序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂教學模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】高效課堂 模式 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0056-01

下面筆者從三個方面做出拙論：

一、高效課堂備課要“實”

作為一名教師，在課前要很好的預設生成，能力吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂生成預設。因此，教師必須明確每節課的重難點，必須明確知識點及知識塊在單元，在所編冊教材中的地位、作用，當然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學過程中要切合生活實際，挖掘鄉土資源作為教材，達到優勢互補。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動的教材與教法，激發、拓展學生的學習興趣，提高學生的能力。

二、高效課堂學情要“清”

課堂教學要始終圍繞學生，根據學情備寫教案，全面分析優秀生，學困生的知識結構特點，以中等生為備寫標準，兼顧兩頭，讓每位同學都能有所發展。教師要多深入學生，了解學情，認真參與傾聽，捕捉生產點，尋找問題，尋找策略，讓全體學生都有不同的最大收獲――也就是不同的學生有不同的發展。

三、課堂顯現一個“活”字

教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來教育質量的高效。

1.靈活的教法。根據教學內容，教學目的，教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度的發揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學狀態，只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極的探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效成功的課。

3.積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學和練。目標由學生確立，過程由學生參與，問題讓學生提出。結論讓學生總結，方法讓學生歸納。把整個課堂完全放心的交給學生，教師只能做學習的組織者、引導者、合作者。

4.科學的學法指導。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”教師要重視學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問。產生質疑，發現問題。通過質疑獲得有益的思維訓練。變“學會”為“會學”。

形式和方法的多樣化，開辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實現高效，必須務實，不斷尋求方式方法，探討交流經驗，集眾家之長，和集體之力，盡可能的實現真正的高效課堂。

四、構建高效課堂對我們教師能力的要求

構建高效課堂，我們教師要多動腦多下苦工，多花時間，多出點子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點：

1.要有高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學了些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習，探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，評價也許是學生來議，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

2.要有準確的教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關科學領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無法滿足學生的自主學習和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學生在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開，又要能收得起來。

4.要有機智的課堂環境把控能力。環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

高效課堂規模的形成，還必須有相適應的應對策略，那么如何最大限度的發揮教學主陣地的作用，大力提高教育教學質量呢？

第一，做好充分的課前準備，以保障課堂有效。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純的寫教案，而是必須備教材，備學生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學中難點，更重要的是了解學生的實際情況，根據學生的認知規律，選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。另外，對于課堂上，學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況，設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，除此之外，要設計高效課堂必須的質量較高的練習、教具課件、學具等輔助設施缺一不可。

第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎。

入會在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態。學生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學習狀態。教師要善于運用策略，創建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好的氣氛。教師要在課堂上態度和藹，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的看法，提出不同的問題，敢于提問質疑，營造明主，平等，尊重，理解，關注，賞識的新型師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍，使學生愉快，思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

第三，求真務實，夯實高效課堂的基礎。

篇(2)

一、課堂教學模式

1.基本要求

（1）以提高學生的學習積極性為主要目的，改革傳統的課堂教學模式，真正把課堂還給學生，讓學生在課堂上有自主學習的、合作探究、展示自我的時間和空間，重精講、重啟發誘導，實現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三為主”教學。

（2）教學過程中要貫徹和滲透“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。

2.基本模式――“三六二”模式（三個時段，六個環節，兩個梳理）。

（1）自主學習階段（兩個環節：自主學習指導環節，自學效果落實環節）自主學習是高效課堂的前提，高質量的自主學習是高效課堂的重要保證。

（2）合作探究階段（三個環節：分組合作環節，展示提升環節，鏈接鞏固環節）合作交流時實現高效課堂的核心模式在自主學習基礎上的進一步深化。

（3）成果展示階段（一個環節：達標檢測環節：兩個梳理：知識框架梳理，收獲與疑惑梳理）成果展示是實現高效課堂的關鍵，通過檢測、梳理等不同手段，鞏固提升學習目標。

二、學案導學中如何分層教學

1.編寫學案時教學目標彈性化

學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能地全面實現教學目標，教學目標具有誘發、導向、調控、激勵的功能，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。

2.教師導學時課堂教學層次化

課堂教學過程適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標分層因材施教，至少可從兩方面做出努力：

一方面必須盡可能地增加學生的獨立活動――課本讓學生看，概念讓學生抽，思想讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。

另一方面必須強化教師對學生獨立活動的主導作用――整體把握，分層推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導、指導之下，教學過程的整體設計操作取向。

3.測驗考試多能化

考試是對教與學兩方面進行評價的重要手段，考試的目的在于獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。這就要求試卷具有多重功能：達標檢測功能、矯正強化功能、層次反饋功能。

篇(3)

