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篇(1)

論文摘要：批判性思維越來越受到重視，批判性思維包括批判性精神和批判性思維技能，本文在此框架下定義批判精神，認(rèn)為批判精神是一種表現(xiàn)為行為傾向的人格特征，在社會化過程中逐漸形成。青年的社會化有著不同其他階段的特點，總的來講是青年主動接受外在影響源的影響，最終形成角色意識的過程，這一過程的實現(xiàn)受著多種因素制約。在這一過程中，有許多批判精神形成的契機(jī)，本文只提出了四種，至于是否存在其他契機(jī)有待調(diào)查驗證，如何利用它們也有待進(jìn)一步研究。

批判精神與青年之間有著一種耐人尋味的聯(lián)系。這種聯(lián)系在中國歷史上是逐漸顯現(xiàn)出來的。盡管中國早在春秋就有荀子、墨子的形式邏輯，盡管孔子就說過疑乃“思之始，學(xué)之端”，但中華民族是一個缺乏批判傳統(tǒng)的民族似乎已成為共識。有人認(rèn)為，“在中國傳統(tǒng)社會，只有受家庭倫理和家庭制度制約的“孩子”，不存在現(xiàn)代意義“青年”。①無論這兩種觀點正確與否，不可否認(rèn)的是20世紀(jì)以來，批判精神在青年群體中不時閃現(xiàn)，并極大推動了或者說改變著中國的歷史。安東尼·吉登斯說，“如果我們把迄今為止人類存在的全部時間跨度想象為1天，那么農(nóng)業(yè)誕生于午夜的11點56分，文明11點57分。現(xiàn)代社會的發(fā)展則始自11點59分30秒。然而人類在這一天的最后30秒內(nèi)發(fā)生的變化可能與此前所有時間內(nèi)發(fā)生的變化一樣多。”②這句話同樣適用于中國。歷史在緩慢地走了幾千年之后，突然間以快得讓經(jīng)歷其間的人都無暇應(yīng)接的速度變化發(fā)展著，這種急速的變化，與青年人走入社會主流有著緊密的聯(lián)系，而批判精神正是推動中國青年走上歷史舞臺的重要因素。

面臨全球化、信息化、大眾文化等等復(fù)雜的社會環(huán)境，批判精神以及批判性思維已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)受到了重視。中國的青年人是否具有批判的意識和能力是關(guān)乎國家民族發(fā)展的大事。批判精神是否可教，這仍是一個沒有定論的問題，但是，根據(jù)社會學(xué)、心理學(xué)關(guān)于人格形成的種種研究成果，我們還是可以分析出影響批判精神產(chǎn)生的一些因素以及影響機(jī)制，為培養(yǎng)青年得批判性思維提供借鑒。

一、批判精神釋義

1.人們對“批判精神”的三種態(tài)度

其一，由于中國特殊的歷史背景，人們對“批判”有了一種感性直觀，在許多人的意識里，批判與斗爭、革命甚至暴力聯(lián)系在了一起。隨著時代的發(fā)展，這種誤瀆和曲解已經(jīng)漸漸淡化，但在學(xué)術(shù)、生活領(lǐng)域慎用“批判”的現(xiàn)象仍然存在。其二，在很多領(lǐng)域，批判或批判精神一詞都在被頻繁地作為一個不說自明、約定俗成的概念使用著。其三、也有人開始科學(xué)地闡釋“批判精神”這一概念，如“大學(xué)批判精神”、“哲學(xué)批判精神”。在后兩種態(tài)度中，人們都對它持一種正面的價值評價。

2.在批判性思維理論背景下提出的批判精神概念

1）批判性思維。批判性思維近年來在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域受到重視。杜威在上世紀(jì)30年代提出反省思維（reflectivethinking）的概念，這被視為批判性思維概念的最早提出。70年代以后，研究者對批判性思維的興趣進(jìn)一步增加。有學(xué)者提出，社會成員批判性思維能力的發(fā)展“將決定美國的生活質(zhì)量乃至整個世界的未來。”美國政府要求美國大學(xué)優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的批判思維能力，并提出到2000年，要使“具有高級思維能力、有效交流和解決問題能力的大學(xué)生的比例有顯著性增加。”③

盡管研究者對批判性思維的定義存在分歧，④他們對批判性思維的總體結(jié)構(gòu)還是達(dá)成了基本一致的意見，即認(rèn)為批判性思維包括批判性精神和批判性思維技能（或智力技能）。本文在這一框架內(nèi)定義批判精神。

2）批判精神。對批判性思維理論的研究者基本都涉及到了批判性精神，并達(dá)成以下幾點共識：一批判性精神是一種人格特征；二與心理的情感與態(tài)度有關(guān)；三是批判性思維的內(nèi)在動力。⑤

在有關(guān)研究基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，批判精神是指一種人格特征。具體地講，它是個人在認(rèn)識外部世界和自我時所持的質(zhì)疑、分析、理性思考的行為傾向。它受社會環(huán)境的影響，同時也對社會環(huán)境產(chǎn)生反作用。社會化的主要成果之一就是形成人格，作為一種人格特征，批判精神也是在社會化過程中逐漸形成的。

