you like apples? What’s your favorite fruit/vegetables? 并進行操練。

2.媒體式情景

運用多媒體集圖形、圖象、文本、聲音、動畫于一身，有利于刺激學生的眼、耳、手、口、腦等器官，形成“合力”，促進其順利步入高效學習的“快車道”。

如在學習單詞rose時，一朵玫瑰花慢慢移入，隨著圖片的進入，錄音便跟讀［rauz］。

3.問題式情景

思維是由問題開始的，設計適當的問題情景能夠激發學生的學習欲望，導引學生的思維處于活躍狀態。

如在學習現在完成時，創設問題情境：I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching English.

師問1：When did I start teaching English?(生答：略)

師問2：I am still teaching English now. So how long have I taught English?( 生答：略)

高效的英語課堂應凸顯“四維目標”——教師想教學生想學、教師愿教學生愿學、教師會教學生會學、教師樂教學生樂學。體現“三化”——知識與技能結構化、過程與方法體系化、情感態度與價值觀理性化。彰顯“三高”——師生互動參與度高、教與學目標達成度高、課堂上師生幸福度高。

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【關鍵詞】小學生高效課堂教學策略

一、積極改變教學觀念，提高教學的實效性

過去的課堂上老師是主角，在課堂上實行滿堂灌輸的填鴨式教學，不給學生留思考的空間，也不和學生互動、交流，導致學生在課堂上總是被動的接受，學習效率不高，也不積極。隨著新課程的改革，無論是小學語文，還是英語，要想實現高效課堂一定要從傳統的教學模式中走出來，老師要重新定位自己在課堂上的角色、地位，重新定位學生在課堂上的性質，要把學生從課堂陪襯轉變為課堂主體、主角，能主動學習，獨立思考的學習主體，而不是被動的接受機器。所以，作為小學代課老師，要在課堂教學中努力做好學生的引導者，掌握小學生的心理，關注他們學習的實際需要，在課堂上隨時調整教學方法，吸引住他們的注意力，讓學生能集中精力參與課堂教學過程，通過發現、質疑、提問、回答等學習方法，來積累知識，提高成績。比如，在學習《搭石》這篇課文的時候，老師可以結合重點內容提問學生，讓學生通過回答老師的問題，進行思考，深入理解課文中心思想，理解課文的寫作意義，從而實現語文對學生情感素養的培養，增強學生對語文的學習情感，提高其學習積極性、主動性，保證高效課堂的實現。

二、課前精心準備，保證教學環節的有效性

干任何事情，如果事先沒有充分的準備，肯定到中途就會狀況百出，出師不利。教學也一樣。作為小學老師如果想在課堂上教學中保證各個環節順利、有序，且有效，那么課前的準備工作一定是少不了的。首先，用心備課，認真研究教材，熟悉新課內容，精選內容，選擇方法，并有針對性地給學生設計具有層次性的問題；其次，備學生，也就是了解學生實際情況，根據學生對新課預習的情況、學習的興趣和接受能力，調整內容，做好在課堂上抓契機，引導學生的準備；第三，給學生設計課時的練習，使學生通過一定數量和內容的練習，鞏固課堂學習內容，實現學習的有效性。比如，在學習《Hello！》的時候，老師就要根據學生的實際情況設計問題，引導學生鞏固核心句型“Hello!I’m…What’syourname?”讓不同學生都能掌握課所學的重點內容，增強學生的積極性，提高學生學好英語的信心，實現高效課堂的教學目的；第四，明確重難點內容，施教時詳略得當，就可以確保教學效果。比如：在學習《竊讀記》這篇課文時，我就根據學生對課文內容的理解和熟悉，給學生提出這樣的問題：課文中有一句話“我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味”，同學們，你們說說這種“竊讀”該如何理解，能不能站在主人公的角充上，充分感受一下“竊讀的滋味”，再進行深入的理解。如果是你在竊讀，有會與作者有同樣的感受嗎？通過問題的不斷引導，達到循序漸進，不斷深入的學習效果，能有效幫助學生理解課文深層的內容和背后的意識，從而豐富學生內容，增長學生理解和分析能力，推動教學的發展，切切實實打造出高效的教學課堂。