一、在學習研討中，促進成長

曾經在一次教育類電視節目中，觀察到中西方孩子童年的生活記錄對比。有這樣一個發現，西方的孩子在十幾歲的年紀里，開心地觀察社會生活，大膽實踐，他們敢于嘗試、體驗、表達、創造。看似是沒有規律的成長，但是孩子們的個性充分張揚，孩子們的臉上露出天真爛漫的笑容，眼神里我能讀到那種發自心底的喜悅。我們的孩子，他們的童年則是另一番場景，他們穩定而從容。每一個生活的軌跡都走得很從容，從學校到課堂，從家庭到校外各類特長班，我們的孩子多才多藝，出類拔萃。各種榮譽獎勵的光環圍繞著孩子們，可是在孩子的臉上我們捕捉不到發自內心的微笑，我沒有看到渴望的那種澄澈的眼神。作為一名教育工作者，我陷入了思考：我們的教育問題在哪里？孩子們的快樂在哪里？

2010年，很榮幸地和眾多的一線教師共同聽取了教育專家李炳亭先生的關于高效課堂的講座，我豁然開朗。給孩子快樂和信心，讓孩子健康快樂的成長，關鍵要靠課堂。改變現狀要從改變課堂開始，課堂要想高效首先要有理論的支撐。

任何一種學習都是追求進步的標志。作為數學教研組長，我有責任帶領我的數學團隊快速進步。于是，我上網收集高效課堂的理論知識，利用每周三下午組內教研時間，和本組教師一起學習、研討。先從最基礎的理論學起，邊學邊提出問題，大家在一起交流，解決簡單的，遇到不能夠得出清晰的結論的，就把它放到下次教研的時候再解決。經過一段時間的學習，每個教師從自身都感覺到了認識的提升和專業的成長。

二、在合作探究中，發現快樂

在運用高效課堂理論指導課堂教學實踐的過程中，我看到了高效課堂的優勢，高效課堂和傳統課堂相比較而言，生動活潑的氛圍，更能激發學生的思維活力，進一步培養學生的數學能力和數學思維品質。例如，班級的學生分為六個學習小組，每個小組都有一個代表本組鮮明特色的組名，像“逐夢揚威、遠航、理想彩虹、青春之冠”等，當課堂教學活動開始的時候，每個小組成員都有如訓練有素的士兵，嚴謹而有秩序，既有分工又有合作，既有獨立思考又有合作探究。在獨學環節不能解決的問題，就需要小組成員之間的合作，每個組內成員會根據自己的優勢從組長那里領取相應的數學任務，然后調動自己的數學經驗，探求解題思路，在和組內成員進一步交流看法，得出最佳的解決方案。再將這一方案和全班其他小組的方案進行比較，在這樣的過程中，課堂不僅是求知的過程，更是交流的過程，學生在其中體驗到了成功和快樂。高效課堂能夠很好地培優帶弱，增強學生數學學習的信心，培養良好的學習心態，使不同學生的能力得到提升。

三、在集體智慧中，提升自我

高效課堂要培養有智慧的孩子，而不僅僅是掌握了知識的孩子。因此高效課堂教學活動中，教師和孩子往往并不急于找到問題的答案，也不提倡像趕集一樣，直奔目標，而是關注在這個過程中師生的成長。如，孩子們能夠提出不同的問題，能夠表達自己的觀點并印證它，善于猜想和操作，能夠通過反思進步等。因此，我的數學課堂導學案上設計了我思我悟這一環節，讓學生把每天都課堂感悟寫下來，定期和班級的同學作交流，比比誰的進步更大。

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教育教學實踐中，我感到本來有生命的課堂變成了書本的課堂，課業負擔使學習蒙上了陰影，使本來應該很快樂，很美好的事情，失去了其本應具有的生命本色；同時陳舊的教學模式和教學方法也越來越不適應時代的發展和需要．它制約了當今教育的發展，影響了教學質量的提高，不利于學生素質的發展．為此，必須在課堂教學方法、教學模式上進行改革，向課堂要效率，向科學的教學理念和教學模式要質量．

近幾年，不斷學習先進的教育理念，探索課堂教學改革，嘗試高中數學課堂教學改革，采用四環節教學法，取得了良好的教學效果，提高了課堂教學效率．在教學中，我總結了一些實用的教學理念，如下：

理念一：榜樣的力量是無窮的．

教師作為學生模仿的榜樣，對學生的學習起著舉足輕重的影響．而主導高效課堂的關鍵因素是教師，教師是總導演、總設計師，只有教師的教高效了，學生的學才會高效．此理念，基于教學中對自己備課的反思，用于指導自己高效備課．

