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篇(1)

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；全過(guò)程管理

1 立項(xiàng)審批階段

此階段是項(xiàng)目管理的關(guān)鍵，主要包括三個(gè)方面，即組織和評(píng)審項(xiàng)目建議書(shū)、組織項(xiàng)目可行性論證和簽訂項(xiàng)目合同或委托書(shū)。

一般科研項(xiàng)目立項(xiàng)程序?yàn)椋合扔裳芯繂挝唤M織評(píng)審本單位提出的重大科研項(xiàng)目建議，進(jìn)行仔細(xì)篩選；對(duì)通過(guò)評(píng)審和可行性論證的項(xiàng)目進(jìn)行確定項(xiàng)目立項(xiàng)；最后由項(xiàng)目主持單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂合同。

科研項(xiàng)目評(píng)審的主要原則和標(biāo)準(zhǔn)：一般來(lái)說(shuō)，評(píng)審選擇科研項(xiàng)目時(shí)要遵循創(chuàng)新性、可行性、可用性、合理性等原則。在具體的評(píng)選中應(yīng)掌握的主要標(biāo)準(zhǔn)是：科研項(xiàng)目是否得當(dāng)，所選課題是否有針對(duì)性，目標(biāo)的確定是否合理等。

我國(guó)目前在科研項(xiàng)目的立項(xiàng)工作中還存在一些問(wèn)題。存在的主要問(wèn)題有：科研項(xiàng)目創(chuàng)新性不足；研究基礎(chǔ)薄弱，前期研究積累不足和研究條件欠缺；項(xiàng)目組成員結(jié)構(gòu)不合理，研究量有待加強(qiáng)；現(xiàn)在的科研體制與機(jī)制制約科研項(xiàng)目申報(bào)質(zhì)量的提高等。

2 科研項(xiàng)目研發(fā)實(shí)施階段的管理

科研項(xiàng)目的研發(fā)實(shí)施階段，主要是指科研項(xiàng)目立項(xiàng)后組織實(shí)施直至科研成果驗(yàn)收前這一階段。此階段是科研項(xiàng)目全過(guò)程的重點(diǎn)和核心。這一階段包括科研項(xiàng)目的開(kāi)展和控制兩個(gè)方面。項(xiàng)目中標(biāo)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就要按照項(xiàng)目任務(wù)書(shū)確定的時(shí)間、步驟、技術(shù)路線等內(nèi)容組織實(shí)施。此階段，科研院所項(xiàng)目管理工作的內(nèi)容更加繁多，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在課題開(kāi)展過(guò)程中，提供課題任務(wù)書(shū)或項(xiàng)目合同書(shū)中確定的對(duì)項(xiàng)目的各種支持條件，對(duì)所依托的項(xiàng)目或子項(xiàng)目進(jìn)行成本核算，對(duì)其一切經(jīng)費(fèi)開(kāi)支進(jìn)行監(jiān)督，負(fù)責(zé)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算，審批大型儀器設(shè)備支出、國(guó)際合作與交流費(fèi)用支出、管理費(fèi)用支出、接受上級(jí)有關(guān)部門(mén)的監(jiān)督、檢查等。二是對(duì)課題研究的正常開(kāi)展進(jìn)行檢查監(jiān)督和控制，建立起全過(guò)程、全方位的跟蹤反饋于監(jiān)督檢查機(jī)制，了解執(zhí)行情況，及時(shí)反饋問(wèn)題，尋求解決辦法，確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利進(jìn)行。

科研項(xiàng)目研發(fā)實(shí)施階段的主要任務(wù)就是在有限的資源條件下，為保證科研項(xiàng)目的質(zhì)量、成本和進(jìn)度達(dá)到最優(yōu)化，同時(shí)盡量減少項(xiàng)目失敗的風(fēng)險(xiǎn)而采取各種措施。項(xiàng)目的質(zhì)量、進(jìn)度和成本控制是項(xiàng)目管理控制最主要的要素，同時(shí)也是科研項(xiàng)目目標(biāo)考核的基本要素和過(guò)程控制管理的重點(diǎn)。以下分別就這三方面的內(nèi)容在科研項(xiàng)目中如何管理加以論述。

2.1 科研項(xiàng)目的質(zhì)量管理

科研項(xiàng)目是非程序化的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其管理過(guò)程是在一般項(xiàng)目管理過(guò)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，以管理過(guò)程為基礎(chǔ)進(jìn)行質(zhì)量控制。主要目的就是要保證科研項(xiàng)目能夠在合理的工期內(nèi)，用盡可能低的成本達(dá)到盡可能高的質(zhì)量水平。項(xiàng)目質(zhì)量管理包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是項(xiàng)目工作質(zhì)量的管理，其二是項(xiàng)目產(chǎn)生物的質(zhì)量管理。

項(xiàng)目質(zhì)量管理的主要方法和工具有“全面質(zhì)量管理法”，“質(zhì)量統(tǒng)計(jì)技術(shù)法”，“質(zhì)量管理(QC)小組”，“ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證法”。無(wú)論選擇何種管理方法，都應(yīng)結(jié)合科研項(xiàng)目的特征?？蒲许?xiàng)目的特點(diǎn)決定了科研項(xiàng)目的質(zhì)量目標(biāo)很難完全用量化的方法控制，只能是定性和定量方法的結(jié)合，在科研項(xiàng)目的計(jì)劃中對(duì)項(xiàng)目的質(zhì)量計(jì)劃往往也是作部分量化，大多是規(guī)范性的要求。

2.2 科研項(xiàng)目的時(shí)間管理

科研項(xiàng)目的時(shí)間管理，是指在項(xiàng)目范圍確定后，為實(shí)行項(xiàng)目的目標(biāo)、形成項(xiàng)目產(chǎn)出物和完成項(xiàng)目范圍計(jì)劃所規(guī)定的各項(xiàng)工作而開(kāi)展的一種管理活動(dòng)。科研項(xiàng)目時(shí)間管理包括的主要內(nèi)容有：估算整個(gè)項(xiàng)目的工期；制定項(xiàng)目工期計(jì)劃；對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)順序、項(xiàng)目活動(dòng)工期和項(xiàng)目活動(dòng)所需資源進(jìn)行分析，并根據(jù)分析制定工期進(jìn)度計(jì)劃。

不同的時(shí)間管理內(nèi)容所應(yīng)用的時(shí)間管理方法也有所不同。通常計(jì)劃安排和描述項(xiàng)目活動(dòng)順序的主要方法有：順序圖法(PDM)和箭線圖發(fā)(ADM)。項(xiàng)目活動(dòng)工期估算的主要方法有專家評(píng)估法、類(lèi)比法、模擬法等。目前科研項(xiàng)目通常是按合同方式進(jìn)行管理的，多數(shù)是宏觀管理。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)種種原因造成項(xiàng)目不能按時(shí)完成而延期，甚至撤項(xiàng)的情況，嚴(yán)重影響了科研項(xiàng)目計(jì)劃的質(zhì)量和嚴(yán)肅性，因此有必要使用科學(xué)的方法制定科研項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)度，就可以應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)際管理的關(guān)鍵路線(CPM)和計(jì)劃評(píng)審技術(shù)(PERT)方法。

2.3 科研項(xiàng)目中的成本管理

項(xiàng)目成本，是指為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而開(kāi)展的各種項(xiàng)目活動(dòng)中，所消耗資源而形成的各種費(fèi)用的總體。項(xiàng)目成本管理，是為保障項(xiàng)目實(shí)際發(fā)生的成本不超過(guò)項(xiàng)目預(yù)算而開(kāi)展的項(xiàng)目資源計(jì)劃、項(xiàng)目成本估算、 項(xiàng)目預(yù)算編制和項(xiàng)目預(yù)算