三、遵循以生為本的教學原則，確保課堂教學高效高質

傳統的小學教學老師是課堂教學的主體，是主角，在教學過程中老師用一言堂的方式掌控課堂，管理學生，學生如機器一樣被動接受、學習，不但忽略了學生在課堂上的主體性，還忽略了學生個性，不利于學生的個性成長和學習能力形成和培養。研究表面，盡管是好的東西，就比如老師給學生傳授知識，是對學生有益的、有用的，可是如果是沒有調動起學生喜歡接受、吸收的主觀意愿，還是會影響傳遞的效果，甚至影響學生學習習慣的養成。因此，作為新時代的小學老師，我們要遵叢新課程以生為本的教學理念，在教學中體現學生的主體地位、主體性，從營造課堂氣氛，激發學生興趣入手，為學生打造理想的課堂學習環境，調動學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生創造性思維的發揮，創造性學習能力的形成，從而真正提高課堂教學的有效性。

四、激發學生學習的興趣，提升學生的學習質量

作為老師，要想在課堂教學中提升課堂教學的有效性，就要保證學生的學習質量，而學生的學習興趣，就是保證其學習質量的關鍵?，F在課堂教學，老師要以學生為主體，在教學中要迎合小學生的學習心理和接受規律，為其打造輕松愉快的課堂，抓住學生的注意力，運用有趣、新穎、生動的教學方法和一些先進的教學手段，激發學生興趣，讓學生喜歡課堂學習，并樂于參與。比如，老師可以根據課堂情況采用設疑法、激將發、搶答法、故事法等等，還可以運用多媒體再現課文情境，播放一段輕松的音樂，觀看一段與課堂內容有關的視頻等，真正把學生帶入學習內容，增強學生理解，深化學習內容。只要老師能根據教學與學生的需要，合理利用一些有效教學方法，既能有效激發學生興趣，提高學習質量，也能為高效做好準備。在日常教學過程中，老師要想方設法，有的放矢，并且做到循序漸進，持之以恒，就可以激發學生濃厚的學習的興趣，不但效率有所提升，而且方法靈活多樣，學生學習的興趣，積極性都有明顯的提升。小學閱讀是教學的重點，要想改變閱讀教學原有的面貌，創新、改變，提高閱讀教學的質量，老師也要大膽、熟練地掌握信息技術，通過各種方法和途徑，給學生呈現不一樣的閱讀方式和內容，從而激發學生興趣，調動學生閱讀的積極性，培養學生自主閱讀的習慣，從根本上改變傳統死板、單一的閱讀教學模式，提高小學閱讀教學的有效性，高質量地完成教學任務。

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目前，在初中語文教學過程中存在的最主要問題就是耗時長，收效低，導致這一現象的原因有很多。教師要針對初中語文課堂上出現的問題找到有效的策略，從而打造高效課堂，發揮學生的主觀能動性，提高學生的語文素養，促進學生全面發展，打造最佳的教學效果。下面，我就初中語文高效課堂的構建這個問題談談自己粗淺的見解。

一、巧妙導入，使學生融入課文意境

一節成功的語文課往往會受到很多因素的影響，而巧妙的導入對語文課堂的教學效果有著至關重要的作用。教師在語文教學中為學生營造一個引人入勝的課堂磁場，可以使學生融入到課文意境中，拉近學生與與文本的審美距離。例如教師在講述《藤野先生》一文時，為了使學生對文章產生興趣，可以先為學生講解關于藤野先生的一些背景知識，并為學生播放一些與藤野先生有關的圖片、影像，之后再將課文內容簡述一遍，使學生對藤野先生這一人物有初步的了解，繼而對文章產生興趣，當學生對學習內容產生興趣后再進行教學活動，將會收獲事半功倍的效果。此外，教師要注意導入語的藝術性、趣味性和知識性。例如，教師在講述朱自清先生的《背影》一文時，可以為學生播放《父親》這首歌曲，當熟悉的音樂響起時，配合音樂的MV畫面，學生很快就被吸引住，學習熱情瞬間被點燃，課堂氣氛也變得熱烈。除此之外，教師還可以通過懸念導入，進行情境創設，這樣就可以自然而然的引入課文學習，同時使學生快速進入語文的學習狀態。具體來說，教師可以通過猜謎語、講故事、討論等方法使學生在尋求答案的過程中，學習全新的語文知識。