理念二：創設情景，先學后教，以學為友，創建有生命力的課堂．

傳統教學，以教師的講為主，是灌輸式的教學，學生往往對所學知識不知情，在還不知道怎么回事的狀態下，教師已把所學內容講完了，當學生明白怎么回事時，已是“人去樓空”，下課了，而悔之晚矣！因此，讓學生知情，讓學生進行充分的課前自主學習，也就是預習，是非常必要的．可以采用導學案創設情景，先讓學生預習，實行先學后教，進行課堂教學前置．此外，以學生為朋友，學問面前人人平等，師生共同研討，可營造“阿爾法狀態”，可在較大的程度上提高學習效率．最后，“以人為本，關注生命”是素質教育之根本，教學中必須突破書本的限制，關注每一個學生，創建有生命力的課堂．

理念三：及時反饋，當堂建構．

學生學習，難免會有一些偏頗，應及時矯正，并形成知識框架，使知識內化為己有．因此，教學中應留時間，讓學生整理思路、知識，以便消化吸收．

理念四：兵教兵，合作學習，讓學生動起來．

若每位學生都動起來，則教學內容也不會那么抽象，課堂將充滿生機！教學中，充分發揮學生群體的作用，多給學生交流的機會，多給學生合作的機會，使學生學會請教他人、尊重他人、幫助他人，學會感恩他人，學會“激揚文字”，學會取補短，形成正確的學習觀．由此理念，教學中交流討論，有時會起到意想不到的教學效果． 轉貼于 理念五：趁熱打鐵，當堂檢測．

教學中及時運用當堂檢測、當堂整理改錯等教學步驟，可較大程度地提高教學效率，也可大大減少課業負擔，提高學生的學習興趣．

基于以上新理念，我把課堂教學分為四個環節：“自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固檢測”四個環節．

四環節教學法對教師課前的精心準備和預設、課堂上的教學機智和生成評價等，都提出了嚴峻挑戰．教師必須加強集體備課，認真備好每一節課．上好每一節課，上課時嚴格控制講評時間，盡自己最大的努力，不說一句廢話，不斷錘煉自己的課堂語言，不浪費一分一秒，提高時間利用率．簡而言之，只有教師的教高效了，才會起到潛移默化的教學效果，才能引導學生高效的學習．因此，認真備課是四步教學法的關鍵．對學生的分析，對教學內容重、難點的把握，都要備好每一個細小的環節．課前進行多遍“預演”，等到純熟于心后，方為備課完畢．

課堂“四環節”流程要求

1．自主學習．學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容．學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點等問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎．

2．合作探究．學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路．學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備．

3．精講點撥．教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路．精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則．即講重點難點、易錯點易混點、易漏點．學生已學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學任務．

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1．目標展示 1—2分鐘； 2．獨立自學 20分鐘

3．嘗試練習 15分鐘左右；4．組內探究 5分鐘左右

5．展示反饋 15分鐘 6．共性點撥 5分鐘左右

7．質量檢測 15分鐘 8．教學反思 1-2分鐘

本模式的特點：

1．突出自學和自練，充分調動學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位得到真正落實。“我的課堂我做主”的理念，得到充分體現。

2．交流和展示培養了學生自主、合作的意識和彰顯個性的勇氣。

3．能有效的培養學生的自學能力和習慣，提高了學生動腦、動口、動手的能力和應試能力。

4．能有效的限制老師的講，避免教師在課堂上的隨意性。

5．課堂容量大，學習效率高。

6．能體現面向全體，尊重差異的原則。

“自主—高效”課堂教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和合作探究的主體活動，給學生提供了充足的能動空間，學生初步養成自主學習的習慣。

關鍵詞：“自主—高效”課堂模式

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前義務教育課程改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。新課程標準明確提出：教會學生自主、合作、探究式學習。教師不僅要教給學生知識與能力，還要教會學生學會學習和獲得能力。因此，教育的目是要發展學生的個性和幫助學生學會學習，掌握學習方法、培養學習能力。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生的探究態度和探究能力。幾年來，我借鑒外地經驗結合本校實際，把“自主—高效”學習作為一種課堂教學模式來研究并加以實踐，突出落實學生的主體地位，提高學生的自學積極性和主動性，培養學生的自學能力和自學習慣，努力打造高效課堂，經過幾年的探索，師生受益匪淺。

“自主—高效”課堂教學模式強調以自主學習為主，以學定教、先學后教，在充分自學的基礎上，有針對性地進行學習指導，以培養學生自主學習能力和自主學習習慣為目的。這既有利于實現“教是為了不教”，又體現了“以學生發展為本”的教育思想。“自主—高效”課堂教學模式一般安排兩課時組織教學，其主要內容如下。

第一課時

一、教學目標

（1）面向全體學生，激發學生認真讀、動腦思、動口說、動耳聽、動手做的興趣。

（2）梳理知識結構，形成網絡，理出規律，查找本課時重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。

（3）自學、自練、合作，使大多數學生對新授課知識技能的掌握能達到70-80%

（4）重點培養學生的自學能力和自學習慣。

二、教學準備

1．教師要熟悉課標要求，吃透教材及相關材料，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，精心備課，要對學生所學內容、學習方法與效果、師生互動進行“預測與設計”。

