序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)W姆定律本質(zhì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《閉合電路歐姆定律》是高中物理電學(xué)部分中各種電路的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是高中物理電路部分的重點(diǎn)內(nèi)容，深刻理解并掌握本節(jié)內(nèi)容對(duì)今后電路學(xué)習(xí)具有極大的幫助。在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，為了有效提高《閉合電路歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，下面本文首先簡(jiǎn)單分析了《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)為方法的課堂教學(xué)實(shí)踐，以供參考。

高中物理《閉合電路歐姆定律》教學(xué)主要是圍繞定律的推導(dǎo)和定律的應(yīng)用這兩個(gè)問題展開的。教材在設(shè)計(jì)中意在從能量守恒的觀點(diǎn)推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律，從理論上推出路端電壓隨外電阻變化規(guī)律及斷路短路現(xiàn)象，將實(shí)驗(yàn)放在學(xué)生思考與討論之中。為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們特提出在《閉合電路歐姆定律》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)分析

《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：一是，經(jīng)進(jìn)閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過程，體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生推理能力；二是，了解路端電壓與電流的U-I圖像，培養(yǎng)學(xué)生利用圖像方法分析電學(xué)問題的能力；三是，通過路端電壓與負(fù)載的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；四是，利用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高中物理《閉合電路歐姆定律》教學(xué)主要是圍繞定律的推導(dǎo)和定律的應(yīng)用這兩個(gè)問題展開的，其中涉及到了“電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”、“用電勢(shì)推導(dǎo)電壓關(guān)系”、“焦耳定律”以及“歐姆定律”等諸多內(nèi)容，這些內(nèi)容之間具有一定的聯(lián)系， 只要能夠?yàn)槠錁?gòu)建一個(gè)完善的體系，將這些知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，就能夠得出閉合電路的歐姆定律。以建構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)，采用創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有積極意義。

2.創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐

首先，通過問題的提出激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：將一個(gè)小燈泡接在已充電的電容器兩極，另一個(gè)小燈泡在干電池兩端，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？并展示生活中的一些電源，演示手搖發(fā)電機(jī)使小燈泡發(fā)光和利用紐扣電池發(fā)聲的音樂卡片實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。通過觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)手搖發(fā)電機(jī)是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能的過程，停止搖動(dòng)就沒有電能，燈泡就不會(huì)亮，而干電池、蓄電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，其化學(xué)能能夠?yàn)楦呻姵靥峁┏掷m(xù)供電的功能，因此小燈泡能夠持續(xù)發(fā)光。然后教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問題：什么是電源的電動(dòng)勢(shì)？之后指出電源電動(dòng)勢(shì)的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電源的正負(fù)極，并畫出等效的電路圖，利用學(xué)生已知的知識(shí)，如電勢(shì)相當(dāng)于高度，電勢(shì)差則相當(dāng)于高度差，這樣學(xué)生就能夠很好的對(duì)電勢(shì)差以及電源電動(dòng)勢(shì)的內(nèi)電壓和外電壓等概念進(jìn)行理解了。

其次，在教學(xué)中可采用類比、啟發(fā)、多媒體等多種方法進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)匯總可借助于多媒體播放flash課件， 借助于升降機(jī)舉起的高度差或者兒童滑梯兩端的高度差，幫助學(xué)生更好的理解電源電動(dòng)勢(shì)。另外還可以從能量的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，例如小花去買衣服，共有100元，其中10元用于打車，90元用于買衣服，在這里，100元就相當(dāng)于電源的電動(dòng)勢(shì)，車費(fèi)相當(dāng)于內(nèi)電壓（必要的無用功），買衣服的費(fèi)用就相當(dāng)于外電壓（有用功），從而使學(xué)生掌握內(nèi)外電壓的本質(zhì)屬性。

最后，要通過實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是提出問題的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察要細(xì)致人微，要善于從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，直觀、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生思考?？梢宰寣W(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，再?gòu)睦碚撋线M(jìn)行分析。然后演示電動(dòng)勢(shì)分別為3V和9V（舊）的電源向一個(gè)燈泡供電實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，解釋現(xiàn)象原因。通過這種方式能夠讓學(xué)生很容易就明白流過燈泡的實(shí)際電流不僅與電源的電動(dòng)勢(shì)有關(guān)，還與電路中的總電阻有關(guān)，從而順理成章的得出閉合電路歐姆定律，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

3.總結(jié)語

篇(2)

