首頁 > 精品范文 > 歐姆定律及其應(yīng)用
時間：2022-05-12 08:32:46
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歐姆定律及其應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
一、基礎(chǔ)知識綜述
1．探究電流與電壓、電阻的關(guān)系
探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時，我們采用控制變量法。一般的結(jié)論是：（1）當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；（2）當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓恒定不變時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。有時，我們也采用“圖像法”通過描點、畫圖，分析導(dǎo)體的U-I圖像、I-R圖像得出上述結(jié)論。
2．歐姆定律
（1）內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。
（2）表達式I=■。公式中符號U表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位是伏（V）；I表示導(dǎo)體中的電流，單位是安（A）；R表示導(dǎo)體的電阻，單位是歐（Ω）。該公式的兩個變形式：U=IR和R=■。
3．電阻的串聯(lián)和并聯(lián)
（1）串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，以兩個電阻為例可用公式表示為：R＝R1＋R2；串聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個都大，因為電阻串聯(lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長度。若n個相等的電阻串聯(lián)，則有R串＝nR。
（2）并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻倒數(shù)的和，以兩個電阻為例可用公式表示為：■=■+■；并聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個都小，因為并聯(lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積。若n個相等的電阻并聯(lián)，則有R并＝R/n。
4．伏安法測量小燈泡電阻
（1）方法：用電壓表和電流表間接測量。
（2）原理：歐姆定律的變形公式R=■。
（3）實驗用的電路圖如圖1所示，電路中滑動變阻器的作用一是改變小燈泡兩端的電壓，另一個是保護電路。
（4）實驗過程中的注意事項：a.連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，滑動變阻器滑片調(diào)到阻值最大位置，以保護電路元件的安全。b.閉合開關(guān)后，移動滑片，使電壓表示數(shù)等于小燈泡的正常工作電壓，從該電壓開始逐次降低，獲得幾組數(shù)據(jù)。c.利用公式R=■分別算出不同電壓下小燈泡燈絲的阻值，測得的結(jié)果不能求平均值，燈泡的電阻隨溫度的升高而增大。
5．歐姆定律和安全用電
（1）斷路：在某處斷開的電路。此狀態(tài)下電路中沒有電流，用電器也無法工作。
（2）短路：電路中不該相連的兩點被直接用導(dǎo)線連在一起的現(xiàn)象，叫做短路。一種是電源短路，它是電源兩極直接用導(dǎo)線相連，此時電路中電流非常大，電源會被燒壞，所以這種情況是絕對不允許的；另一種是用電器短路，它是用電器兩端直接用導(dǎo)線相連，被短路的用電器中沒有電流經(jīng)過。
（3）安全用電：a.人體是導(dǎo)體，電壓越高時，流過人體的電流越大，越危險，實驗證明只有不高于36V的電壓對人體才是安全的。b.雷電是大氣中一種劇烈的放電現(xiàn)象，雨天不能在大樹下躲雨，人們通過在建筑物頂部安裝避雷針的方法防止雷電。
二、典例分析
例 （2012菏澤）實驗室內(nèi)所用導(dǎo)線很短，導(dǎo)線的電阻忽略不計。但長距離輸電需要兩條輸電線，輸電線的電阻則不能忽略不計。當(dāng)輸電線某處發(fā)生短路時，整個輸電線路的電阻會發(fā)生改變。已知每米輸電線的電阻是0.01Ω。（1）請你利用學(xué)過的電學(xué)知識，在如圖2所示的虛線框內(nèi)為檢修人員設(shè)計一個檢修電路（器材和儀表任選），可以根據(jù)儀表的示數(shù)進行有關(guān)的計算，以確定輸電線短路的位置，便于檢修人員迅速趕往短路所在位置排除故障。（2）計算“短路點與測量點之間的距離”的表達式為：L=_______。
作業(yè)設(shè)計注重分層是針對“一刀切”作業(yè)設(shè)計模式提出的優(yōu)化對策，旨在依據(jù)學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的物理作業(yè)．例如，在講“歐姆定律”時，教師需針對學(xué)生層次設(shè)計出三個層次的作業(yè):第一層次主要在于了解歐姆定律的基本概念、涉及的變量、公式內(nèi)容以及簡單應(yīng)用，針對班級學(xué)困生所設(shè)計;第二層次則在歐姆定律的基礎(chǔ)知識上進行變換與延伸，適當(dāng)提高作業(yè)設(shè)計的難度與靈活度，針對班級中等生所設(shè);第三層次在以上兩層基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高要求，設(shè)計一些實踐性強、拓展能力強的題目，針對優(yōu)等生所設(shè)．這樣的分層設(shè)計作業(yè)法，能讓每個層次的學(xué)生都有所得、有所學(xué)．
2．作業(yè)植入生活實踐體驗