2．設計好引領學生自主學習的自學提綱。自學提綱的內容主要包括：學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、自主學習的學法指導、自學練習題、自學反饋等環節，好的自學提綱實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識網絡構成體系。

3．精選練習題要體現針對性、層次性、梯度性。（1）習題與例題相似，略有拔高。（2）面向全體，尊重差異。（3）“概念”、“原理”題型化，知識問題化。（4）教學重點突出。（5）難點分散：將難點化為小的知識點，在此基礎上綜合以解決難點。

三、教學環節

1．明確學習目標（1-2分鐘）

設計學習目標的原則是：（1）要符合新課標要求，注意掌握知識與培養能力并重。（2）要結合單元提示、課前提示、課后練習題等內容，注重點與面，指導學生構建知識網絡。（3）學習目標要全面，但更要突出重點，同時具有激勵性。（4）要利用可檢測動詞表示。

明確學習目標是為了讓學生在自主學習，獲取新知的過程中有的放矢。上課伊始，教師創設教學情境，在學生與教師的思維碰撞中，營造一種支持學生學習的寬容、輕快、積極的心理氛圍，調動學生的求知欲；通過教師講解或學生的朗讀，以強調并明確本節課要學習的主要內容，以及所要達到的目標等有關要求。教師要破解教材中的各個知識點與能力點，尊重學生認知規律，協助學生確認實現目標的最佳途徑。

2．獨立自學（20分鐘左右）

本環節設計要求：①自學內容指向清楚　②自學時間準確合理　③學習任務要求明確　④學法指導科學有效 ⑤教師巡視，督促學生思考 ⑥學生自學，小組合作，教師點撥。

獨立自學是培養學生自主學習、學會學習、養成習慣的主要途徑。在自學提綱或自學指導的引領下，放手讓學生獨立自學，獨立思考。學生在認真學習教材的基礎上進行深入思考、想象，并做好記錄，如重點、難點、疑難問題和精彩的語句等，利用已有知識、技能主動獲取新知，同時為嘗試練習做好準備。自學階段尤其是在本模式的實驗起始階段，教師要設計好自學內容、自學要求、自學時間、要達到的目標及檢測方式等。

在實驗的起始階段，教師要特別注意學法的指導和推廣，必要時可用示范引導的方式指導自學，對部分進入不了狀態的學生要在課堂或課下個別輔導。教師要認真巡視，認真掌握學情，并適時適當鼓勵。

學生在自學和討論探究的過程中，教師要善于巡視和觀察，通過質疑問難，個別詢問等多種形式，讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息，為下一課時中的“精講點撥”做好充分準備。

3．嘗試練習(15分鐘左右)

本環節設計要求：①對重點題目和重點學生要通過板演或提名回答的方式重點關注。②練習題的設計要與例題相似或略有拔高，難度切忌過大。③教師盡量不講，但要認真巡視，掌握好學情，做好信息反饋，為下一節的重點講解做準備。④建立有效的評價機制，及時評價并有激勵性，努力營造比、學、趕、超的學習氛圍。

嘗試練習既是對自學效果的檢測，更是對學生運用新知、分析問題、解決問題能力的培養。在充分自學的基礎上，結合提綱上的練習題讓學生大膽嘗試，學以致用，并且限時獨立完成，及時了解自學的效果，體驗嘗試成功的愉悅。同時如果學生在嘗試練習中遇到困難就會更加主動地去自學課本和接受教師的指導。

4．組內探討(10分鐘以內)

本環節要求：在自學和嘗試練習的基礎上，小組內積極展開討論，要充分調動優秀學生的帶動作用，實現兵教兵。一是消化個體疑點。二是交流學習目標的達成情況，小組長要記錄并督促；三是交流個體獨到的見解，相當于組內展示，互相學習；四是形成本小組的學習小結：即獨到的收獲和小組合作仍解決不了的共性疑難問題。

組內探討是一個交流合作、達成共識的高效學習方式，交流、討論甚至爭議是學生身心最投入、精力最集中、思維最活躍、個性最張揚、收獲最大的學習方式之一。

教師要認真巡視并隨時參與各小組的討論，要特別注意引導學生討論那些值得討論的、有價值的問題，克服“假繁榮”。關注交流效果，認真掌握學情，并記錄各小組學生解決不了的共性問題。

第二課時

一、教學目標

（1）讓學生展示或反饋已形成的小組學習小結，師生一起解決共性問題。

（2）突破課時重點、難點，構建知識網絡，鞏固新知。

（3）培養學生獨立、緊張、高效的應試能力。

二、教學準備

（1）共性疑難問題及解題策略，即“二次備課”