一、利用心理相容理論,培養(yǎng)師生間的深厚感情,激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

所謂心理相容,是指雙方舉止言談,思想觀點(diǎn)等方面能互為對(duì)方心理所接受、所認(rèn)可。師生間的心理相容、關(guān)系和諧,可消除學(xué)生的逆反心理,可引起學(xué)生對(duì)教師的肯定反應(yīng),并在課堂教學(xué)中配合默契,使雙邊活動(dòng)積極,課堂氣氛活躍,課堂上下主動(dòng),課堂組織井然有序,從而最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體功能,并從中激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

二、把握優(yōu)質(zhì)課教學(xué)諸要素及環(huán)節(jié),力求全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.復(fù)習(xí)檢查提問,采用“單兵操練”。復(fù)習(xí)檢查提問不吃“大鍋飯”,采用多種形式、多種渠道,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行“單兵操練”,能調(diào)動(dòng)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口。教師可根據(jù)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和新援課的需要,提出若干問題,使學(xué)生帶著問題、帶著疑難、帶著求知的企盼心情聽、看、記、想。

2.課堂引入引人入勝。教師為講授新課,設(shè)計(jì)引人人勝的課堂引入,可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,從而激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如我講《閉合電路的歐姆定律》時(shí),是這樣引入新課的:先用提問的方法復(fù)習(xí)了電動(dòng)勢(shì)的物理意義和數(shù)值的計(jì)算公式;又復(fù)習(xí)了部分電路歐姆定律的內(nèi)容,并板書了一道題目讓同學(xué)們思考。接著我說:部分電路歐姆定律只是研究一段純電阻電路上的問題。如果研究的對(duì)象是包括電源在內(nèi)的閉合電路,那么電路中的電流強(qiáng)度又跟什么有關(guān)呢?關(guān)系如何呢?黑板上的這個(gè)題目該如何計(jì)算(黑板上出現(xiàn)圖示)請(qǐng)同學(xué)們思考后計(jì)算一下電路中的電流強(qiáng)度是多少?同學(xué)們靜靜地思考后,有的互相交流眼神,似有疑難,有的欲翻書。就在此時(shí),我說:解決上述問題,需要閉合電路的歐姆定律。好,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)這一定律,并運(yùn)用它解決一些具體問題。這時(shí)同學(xué)們把目光投向了我。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)

初中物理學(xué)科是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，在物理課堂教學(xué)中教師要在給學(xué)生講明白物理基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助學(xué)生深刻理解物理概念和定律，提高學(xué)生的物理思維能力，還要把基本理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際問題中。所以，要提高初中物理教學(xué)的有效性，就要在一些物理教學(xué)難點(diǎn)上進(jìn)行有效的突破，這些物理教學(xué)難點(diǎn)問題解決得好對(duì)提高學(xué)生物理成績(jī)至關(guān)重要。筆者在物理教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行了有效探索。

一、突破物理教學(xué)難點(diǎn)的重要意義

初中物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，這些教學(xué)難點(diǎn)成為有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要的阻礙，同時(shí)不同程度地對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大的消極影響，制約學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在初中物理教學(xué)中要深入分析產(chǎn)生物理教學(xué)難點(diǎn)的原因，積極研究如何突破教學(xué)難點(diǎn)的方法策略，讓學(xué)生掌握更多更好的物理學(xué)習(xí)方法，不斷提高物理解題技巧，有效化解和突破物理教學(xué)難點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，提高物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、突破物理教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試

（一）理解物理概念本質(zhì)，掌握物理定律關(guān)鍵。造成初中物理教學(xué)難點(diǎn)的原因主要是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，不能深刻理解物理概念定律的本質(zhì)，沒有掌握物理概念定律的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所造成的。在物理學(xué)習(xí)中不能理解物理知識(shí)的本質(zhì)，不能掌握物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)物理問題一知半解、似是而非。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中做到理解本質(zhì)掌握關(guān)鍵，這樣就能有效化解物理知識(shí)難點(diǎn)。如在電學(xué)部分的“歐姆定律”教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律，從而理解其本質(zhì)。教學(xué)的關(guān)鍵有兩個(gè)：一是實(shí)驗(yàn)的方法，另一個(gè)是歐姆定律的應(yīng)用。學(xué)生只有掌握這些關(guān)鍵重難點(diǎn)內(nèi)容，歐姆定律才能運(yùn)用自如。