二、課前預習，提高學習有效性

凡事預則立，不預則廢。預習作為學習過程中的首要環節和重要措施，對于課堂學習有極大的促進作用。預習是否充分與課堂教學的效果息息相關，預習不到位將會占用有限的課堂時間來解決學生在預習中就該解決的問題，造成教學效率低下。因此，教師要引導學生加強課前預習，并傳授學生正確、科學的預習方法，使預習達到事半功倍的效果。眾所周知，提高語文素養需要加強課前預習，可以說學會預習是語文學習的關鍵，這對初中生來說也是尤為重要的。初中生經過小學的學習已經積累了一定的語文知識，具備一定的自學能力。因此，教師要在教學過程中有意識地引導學生預習課文，提高語文學習的效率。教師要立足于學生的實際情況，秉承“可持續發展”的原則，悉心指導和組織學生的預習過程，使學生的預習變得更加高效。同時，朗讀是學生進行課文預習的有效途徑，為提高學生參與度，發揮學生的自主學習能力，教師要引導學生提前朗讀課文，并為學生提供自主選擇預習內容的機會。

三、注重提問，講究評價藝術

教師在課堂教學中進行提問是開發學生思維的教育方式。教師通過巧妙的提問可以得到有效的課堂回饋，這也是進行師生交流的方法之一。因此，教師要在教學實踐中增大提問環節所占的比重，仔細研究提問的策略，增強提問的有效性，培養學生的問題意識，實現最優的課堂效果，為構建高效初中語文課堂奠定基礎。首先教師要盡量保證問題“層層遞進”，促使學生深入到課堂教學的過程中，通過“階梯式”層層遞進的思考，不斷發散思維，加深對課文的理解。同時，課文講解也要遵循由淺至深的原則，先分段講述，分別提問段落主旨，最后再對文章整體進行把握和總結。其次要講究提問的技巧性，教師可以通過組織小組交流和競答比賽等形式激發學生興趣。此外，教學評價方式也非常重要，我們之所以稱教學評價為一種藝術，正是由于評價具有多種多樣的手法。語文課堂尤其是初中語文課堂更需要教學藝術，因為每個學生之間都有很大的不同，教師應尊重學生的個體差異，不能以偏概括，教師應該根據每個學生的特點因材施教，課堂評價也就要有相應的側重點。當然，評價方式不僅包括教師評價，還包括學生自評和互評，教師要強化評價手段，講究評價的藝術。

四、活用教法，完善教學內容

教學方法要根據學生的學習情況、學習特點進行制定。初中語文作為一門具有語言魅力的學科，它包括了生活經驗、人文趣事、詩詞名句等多方面的內容，需要教師通過不同的教學方法促進學生的了解和記憶。教師要注重初中語文教學探索的多維性，根據實際情況進行教學方法的豐富和合理利用。教師在初中語文課堂教學中經常使用的教學方法有情境模擬法、小組合作法、閱讀理解法、研究法等。此外，教師對于語文知識的了解和見解不同，對教學方法的也會有不同的選擇，可以說，教學方法的使用不僅體現在教師對于教學藝術的了解，還體現在對于課堂的把握和靈活運用。為打造高效的科學課堂，實現有效的知識與技能的結合，提高學生的學習能力，教師要活用教學方法。其次，教師可以利用多媒體等先進技術輔助課堂教學，打造讓學生感興趣的高效課堂，讓學生學會學習、樂于學習。最后還要注重對學生的感官刺激，改變沉悶枯燥的語文課堂，使語文課堂煥發生命力。

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1.高效課堂定義

高效課堂簡單來說就是投入更少的精力取得更大的效益。對于老師來說，高效率就是爭取在有限的課堂時間里，教授給學生更豐富、更廣泛的專業知識技能；而在學生的角度，高效率就是在課堂上能夠吸收到更多的知識，受到較大的課堂學習影響，并且在課后能夠用更少的時間完成老師布置的作業。

2.高效課堂特點

第一，作為一堂高效率的高中語文課，應當在上課之前就擬定一個明確清晰的課堂教學目標，同時，制定的目標能夠更好地提高學生的學習能力以及對教學內容有更清晰的認識；第二，選擇的教學內容要合理，緊扣教學目標；第三，高效課堂自然少不了學生的積極配合，語文老師必須要調動學生的積極性；第四，在高效課堂上隨著快節奏的課堂教學，老師還應當給學生給予適當指導。簡而言之，特點有四：目標明確、內容合理、師生配合以及適當指導。