（2）教師精選典型試題：所選試題一要有針對性，二要有梯度、層次性；三要注重變式訓練。

三、教學環節

5．展示反饋（15分鐘左右）

展示即特色展示，反饋即問題反饋。就是以題為展示平臺，讓各小組走上講臺，大膽展示本小組獨到的見解收獲，達到互相學習、開闊視野、拓寬思路、生生激勵的效果。然后各小組提出組內解決不了的問題，小組間置疑解疑，最大限度的解決各小組遇到的問題。在各小組展示反饋過程中，教師要適時點評、指導，而且以激勵為主，也可運用小組自評、組間互評等形式，以激勵學生的積極性和表現欲，并最終確定下一步要講和練的重點內容。

教師要創造性地開發、利用課程資源，選擇教學重難點的突破口，引導學生組織好整個展示活動，盡量讓全體學生充分“動”起來，并準確地誘導學生不斷提出問題、解決問題，保證整個合作交流緊張高效，突破重難點，在交流合作中提高學生分析問題和解決問題的能力。

6．共性點撥（10分鐘以內）

共性點撥是教師對共性疑難問題的重點講解。此環節教師要精講，只講該講的內容即：學生自學、合作、交流仍然解決不了的問題。對于這些難度較大的問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點， 抓住要害，理清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。教師重在引導、啟發、點撥，善于給學生搭好“梯子”，切忌把答案直接告訴學生，學生要集中精力，針對自己的疑惑，關注教師的精彩講解，在教師的啟發、引導下，盡可能的“悟”到答案，并做好記錄（思路、規律、拓展的知識點等）。

7．質量檢測（15分鐘左右）

質量檢測既是檢測學習效果，又是一次實戰演習。此環節要求學生獨立、緊張、高效地完成當堂檢測。精選的典型試題：設計目的要明確，難易、份量要適中，實用性強。學生訓練時要求應嚴格，跟考試一樣，不許討論，不許抄襲，這樣老師了解的才是學生的真實水平。教師巡視，隨時批閱先做完的檢測題，提問回答（中差生談答案，優等生談思路，尖子生找規律），及時掌握學習效果。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時糾正后，可即時補充糾錯練習題，給學生消化整理的機會。

質量檢測試題立足教材，超越教材，拓展知識，從而把新知識納入到個體的認知結構，培養學生良好的創新性能力。

8．教學反思（5分鐘以內）

教學反思就是師生共同總結反思本節課的得與失、感與悟，學生歸納總結本節課所學的重點內容和解題思路、方法，把知識梳理成線，形成網絡，加深印象，將所學知識與能力由感性上升到理性，形成規律與做題技巧；教師及時反饋，評價學生課堂表現，初步確立今后的改進措施，努力方向等。

在實際教學中，我們也可以根據教材內容，減少環節，壓縮到一課時之內，原則上體現以下幾個環節，各環節的要求和上面一致。

（1）目標展示 1—2分鐘

（2）獨立自學 15分鐘

（3）組內探究（疑難探究）5分鐘左右

（4）共性點撥 5分鐘左右

（5）質量檢測 15分鐘

（6）教學反思 1-2分鐘

本模式的特點：

1．突出自學（20分鐘）和自練（嘗試練習和質量檢測各15分鐘左右），能充分調動學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位得到真正落實。“我的課堂我做主”的理念，得到充分體現。

2．交流和展示培養了學生自主、合作的意識和彰顯個性的勇氣。能達到生生互動，共同提高的目的，同時激勵也成了自然的促學措施。

3．能有效的培養學生的自學能力和習慣，提高了學生動腦、動口、動手的能力和應試能力。

4．能有效的限制老師的講（兩節課共10分鐘）。計劃性很強，避免了教師在課堂上的隨意性。

5．課堂容量大，學習效率高。

6．能體現面向全體，尊重差異的原則。

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關鍵詞：教育 科學技術 改觀 廢除 高考制度 東方 課堂教育

我們曾經為了各自的夢想努力拼搏，因為上帝給我們的每一個人的條件和時間都是一樣的。我們需要發揮自己的優勢，為自己的夢想而戰。

從我們5歲開始步入學堂，在小學的童年時代，我們用自己的童年時光讀完了我們應接受的義務教育。我小時候可能由于先天有障礙，其他的同學大腦反應靈活，反應速度飛快，只有我一個人呢，比別人慢了那么一步，等我想到這個問題的答案的時候，老師已經講到下一個題目了。另外，加之我不喜歡上學的緣故，我呢，對上學產生了一種莫名的恐懼感。