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門闡釋與解決現(xiàn)實生活現(xiàn)象的學(xué)科，因而初中教材中所提及的眾多物理現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中都可以找到原型．例如，在初中物理教材中，關(guān)于“物態(tài)變化”的內(nèi)容，汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝華等物態(tài)現(xiàn)象比比皆是;“透鏡及其應(yīng)用”的內(nèi)容與生活中常見的放大鏡、照相機、眼鏡等物件聯(lián)系緊密，闡釋了透鏡在生活中的具體應(yīng)用．教師如果在物理作業(yè)設(shè)計中植入這些生活實踐經(jīng)驗，相信學(xué)生一定會有所感、有所體驗、有所行動，從而高效完成作業(yè)任務(wù)．
3．適當(dāng)增加探究性作業(yè)比重
為了迎合社會人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，初中物理教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中適當(dāng)增加探究性作業(yè)的比重，從而有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．比如，在物理課程作業(yè)的完成過程中，有些物理題目可能存在“一題多解”的問題，并沒有固定統(tǒng)一的一個答案，遇到此種題目時，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待這樣的物理題目，幫助學(xué)生從不同的角度去思考問題、找尋答案．長此以往，既豐富了物理題目的種類類別，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．
4．作業(yè)形式的多樣化設(shè)計
對于初中物理學(xué)科來說，教師在作業(yè)設(shè)計方面發(fā)揮的空間還是足夠大的．只要教師有創(chuàng)新作業(yè)形式的想法，那么一定會設(shè)計出形式多樣的物理作業(yè)．教師可以布置學(xué)生在家里、實驗室驗證一些簡單的物理現(xiàn)象，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間．例如，在講“噪音污染”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，引導(dǎo)學(xué)生親自去一些建筑工地、繁華商區(qū)的觀察真正的噪聲污染．與此類似的物理作業(yè)形式還有很多，相信這樣有趣靈活的作業(yè)形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有促進作用．
[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)電磁學(xué)電磁場電路
物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，這些理論是建立在牛頓時空觀的基礎(chǔ)上，以力學(xué)、電磁學(xué)為重點。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點。
一、電磁學(xué)的知識體系
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對此，應(yīng)從以下三個方面來認(rèn)真分析教材。
1.電磁學(xué)的兩種研究方式
整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
場是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個關(guān)于場的體系。
“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的，“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法。
2.認(rèn)識物理規(guī)律
規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進行的。
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體。
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強度的概念。
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢。運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步。
3.通過電磁場所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實驗證明，在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運動電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。科學(xué)實驗證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。
運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)從場的觀點來闡述路。電荷的定向運動形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。
二、以知識體系貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合
1.場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題。電場部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場強度、電勢、磁感應(yīng)強度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念。電場線、磁感應(yīng)線是形象地描述場分布的一種手段。
2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。
？搖電表示數(shù)變化題型主要有三大類： 第一類是滑動變阻器滑片移動引起的電表示數(shù)變化，第二類是開關(guān)斷開與閉合引起的電表示數(shù)變化，第三類是特殊電阻的阻值變化引起的或特殊電路中電表示數(shù)變化。解題的基本思路是：1.準(zhǔn)確判斷電路變化前后的連接情況。2.明確電流表和電壓表測量的對象。3.分析變阻器滑片移動或開關(guān)斷開、閉合以及特殊電阻在一定條件下對電路阻值的影響。4.正確應(yīng)用串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻特點和歐姆定律等相關(guān)知識，判斷出電表示數(shù)的變化情況。具體問題及解法分析如下：