二、高效課堂教學存在的問題

1.不重視語文課堂教學

隨著現代社會的快節奏發展，越來越多的家長給自己的孩子報英語班、數學班等等，卻很少有家長再重視孩子的語文成績。并不是因為孩子的語文成績好，而是在面臨巨大的高考壓力之下，語文學習并不是短時間努力就能夠見成效的。而英語和數學就不一樣了，提高了英語詞匯和數學解題方法，孩子的成績就能快速提升。在學校，學生也不太重視語文的學習，認為老師所講的內容簡單枯燥，寧肯在課堂上偷做其他科目的作業，高中語文地位一落千丈。

2.學習方法的匱乏

在高中語文學習中，很多學生面臨新型的方法感到茫然無措，沒有合適的語文學習方法，常常在課堂上發神、睡覺或者玩手機，與老師的配合度不高，課下完成作業的效率低，正確率也不高，嚴重打擊了學生對語文學習的自信心。

3.教師角色定位不準

在傳統教學中，往往都是以老師帶領學生的方式學習，學生形成了較強的依賴心理。而在高中語文教學中，高效率課堂讓許多老師誤以為講得越少越好，給學生更多的自我領悟時間。然而在快節奏的課堂教學中，學生很可能還沒有更充足的時間思考出答案，老師就已經進行到下一個知識內容了，這樣表面的高效率反而事倍功半。

三、高效課堂問題解決的途徑

1.明確課堂結構

課堂結構的好壞是保證一門課能否順利進行的關鍵。首先要培養學生的預習習慣，讓學生學會自己去探索未知領域；在語文課堂上，誦讀也是很重要的一部分，很多詩歌文章也是需要誦讀才能感受情感；其次，在課堂上老師要學會啟發誘導學生，積極向學生提問，也可提高學生的注意力；最后師生氛圍要和諧，布置的課后作業難度和數量要因人而異，因材施教。

2.提高教師教學能力

作為一名高中語文老師，對自身的教學能力必須要有嚴格的要求。首先專業知識必須要過關，其次必須具備老師應有的師德，在學生面前亦師亦友。特別是語文老師，知識淵博是必要的，并且各個領域都應有所涉及，而且平時要養成看書學習的習慣。這樣學生才能夠耳濡目染，養成看書的好習慣。

3.加強學生自身學習能力

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關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建；策略

高效課堂，是當前新課改后對課堂教學提出的要求，提高課堂效率，減少學生在學校的必要學習時間，能夠讓學生減少課下壓力。教師應注意加強課堂上效率的提高，構建高效課堂。高中化學課涉及到比初中化學更為深入的知識，相對來說，學生在學習起來有一定的難度，很多復雜的化學知識和公式又比較枯燥，因此，教師更需要尋求合適的方式來進行教學，讓學生能夠把握住課堂學習時間，在輕松愉快的環境中掌握更多知識。本文就此來探討怎樣在高中化學教學中構建高效課堂。

一、高中化學高效課堂的要求

高中化學是一門涉及到理論知識和實驗知識的技能性課程，因此有其一定的特殊性，想要真正讓高中化學課堂變成高效課堂，有這樣兩點必要的要求：

1. 提高課堂教與學的效率。

高效課堂并不單純是要提高教師的教學效率，更要求教師注重學生的接受能力，用最佳的教學方式來提升學生的學習效率。很多時候，學生在高中化學學習中比較吃力，是由于教師總是停留在傳統的教學方式中，單純希望學生仔細聽、認真學，但是學生的課堂精力和自主學習能力都需要教師來維護和開發，因而，教師要不斷學習，豐富自己的講課方式，采用多種方式，吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，最終實現課堂效率的提升。

2. 學生整體素質的培養。

當前新課改的不斷深入實施下，要求學校教學要重視學生的綜合發展，也就是要培養學生的整體素質。高中化學課不僅要提升學生的理論知識水平，還要培養學生的動手能力。加上化學課本身就是一門實驗性非常強的科目，又需要重視培養學生的探索能力和創新精神，最終提高學生的整體素質。