控制等方面的管理?，F(xiàn)代項(xiàng)目成本管理的方法有很多種，每種方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，比較科學(xué)和客觀反映項(xiàng)目成本規(guī)律的方法有三種：全過(guò)程項(xiàng)目成本管理的理論與方法，全生命周期項(xiàng)目成本管理的理論與方法和全面項(xiàng)目成本管理的理論和方法。

目前我國(guó)政府在科研項(xiàng)目管理中的投入雖不斷加大，但是科研經(jīng)費(fèi)緊張、科研經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)?shù)纫恢倍际强蒲许?xiàng)目管理中存在的問(wèn)題。如何將最少的投入得到最有效的產(chǎn)生，也是科研項(xiàng)目成本管理的重要問(wèn)題。利用項(xiàng)目成本管理的技術(shù)和方法對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行全額預(yù)算管理，細(xì)化預(yù)算編制，及時(shí)檢查跟蹤與預(yù)算有偏差的費(fèi)用，會(huì)緩解政府資源緊張，防止經(jīng)費(fèi)濫用，減少不必要開(kāi)支，以提高科研經(jīng)費(fèi)的使用率，增強(qiáng)政府對(duì)科研事業(yè)的管理能力。

3 總結(jié)評(píng)價(jià)階段

3.1 評(píng)價(jià)的內(nèi)容

對(duì)科研項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)，就是對(duì)科研項(xiàng)目的投入與產(chǎn)出進(jìn)行學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益綜合性的績(jī)效評(píng)價(jià)。

3.2 評(píng)價(jià)的方法

對(duì)科研項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在國(guó)際上通行兩個(gè)基本的評(píng)價(jià)方法：定量指標(biāo)評(píng)價(jià)方法和專家定性判斷方法。由于科學(xué)研究的“質(zhì)量”這個(gè)概念非常復(fù)雜，計(jì)量指標(biāo)只能表達(dá)其可見(jiàn)的某些方面。因此，評(píng)價(jià)時(shí)需結(jié)合使用兩種方法。

目前，用于評(píng)價(jià)研究的定量和定性方法可細(xì)分為：同行專家評(píng)價(jià)法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、模糊聚類(lèi)分析、層次分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法等。目前，國(guó)際上運(yùn)用最廣泛的是同行評(píng)議及科學(xué)計(jì)量方法。

3.3 評(píng)價(jià)的一般程序

一般情況下，可以把評(píng)價(jià)的整個(gè)流程劃分為三個(gè)階段：評(píng)價(jià)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃階段；評(píng)價(jià)實(shí)施階段；評(píng)價(jià)結(jié)果利用。

3.4 評(píng)價(jià)的原則

為了保證評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)必須遵循以下原則：獨(dú)立性原則，系統(tǒng)性原則，有效性原則，可靠性原則，儉省性原則等。

4 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)研究對(duì)于社會(huì)的發(fā)展無(wú)疑是至關(guān)重要的，所以科研能力是各國(guó)非常重視的一個(gè)大問(wèn)題?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)高度復(fù)雜并具有極大風(fēng)險(xiǎn)性的工作。如何能提高科學(xué)研究的效率，也就是科研項(xiàng)目管理者和具體科研人員十分關(guān)注的焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉莉，張明娟.西方R&D管理模式的演變及我國(guó)企業(yè)之借鑒――以深圳為例[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006，(7).

篇(2)

一、是否有運(yùn)行良好的學(xué)?？蒲薪M織機(jī)構(gòu)？

實(shí)踐證明，運(yùn)行良好的學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)校開(kāi)展校本教育科研活動(dòng)具有重要的意義。目前，大部分學(xué)校把教育科研工作的職責(zé)歸入學(xué)校教務(wù)處（室）或教導(dǎo)處（室），部分學(xué)校成立了教科室。由于在實(shí)際工作中，德育工作和教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而且由于編制緊張的原因，很多學(xué)校也很難抽出更多的人員來(lái)單獨(dú)成立一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展教育科研活動(dòng)。因此盡管學(xué)校在教育科研組織和管理方面有相關(guān)的制度條文來(lái)支撐，但由于教師教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)校日常管理工作也較為繁瑣，部分學(xué)校在教育科研管理工作方面容易出現(xiàn)管理不到位、組織不得力、付出沒(méi)成效的弊端。針對(duì)這種“制度健全、機(jī)構(gòu)空設(shè)、人員離崗”現(xiàn)象，筆者提出三條建議：

（一）校本教育科研工作包括教育科研的組織、管理和培訓(xùn)等工作。這些需要以制度規(guī)章的形式明確歸入學(xué)校相應(yīng)部門(mén)，不管是教務(wù)處（室）或是教導(dǎo)處（室）還是教科室，都需要有明確的部門(mén)和人員來(lái)承擔(dān)這些工作；

（二）在目前編制緊張的情況下，在實(shí)際工作中，校本教育科研組織和管理的工作可以采取“一崗多責(zé)”，將教學(xué)管理、教學(xué)研究、教育科研工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確各部分工作的職責(zé)和任務(wù)，并應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)政策。

（三）以課題研究為主的校本教育科研活動(dòng)，課題組成為學(xué)校某一階段開(kāi)展校本教育科研活動(dòng)的主要操作和執(zhí)行組織。我們發(fā)現(xiàn)，一些獲得上級(jí)部門(mén)立項(xiàng)的課題，雖然在課題申報(bào)書(shū)上有看起來(lái)“結(jié)構(gòu)合理，分工明確”的課題組，但實(shí)際操作中，真正開(kāi)展調(diào)研和執(zhí)筆寫(xiě)報(bào)告的也就是2—3個(gè)骨干成員，導(dǎo)致了課題組成員的“空掛”，降低了課題研究促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的效果。學(xué)校層面或科組層面的課題如果作為校本教育科研工作的抓手。則不應(yīng)是“個(gè)人課題”或“小集體課題”，要充分發(fā)揮課題組各成員的力量，分工合理、共同成長(zhǎng)，這樣的課題研究，成果將不僅僅是幾篇報(bào)告和論文，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

二、是否正確處理教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系？

教育科研與教學(xué)研究。也就是常說(shuō)的“科研”與“教研”，兩者無(wú)論在概念上，還是在實(shí)際操作中，都是有區(qū)別也有聯(lián)系的。在概念層面，“教研”主要指圍繞課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展的研究活動(dòng)，其主要目的是探索教與學(xué)的規(guī)律。改善教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際操作層面主要體現(xiàn)在集體或個(gè)人備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、課例研討、教學(xué)反思活動(dòng)中，研究方法主要有討論法、觀察法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，等等。而“科研”主要指圍繞一切與教育教學(xué)工作相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展的研究活動(dòng)。涉及的范圍可包括學(xué)校管理、德育工作、教學(xué)工作、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等方面，其主要目的是探索教育規(guī)律，建立相關(guān)理論體系或應(yīng)用操作體系，在實(shí)際操作層面主要體現(xiàn)在課題研究、專題探討、校本研究、協(xié)作研究、課程開(kāi)發(fā)以及與教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的研究，等等。教育科研活動(dòng)所采用的研究方法主要有文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究法、比較分析法，等等。因此，可以說(shuō)“科研”涉及的范圍和內(nèi)容要比“教研”更廣泛得多。研究方法更加多樣化，研究工作更加注重系統(tǒng)性、規(guī)范性，研究成果更加注重創(chuàng)新性。