一、 滑動變阻器滑片移動引起的電表示數(shù)變化
1. 滑動變阻器與用電器串聯(lián)
【例題1】 （2012·廣東揭陽）如圖所示，電源電壓保持不變，開關(guān)S閉合后，當(dāng)滑動變阻器R的滑片P向a移動時，電流表和電壓表示數(shù)的變化情況是：
A. 電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變大
B. 電流表的示數(shù)變小，電壓表的示數(shù)變小
C. 電流表的示數(shù)變小，電壓表的示數(shù)變大
D. 電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變小
解析 ①從圖中看出，滑動變阻器R和定值電阻R串聯(lián)。②電壓表測電阻R兩端的電壓，電流表測串聯(lián)電路中的電流。③當(dāng)滑動變阻器的滑片P向a移動時，它連入電路的阻值減小，由R=R+R得出電路中的總電阻也減小。④在電源電壓不變的條件下，根據(jù)I=U/R得出，電路中電流變大，即電流表示數(shù)變大；而R兩端的電壓U=IR，所以R兩端的電壓也變大，即電壓表示數(shù)變大。（注：本題中所標(biāo)的序號就是上面提到的解題思路的四個步驟）
答案 A
【例題2】 （2012·山東煙臺）在如圖所示的電路中，電源電壓保持不變，開關(guān)閉合后，滑動變阻器的滑片向右移動時，三個電表的示數(shù)變化情況是：
A. A的示數(shù)變小，V的示數(shù)不變，V的示數(shù)變小
B. A的示數(shù)變大，V的示數(shù)變大，V的示數(shù)變小
C. A的示數(shù)變小，V的示數(shù)不變，V的示數(shù)變大
D. A的示數(shù)變大，V的示數(shù)變小，V的示數(shù)變大
解析 圖中燈泡和滑動變阻器串聯(lián)。電流表測電路中電流，電壓表V測電源電壓，電壓表V測滑動變阻器兩端的電壓。當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右滑動時，它連入電路的有效阻值變大，引起電路中的總電阻也變大，因為電源電壓不變，所以電壓表V示數(shù)不變，再根據(jù)歐姆定律可推出，電路中電流變小；由于燈泡的電阻不變，所以它兩端的電壓U=IR會變小，而滑動變阻器兩端的電壓U=U-U，所以它兩端的電壓變大。
答案 C
2. 滑動變阻器與用電器并聯(lián)
【例題3】 （2012·湖北十堰）如圖所示電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，將滑動變阻器的滑片P向右移動，下列說法中正確的是：
A. 電壓表V的示數(shù)不變，電流表A的示數(shù)變大
B. 電壓表V的示數(shù)變大，電流表A的示數(shù)變小
C. 電壓表V的示數(shù)變小，電流表A的示數(shù)不變
D. 電壓表V的示數(shù)不變，電流表A的示數(shù)變小
解析 如圖電阻R和R是并聯(lián)。電壓表測量電源電壓（也等于R或R兩端的電壓），電流表A測電路中的總電流，電流表A測量通過電阻R的電流。當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右移動時，它連入電路的有效阻值變大，電路中總電阻也變大。在電源電壓不變的條件下，根據(jù)I=U/R得出，電路中總電流變小。由于電阻R是定值電阻，兩端電壓等于電源電壓是不變的，所以通過電阻R的電流I=U/R是不變的。電壓表是測電源電壓的，因此它的示數(shù)不變。
答案 D
點撥： 電路中總電阻有這樣的變化規(guī)律：無論串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，只要其中一個電阻增大，總電阻也增大，反之亦然。
二、 開關(guān)變化引起的電表示數(shù)變化
1. 局部短路
【例題4】（2011·遼寧阜新）在如圖所示的電路中，電源電壓保持不變。當(dāng)開關(guān)S由斷開到閉合時，電流表的示數(shù)將？搖 ？搖？搖，電壓表的示數(shù)將？搖 ？搖？搖 （以上兩空均填“變大”、“變小”或“不變”）
解析 當(dāng)開關(guān)S斷開時，電阻R和燈泡L串聯(lián)，電壓表測量電阻R兩端的電壓，小于電源電壓（因為串聯(lián)電路中電源電壓等于各用電器兩端的電壓之和）。電流表測電路中電流。S閉合時，燈泡L被短路，電路中總電阻減小，所以電路中電流變大，即電流表示數(shù)變大。電壓表還是測量電阻R兩端的電壓，但這時的電壓值等于電源電壓，顯然電壓表的示數(shù)變大。
答案 變大 ，變大。
2. 并聯(lián)了電阻
【例題5】 （2012·江蘇揚州）如圖所示的電路中，電源電壓恒定，當(dāng)開關(guān)S閉合時：
A. V表示數(shù)變小，A表示數(shù)變大
B. V表示數(shù)變大，A表示數(shù)變小
C. V表示數(shù)不變，A表示數(shù)變小
D. V表示數(shù)不變，A表示數(shù)變大
解析 如圖當(dāng)開關(guān)S斷開時，只有電阻R接入電路，當(dāng)開關(guān)S閉合時，電阻R和R并聯(lián)，電路中的總電阻變小，根據(jù)歐姆定律可得總電流變大（電流表就是測量總電流）。電壓表始終測量電源電壓，所以示數(shù)不變。
答案 D
【例題6】（2012·江蘇連云港）在圖示電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S后，開關(guān)S由斷開到閉合，下列說法正確的是：
A. 電流表A示數(shù)變大，電流表A示數(shù)也變大
B. 電流表A示數(shù)變小，電流表A示數(shù)也變小
C. 電流表A示數(shù)不變，電流表A示數(shù)變大
D. 電流表A示數(shù)不變，電流表A示數(shù)變小
解析 當(dāng)閉合開關(guān)S后，電路中只接入了燈泡L，當(dāng)開關(guān)S再閉合時，燈泡L和L組成并聯(lián)電路，由于電路中總電阻變小，電路中總電流變大，所以電流表A示數(shù)變大。而電流表A1是測量通過燈泡L的電流，由于開關(guān)閉合前后，燈泡L的電阻和兩端的電壓（等于電源電壓）都不變，根據(jù)公式I=U/R得出通過燈泡L的電流不變。