（二）全面掌握知識(shí)聯(lián)系，靈活變通運(yùn)用知識(shí)。在初中物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不能很好地把各部分知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，解決物理問題只是孤立地用單一知識(shí)或方法解決問題，不會(huì)把各部分知識(shí)靈活運(yùn)用、變通運(yùn)用，造成解題思路方法單一，從而在物理學(xué)習(xí)中形成知識(shí)難點(diǎn)。要有效突破教學(xué)難點(diǎn)問題，就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材課本上的物理概念定律理解透徹的基礎(chǔ)上，對(duì)物理知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握，重點(diǎn)是掌握各部分知識(shí)的內(nèi)存聯(lián)系及相互關(guān)系，加強(qiáng)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如學(xué)習(xí)“電磁轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容時(shí)，既要掌握磁體與磁場(chǎng)關(guān)系，又要掌握電流對(duì)磁場(chǎng)的作用、磁場(chǎng)對(duì)電流的影響，特別是要運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)過的直流電路的知識(shí)、力學(xué)部分的知識(shí)，只有把這幾部分知識(shí)聯(lián)系起來綜合運(yùn)用才能熟練掌握物理知識(shí)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段，突破物理教學(xué)難點(diǎn)。在初中物理課堂教學(xué)中，要提高物理教學(xué)的有效性，教師就要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來運(yùn)用；利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、利用CAI進(jìn)行輔助教學(xué)，使抽象枯燥的物理知識(shí)變得形象生動(dòng)，使不易觀察的物理過程更直觀，從而提高物理課堂教學(xué)效率。如可以用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的動(dòng)畫功能對(duì)許多難以用常規(guī)手段表現(xiàn)出來的實(shí)驗(yàn)，如透鏡成像、光的色彩與光的傳播、物質(zhì)的料子、電磁波的傳播等運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示，既增強(qiáng)教學(xué)效果，又便于學(xué)生記憶掌握。

（四）做好物理實(shí)驗(yàn)演示，提高解決問題能力。在物理教學(xué)中，教材安排了許多物理實(shí)驗(yàn)和課堂演示活動(dòng)，上好物理實(shí)驗(yàn)課程、做好課堂物理演示能使學(xué)生從這些實(shí)驗(yàn)和演示中獲得物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)物理概念和定律的深刻理解，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，物理實(shí)驗(yàn)可以通過多種方法進(jìn)行研究和操作，如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)時(shí)，可以通過觀察法（觀察電流表指數(shù)來計(jì)算電阻）、轉(zhuǎn)換法（把電阻轉(zhuǎn)換成電流來計(jì)算）、歸納法（將導(dǎo)體電阻與材料、長(zhǎng)度、截面等有關(guān)因素歸納起來研究實(shí)驗(yàn)）等方法進(jìn)行研究。通過這些方法的綜合運(yùn)用提高學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)問題的能力。

總之，突破物理教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)從多方面嘗試，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞 初中物理；歐姆定律；實(shí)驗(yàn)室；可變穩(wěn)壓輸出電源

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）10-0029-02

1 冤屈

聽初中物理青年教師“以導(dǎo)促學(xué)”匯報(bào)課“歐姆定律”，評(píng)課時(shí)，很多老教師對(duì)該教師的“電壓的調(diào)節(jié)與改變問題”的處理，提出了中肯且詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。筆者既對(duì)老教師的無私點(diǎn)撥感到欣慰，同時(shí)更為這位青年教師“叫屈”。屈之一，老教師們受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，以所謂教材、器材、試題為依據(jù)，面面俱到地來看待新教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，這是因?yàn)闆]有看到探究教學(xué)的發(fā)展之需要；屈之二，讓青年教師的創(chuàng)新教育來承擔(dān)教材編寫本身的缺陷、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材配置不足以及某次中考試題的偏頗等，似乎更為冤屈。

就初中物理探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一是保持電阻不變，改變電壓，觀察電流與電壓的關(guān)系；二是保持電壓不變，改變電阻，觀測(cè)電流與電阻的關(guān)系。這本來應(yīng)該是一個(gè)極其自然的、也是學(xué)生立馬就能想到的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。由于一般學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室沒有“可變穩(wěn)壓輸出電源”儀器，所以，目前使用的大多數(shù)版本的初中物理教材給定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為圖1的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)一直以來似乎被認(rèn)為是經(jīng)典，而從來就沒有受到過質(zhì)疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往采用提前做伏筆，或當(dāng)堂給學(xué)生以點(diǎn)撥的方式來完成。