當(dāng)前在校本教育科研工作中，存在兩種認(rèn)識(shí)或操作上的誤區(qū)。需要避免和克服。一是把“教研”簡(jiǎn)單等同于“科研”。以日常的教研工作代替科研工作，只關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而漠視師生成長(zhǎng)的需要和深層次的問(wèn)題，這樣就難以從更加宏觀的層面和角度來(lái)思考解決問(wèn)題的方法和途徑，容易降低了研究工作的價(jià)值和效果；二是認(rèn)為科研比較“虛”、“高深”或“沒(méi)有什么意義”。在實(shí)踐中重“教研”輕“科研”甚至不要“科研”，這種誤區(qū)在短時(shí)間內(nèi)或許能通過(guò)強(qiáng)化教研工作來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，但長(zhǎng)時(shí)間會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)有較大的負(fù)面效果。因此，在認(rèn)識(shí)上。要進(jìn)一步厘清“教研”和“科研”內(nèi)涵。校本教育科研工作的開(kāi)展不要局限于教研工作，要善于走出教研的圈子，以科研的思維來(lái)促進(jìn)教研工作。在操作層面上，教育科研的初始階段可以走教研與科研相結(jié)合的道路，以教研帶科研，以科研促教研，追求共同發(fā)展。在研究基礎(chǔ)和條件比較成熟的階段。則可以探索相對(duì)中觀或宏觀的教育教學(xué)問(wèn)題，以教育科研成果促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、是否找準(zhǔn)校本教育科研工作的著力點(diǎn)？

校本教育科研工作的著力點(diǎn)，是校本教育科研工作的切入點(diǎn)，也是突破點(diǎn)。這個(gè)“點(diǎn)”，在認(rèn)識(shí)層面，是指通過(guò)這個(gè)“點(diǎn)”的研究。可以找到解決學(xué)校某方面突出問(wèn)題的方法和策略，從而促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的解決。而找準(zhǔn)這個(gè)著力點(diǎn)。需要學(xué)校方面進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備工作和深入調(diào)研。這個(gè)“點(diǎn)”反映在操作層面可以是某個(gè)研究領(lǐng)域的問(wèn)題或某個(gè)課題。例如，廣州市某小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為小學(xué)生德育工作要注重日常禮儀習(xí)慣的教育，針對(duì)該校部分小學(xué)生禮儀習(xí)慣不好的現(xiàn)狀，提出了開(kāi)展“小學(xué)生禮儀習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究”課題研究的設(shè)想。該課題在初始階段申報(bào)了市一級(jí)的課題，由于問(wèn)題診斷準(zhǔn)確、研究?jī)?nèi)容時(shí)效性強(qiáng)、研究方法科學(xué)、研究步驟合理，順利獲得了市一級(jí)課題立項(xiàng)。通過(guò)1—2年的研究，該校以已有研究成果，繼續(xù)申報(bào)省一級(jí)課題并順利獲得立項(xiàng)。實(shí)踐證明。該小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，找準(zhǔn)了校本教育科研工作的著力點(diǎn)，通過(guò)市級(jí)和省級(jí)課題的接力研究，形成了學(xué)校“禮儀教育”的德育工作特色，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也提高了學(xué)校教師的科研能力。相反，一些學(xué)校不顧自身的實(shí)際，只是想獲得某層次課題的立項(xiàng)，不通過(guò)充分調(diào)研，草率確定研究領(lǐng)域或課題，而忽視了學(xué)校目前最需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，這些課題可以說(shuō)是難以獲得立項(xiàng)的。即使課題獲得立項(xiàng)，研究工作產(chǎn)生的成果和社會(huì)效應(yīng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展意義也將大打折扣。因此，找準(zhǔn)校本教育科研工作的著力點(diǎn)與否，對(duì)校本教育科研工作是否取得預(yù)期效果影響很大。

四、校長(zhǎng)是否重視校本教育科研工作？

我國(guó)中小學(xué)校實(shí)行“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，校長(zhǎng)是學(xué)校的第一負(fù)責(zé)人。學(xué)校校本教育科研工作的順利推進(jìn)，并取得好的效果，與校長(zhǎng)的重視和支持是密切聯(lián)系和分不開(kāi)的。校長(zhǎng)重視和支持校本教育科研工作主要有兩個(gè)層面，一是從學(xué)校制度、組織機(jī)構(gòu)上明確對(duì)教育科研工作的支持：二是擔(dān)當(dāng)好校本教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)角色。對(duì)于制度建設(shè)較好、執(zhí)行力度較強(qiáng)的學(xué)校，校本教育科研工作的開(kāi)展會(huì)比較順利。而在制度建設(shè)不完善，執(zhí)行過(guò)程受領(lǐng)導(dǎo)主觀因素影響較大的學(xué)校，校長(zhǎng)的角色及發(fā)揮的作用就顯得非常關(guān)鍵和重要。

一般情況下，校長(zhǎng)在校本教育科研工作中主要有三類(lèi)角色：第一類(lèi)是“負(fù)責(zé)并主持”角色，校長(zhǎng)作為研究課題的第一負(fù)責(zé)人，并主持課題研究的主要工作。這類(lèi)研究活動(dòng)得到了校長(zhǎng)的重視和親自主持，無(wú)論是人力的調(diào)配、資源的配置等方面，都能及時(shí)獲得支持，有助于研究順利的開(kāi)展，這種狀態(tài)是較好并比較理想的。第二種是“負(fù)責(zé)但部分參與”角色，校長(zhǎng)作為研究課題的第一負(fù)責(zé)人，但只是參與部分工作，主要工作由副校長(zhǎng)或業(yè)務(wù)骨干組織開(kāi)展，這種狀態(tài)也能得到校長(zhǎng)的支持，但相比第一種角色，在獲得支持的力度方面會(huì)弱化了一點(diǎn)。第三種是“參與或局外”角色，副校長(zhǎng)或業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)、主持申報(bào)并開(kāi)展課題研究活動(dòng)，校長(zhǎng)不作為研究課題的負(fù)責(zé)人，可能是課題組成員，也可能不是課題組成員，這種狀態(tài)獲得學(xué)校的支持力度就要看學(xué)校的相關(guān)制度、校長(zhǎng)的工作作風(fēng)和對(duì)校本教育科研工作的態(tài)度。目前。部分學(xué)校既不從制度層面保障校本教育科研工作，學(xué)校校長(zhǎng)也不積極主持和參與研究活動(dòng)，是難以保障校本教育科研工作的順利推進(jìn)的。