答案 C
點撥 電路中總電阻還有這樣的變化規(guī)律：串聯(lián)電阻個數(shù)增多，總電阻增大；并聯(lián)電阻個數(shù)增多，總電阻減小。
三、 特殊電阻的阻值變化引起的或特殊電路中電表示數(shù)變化
1. 特殊電阻的阻值變化
【例題7】 （2012廣東梅州）二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測，它的原理是其電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小，若將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中，當(dāng)二氧化錫傳感器所處空間的一氧化碳濃度增大時，電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化，其中正確的是：
A. 變小，I變小 B. U變小，I變大
C. U變大，I變小 D. U變大，I變大
解析 如圖所示是特殊電阻（二氧化錫傳感器）和電阻R組成的串聯(lián)電路，電流表測的是串聯(lián)電路中的電流，電壓表測電阻R兩端的電壓。當(dāng)一氧化碳濃度增大時，傳感器的電阻減小，這樣電路中的總電阻也減小，由于總電壓不變，根據(jù)歐姆定律得電路中的電流變大。再根據(jù)歐姆定律并結(jié)合電阻R的阻值不變，可推出電阻R兩端的電壓也變大。
答案 D
2. 特殊電路
【例題8】 （2011福建三明）如圖所示電路，電源電壓恒定，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑片P從a端移向b端的過程中，電流表的示數(shù) ，電壓表的示數(shù) 。（選填“變大”、“變小”或“不變”）。
解析 本題電路比較特殊，電壓表接到了滑動變阻器的滑片上，當(dāng)滑片移動時就不能改變電路中的總電阻（電路的連接方式不變），這樣各支路的電流和總電流均保持不變，電流表測電阻R所在支路的電流，所以電流表示數(shù)不變。但是電壓表的示數(shù)會改變，因為當(dāng)滑片在a端時電壓表示數(shù)為零（電壓表短路），而當(dāng)滑片滑到b端時電壓表測R兩端電壓（即電源電壓），故電壓表示數(shù)變大。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；物理教學(xué)；有效教學(xué)
當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)生在物理知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上與城市學(xué)生存在很大的差距，因此，在課堂教學(xué)中落實好新課程改革的要求，是廣大農(nóng)村物理教師面臨的教學(xué)難題。農(nóng)村初中教師不僅要在教學(xué)上完成知識的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，應(yīng)對考試要求，還要培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)、運用能力和創(chuàng)新思維等。由于教學(xué)任務(wù)眾多，需要教師把有限的課堂教學(xué)時間充分地利用起來，提高課堂教學(xué)效率，培育人才。
一、農(nóng)村物理教學(xué)面臨的困境
1. 基礎(chǔ)知識不扎實，運算能力薄弱
廣大農(nóng)村初中物理教師對于學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識，都普遍感覺他們掌握得不扎實，連課本上最為基本的運算公式、原理和單位換算等都模糊不清。這些基礎(chǔ)知識在教學(xué)中都是教師反復(fù)強調(diào)的重點，但農(nóng)村初中學(xué)生普遍不夠重視，基礎(chǔ)知識掌握得不夠好，造成了這些內(nèi)容的掌握支離破碎，不夠深刻，沒有形成自己的完整的知識體系，以至于在實際應(yīng)用中老是不能用正確的方法去分析物理問題，公式強拉硬套、作圖不規(guī)范、單位運算混亂，嚴(yán)重地影響了物理學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)方法不正確，缺乏必要的練習(xí)
在農(nóng)村學(xué)生中普遍存在這樣的情況，學(xué)生平時讀書復(fù)習(xí)時，往往是看一下語文、英語、歷史等科目，而去復(fù)習(xí)數(shù)理化知識的學(xué)生則很少，往往都是完成了老師的作業(yè)就行了，不能認(rèn)真自覺地去完成習(xí)題、理解和掌握所學(xué)的物理知識。少部分學(xué)生雖然對物理學(xué)習(xí)非常重視，但由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，收效甚微。這樣，就造成了學(xué)生們對物理的學(xué)習(xí)存在一定的浮躁心理，物理學(xué)習(xí)較為困難。
3. 缺乏必要的知識水平，學(xué)習(xí)興趣不足
要想改善物理教學(xué)，僅僅依靠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識、增加基礎(chǔ)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對學(xué)生的物理綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生積極、主動地去思考和探索。教師要借助各種探究性活動，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望和興趣，重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、思維能力和觀察能力。
二、實現(xiàn)有效教學(xué)的對策
1. 挖掘物理教學(xué)資源，加強實驗教學(xué)