但是，實在沒辦法，就這樣，隨著時間的流逝，我慢慢地不再對學習有討厭的感覺。我發現我熱愛上了學習。在初中三年的時光，我努力學習，我要彌補我先天的缺陷，奮勇直追。在初三的最后一個學年里，我很努力的學習，用飽滿的熱情投入到每一天的學習中去。總之，在中考的時候，成績還算滿意。在9月份，我順利進入了高中的課堂，在高中的三年時光，我每天幻想，在高中的時光里除了學習還是學習，我感覺很枯燥，所以在高二的后半學期，我用課余的時間報了美術培訓班，我開始沒想那么多，只是為了放松一下無聊的高中枯燥的生活吧！ 高三的學習更是枯燥無味，每天重復著相同的事情，學習學習還是學習，每天的大考小考接連不斷，簡直就像熱鍋上的螞蟻一樣，看在眼里十分憂愁……

高中的生涯結束，終于脫離了苦海，隨之伴來的是大學時光，為了家里考慮，我報了我一點也不喜歡的師范學校，在這里，我本來以為自己可以開始一段不一樣的學習時光，但是事與愿違，理想很豐滿，現實很骨感。在大學的三年時光里，我以為會不見那些東西：討厭的人群，無聊的社團活動，難聽的音樂。

………

都說既來之，則安之。是的，每一所學校都不會讓你有滿意的地方，比如我們學校存在以下狀況：

1.學校管理僵化，失去了活力。

2.師生分離-----老師講他們的，學生在下面玩自己的。

3.每天查勤，查也就算了，弄得一點效果也沒有。

4.各系區別管理，沒有一點活力，讓學生苦不堪言。

5.教育亂收費，沒有考慮學生的真實情況。

………

總之，在我看來，這個學校沒有像我所向往的大學，搞得像高中小學一樣，沒有一點讓人滿意的地方。針對以上的現象，我想提出以下幾點：

構建高效的師范課堂教育模式，開辦學校不是為了自身的利益，而是應以學生為中心，充分為他們服務，作為一名師范學校的校長，應該注意以下幾點：

1.進行嚴查處理各系的各項指標，如教學活動等內容；

每個系都要有自己的系部特色，比如：中文系。應以文學活動進行展開，主要是文學方面的學習與研究。中文系是學習漢語言的，是安靜的學習，但是可以相應的進行課外活動。但是老師及學校不要妄想把中文系的學生培養成體育系的學生，要讓他們熱愛體育，他們應進入了體育系進行接受教育。每個學生都有自己的興趣愛好，我們要悉心聽取他們的意見，在保證完成教學活動的前提下，要以學生為中心，而不是把他們當作“奴隸”一樣，不能給他們自由的空間。

2.系與系一樣，搞好各自的活動。

是的，課程工作時間不是針對 某一個系而制定的，各系應該遵守章程，“無規矩不成方圓”。但是，系里不能對學生嚴格苛刻，都應根據院里的要求統一進行活動，就拿簡單的上晚自習來說，其他的系都不上，就只有中文系上晚自習，讓領導看見了好像中文系有多熱愛學習似的，在沒有看內部狀態之前，一旦看了教室，就知道了，你這個系就在做作，沒有一點實效，還浪費電，領導會怎么樣想？我們上的是大學，不要把自己的意志強加給自己的學生。

3.實施素質教育，提倡個性化發展。

什么是素質教育？應該做到互相尊重，我們上的是大學，而不是高中小學。大學的生活應該是開放式的管理與教育，前提是在不發生意外事故的前提下。我們學校老愛把我們當作小學生一樣看待，這不能做，那也不能做，老用小學高中的教育模式來進行管理，我們要提倡個性化發展，要以學生為中心，愛護學生的自尊心。

4.在針對課堂的時候，進行創新課堂教學模式。

經調查發現，中專的學生為什么老覺得自己比別人低級一等？因為他們覺得自己在上第二次高中，學校一聽見哪個系哪個班學生違紀了，比如夜不歸宿了，上課遲到了，又是什么曠課了？就是給家長打電話了，寫什么檢查書了亂七八糟的，不行了還交什么罰款？唉！這就是小學的一套功夫，我真想說，我們是大學生了，我們已經成年了，請不要那么嚴格好不好。另外，學校應該在課堂抓緊，在針對課堂的效率上發揮自己的特長，創新自己的教學模式，而不是放在一些無關緊要的事情上，只要你的教學模式正了，就不信學生有曠課遲到的現象。

5. 在針對學生管理這塊，要進行心理疏導，而不是用一些章程來束縛學生，這樣出來的學生沒有一點活力。

另外，教師也要注意以下幾點：

1. 要充分發揮學生的積極性和主動性，用為人師表今日始，嚴格要求自己的一言一行，對每個學生都能像對待自己的孩子一樣，呵護他們幼小的心靈，使他們能正確地對待學習，愛上學習。