五、研究團(tuán)隊(duì)是否形成校本教育科研行動(dòng)共識(shí)？

校本教育科研工作需要帶頭人。需要領(lǐng)導(dǎo)者，也需要具有活力、戰(zhàn)斗力和協(xié)作精神的研究團(tuán)隊(duì)。而要建立一支這樣的團(tuán)隊(duì)，需要有共同的愿景和行動(dòng)的共識(shí)來(lái)引領(lǐng)。相比于明確校本教育科研活動(dòng)的目的和意義來(lái)說(shuō)，這種共同愿景和行動(dòng)共識(shí)將更為具體，它可以體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是制度層面，主要體現(xiàn)在校本教育科研相關(guān)制度上，如明確開(kāi)展校本教育科研活動(dòng)將給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來(lái)哪些變化和積極效果；二是項(xiàng)目層面，主要體現(xiàn)在課題的申報(bào)書(shū)、合同書(shū)等相關(guān)資料里面關(guān)于研究目的和預(yù)期成果的表述和要求，這些表述和要求就是研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目研究需要實(shí)現(xiàn)的目的；三是內(nèi)化層面，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課題研究工作目的、價(jià)值、意義的積極理解并在內(nèi)心把這種理解轉(zhuǎn)化為對(duì)研究團(tuán)隊(duì)工作的認(rèn)同、支持。目前，在校本教育科研活動(dòng)中。教師的合作意識(shí)、協(xié)作精神和共享行為相對(duì)比較缺乏。在當(dāng)前教師教育教學(xué)工作繁重的狀態(tài)下，教育科研工作應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，共同分擔(dān)。而且個(gè)人的力量是有限的，僅靠1—2個(gè)人的努力研究是很難取得預(yù)期的效果的，因?yàn)檠芯繄F(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)及廣大教師的專業(yè)發(fā)展本身就是校本教育科研的一種成長(zhǎng)性成果。因此。學(xué)?；蜓芯繄F(tuán)隊(duì)只有形成了共同愿景和行動(dòng)共識(shí)，才能逐步形成“分工合作、協(xié)同研究、共同進(jìn)步”的良好教育科研文化。

六、研究團(tuán)隊(duì)是否掌握基本的校本教育科研理論和方法？

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 教育；護(hù)理；學(xué)士；科研

護(hù)理學(xué)的發(fā)展要求護(hù)理人員不再是機(jī)械性地執(zhí)行醫(yī)囑，而是要求現(xiàn)代護(hù)士不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。但由于目前大多數(shù)護(hù)士未接受過(guò)系統(tǒng)的科研培訓(xùn)，科研能力及水平與臨床其他工作人員存在一定差距，不但使護(hù)理學(xué)科較醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展滯后，而且在個(gè)人職稱晉升、學(xué)習(xí)深造等機(jī)會(huì)上也讓護(hù)士困難重重[1]。近幾年來(lái)，護(hù)理從業(yè)人員科研水平低的現(xiàn)象不斷引起護(hù)理管理者和護(hù)理教育者的重視。部分院校從在校學(xué)生抓起，開(kāi)設(shè)護(hù)理科研相關(guān)課程，并開(kāi)展相關(guān)的護(hù)生科研情況研究。我校地處祖國(guó)西北地區(qū)，是目前青海省唯一一所高等護(hù)理本科學(xué)校。本此調(diào)查旨在了解我校本科護(hù)生的科研現(xiàn)狀和科研需求，以期為今后相關(guān)科研課程的設(shè)置、教學(xué)方法的采用及護(hù)生的科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取我校2009級(jí)二年級(jí)本科護(hù)生120人為研究對(duì)象，其中女101人，男19人，年齡19-23歲，學(xué)制4年。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具及方法 查閱并參考相關(guān)文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷由護(hù)生一般資料和護(hù)生科研現(xiàn)狀調(diào)查兩部分組成。其中護(hù)生一般資料包括性別、年齡、班級(jí)；科研現(xiàn)狀調(diào)查部分包括單選題和多選題兩部分，內(nèi)容包括對(duì)進(jìn)行護(hù)理科研活動(dòng)的愿望；查閱及閱讀護(hù)理文獻(xiàn)情況；對(duì)自我科研能力的評(píng)估情況及提高科研能力途徑的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面。由研究者講解填寫(xiě)注意事項(xiàng)后統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回。有效問(wèn)卷回收率100%。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并進(jìn)行區(qū)間檢錯(cuò)和邏輯檢錯(cuò)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)生科研現(xiàn)狀 從調(diào)查情況看，有護(hù)理科研愿望的護(hù)生占77.50%，其中19.17%的護(hù)生表示愿望強(qiáng)烈，但只有6.67%的護(hù)生參與過(guò)護(hù)理科研，可以看出我院護(hù)生參與護(hù)理科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

2.2 護(hù)生科研態(tài)度 從調(diào)查中看，80.00%的護(hù)生認(rèn)為做護(hù)理科研能提高自己的綜合素質(zhì)，74.17%的護(hù)生認(rèn)為參與護(hù)理科研能有利于以后就業(yè)。對(duì)于大學(xué)階段對(duì)護(hù)理本科生安排護(hù)理科研指導(dǎo)課程的必要性，89.16%的護(hù)生給予肯定答復(fù)。90.84%的護(hù)生認(rèn)為在護(hù)生階段做護(hù)理科研有必要，有87.50%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理科研不只是少數(shù)專業(yè)人才從事的。從中表明我院護(hù)生對(duì)護(hù)理科研持肯定的態(tài)度，護(hù)生對(duì)開(kāi)展護(hù)理科研態(tài)度是積極的。

2.3 護(hù)理期刊閱讀現(xiàn)狀 63%的護(hù)生閱讀過(guò)護(hù)理期刊，但較常閱讀的護(hù)生只占3%，而37%的護(hù)生從未閱讀過(guò)護(hù)理期刊。護(hù)生閱讀護(hù)理期刊主要通過(guò)上網(wǎng)查閱、圖書(shū)館借閱或向他人借閱，護(hù)生閱讀護(hù)理期刊的目的主要為拓寬視野和了解科研知識(shí)，其中21%的護(hù)生也坦言閱讀護(hù)理期刊是因老師要求。護(hù)理期刊是了解護(hù)理學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，探討護(hù)理學(xué)科理論與實(shí)踐的重要平臺(tái)，需要引導(dǎo)和培養(yǎng)護(hù)生對(duì)護(hù)理期刊的興趣。

2.4 護(hù)生科研認(rèn)知 對(duì)于如何提高護(hù)生護(hù)理科研能力，80.00%以上的護(hù)生認(rèn)為護(hù)生組成護(hù)理科研小組和專業(yè)老師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)是主要方法。對(duì)于護(hù)生做護(hù)理科研的困難，科研知識(shí)的缺乏以82.50%的比例占居首位，其次為科研意識(shí)缺乏、無(wú)專門(mén)科研指導(dǎo)、資金缺乏和文獻(xiàn)檢索知識(shí)缺乏。對(duì)于護(hù)理科研過(guò)程，71.67%的護(hù)生認(rèn)為科研方案設(shè)計(jì)是最困難之處，其次為選題、資料分析、文獻(xiàn)檢索、資料收集、申請(qǐng)書(shū)和論文的撰寫(xiě)。由此可見(jiàn)，目前我校護(hù)生對(duì)于科研知識(shí)的掌握情況不容樂(lè)觀，缺乏科研選題、設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)處理分析、論文撰寫(xiě)等相關(guān)知識(shí)，這些都是阻礙護(hù)生開(kāi)展科研的主要因素，而上述困難在護(hù)生中存在比較普遍。

3 討 論

臨床護(hù)理、護(hù)理科研和護(hù)理教學(xué)，是護(hù)理學(xué)發(fā)展的三大支柱，而護(hù)理科研則對(duì)臨床護(hù)理工作和護(hù)理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。[2-3]今日護(hù)生就是明日的臨床護(hù)理工作者，所以了解和培養(yǎng)在校護(hù)理本科生的科研意識(shí)和科研能力是我國(guó)護(hù)理教育的重要任務(wù)。上述調(diào)查顯示，我校護(hù)理本科生對(duì)護(hù)理科研興趣濃厚、態(tài)度肯定，但缺乏科研相關(guān)知識(shí)，參與程度不高。護(hù)理科研學(xué)術(shù)水平的高低，取決于護(hù)理研究課題質(zhì)量的高低，而后者又取決于護(hù)理人員的科研意識(shí)及素養(yǎng)[4]。護(hù)理學(xué)生科研能力的培養(yǎng)缺乏連貫性與系統(tǒng)性，基礎(chǔ)培訓(xùn)、護(hù)理研究課程教學(xué)、科研實(shí)踐三者之間沒(méi)有形成有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生科研知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生科研能力難以得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)[5] 。作為未來(lái)護(hù)理科研力量的主要補(bǔ)充者，護(hù)理本科生在學(xué)科發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用[6]。因此，從護(hù)理教育的源頭抓起，積極探索護(hù)理本科生護(hù)理科研教學(xué)方法和模式，提高護(hù)生對(duì)護(hù)理科研重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)護(hù)理科研知識(shí)教育和科研能力培養(yǎng)，是提高護(hù)理人員整體科研素質(zhì)的關(guān)鍵，也是護(hù)理教學(xué)工作者的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 韓琴，胡衛(wèi)平，周宗奎.國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的影響研究[J].國(guó)外職業(yè)教育，2007，（1）：36-39.