為使實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)完成，一般需要解決兩個(gè)問題：一是如何調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，才能增大（或者減小）電壓表讀數(shù)；二是改變電阻時(shí)是先大后小還是先小后大。這樣就出現(xiàn)滑稽的現(xiàn)象。滑稽之一在于：這一與本次探究無關(guān)的問題卻成為本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)?；谟冢河锰骄克玫降慕Y(jié)論來設(shè)計(jì)探究結(jié)論，顛倒了“過程與結(jié)論”的邏輯發(fā)展關(guān)系。

2 緣由

一個(gè)青年教師的“冤屈”，也許不那么受人關(guān)注，然而，當(dāng)這樣的“冤屈”已經(jīng)阻礙教學(xué)改革的時(shí)候，就不能不引起人們的關(guān)注了。回顧落實(shí)探究教育的過程，可以發(fā)現(xiàn)，它是一個(gè)漸變的過程，從課標(biāo)要求的提出，到教師的主動(dòng)實(shí)施；從將探究視為方法，到視探究為教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今的教師普遍認(rèn)同一個(gè)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，于是，各種各樣的教學(xué)方式層出不窮。遺憾的是，教師始終發(fā)現(xiàn)有“三座大山”正在阻擋探究的自然發(fā)展。

第一座“大山”是教材。在一綱多本的初中物理教材體系中，某一版本的教材應(yīng)該也僅僅只能是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。很多老教師喜歡以教材為本并視教材所述為金科玉律，這顯然是一種片面的認(rèn)識(shí)，而且就是這樣的片面認(rèn)識(shí)，在廣大教師中卻依然很流行，甚至成為一種評(píng)價(jià)課堂的唯一準(zhǔn)則。

如果教材編寫者能將圖1變化為圖2，并告訴學(xué)生，虛線框就是一個(gè)可以改變電壓的電源，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)改變電壓大小的方法（這本身也是“做中學(xué)”的一種方式），這樣就避免了教師在這個(gè)問題上的糾結(jié)。至于其原理，可以作為歐姆定律應(yīng)用的一個(gè)問題來討論（根據(jù)筆者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，這樣的動(dòng)態(tài)分析似乎有違探究教育本意，建議以后試題不出現(xiàn)）。

第二座“大山”是器材。由于歷史的原因，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室與教室的地理位置配備問題，實(shí)驗(yàn)儀器的陳舊與不配套問題，已經(jīng)嚴(yán)重地制約了探究教學(xué)的落實(shí)與發(fā)展。就筆者所在學(xué)校而言，自筆者1980年參加工作，30多年來，可以說沒有什么本質(zhì)上的變化。如果要說變化，那就是價(jià)錢更高了，而質(zhì)量更低了！教師為了尋找一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的器材，所做出的努力真的是難以想象，更不用說向?qū)W生開放探究實(shí)驗(yàn)室的可能。就本文提及的“可變穩(wěn)壓輸出電源”，按照?qǐng)D3，也就是個(gè)由電池盒與電位器的組合問題，應(yīng)該不是難事，可以自制，也可以批量生產(chǎn)，遺憾的是一直沒有被相關(guān)部門所重視。

第三座“大山”是考試?！俺踔形锢硎潜豢茧y的”，這是目前的共識(shí)。就圖1的設(shè)計(jì)，某地的中考試題竟然讓學(xué)生回答：換用電阻時(shí)，阻值是該從大到小還是從小到大？雖然說中考試題屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生回答該問題不存在任何可以挑剔的地方，遺憾的是，這樣的試題一出現(xiàn)，來年就被無情地收錄進(jìn)了各種隨堂教輔資料中，甚至被各地的教研員編進(jìn)了相關(guān)的試卷之中。那些視考試分?jǐn)?shù)為自己榮譽(yù)的教師，只能步步小心地向?qū)W生進(jìn)行介紹，從而徹底摧毀了探究教學(xué)的自然發(fā)展規(guī)律，因而也導(dǎo)致在歐姆定律的教學(xué)中要做出一個(gè)“艱難的決定”。不合時(shí)宜的試題安排，已經(jīng)真的成為探究教學(xué)發(fā)展的絆腳石。教材的編寫是為了照顧學(xué)校已有實(shí)驗(yàn)條件，試題卻在別人不得已的基礎(chǔ)上再次興浪，實(shí)為不該。

3 體會(huì)