物理實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，但農(nóng)村學(xué)校受到條件的限制，各種實驗器材不足，影響了實驗教學(xué)的開展，限制了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。針對這一情況，農(nóng)村物理教師要充分地挖掘身邊的物理教學(xué)資源，加強實驗教學(xué)。教師利用生活中常見的材料制作出各種實驗器材，能把各種物理實驗現(xiàn)象生動直觀地展示給學(xué)生，從而更好地開展教學(xué)。學(xué)生們在物理實驗過程中，對物理知識有著更為感性和直觀的認(rèn)識，可以極大地提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和掌握所學(xué)的知識。
同時，教師還可以組織學(xué)生自己去收集和制作實驗工具，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的物理實踐活動，讓學(xué)生從過去的被動接受老師傳授知識，變?yōu)樽约喝ヌ剿骱瞳@取知識。學(xué)生在自己制作實驗器材的過程中，教師可以對學(xué)生的物理知識和實際應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力以及動手能力，促進學(xué)生物理素質(zhì)的全面發(fā)展。
2. 加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果
在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠課堂教學(xué)，回到家以后物理學(xué)習(xí)就只能依靠自己，家長很難對其給予有效的指導(dǎo)。同時，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也與城市學(xué)生存在著差距，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何學(xué)好物理。針對這一情況，教師在課堂教學(xué)中要加強學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，通過課堂上物理的范例教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
例如在教學(xué)《透鏡及其應(yīng)用》時，教學(xué)的難點就是凸透鏡對光線起會聚作用和凹透鏡對光線起發(fā)散作用、會正確做出光路圖。這對農(nóng)村學(xué)生來說學(xué)習(xí)較為困難。這時，教師可以先給學(xué)生舉出利用放大鏡可以點火的例子，讓學(xué)生明白透鏡的應(yīng)用就在學(xué)生身邊，消除學(xué)生的畏難情緒。接著，通過利用蠟燭和透鏡的小實驗，幫助學(xué)生理解光線穿過透鏡后是如何傳播的。這樣，就能取得較好的教學(xué)效果。
3. 制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率
農(nóng)村學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力不足，剛開始時不能一下就以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，要循序漸進地來逐步提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村物理教學(xué)中，教師要針對農(nóng)村學(xué)生物理知識水平較低的情況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)來逐步完成教學(xué)。最高教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：適當(dāng)提高教學(xué)進度和難度，注意拓寬知識面，注重能力的提高和學(xué)科間的綜合發(fā)展。中等教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：著眼于適用知識的培養(yǎng)，做到基礎(chǔ)知識扎實，完成綜合素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。最低教學(xué)目標(biāo)是：適當(dāng)降低難度，立足對基礎(chǔ)知識的掌握和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步提高學(xué)習(xí)能力。
例如在復(fù)習(xí)《歐姆定律》這一內(nèi)容時，電路中的電流、導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，判斷當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓或通過導(dǎo)體中的電流改變時導(dǎo)體電阻是否變化等，這是所有的學(xué)生都必須掌握的。最低教學(xué)目標(biāo)是：牢固掌握計算電路中的電流、電壓、電阻的大小。中等教學(xué)目標(biāo)是：利用歐姆定律推導(dǎo)出的串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流來求電路中的比值大小問題。最高教學(xué)目標(biāo)是：在掌握知識的基礎(chǔ)上應(yīng)用歐姆定律，結(jié)合串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，解決一些綜合性問題。
總之，要真正實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，就需要廣大教師認(rèn)真進行課堂結(jié)構(gòu)改革，根據(jù)課堂教學(xué)的實際和學(xué)生的實際情況采取各種靈活的教學(xué)策略和手段，不斷地進行教學(xué)反思，才能全面地提高課堂教學(xué)的有效性，培育出對社會有用的人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：物理、新課改
在深化教育改革推進素質(zhì)教育之際，物理教育之路該如何走？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？下面談?wù)勎覍ξ锢硇抡n改的一點看法：
一、充分挖掘教材內(nèi)容，對學(xué)生進行愛祖國，愛科學(xué)和獻身科學(xué)事業(yè)的教育