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篇(4)

論文摘要:通過(guò)探討職業(yè)教育教師科研紊質(zhì)的棍念及內(nèi)涵，探索提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的有效途徑。

    當(dāng)前，我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域一個(gè)十分重要的觀念，成為教育改革中一個(gè)重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實(shí)際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識(shí)和能力，不能適應(yīng)當(dāng)前中職教育改革對(duì)教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質(zhì)，推動(dòng)教師參與科學(xué)研究成為中職教育一個(gè)十分重要和迫切的問(wèn)題。

1職業(yè)教育教師科研素質(zhì)的概念及內(nèi)涵

    職業(yè)教育教師科研素質(zhì)是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)沖的現(xiàn)象、問(wèn)題以及生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)推廣與應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，采用科學(xué)研究的方法和手段進(jìn)行理論探討與實(shí)踐的過(guò)程中，個(gè)體所具備的專業(yè)知識(shí)、科研技能與心理品質(zhì)的總和。專業(yè)知識(shí)除具備教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識(shí)外，還應(yīng)具備本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)和所從事專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐常識(shí);科研技能包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質(zhì)包括科研意識(shí)與意志、科研動(dòng)機(jī)與興趣、正確的科研觀與科研精神等個(gè)人綜合素質(zhì)與人品的總和?？蒲幸庾R(shí)是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)，科研方法是科研素質(zhì)的核心，科研精神是科研素質(zhì)的內(nèi)涵。科研素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，是“雙師型”、學(xué)者型、專家型教師素質(zhì)的核心。

2提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的主要途徑

2 .1開(kāi)展科研知識(shí)培訓(xùn).增強(qiáng)教師科研意識(shí)

    教育科學(xué)研究是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，需要研究者掌握從理論到實(shí)踐的全過(guò)程。因此，提高教師的理論和實(shí)踐水平，就要從科研基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)人手，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而營(yíng)造一種良好的科研氛圍。通過(guò)培訓(xùn)，使教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展研究，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索。鼓勵(lì)教師通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、研究論文等反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.2開(kāi)展校際科研交流，提高教師科研能力

    開(kāi)展校際間的科研交流活動(dòng)，不僅能掌握目前職業(yè)學(xué)校科研的熱點(diǎn)問(wèn)題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的科研方法，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，避免人力、物力和資源的浪費(fèi)，節(jié)約有限的科研經(jīng)費(fèi)。積極參與多校合作申報(bào)的各級(jí)科研課題，開(kāi)展校際橫向科研課題、研究項(xiàng)目的協(xié)作攻關(guān)，可大大提高科研基礎(chǔ)較差、科研水平較低、科研能力較弱的學(xué)校教師的科研能力，也是學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)?？蒲泄芾斫?jīng)驗(yàn)的一條捷徑。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學(xué)校進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，參與課題研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.3確立中職教師自己的研究模式

    如果說(shuō)科研興校是一種宏觀目標(biāo)，校本教育科研則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)道路。中職教師應(yīng)把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為主力，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而開(kāi)展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。從學(xué)校的工作特征來(lái)看，學(xué)校教育水平的高低是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標(biāo)。同樣，科研對(duì)學(xué)校的振興也主要是通過(guò)提高學(xué)校教學(xué)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，面向應(yīng)用的中職教師科研的主要任務(wù)就是以解決本學(xué)校教育教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。

2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

    良好的教育科研環(huán)境能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵(lì)著教師去開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)作等活動(dòng)的時(shí)間，激勵(lì)教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。要有專門(mén)教育科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，規(guī)定一定的經(jīng)費(fèi)比例，確保教育科研經(jīng)費(fèi)的到位。要提供豐富的圖書(shū)資料、科研設(shè)備，使教育科研有充足的物質(zhì)保證。

    重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于教師科研成果的評(píng)定，一定要根據(jù)科研的特性來(lái)評(píng)價(jià)，重視過(guò)程的意義，重視科研活動(dòng)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題解決的作用，堅(jiān)持原則的多樣化。在有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評(píng)依據(jù)與教師年度考核、職稱評(píng)聘、學(xué)校用人等工作掛鉤。對(duì)積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，不可避免地會(huì)有困難、挫折。這就要求重視激勵(lì)的作用，以機(jī)制促教育科研。

2 .5健全管理體制加強(qiáng)科研管理

    切實(shí)增加管理力量，加強(qiáng)對(duì)教育科研工作的督導(dǎo)，特別是加強(qiáng)科研過(guò)程中必要方法和技術(shù)的指導(dǎo)，才能起到切實(shí)的效果。教育科研行政管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)組織一定的成果交流，包括會(huì)議、座談、觀摩等活動(dòng)來(lái)切實(shí)加強(qiáng)校際教師之間的交往，加強(qiáng)科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進(jìn)教育水平的整體提高。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；研究生；教學(xué)改革

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生不僅要提高其專業(yè)能力，更要培養(yǎng)其科研思維能力和解決科研實(shí)際問(wèn)題的能力。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生良好的科研思維能力，而且能夠從科研設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果正確解釋等方面大大提高學(xué)生解決實(shí)際科研問(wèn)題能力。因此，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)在研究生課程教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管在本科教學(xué)、碩士研究生教學(xué)、博士研究生教學(xué)均開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，但是，在目前教學(xué)模式下，經(jīng)過(guò)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的大部分醫(yī)學(xué)研究生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用方面仍存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，如統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)不合理、資料分析統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用錯(cuò)誤、研究結(jié)果解釋不正確等。有調(diào)查顯示，只有不到30%的研究生能夠熟練掌握和正確運(yùn)用常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，如統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、單因素方差分析等。由于缺乏良好的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力，有許多學(xué)生在開(kāi)展科研實(shí)踐中遇到了較多的麻煩，造成了不必要的損失。有的因?yàn)檎n題設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重問(wèn)題，只好在課題已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施后推到重來(lái)；有的因?yàn)樵谫Y料分析時(shí)采用了錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，得出了錯(cuò)誤的結(jié)果和結(jié)論，不僅導(dǎo)致了本研究的失敗和科研資源的浪費(fèi)，而且由于錯(cuò)誤的研究結(jié)論未能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正而導(dǎo)致了后續(xù)研究資源的投入，產(chǎn)生了更多研究資源的浪費(fèi)。此外，目前《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)研究中常用的一些高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法如生存分析、Meta分析等涉及較少或者著力不夠。