探究能力的發(fā)展需要有個(gè)前提，這個(gè)前提就是人腦思維的自然性體現(xiàn)，或者稱它為“最臨近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的構(gòu)建。這里為思維發(fā)展的自然性提供探究實(shí)驗(yàn)及配套的器材，成為探究能否自然發(fā)展的“架梯”。

探究教學(xué)，在國(guó)內(nèi)應(yīng)該還是個(gè)新名詞，其必須經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的摸索過程，才能被教師爐火純青地所運(yùn)用。教師要真正以探究教育的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要有勇氣有能力去挑戰(zhàn)所面對(duì)的“三座大山”。

比如圖4的實(shí)驗(yàn)，教材用以說明的是物體具有慣性，而教師如果僅僅將該實(shí)驗(yàn)看成是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就失去了一次探究教學(xué)的資源。這就需要教師突破教材安排，具有根據(jù)實(shí)際需要增加探究資源的能力。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)可以提供一個(gè)更值得探究的問題：慣性大小與什么因素有關(guān)？如果將該實(shí)驗(yàn)改為：給學(xué)生兩個(gè)高度、形狀、體積相等而質(zhì)量有明顯區(qū)別的物體，分別做同樣的實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)更容易成功呢？為什么？經(jīng)過這樣探究學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于理解“慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)”不是更有幫助嗎？同時(shí)，這樣的探究還需要有突破實(shí)驗(yàn)室配置的要求，畢竟“兩個(gè)高度、形狀、體積相等而質(zhì)量有明顯區(qū)別的物體”是很容易找到的吧。

作為探究教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)中所出現(xiàn)的“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)方式（或者是其他教學(xué)方式），是凝聚著廣大教師在探究教學(xué)道路上的走向反映，也就是說欣喜地看到了探究教學(xué)正在發(fā)展。這樣的發(fā)展甚至只能用剛剛起步來定義。

篇(5)

高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求的。只有具備有創(chuàng)新思維、能夠獨(dú)立解決問題的人才才能真正適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，而探究性學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決問題的能力。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是物理學(xué)科自身的需求。物理學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，主要通過實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)據(jù)分析開展學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子記性合作探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)密切結(jié)合在一起，二者具有一致性。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是新課程改革所要求的。在高中物理新課程改革中鼓勵(lì)教師以科學(xué)探究為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)引導(dǎo)，用探究性學(xué)習(xí)渠道過往的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、處理問題的能力。

二、物理課堂探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.讓學(xué)生提出問題的困難

如何讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中提問一直是物理探究學(xué)習(xí)的一個(gè)教育難題，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生正確提出自己的問題后，學(xué)生才是真正感興趣，才愿意真正全心全意的投入到問題探究中去。但是高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到初中多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式熏陶，更習(xí)慣老師提問自己回答的教學(xué)模式，缺乏提問的主動(dòng)性，偶爾能提出問題，也并不是真正具有研究?jī)r(jià)值的問題。

2.分析與論證中的困難

高中階段學(xué)生在接觸到物理知識(shí)后，對(duì)于如何去進(jìn)行有效的分析很難把握，主要是因?yàn)閷W(xué)生在分析問題、研究問題層面的積累不夠，很難深入有效的開展研究分析論證。

3.評(píng)估階段的困難

學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的評(píng)估工作并不重視，經(jīng)常在完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)過程已經(jīng)晚了，忽略了對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，常常草草結(jié)束。

4.學(xué)生在交流與合作時(shí)的困難

過去的物理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，教師也很少對(duì)學(xué)生的交流與合作能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練，因此在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力不到位，詞不達(dá)意的現(xiàn)象很普遍，在與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通時(shí)存在一定問題。

三、物理課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方向

1.積極創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)實(shí)際上在在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上開展的在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、知識(shí)與情感的深度交往過程。在進(jìn)展物理探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，直接決定了最終課堂教學(xué)成果如何，而教師知識(shí)課堂教學(xué)額組織者以及引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。好的教學(xué)環(huán)境能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與的熱忱度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性能否得到更好的啟發(fā)很大程度上取決了教師能否在課堂中創(chuàng)設(shè)好一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。