物理教材中包含了許多可以對學(xué)生進行愛祖國，愛科學(xué)和獻身科學(xué)的教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作、勤奮和悉心鉆研精神，安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志，歐姆的堅持不懈精神，法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟號”成功返回。教師應(yīng)善于挖掘并利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，用知識的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。
二、物理課的教學(xué)應(yīng)貼近生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性
物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識和科學(xué)研究方法和社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會物理在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。
學(xué)生的親身體驗?zāi)芴岣哒n堂教學(xué)效果。從生活中獲取的經(jīng)驗，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，在物理課的教學(xué)過程中，用學(xué)到的物理規(guī)律，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣即可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使學(xué)生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時，可以先給學(xué)生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺酒因包裝粗糙，無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家?guī)砹素S厚的經(jīng)濟利益。講完故事，接著問學(xué)生：“飄逸的酒香怎么來的？”然后引入所講的內(nèi)容。接著舉一反三，讓學(xué)生舉出日常生活中見到的蒸發(fā)現(xiàn)象。在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學(xué)生從三個方面進行分析。又例：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進行解釋，如冬天熱水泡腳，暖氣取暖，能的轉(zhuǎn)移；雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，能的轉(zhuǎn)化。這樣，舉生活中的例子，學(xué)生印象就更深刻了。
三、重視創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的課堂氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成“參與-體驗-內(nèi)化－外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。
1．創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想
以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。
2．引導(dǎo)討論，設(shè)計方案
啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進行局部設(shè)計：由學(xué)生小組討論、設(shè)計電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計，并評價他人的設(shè)計，對器材的作用和選擇加以討論。
3．學(xué)生操作，實施方案
讓學(xué)生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師適時地對學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4．分析討論，得出結(jié)論
從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進行綜合，得到結(jié)論。
5．反思應(yīng)用遷移
用一組簡單的小練習(xí)鞏固探究過程中的得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能，小結(jié)反思探究過程，理清思維線索。
教學(xué)中充分利用演示實驗、學(xué)生隨堂實驗和分組實驗，利用小實驗和小制作，利用課本的封面、插圖和漫畫，利用想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識。成立物理興趣小組，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，鼓勵學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學(xué)生對老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、建立良好的師生關(guān)系
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個方面來認(rèn)真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實驗基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實驗和廣泛的生產(chǎn)實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認(rèn)真做好演示實驗和學(xué)生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實驗，加強對實驗現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實驗觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．