2 《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教改措施

2.1教學(xué)方式的調(diào)整

目前醫(yī)學(xué)研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式中采取的教學(xué)方式仍然是本科學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方式，即老師理論授課，輔助課后練習(xí)題的完成。研究生在本科階段已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在碩士或博士階段則應(yīng)更加注重《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》方法實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)采用理論教學(xué)為輔，實(shí)踐操作為主的方式。減少理論課課時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐操作課時(shí)數(shù)。理論授課應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)研究的需要，采用問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主，老師為導(dǎo)向的啟發(fā)教學(xué)方法；實(shí)踐操作教學(xué)可采用如下方式：

（1）典型案例分析法 老師可以選用一些典型的課題標(biāo)書(shū)、研究論文，先讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，找出標(biāo)書(shū)或論文在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用方面的缺點(diǎn)和巧妙之處，然后在課堂上進(jìn)行討論，老師最后剖析和點(diǎn)評(píng)。

（2）小組課題設(shè)計(jì) 可通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題的方式提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)等的應(yīng)用能力。具體方式為：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組自行選題，進(jìn)行科研設(shè)計(jì)，然后在老師的引導(dǎo)下，對(duì)每一組課題標(biāo)書(shū)進(jìn)行課堂討論和點(diǎn)評(píng)。

（3）導(dǎo)師課題演練法 學(xué)校安排一定的課時(shí)，讓學(xué)生在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)始前、開(kāi)始中積極參與導(dǎo)師課題研究活動(dòng)。一方面可以通過(guò)提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的熱情和積極主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生在參加課題實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)遇到許多有關(guān)課題設(shè)計(jì)、資料統(tǒng)計(jì)分析等方面的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，將有更加深刻的體會(huì)。

2.2課程內(nèi)容的調(diào)整

目前，研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)課程內(nèi)容主要包括：①基本統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。主要有：統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、單因素方差分析、單相關(guān)分析、一元線性回歸、二維表、秩和檢驗(yàn)等。②高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。主要有：多元線性回歸、logistic回歸、多維表x2檢驗(yàn)、生存分析等。③科研設(shè)計(jì)。主要有：簡(jiǎn)單析因設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單拉丁方設(shè)計(jì)以及研究樣本量的估算等。④統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用。主要有SPSS軟件的應(yīng)用。研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)型及醫(yī)學(xué)研究的需要進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)型碩士研究生基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)；另一方面要增加或加強(qiáng)學(xué)術(shù)型碩士研究生和所有博士研究生對(duì)logistic回歸、多維表x2檢驗(yàn)、生存分析如COX回歸和Kaplan Meier等常用高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。雖然有些學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)課程內(nèi)容包含了這些內(nèi)容，但要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠全面和深入，只有極少數(shù)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用此方法開(kāi)展科研實(shí)踐。此外，還應(yīng)增加高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件中的使用方面的教學(xué)內(nèi)容。

2.3考核方式的調(diào)整

目前，研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核方式主要是以閉卷筆試為主的理論考試，而對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用能力考核重視程度不夠。對(duì)于碩士研究生，我們可以采用閉卷考試為主，輔之以實(shí)際操作能力考核。具體為：一方面采用閉卷考試考核，分值約60-70分；另一方面要求學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)研究工作的需要，設(shè)計(jì)一項(xiàng)科研課題，撰寫(xiě)一份課題標(biāo)書(shū)。此項(xiàng)考核分值約30-40份。博士研究生則采用實(shí)際操作能力考核，平時(shí)作業(yè)綜合考評(píng)得分為輔的考核方式。具體為：要求博士研究生結(jié)合醫(yī)學(xué)研究工作的需要，設(shè)計(jì)一項(xiàng)科研課題，撰寫(xiě)一份高質(zhì)量的科研標(biāo)書(shū)，此項(xiàng)考核分值約60-70分；同時(shí)，任課老師對(duì)每位學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況進(jìn)行綜合考評(píng)，此項(xiàng)考核分值約30-40分。

3 思考

研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容包括：一方面要改變理論教學(xué)為主、實(shí)際運(yùn)用能力為輔的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生科研實(shí)踐能力；另一方面，還要根據(jù)醫(yī)學(xué)研究的需要，豐富《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，以此滿足醫(yī)學(xué)研究的需要。教學(xué)改革需要教育部門(mén)、學(xué)校的高度重視；同時(shí)也對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。不僅需要教師不斷更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)摸索、不斷嘗試，而且也要求學(xué)生具有更廣的知識(shí)面和更強(qiáng)的自學(xué)能力及動(dòng)手能力。

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篇(6)

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；創(chuàng)新能力

大學(xué)生科研活動(dòng)是指大學(xué)生課外參加與專業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、課題研究、論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品格、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的論述，但對(duì)創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)中較高層次的一種能力的說(shuō)法卻達(dá)成了共識(shí)。目前世界各國(guó)的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)生科研項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺(tái)。1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）首倡的“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡(jiǎn)稱UROP）作為一種有效嘗試，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)部分高校開(kāi)始秉承這一思路，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Plan，簡(jiǎn)稱SRTP），被普遍認(rèn)為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學(xué)生整體的科研素質(zhì)。針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者從培養(yǎng)模式和途徑方面進(jìn)行了深入的研究并給出了有益的結(jié)論。

筆者結(jié)合近幾年來(lái)指導(dǎo)本科生科研立項(xiàng)工作實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生科研培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，試圖尋找其解決方案。

一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的意義

本科生科研正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，明確提出未來(lái)人應(yīng)掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開(kāi)拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時(shí)指出：“對(duì)于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機(jī)會(huì)，而不視其為問(wèn)題。一個(gè)如此對(duì)待變化的、具有事業(yè)心和開(kāi)拓技能的人，具有一種來(lái)自自信的安全感，處理危險(xiǎn)、冒險(xiǎn)、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移地使之付諸實(shí)施的能力?！惫鸫髮W(xué)校長(zhǎng)陸登庭認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺?！币虼?，實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國(guó)當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。

大學(xué)生科研活動(dòng)是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的意義在于：通過(guò)本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力也是愛(ài)因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字上的或?qū)嶋H上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”其次，通過(guò)本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，通過(guò)本科生科研，可以使本科生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓(xùn)練，可以增強(qiáng)其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。另外，通過(guò)本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。

二、大學(xué)生科研中存在的問(wèn)題及思考

目前，高校的學(xué)生科研的探索已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在著一定的問(wèn)題。筆者從我國(guó)教育體制改革措施方面進(jìn)行了探討，并對(duì)學(xué)生從事科研項(xiàng)目過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些舉措。

1.教育體制改革的探討

目前我國(guó)高等教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒(méi)有脫離中學(xué)的教育模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；雖然一些院校開(kāi)展了大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)，但是并沒(méi)有列入專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，相關(guān)的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制并不完善；只有少數(shù)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，缺乏對(duì)大多數(shù)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)。

針對(duì)以上的教育現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)教育體制改革提出以下建議：

（1）盡快將科研能力的培養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)相關(guān)的課程。制訂學(xué)生科研活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制科研學(xué)分。國(guó)外一些大學(xué)在這方面已經(jīng)有了比較成熟的做法。美國(guó)大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生參加研究項(xiàng)目。例如，麻省理工學(xué)院為了加強(qiáng)本科生科研，提出教學(xué)、科研與校園社區(qū)相結(jié)合的原則，重新評(píng)估和更新本科教學(xué)計(jì)劃。加州大學(xué)伯克利本科生科研是教學(xué)計(jì)劃的一部分，學(xué)生可以通過(guò)“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“實(shí)地研究”、“四年級(jí)論文”、“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程獲得20個(gè)以上的學(xué)分。設(shè)立科研學(xué)分更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科研的積極性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于合理。國(guó)外先進(jìn)的教育觀念可以為我們所借鑒。