二、高中化學高效課堂的構建

構建高中化學高效課堂最根本還是要以學生為課堂主體，重視學生的生理和心理需求以及學習興趣，從學生本身和班級整體出發來調整教學模式，打造因材施教的高效課堂。

1. 以學生為主體構建課堂。

學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者，在學生的學習中，教師應發揮循循善誘的引導性作用，而不是僅僅靠灌輸知識來講課。處于十六七歲的高中生雖然有一定的自主學習能力，但是并不是每一個學生都可以做到將學習放到生活的第一位。很多學生在高中學習階段感覺比較吃力，逐漸開始放松了對自己的要求，尤其是像化學這種課程，學困生較多，這就要求教師在教學中一定要關注學生的想法，從學生的角度出發來構建高效課堂。[1]

2. 結合多種新的教學模式，豐富課堂構建，提高學生學習興趣。

在課堂教學中，教師的傳統說教很難引起學生的高度注意力。當前電腦、智能手機等在年輕一代中的廣泛應用已經讓學生沉醉于信息時代所帶來的先進成果，此時單純靠沒收學生手機來提高學生的課堂注意力并不是最好的辦法。當前，有很多教學模式值得教師參考。如啟發式教學模式就是將課堂教學變成教師和學生一起動腦學習的思考課，教師通過問題引導和啟發學生，讓學生的精力集中到問題的思考和解決上來，可以提高課堂效率。當然，單純的一種課堂模式想全面提高課堂效率也很難，教師還可以多多引入實驗教學，讓學生自己動手來得出實驗結論，這樣學生的印象可以更深刻。再者，多媒體教學的引入應該是學生最為喜歡的一種方式，畢竟圖文并茂以及視頻的加入可以讓學生擺脫教師的單一說教行為，尤其在這個讀圖時代，豐富多彩的教學信息能夠提高學生的學習興趣。[2]

3. 轉變教師和學生的“身份觀”，教師應成為學生的良師益友。

一般來說，教師的身份通常讓學生有一種疏遠感，這就是為什么相較年齡比較大的老師來說，學生更喜歡年輕教師，因為年輕教師有活力，與學生的共同語言也較多，易于溝通和交流。教師應該擺脫傳統的“夫子身份”，多和學生交流，了解學生的想法，與學生交朋友，拉近距離，這樣在教學中，學生因為教師的親和力，也會對教師所教的課程更能接受。

4. 重視學生學習成果的考察。

學生的學習成果并不是單純指學生的學習成績，而是學生通過一個階段的學習究竟學到了多少內容。對于高中化學來說，對學生的考察首先就應該分為兩個方面，一方面是理論知識的考察，另一方面是對學生實驗能力的考察。在對學生的學習成果進行考察時，教師應注意不能夠單純以成績來判定一個學生，還要結合其平常的課堂表現來評定。再者，教師應多關心學生的學習過程，平常多注意觀察學生的學習態度和方式，再結合考察的結果對不同的學生提出不同的改進建議。應注意，考察的目的不是評定學生的能力，而是幫助學生更好地進行學習。

高中化學高效課堂的構建并不是一蹴而就的，而是需要教師和學校共同推進的。教師必須從重視學生在學習中的主體性地位出發，借用多種方式培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和創新能力，也要不斷完善自身的教學水平，最終才能達到構建高效課堂的基本要求，推動學生的全面發展。

參考文獻：

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1.時展需要高效課堂

時代的發展，國際競爭的加劇，越來越需要綜合素質高、創新能力強的新型人才。因此，抓住新課程改革契機，大力改革和優化化學課堂教學應該付諸實際行動，實施高效課堂教學就是確保提高化學教學質量的有效途徑。有研究表明，高效課堂不但能提高課堂教學效率，而且還能使學生的綜合素質和能力得到全面發展。

2.改變高中化學教學現狀需要高效課堂

高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，運用探究式與講授式相互結合的教學方式。然而，在目前的高中化學課堂教學中還存在一些問題。

一是學生的主體地位被忽視。在教學活動中教師的知識灌輸者現象、學生的接受知識容器的狀況仍然很嚴重，在教學活動中教師始終居于權威性的主體地位，以完成知識教學為第一要務，學生多數只是處于一種被動接受的狀態，一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法，從而導致不少學生學習乏味，效率低下。

二是單一的教學目標。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而很少關注對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現的現象。如此教學，學生沒有了思考問題、發現問題和體驗知識獲得的空間和權利，培養出來的學生也是沒有創新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。