2. 老師在教學活動過程中，要以身作則，用自己學到的知識充分展現在課堂的教學活動中去，不要把學生教“死”了，什么是“死”呢？“死”可不是人死了之類的晦氣的話語詞，而是教師在教，學生學，所謂的教師教，學生學，是最傳統的教學模式，我們老師要突破這一難關，勇于發現并探取適合自己的教學方法，學生也不例外，要找到適合自己的學習方法，這是構建高效課堂的必要前提。

3. 教師在教書的過程中，要注意自己的說話方式，即使一言一行，也會影響到學生，我們要以身對待自己的學生，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。優化自己的教學過程，提高自己的教學質量。

篇(7)

關鍵詞： 初中思品課 “五自一導” 自主高效教學模式

近幾年來，隨著教學改革的不斷深入，“以學定教”已成為與時俱進的教學改革的必然要求，為此，在思品課教學改革實踐中，我努力探索一種調動學生的積極性，凸顯學生的主體地位，培養學生的自主精神，以及發揮教師的主導作用的“五自一導”的自主高效教學模式。所謂“五自”是讓學生學會“自讀書――自質疑――自求索――自聯想――自提升”，“一導”即教師的指導。其基本特征是讓學生學會學習，突出學生的主體地位。“五自一導”，“自”是主體，“導”是關鍵，它要貫穿于“五自”的全過程，能否“自”出成效，要看“導”得如何，具體要從以下幾個方面入手。

一、創設“導入”的問題情境，引導學生自讀

課前，教師首先要千方百計地喚醒學生對學習內容的興趣，因此，創設導入的問題情境是一個十分重要的環節，它關系到學習主體將以怎樣的態度參與本節課的教學活動，為此，設計導語要吸引學生的注意力，激發學生求知欲，這樣才能收到好的教學效果。例如在講《發現自己潛能》時，我先講了一個故事：一位農民看到自己的兒了壓在了卡車下，毫不猶豫地跳到卡車邊，伸出雙手把卡車抬了起來，兒子得救了，過后，農民再去搬車時卻搬不動了。同學們相信人真的有這么大的潛能嗎？這樣的導入激發了學生的興趣，讓他們以最佳的興奮狀態投入到學習活動中，喚起了強烈的求知欲望，然后讓學生快速通讀教材，感知教材，自我品味，自我理解，把握教材的整體聯系、教材脈絡及知識要點。

在自讀中，教師應注意：

1.教給學生科學的閱讀方法，教會學生泛讀、細讀和精讀教材。“泛讀”就是快速地瀏覽教材，掌握章節子目，知其概括。細讀就是對教材的正文及材料部分逐句閱讀。精讀就是對教材的重點內容要認真、反復閱讀，并進行分析概括、歸納總結，同時在理解的基礎上達到識記的程度。

2.一節課中，要給學生充分的自讀時間，在學生自讀的過程中，教師要注意觀察，巡回指導，發現問題及時解決。

3.學生自讀是不能替代的，凡是學生能自學的知識，就應指導學生自學，凡是學生自己經過研討能解決的問題，就應指導學生自己去探討，絕不能包辦代替。

二、創設“激疑”的問題情境，引導學生質疑

讀書無疑者，須教有疑，培養學生的問題意識，是學習的最高境界，因此在教學中，教師要千方百計地激疑，引導學生主動發現并提出問題。所謂激疑，一方面讓學生在自讀的過程中讀出問題，比如，要求在通讀完教材后每個小組至少提出一個問題，另一方面，在處理基礎知識的過程中，教師故意留下一些問題供學生自己發現。例如，在學習“理想的實現需要艱苦奮斗”一節時，作為艱苦奮斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同學馬上提出：在新時代應賦予“艱苦奮斗”新的內涵。“愚公”為什么不搬家？為什么不繞路？為什么要世世代代搬山？遇到這幾種情況，我都鼓勵學生展開討論，答案未必唯一，但學生受益匪淺。這樣，便能使學生的思維由淺入深，由形象到抽象，使學生的創造能力得到有效的訓練。

在質疑中教師要注意：

1.鼓勵學生大膽質疑。長期以來，多數教師習慣了“滿堂灌”，多數學生習慣了師講我聽，師問我答，不發問，缺乏參與意識和個人見解，這只能導致學生養成思維惰性，因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，巧妙創設情境激疑，優化課堂環境，引導學生質疑。

2.建立起和諧、融洽的師生關系，營造民主、寬松的教學氛圍。在課堂上，教師不能只關注優生，而應更多地關注后進生，一般來說，后進生的自尊心是比較脆弱的，經受不住刺激，渴望教師“以誠相待”。為此，教師要對后進生多一點愛心和耐心，所以，在后進生提出問題時，只要不是“無理取鬧”，無論提得怎樣，教師就應給予一定的肯定和鼓勵，這樣，學生才敢于提出問題。