（2）增加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)創(chuàng)新方面的要求。大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，對(duì)本專業(yè)有了一定基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)從事教師的科研項(xiàng)目達(dá)到鍛煉科研素質(zhì)的目的。

（3）學(xué)生從事科研項(xiàng)目一般是三年級(jí)這個(gè)階段，在學(xué)習(xí)完部分專業(yè)課的基礎(chǔ)上對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。為了給學(xué)生比較充足的時(shí)間完成科研項(xiàng)目，可使科研項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的大學(xué)生科研訓(xùn)練的有機(jī)過(guò)程。

（4）大學(xué)生科研平臺(tái)仍需完善，譬如：專門(mén)設(shè)立科研管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)和管理，構(gòu)建一個(gè)指導(dǎo)教師、管理人員共同形成的指導(dǎo)小組。為大學(xué)生營(yíng)造各種科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專家講座或座談的形式增加大學(xué)生對(duì)科研的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生科研能力過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題

結(jié)合筆者近幾年指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)生科研能力培養(yǎng)中存在的幾個(gè)共性問(wèn)題：

（1）學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)模糊。大部分學(xué)生將科研等同于社會(huì)調(diào)查和讀書(shū)報(bào)告，對(duì)科研認(rèn)識(shí)的高度不夠。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)層面導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的投入不夠，科研素質(zhì)中探索能力及團(tuán)體協(xié)作能力得不到鍛煉。

（2）科研項(xiàng)目題目過(guò)大。目前大學(xué)生科研項(xiàng)目的來(lái)源主要有：學(xué)生自選、教師課題、外部課題。學(xué)生自選課題一般來(lái)源于學(xué)生的興趣，但往往題目過(guò)大，最后受制于資金和時(shí)間的影響不能完成項(xiàng)目，草草了事。主要還是學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不足或?qū)ψ陨砟芰椭R(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。

（3）過(guò)分依賴教師。學(xué)生在從事科研活動(dòng)過(guò)程中，遇到問(wèn)題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導(dǎo)教師。

（4）只重視結(jié)果不重視過(guò)程。目前有一種趨勢(shì)，部分大學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個(gè)就業(yè)砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書(shū)。出于這樣的想法，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全投入到科研項(xiàng)目中去。

科研素養(yǎng)包括與科研相關(guān)的知識(shí)、研究能力、研究方法、研究習(xí)慣、研究態(tài)度以及研究意識(shí)、心理素質(zhì)等等。所有以上因素都會(huì)使學(xué)生科研素養(yǎng)中的各種能力得不到提高，成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的桎梏。

3.提高大學(xué)生科研素質(zhì)的舉措

教師應(yīng)該從教學(xué)方面積極尋求措施，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)及管理工作中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。科研的第一步是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科研，因此通過(guò)講座的形式，給學(xué)生講述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創(chuàng)新之間的關(guān)系，既要認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新的艱苦性又需要學(xué)生樹(shù)立科研探索的精神。學(xué)生只有了解了科研及其過(guò)程才能夠在自我培養(yǎng)科研能力的過(guò)程中嚴(yán)格約束自己，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，最終達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力。在指導(dǎo)學(xué)生的科研項(xiàng)目過(guò)程中，要發(fā)揮好“導(dǎo)師”的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，不可以將思想強(qiáng)加于學(xué)生。允許學(xué)生犯錯(cuò)，在失敗與成功的過(guò)程中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思索能力及培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。對(duì)于有難度的問(wèn)題，教師同學(xué)生一起研究，以身作則，給學(xué)生指明方向。教師必須認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。

（3）專業(yè)課中設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)，初步鍛煉學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)工作中主要嘗試了以下兩種方法：

1）初期階段，嘗試讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課中的某個(gè)問(wèn)題通過(guò)查閱資料寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程主要是鍛煉學(xué)生掌握資料、閱讀資料的能力，并對(duì)某個(gè)問(wèn)題有全面的認(rèn)識(shí)。這是進(jìn)行研究的第一步，即熟悉某個(gè)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，并可以對(duì)問(wèn)題提出自己的看法。通過(guò)幾次的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了研究問(wèn)題的思路。這是一個(gè)先學(xué)習(xí)已有知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”打下基礎(chǔ)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。

2）專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力和創(chuàng)新能力中的關(guān)鍵因素，只有具備強(qiáng)大的自學(xué)能力才能在創(chuàng)新的探索中找到解決問(wèn)題的方法。因此在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一些教學(xué)方法增加學(xué)生的自學(xué)能力，主要采用了以下一些教學(xué)方法。不完全教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題并不是把全部?jī)?nèi)容都通過(guò)講授的方式傳授給學(xué)生，而是將主要內(nèi)容及核心問(wèn)題講授給學(xué)生，留一些問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，激發(fā)他們思考問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法：對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中，在講授某個(gè)問(wèn)題時(shí)不是和盤(pán)托出，而是通過(guò)問(wèn)題的方式讓學(xué)生自學(xué)大部分內(nèi)容，教師通過(guò)解答相關(guān)的問(wèn)題方式讓學(xué)生掌握內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；全過(guò)程管理；績(jī)效評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-071-02

一、研究背景

我國(guó)科研院所主要從事高精尖科學(xué)技術(shù)研究工作，承擔(dān)著來(lái)自于政府、各部委、軍方等多個(gè)渠道的各類(lèi)科研項(xiàng)目，少則年均幾十項(xiàng)，多則年均幾百項(xiàng)。隨著國(guó)家對(duì)科技工作的日益重視和科技投入的明顯增大，科研院所承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)，而且項(xiàng)目難度也不斷提高。科研項(xiàng)目任務(wù)量的迅速增長(zhǎng)和項(xiàng)目難度的增強(qiáng)既給廣大科研院所科技發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，又對(duì)科研院所傳統(tǒng)科研項(xiàng)目管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求各院所必須加強(qiáng)項(xiàng)目統(tǒng)籌管理，轉(zhuǎn)變項(xiàng)目管控模式，確保各項(xiàng)科研任務(wù)的順利完成。那么針對(duì)科研項(xiàng)目開(kāi)展積極有效的績(jī)效評(píng)價(jià)，成為促進(jìn)科研項(xiàng)目組織管理水平和實(shí)施成效提升的重要方式。大部分科研院所目前的科研項(xiàng)目管理模式，主要以項(xiàng)目驗(yàn)收，滿足項(xiàng)目任務(wù)書(shū)要求為終極目標(biāo)，在科研項(xiàng)目實(shí)施階段主要是按任務(wù)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行非量化考核，以保證科研項(xiàng)目的按期完成率，但對(duì)其完成質(zhì)量、對(duì)院所可持續(xù)發(fā)展的影響力缺乏有效的評(píng)估。因此如何對(duì)科研項(xiàng)目開(kāi)展合理有效的績(jī)效評(píng)估，如何構(gòu)建具有普適性的科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)體系，不僅是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，而且對(duì)科研院所科研能力的提升和長(zhǎng)期發(fā)展十分有益。