三是呆板的教學方法。講授式教學和探究式教學是高中化學常用的教學方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學則可以提高知識的傳授質量和發揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中，教師往往過多地運用講授式教學，忽視探究式教學。

因此，只有努力實施高效課堂，才能從根本上改變當前的高中化學教學現狀。才能使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學質量。

二、實施高中化學高效課堂的現實性

1.高效課堂符合當代教學理論要求

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論不僅是對傳統學習理論的一次重大突破，而且是對于傳統教學的革新，它強調“情境…協作”對意義建構的重要作用，它要求教師在教學過程中緊密聯系學生的社會、生活實際創設教學情境，構筑新舊知識聯系的橋梁，為新知識在學生頭腦貯存尋找合適的“錨位”。同時它要求教學的過程是師生之間、學生之間的合作和探究過程，從而使學生在學習知識的同時掌握知識的獲取方法，體驗知識的獲得過程，感受知識獲得的快樂，培養學習的自信心。由此可見，高效課堂既是新課程理念的要求，也是當代教育理論的要求。

2.高效課堂切合高中化學教學實際

第一，強調學生的有效學習和能力發展。高效課堂強調教師用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習，如過程啟發式教學、元認知教學、研究型教學等，強調學生學會運用深入理解的方法、高效記憶的方法、系統組織的方法、高效練習的方法、靈活運用的方法、創新思考的方法等。這樣的高效課堂，不僅有助于學生掌握知識，而且有助于學生的學習能力、思維能力、創新能力等基本素質的發展。

第二，重視學生非智力因素的培養。高效課堂對學生非智力因素的培養主要體現在四個方面：一是激發學生的學習動機，增強學習自我效能感；二是著力提高學生的抱負水平，學生學習的成功體驗能激發學生更高的理想抱負；三是關注學生意志品質的培養；四是促進學生心理健康成長。

第三，加快推進素質教育的實施。高效課堂在不增加學生負擔的前提條件下，通過提高學生的學習效率和學習能力來提高學生的“應試能力”。它與那種不顧學生身心健康和全面協調發展而拼命增加學生負擔去追求升學率的“應試教育”是根本不同的。

三、高中化學高效課堂的基本策略

1.創造高中學生有效課堂學習的基本條件

要實現高中化學高效課堂，必須做到“四化”，即概念化、條件化、結構化、自動化。具體地講，概念化就是指通過教學，使學生頭腦中就相關知識真正建程起科學的概念；條件化就是使學生能夠準確把握好知識的運用條件，靈活運用；結構化是指學生將所學的相關知識通過歸納整理，達到條理清晰，脈絡分明；而自動化是指學生在運用知識解決問題時能夠靈活自如地從頭腦中調取相應的原理或策略解決所遇到的實際問題。

2.把握高效課堂的基本原則

一要減輕學生負擔。強調高效，首要就是要減輕學生負擔。如何在減輕負擔的前提下實現高效呢？作為教師要采用有效的教學方法和手段吸引學生注意，使學生在課堂上集中注意力。在上課過程中不斷誘發學生的好奇心，激發學生學習興趣。如可以充分發揮化學學科的特點，多指導學生實驗和演示實驗，調動學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂教學效率。在新授知識時，應讓學生了解新授知識的意義，包括在化學中的科學意義和杜會意義。

二要采取一系列措，使學生確保知識掌握。要在指導學法、深入理解、牢固記憶和系統整理方面下工夫。為提高效率，要對難度適宜的內容多運用“導讀―自學”方法講授新課，以學生自學為主，教師給予必要的輔導。對于難度適中和較淺的知識，教師可用以下方法導讀：掃除預備性知識障礙一突破新知識難點一結合教學目標提出問題一指導方法，引導學生養成良好的思維習慣，積極發現同題、思考問題、解決問題。

三要促進學生基本技能的形成。教師要給學生充分的機會加強練習，講練結合，精講多練，讓學生在“做中學”，這樣學來的知識更為深刻、全面。教師在設計練習題時，要注意循序漸進，難點分散，各個突破。

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【關鍵詞】 高中化學 高效課堂 教學策略

構建高效課堂是所有教師所關心的熱點話題，作為化學教師應義無反顧地改進過去那種“高耗低效”的課堂模式，打造一種全新的高效課堂模式，為促進學生健康快樂學習、為學生以后自主學習打下良好的基礎，為學生終身發展服務。