3.教師要保護學生的創見和反叛意識。學生提出的問題難免超前、反叛、出錯，甚至有時是不“應疑而疑”的問題，但只要學生敢于提出且能提出問題，教師就應給予充分的肯定和鼓勵，激勵學生勇于沖破傳統的思維定勢，向同學挑戰、向教師發問。若學生的想法有理有據，或有獨到新穎之處，教師就必須給予及時的表揚和鼓勵，絕不能采取默然的態度，只有這樣，才能不斷培養學生的求異思維。

三、創設“階梯式”的問題情境，引導學生求索

在教學過程中，教師要將學生提出的問題加以匯總，學生沒有提出來的問題教師要加以補充，然后創設條理明晰、合乎邏輯，適合學生認知心理特點的“階梯式”的問題情境，指導學生分組討論，引導、鼓勵學生積極思考，暢所欲言，各抒己見，使學生在課堂交往中處于主動狀態，其交往方式表現為師生互動、生生互動（小組間、個體間）。這種開放式的教學形式，給學生提供了自我思考、自我探討、自我表現的實踐機會和情感體驗，學生由被動接受知識變成主動獲取知識，問題的解決者由教師變成學生，實現了師生的良性換位，學生的主體地位得以充分展示，教師的主導作用也得以充分發揮。

在求索中教師要注意：

1.把握好設問的度。

（1）要把握好設問的難度，教師的設問要從學生的實際知識水平和思維能力出發，有理論性和可操作性，設問過易，學生不假思索地齊聲回答，沒有思考的空間；設問過難，遠離學生實際，學生則難以逾越，往往久攻不下，知難而退。

（2）要把握好設問的梯度，設問的提出要由易到難，由淺入深，由現象到本質，一般按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”層層遞進，使思維處于不同層次的學生都有所發展。

（3）要把握好設問的亮點，依據教材內容，著眼分歧點，找準切入點，選擇多角度，觸發學生思維的靈感，激起學生的求知欲。

2.教師要信任學生，尊重學生。教師要充分相信學生的能力，尊重其個性，讓其自由展露分歧，愉快地施展才華，理解其思維缺陷。教師要對學生充滿期望，使每一個學生都感到自己能行。這樣，才能不斷增強學生的自信心，使學生的非智力因素與智力因素共同發展。

四、創設“外資”問題情境，引導學生聯想、拓展

所謂“外資”就是說教師要善于利用課外資源，一方面，選擇與教材有關的資料，引導學生分析領會所學理論，另一方面，把學生生活的實際、人們關注的焦點和社會熱點問題引入課堂，真正貫徹政治課教學中理論聯系實際的教學原則。這種教學內容的開放性，不僅能開闊學生的視野，而且能拓寬學生的知識面，大大拓展學生思維的空間，展開聯想，使學生“學以致用”，培養分析和解決實際問題的能力。

在聯想中，教師要注意：

1.引導學生樹立大教材觀。讀書、思考時，不要局限于本節課的內容，不要讀死書，要聯系以前的知識點，思考這些知識點之間的內在聯系，同時，還要結合現實生活中分析、領會所學知識。

2.教師在課堂上盡可能地給學生提供課外信息，為課堂教學注入生機和活力，同時，更要充分利用好學生這一課程資源，引導學生利用所學觀點，聯系現實材料分析和解決實際問題。

3.教師要引導學生走出教材，學會引進和利用“外資”。教師在注重本學科內在聯系的基礎上，更要注意引導學生向邊緣學科滲透，兩耳去聞窗外事，同時教給學生開放式的學習方法，比如，到圖書館、閱覽室查閱參考資料，到校外或科學文化機構去考察，廣泛搜集網絡、報刊、書籍、媒體等課外信息。

五、創設“啟發式”問題情境，引導學生自我提升

政治課是對學生進行思想教育的主渠道，在教學中教師要善于捕捉每一個對學生思想教育的知識點，采用啟發式教學，引導學生提高覺悟，升華情感。比如，在學習“兩代人的對話”時，我提出了這樣的問題：你平時是怎樣對待父母教育的呢？當你與父母發生矛盾的時候你都怎樣做？通過這節課的學習，你在思想上有沒有變化？有什么變化？等等。這些問題提出后引起學生心靈的震撼和情感上的共鳴，進而提高學生的思想素養。

在提升中，教師要注意：

1.在教學過程的每一個環節中，只要有對學生進行思想教育的知識點，教師就要因勢利導，適時對學生加以引導，提高覺悟。

2.教師提出的啟發性問題要具有一定的思辨性，要給學生留有一定的思考空間，這樣就會逐漸培養學生善于思考的學習習慣，便于達到教育目的。