二、科研院所科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.未按重大節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效考核，科研項(xiàng)目進(jìn)度控制不力。大部分科研院所在科研項(xiàng)目管理過(guò)程中，雖在年度計(jì)劃中明確了重大節(jié)點(diǎn)和一般節(jié)點(diǎn)，但對(duì)于節(jié)點(diǎn)的具體完成形式和考核方式并未具體確定，導(dǎo)致對(duì)節(jié)點(diǎn)的考核和把控不到位，流于形式。2.缺乏有效激勵(lì)考核政策，導(dǎo)致項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)效率無(wú)法有效發(fā)揮。目前科研院所一部分新立項(xiàng)的科研項(xiàng)目是在全新的領(lǐng)域開(kāi)展，缺乏積累，難度較大。然而從事這類(lèi)創(chuàng)新性大、技術(shù)攻關(guān)難度大的科研項(xiàng)目研究的人員獎(jiǎng)金，與從事已有一定技術(shù)積累的科研項(xiàng)目研究的人員獎(jiǎng)金基本沒(méi)有差異，這樣極大地打擊了部分研究人員的科研攻關(guān)積極性。3.缺乏有效激勵(lì)考核政策，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低。目前大部分科研院所的科研項(xiàng)目后續(xù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較差，科研成果轉(zhuǎn)化率較低。主要原因是有產(chǎn)品轉(zhuǎn)化前景的科研項(xiàng)目缺乏后續(xù)投入和管理，同時(shí)缺乏有效的考核政策，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)能持續(xù)創(chuàng)收的比較少。

（二）科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

綜合以上分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段科研項(xiàng)目考核管理效果不佳,大多流于形式,造成“考核處處在，結(jié)果不實(shí)在”的局面。具體問(wèn)題在于：1.沒(méi)有以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不合理，績(jī)效評(píng)價(jià)方法選擇不當(dāng)，績(jī)效評(píng)價(jià)的操作過(guò)程走樣，考核結(jié)果應(yīng)用單一。2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)周期不合理。大部分科研院所對(duì)于科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)都是按照季度或年度進(jìn)行，所有項(xiàng)目都按照這種方法單一考核，但科研項(xiàng)目本身重大節(jié)點(diǎn)周期各有差別。3.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不夠合理。指標(biāo)設(shè)置主要是按照任務(wù)目標(biāo)分解指標(biāo)，缺乏差異性，沒(méi)有重點(diǎn)和針對(duì)性。4.指標(biāo)權(quán)重的確定是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷的，缺乏科學(xué)性。

三、科研項(xiàng)目全過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)的目的和意義

基于綜合平衡計(jì)分卡的管理思路，構(gòu)建科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)體系，達(dá)到有效考核和激勵(lì)。并通過(guò)有效的績(jī)效評(píng)價(jià)，以最小的參與度達(dá)到最大的管理效果。希望通過(guò)有效評(píng)價(jià)，可以做到：科研項(xiàng)目按進(jìn)度節(jié)點(diǎn)完成，科研項(xiàng)目完成質(zhì)量有效控制，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格預(yù)算，充分調(diào)動(dòng)科研人員積極性，通過(guò)有針對(duì)性的激勵(lì)政策引導(dǎo)科研院所科研項(xiàng)目專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新。

四、科研項(xiàng)目全過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

（一）科研項(xiàng)目全過(guò)程階段劃分

根據(jù)科研人員開(kāi)展科研項(xiàng)目研究的實(shí)際情況，將科研項(xiàng)目研究的全過(guò)程分為立項(xiàng)階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段。立項(xiàng)階段主要考查項(xiàng)目的必要性、經(jīng)濟(jì)性、可行性及風(fēng)險(xiǎn)性等；實(shí)施階段主要考查項(xiàng)目的計(jì)劃執(zhí)行情況、成本控制情況等；驗(yàn)收階段主要考查項(xiàng)目成果與立項(xiàng)要求符合性、經(jīng)費(fèi)使用情況、項(xiàng)目成果先進(jìn)性、成果轉(zhuǎn)化情況及產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益等。

（二）科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的方法和流程

可以分四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，詳見(jiàn)圖1。1.指標(biāo)庫(kù)建立。通過(guò)收集大量相關(guān)指標(biāo)來(lái)建立指標(biāo)庫(kù)，主要采用分析法、問(wèn)卷調(diào)查法以及管理專家頭腦風(fēng)暴的方式，建立科研項(xiàng)目全過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)備選庫(kù)，以供將來(lái)各類(lèi)科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)選擇使用。指標(biāo)庫(kù)的建立為今后各類(lèi)項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)可靠的依據(jù)。指標(biāo)的建立要遵循有效性、獨(dú)立性、可行性的原則。2.指標(biāo)的選擇。對(duì)初步建立的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)中的指標(biāo)進(jìn)行篩選是一項(xiàng)重要的工作。擬首先通過(guò)專家咨詢，以管理專家評(píng)分等方式，了解各項(xiàng)指標(biāo)的重要性和相對(duì)獨(dú)立性，進(jìn)而通過(guò)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法選擇指標(biāo)。選擇時(shí)要注意考慮綜合平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度，財(cái)務(wù)性和非財(cái)務(wù)性指標(biāo)的平衡和重點(diǎn)突出，并根據(jù)各單位自身的科研項(xiàng)目激勵(lì)政策導(dǎo)向，選擇適合的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。3.指標(biāo)權(quán)重的確定。在選擇出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)后，下一個(gè)需要著重考慮的因素就是這些指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定，將已選擇的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)按照科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)各階段進(jìn)行劃分，采用層次分析法結(jié)合德?tīng)柗品ǚ謩e確定其權(quán)重。不同的權(quán)重設(shè)計(jì)可能會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)完全不同甚至截然相反的結(jié)論，可以選用主客觀賦權(quán)方法即在層次分析法中引入德?tīng)柗品?，這樣既簡(jiǎn)化了計(jì)算、提高了一致性，同時(shí)還保留了層次分析法較好的數(shù)理邏輯性，從而使得分析結(jié)果具有較好的客觀性。4.評(píng)分辦法設(shè)計(jì)。根據(jù)已知的指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的扣分和加分辦法和極限值做出明確規(guī)定。設(shè)計(jì)過(guò)程中注意評(píng)分的公平、公正和可操作性，避免評(píng)分辦法過(guò)于復(fù)雜，增大評(píng)價(jià)工作量和工作難度。

（三）科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)例

根據(jù)上述指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的方法和流程，探索性地設(shè)計(jì)了以某科研院所為例的科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系供參考。詳見(jiàn)表1。具體評(píng)分時(shí)既可以根據(jù)各科研院所的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也可以簡(jiǎn)化處理，例如根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的實(shí)際完成情況，將得分劃分為三個(gè)檔次，較好的得分范圍為權(quán)重的70%（不含）~100%，一般的得分范圍為權(quán)重的40%（不含）~70%，較差的得分范圍為10%-40%。

五、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)科研項(xiàng)目的管理和績(jī)效評(píng)價(jià)，首先在周期上一般是按自然年度考評(píng)，并未針對(duì)項(xiàng)目本身研究周期評(píng)價(jià)；其次在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上主要關(guān)注技術(shù)性指標(biāo)，往往技術(shù)指標(biāo)達(dá)到要求了即可。因此根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同階段分別開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)，符合項(xiàng)目本身研究周期的管理需求，更有適用性。同時(shí)引入平衡計(jì)分卡的管理思想，正是將財(cái)務(wù)要素和非財(cái)務(wù)要素緊密結(jié)合，也關(guān)注流程標(biāo)準(zhǔn)性要素和后期成長(zhǎng)性要素，按照此思路構(gòu)建的科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以較好地考評(píng)科研活動(dòng)的各個(gè)方面，更為細(xì)致全面。

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