2.有選擇的確定探究學(xué)習(xí)的課題

物理雖然是一門研究自然的科學(xué)，高中物理中也存在很多知識(shí)點(diǎn)都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但是需要教師注意的是，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要開展探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合進(jìn)行探究教學(xué)，因此在備課過程中需要進(jìn)行選擇。比如在進(jìn)行歐姆定律的研究中，有些教師為了開展探究性學(xué)習(xí)，在課堂中在保持整個(gè)電路中電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓使得電路中的電流出現(xiàn)變化，利用電壓表和電流表進(jìn)行電流和電壓數(shù)據(jù)測(cè)試，研究數(shù)據(jù)，這實(shí)質(zhì)上犯了一個(gè)錯(cuò)誤，歐姆定律正是電壓表和電流表被發(fā)明出來的理論基礎(chǔ)，用電壓表、電流表來參與實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)承認(rèn)了歐姆定律，在承認(rèn)歐姆定律的基礎(chǔ)上驗(yàn)證歐姆定律，這明顯存在邏輯錯(cuò)誤。

3.教師適時(shí)參與指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

教師要想更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，需要做好自身知識(shí)的積累。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題并不一定是教材中的知識(shí)點(diǎn)，甚至可能是教師并不擅長(zhǎng)的東西，如果教師自身物理不夠功底深厚，很難適應(yīng)課堂中的瞬息萬變。與此同時(shí)，教師需要把握好如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，不能直接將自己的知道或者教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生，而需要做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中獲得知識(shí)，通過獨(dú)立自主的去實(shí)驗(yàn)、研究、調(diào)查等去驗(yàn)證知識(shí)，通過交流合作去深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。只要把握號(hào)引導(dǎo)方法，才能達(dá)到讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)研究問題，掌握解決問題的辦法，并體驗(yàn)到平常學(xué)習(xí)生活中感受不到的情感體驗(yàn)。

4.教師要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行憑教師要注意評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，不僅要關(guān)注當(dāng)前學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還需要關(guān)注學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展性，給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛護(hù)，不僅要借助評(píng)價(jià)的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升，以實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，還要不斷對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)好高中物理的自信心。在評(píng)價(jià)中要多給學(xué)生一定信心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，啟發(fā)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考，不斷提升自己。

5.教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)觀念以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

在高中物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師橘色，不僅是學(xué)生的合作者，還是教學(xué)的重要參與者，要充分利用教師的引導(dǎo)作用將課堂打造成一個(gè)集合師生縱向交流、生生橫向交流的多層交流空間，組織師生共同進(jìn)行教學(xué)研究，使課堂發(fā)展成極具有個(gè)性的創(chuàng)造發(fā)展過程。根據(jù)新一輪教學(xué)改革的要求，教師需要不斷對(duì)自身的教學(xué)理論體系進(jìn)行不斷調(diào)整，與教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，提升自我物理教學(xué)專業(yè)知識(shí)，借助更現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，使自身的素質(zhì)與不斷變化的教育對(duì)象以及教學(xué)方式更好的匹配。當(dāng)改革與發(fā)展成為世界教育的主題，各國(guó)的教育模式都開始從智力型人才向技術(shù)性創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的主要方向。但是探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)大的課題，很多相關(guān)的理論還需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淵方等.探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J].學(xué)科教育，2001（5）.

篇(6)

一、歐姆表測(cè)電阻的本質(zhì)

電池使用一段時(shí)間后，由于電動(dòng)勢(shì)減小，內(nèi)阻變大，但仍然能調(diào)零，則重新調(diào)零后滿足Ig=E′R內(nèi)′，可見歐姆表的內(nèi)阻減小；根據(jù)公式R內(nèi)=（R0+r+Rg）和內(nèi)阻r增大可知內(nèi)部的可變電阻R0的有效阻值增大.由于表盤上所標(biāo)注的電阻阻值滿足關(guān)系式： R=（n-1）R內(nèi)，所以當(dāng)電動(dòng)勢(shì)減小導(dǎo)致歐姆表內(nèi)阻減小后將導(dǎo)致各個(gè)刻度值對(duì)應(yīng)的電阻阻值減小，由于電動(dòng)勢(shì)變化后我們并不會(huì)在表盤上重新進(jìn)行標(biāo)注，所以我們?nèi)匀话凑赵瓉順?biāo)注的數(shù)值讀數(shù)，讀出的數(shù)值比實(shí)際值偏大.

說明由于內(nèi)阻的增大可以通過適當(dāng)減小R0來進(jìn)行補(bǔ)償，所以并不會(huì)對(duì)讀數(shù)造成影響，讀數(shù)造成的影響全部來自于電動(dòng)勢(shì)的變化.