1 高效備課

構建高效高中化學課堂必須首先構建高中化學教學的高效備課，一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。高中化學教學的高效備課，教師首先要有明確能力目標，并讓學生了解，主動投入學習，發揮其創造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。只有在學生方面想的周全的教師才能應付課堂上出現的各種問題，也就能更好的去駕御課堂。作為打造高效課堂教師在備課之時要把心思和精力多用于備學生，我想這樣才可以使我們的課堂教學充滿生機與活力！把學生備好才可以更好去駕御課堂，激發學生學習的興趣，調動起他們的學習積極性。學習積極性提高了何求課堂效率不高！其次，要想上好一節高效化學課，課前的準備和估計必不可少。從知識到實驗，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準備，有時事需要從網絡下載各種資源，甚至還要自己制作學件和課件。面對課堂上可能出現的各種情況，教師在備課時還要做好充分的估計。這樣，教師就不會因課堂上出現的一些突況而措手不及，從而保障高中化學課堂教學的順利進行，并取得高效的效果。

2 充分了解學生

教師在備課前一定要先充分備好學生，所有的教學活動都是為學生服務的，一定要根據自己學生的特點，確定教學內容的難易度，選擇合適的教學方式和教學手段。這樣才能有的放矢。一方面要了解學生的思想狀況，學生對這門課的態度是喜歡還是抵制？是想學好這門課還是得過且過無所謂？學生對自己的教學方式是滿意還是不滿意？如果不解決學生的思想問題，即使你教案設計得再好，講課再努力，講臺也只是教師一個人唱獨角戲的舞臺，這樣的課堂沒有思想的互動，沒有生命，你做得將都是無用功，沒有半點效率可言。另一方面，要了解學生的知識基礎。如果你面對的普遍都是基礎較差的學生，那么你就要調整備課內容，降低標準和要求，減慢進度，多進行基礎知識的講解，少講甚至不講高難度的知識。盡管這樣的教學內容，這樣的學生，離你期望的高度還有相當的距離，但是，只要這節課完成后，學生能有盡可能大的進步，那這樣的教學就是有效教學，就是成功的教學。當然每個班級的學生的成績都是參次不齊的，作為教師，就必須要充分了解學生的整體情況，教學中，既要照顧到大多數學生的學習期望，也不能忽略少數學生的學習需求。應盡最大可能不使一個學生掉隊，讓所有學生都有發展，只有這樣才是真正有效教學。

3 學案導學

所謂學案就是教師依據大綱和學生的認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是引導學生一步步認識知識、理解知識、感悟知識、運用知識的學習提綱或“路線圖”，而學案教學就是學生利用教師提供的學案主動地融入到學習知識過程中去的一種課堂活動組織方式。美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”在高中化學課堂中引入學案教學，其根本目的就是通過我們教師設計課堂教學活動，營造學習情境，讓學生主動參與，無論是獲取知識，還是重難點的突破，都親自嘗試，親歷親為，真正把課堂上所學知識內化為自己掌握的能力。另外，“學案導學”的引入，減少了學生抄題、抄板書的過程，增加了學生思考問題的時間和空間，課堂上解決大部分問題，課后作業減少，真正起到了“減負”、“增效”的作用。

4 關注生成

如果說“學案導學”側重于“預設”的話，那么面對課堂教學中出現的“生成”性問題，教師該如何處理呢？某教師在引導學生做“電解氯化銅溶液”的實驗時，有一個學生除了發現陰極出銅、陽極產生氯氣外，還發現U形管有燙手的感覺，熱量從哪里來？該教師沒有正面回答學生的問題，而是采取“拋繡球”的方式對學生進行反問：“這種現象該如何解釋呢？請各自發表自己的觀點，暢所欲言，講錯了沒關系”。由于學生有安全感，不怕回答問題不正確而被其他人嘲笑，因而有學生認為，電解氯化銅時氯化銅吸收能量，不會出現燙手的感覺；還有學生說化學能又轉變成電能；還有學生說溶液發熱可能是電阻通電發熱吧！事實上，電解質溶液能導電，其本身也像導體那樣具有電阻，通電時部分電能轉化成熱能。經過討論，學生達成共識，打破學科界限，問題就迎刃而解。

5 合理使用多媒體教學