3.利用規(guī)律解決擋位比較問題

解析在使用歐姆表時(shí)，如果指針指到某一位置對(duì)于不同的擋位，讀出的數(shù)值不同，根據(jù)關(guān)系式R=（n-1）R內(nèi)可知不同擋位對(duì)應(yīng)的歐姆表的內(nèi)阻不同，根據(jù)Ig=ER內(nèi)可知，要改變歐姆表的內(nèi)阻就必須改變歐姆表內(nèi)置電源的電動(dòng)勢(shì)（或等效電動(dòng)勢(shì)）或者是改變歐姆表的最大電流.

從高擋位調(diào)到低擋位時(shí)，歐姆表內(nèi)阻減小，我們有兩種途徑可以實(shí)現(xiàn)歐姆表內(nèi)阻的減小.第一種：減小電動(dòng)勢(shì)，可以通過切換電路更換連入電路的電源；或者是通過改變電路來減小其有效輸出電動(dòng)勢(shì)，比如給電源并聯(lián)一個(gè)和它內(nèi)阻相當(dāng)?shù)碾娮?，這樣就可以達(dá)到減小電動(dòng)勢(shì)的目的.第二種：增大歐姆表的電流，可以增大和表頭串聯(lián)的電阻阻值，也可以減小和表頭并聯(lián)的電阻阻值，從而增大分流電路所能分得的電流，增大歐姆表的總電流.

在圖3和圖4中，將單刀雙擲開關(guān)在不同的觸點(diǎn)之間進(jìn)行切換時(shí)，電源提供的電動(dòng)勢(shì)都不會(huì)發(fā)生變化，那么不同擋位之間只能靠改變電流來實(shí)現(xiàn)內(nèi)阻的改變.圖4中將單刀雙擲開關(guān)在不同的觸點(diǎn)之間進(jìn)行切換時(shí)，電流不變，所以歐姆表的量程不變.圖3中將單刀雙擲開關(guān)從b擲到a時(shí)，歐姆表內(nèi)的總電流增大，歐姆表內(nèi)阻減小，倍率變小，所以開關(guān)和b相接觸時(shí)，表示選用了高擋位.

反思

1.歐姆表的常規(guī)改裝和使用方法是將待測(cè)電阻和表頭串聯(lián)形成回路，簡(jiǎn)單地說歐姆表的常規(guī)使用方法是串聯(lián)使用.本題中歐姆表的改裝和使用方法是將待測(cè)電阻和表頭并聯(lián)形成回路，簡(jiǎn)單地說本題中歐姆表是并聯(lián)使用的.首先要認(rèn)真審題發(fā)現(xiàn)這一區(qū)別，然后還要求熟悉歐姆表的常規(guī)測(cè)量原理，才有可能正確解題.

2.認(rèn)識(shí)兩種改裝、使用方式下的歐姆表在測(cè)量原理上的異同.

用R0表示可變電阻的有效阻值、r表示內(nèi)置電源的內(nèi)電阻、Rg表示表頭的阻值.

（1）待測(cè)電阻和表頭為串聯(lián)關(guān)系的歐姆表

歐姆表使用的第一步就是歐姆調(diào)零，調(diào)零后滿足Ig=ER0+r+Rg，把（R0+r+Rg）稱為選擇該擋位時(shí)的歐姆表內(nèi)阻，即R內(nèi)=（R0+r+Rg）.當(dāng)將歐姆表與一個(gè)電阻R串聯(lián)時(shí)，根據(jù)閉合電路的歐姆定律得1nIg=ER內(nèi)+R，n表示滿偏電流和實(shí)際電流之間的比值，也就是滿偏時(shí)的偏轉(zhuǎn)角和實(shí)際偏轉(zhuǎn)角之間的比值.將Ig=ER0+r+Rg，R內(nèi)=（R0+r+Rg）和1nIg=ER內(nèi)+R聯(lián)立得R=（n-1）R內(nèi)，表盤上所標(biāo)注的數(shù)值是依據(jù)這一關(guān)系來確定的，也就是表盤上所標(biāo)注的數(shù)值必須滿足這一規(guī)律.我們讀出的數(shù)據(jù)總是內(nèi)阻的一個(gè)倍數(shù)，這就是歐姆表測(cè)量電阻的一個(gè)基本規(guī)律.

（2）待測(cè)電阻和表頭為并聯(lián)關(guān)系的歐姆表

篇(7)

1.通過建立理想化模型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如：在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn)”這一概念時(shí)，我們可以首先通過研究物體的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：由于物體都有形狀和大小，要確定運(yùn)動(dòng)中的物體的位置及其變化，并非是一件容易的事情，從而給予學(xué)生一個(gè)明確的非建立一個(gè)物理模型不可的印象。然后，再?gòu)谋姸嗟氖吕治鲋?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在某些情況下由于物體的大小和形狀對(duì)我們所研究的現(xiàn)象產(chǎn)生的影響較小，可以忽略不計(jì)，以致能把它看做是一個(gè)無大小、無形狀的點(diǎn)，即質(zhì)點(diǎn)。經(jīng)過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念。而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的最基本的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的想象能力?？v覽整個(gè)中學(xué)物理教材。不難發(fā)現(xiàn)可以采用這種方法進(jìn)行教學(xué)的概念還有：剛體、理想流體、理想氣體、點(diǎn)電荷、電力線、光線等等。

2.通過物理公式的導(dǎo)出過程培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。物理學(xué)是一門從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來的自然科學(xué)，它的每一個(gè)規(guī)律的建立都是以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的，所以，我們?cè)谕ㄟ^物理公式的導(dǎo)出過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的教學(xué)中，務(wù)必要注意兩個(gè)問題：其一，在由實(shí)驗(yàn)得出必要的具體數(shù)據(jù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)值進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析、研究，總結(jié)出它們的數(shù)值間的關(guān)系(這些關(guān)系一般反映了某一物理規(guī)律的某一個(gè)側(cè)面)；其二，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的想象，把上述各個(gè)方面的關(guān)系按其內(nèi)部聯(lián)系綜合出一個(gè)完整的、正確的物理規(guī)律(通常用數(shù)學(xué)語言加以描述)，例如：在推導(dǎo)“歐姆定律”的過程中，我們?cè)谡J(rèn)真測(cè)得一些數(shù)據(jù)之后，應(yīng)提出如下幾個(gè)問題：①電阻不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系是怎樣的?②電壓不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電阻的關(guān)系是怎樣的?③分析每一次測(cè)出的3個(gè)數(shù)據(jù)能得出什么樣的關(guān)系是怎樣的?④怎樣用字母符號(hào)表示這一關(guān)系?經(jīng)過對(duì)上述四個(gè)問題的解答。學(xué)生一般能獨(dú)立地推導(dǎo)出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)方式I=U/R。

3.通過對(duì)相關(guān)或相似的物理問題、物理概念、物理規(guī)律之間的比較。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和辯證思維能力，在教學(xué)中把規(guī)律性相同或相似的物理問題、物理概念、物理規(guī)律，運(yùn)用類比的方法進(jìn)行講解，既可消除學(xué)生中所存在的一些錯(cuò)誤和模糊認(rèn)識(shí)，又可以使學(xué)生通過聯(lián)想、比較，產(chǎn)生由此及彼、舉一反三、觸類旁通的效果。從而也能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，此外還有利于學(xué)生們的記憶。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，常用的歸類比較的做法主要應(yīng)用在以下三個(gè)方面：

(1)對(duì)相關(guān)的物理問題進(jìn)行比較。例如：交直流發(fā)電機(jī)(電動(dòng)機(jī))在機(jī)構(gòu)原理上的比較；液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小求法與計(jì)算物體重力勢(shì)能的比較；物體質(zhì)量的計(jì)算與物體浸入在某液體時(shí)所受浮力大小計(jì)算的比較；幻燈機(jī)成像調(diào)節(jié)(或照相機(jī)成像調(diào)節(jié))與放大鏡成像調(diào)節(jié)的比較；柴油機(jī)工作原理與汽油機(jī)工作原理的比較，等等。

(2)把表達(dá)形式相似而本質(zhì)不同的概念進(jìn)行比較。例如：質(zhì)量與重量；密度與比重，力矩定義式與功的定義式；動(dòng)量與功率，電源電壓與路端電壓：電勢(shì)與電勢(shì)差；靜電場(chǎng)與引力場(chǎng)，電勢(shì)能與重力勢(shì)能；質(zhì)點(diǎn)與點(diǎn)電荷；電力線與磁力線；電壓與水壓等的比較。

(3)把表達(dá)形式或規(guī)律相似而本質(zhì)不同的物理定律、公式進(jìn)行比較；右手定則與左手定則的比較；動(dòng)能(動(dòng)量)定理與機(jī)械能(動(dòng)量)守恒定律的比較；動(dòng)量守恒定律與機(jī)械能守恒定律的比較，等等。