3）青年的批判精神。相對于童年和成年階段，青年的社會化有獨特的意義和特征。首先，生理與心理的發(fā)展?fàn)顩r和社會對青年（青年階段結(jié)束意味著成人和走入社會）的要求決定了青年階段的社會化以基本完成人格塑造、形成自我意識，認(rèn)同社會角色為目標(biāo)。其次，青年的需要具有強(qiáng)烈而豐富、不穩(wěn)定性以及對性的需要強(qiáng)烈等特點，⑥這影響了青年社會化的內(nèi)容和方式的偏好。第三，青年人的特點決定了在社會化過程中會遇到更多的矛盾、沖突，而且這種沖突往往比其他階段更加明顯、激烈。其中代際沖突、與主流文化的沖突是最為普遍的沖突。⑦

青年社會化的特征決定了青年更容易產(chǎn)生批判意識。換一個角度講，面對各種價值觀、道德觀、審美觀，青年產(chǎn)生批判意識才是正常的和有利于個人發(fā)展與社會發(fā)展。青年階段本應(yīng)是最渴求知識、最愿意思考、最習(xí)慣去懷疑的年齡。深入思考社會現(xiàn)存的種種觀念和事物，形成健康的心理和科學(xué)的態(tài)度，才可能真正融于社會，而不是屈從于社會或者被社會所孤立。

二、青年社會化過程新解

對于“社會化”這個重要概念，不同領(lǐng)域關(guān)注的側(cè)重點都有所不同。安東尼·吉登斯對社會化的定義是“指兒童或其他社會新成員學(xué)習(xí)他們那個社會的生活方式的過程”。他認(rèn)為，個人通過認(rèn)同的過程獲得社會角色是社會化的重要內(nèi)容。⑧而從社會心理學(xué)角度看待社會化，則偏重于認(rèn)為社會化的過程是人格的形成與發(fā)展和自我意識的建立與完善，“認(rèn)同”是包含于其中的。⑨

總的來講，對于“社會化是將自然人培養(yǎng)成合格的社會人，塑造個人的行為模式”“社會化是個人與社會互動過程”這些觀點，研究者已經(jīng)取得了一致。

綜合社會學(xué)和社會心理學(xué)對社會化的研究成果，本文認(rèn)為，青年社會化是個人接受社會影響，經(jīng)過一定心理過程，逐漸形成穩(wěn)定的人格，建立自我意識，最終理解并接受社會角色的過程。以“影響”為線索對青年社會化可作如下理解：

1.影響源

很多研究涉及到了影響社會化的因素。在此，我們把這些因素定義為社會化的影響源。

1）社會文化的影響。社會文化包括政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、道德、法律、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗傳統(tǒng)以及生產(chǎn)力水平。它是社會整體的產(chǎn)物，一經(jīng)產(chǎn)生便滲透著每一個社會成員的思想意識，并以價值觀念形態(tài)積淀于民族心理意識之中。⑩

2）教育的影響。包括學(xué)校的教育、國家宣傳機(jī)構(gòu)對主流意識形態(tài)的宣傳。

3）家庭的影響。除去通常所說的家庭教養(yǎng)方式和家庭氛圍外，本文認(rèn)為，代際關(guān)系也是家庭影響的重要內(nèi)容。

4）同輩群體。5）大眾傳媒。在當(dāng)代，大眾傳媒對青年的影響大大超過了過去，其影響力比較其他因素來說更是不容忽視。

2.影響過程

青年面對眾多影響源，會主動地選擇接受環(huán)境所傳達(dá)的信息。這種接受受到很多因素的制約，主要有：

1）個人的需要。社會文化學(xué)關(guān)于文化客體和閱聽人之間相互作用的有關(guān)理論在此給予我們一定的啟發(fā)。對于研究兩者之間關(guān)系的方法，有研究者提出“用途與滿足”模式，認(rèn)為閱聽人在選擇文化客體及其內(nèi)容時，會選擇對他們產(chǎn)生影響的，或者支持他們已有觀念的客體。例如可以用暢銷書來研究出版物的主流傾向。(11)按照這一思路，青年在選擇影響源所傳達(dá)信息時，應(yīng)該是以自己的需要為基本出發(fā)點。青年的需要具有強(qiáng)烈而豐富、不穩(wěn)定和對性的需要強(qiáng)烈等特點。(12)2）人格（personamy），也可以稱做個性。著名人格心理學(xué)家陳仲庚教授對人格的界定是“個體內(nèi)在的行為傾向性，它表現(xiàn)一個人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續(xù)性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織。”(13)一方面，人格包括與生俱來的性格與生理特征、氣質(zhì)，它們從人一出生就制約著個人后天的發(fā)展。另一方面，人格中能力與性格的部分在青年時期正是急劇變化和不斷成型的階段，每一次新的變化和發(fā)展都是在以前個人能力與性格發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，人格既是青年階段社會化的內(nèi)容，也是制約社會化的因素之一。

3）物質(zhì)條件。物質(zhì)條件主要指青年生活的經(jīng)濟(jì)條件，在我國，青年階段的早期在經(jīng)濟(jì)上仍然依賴于家庭的支持，這一因素制約了青年與各種影響源接觸的可能與程度，同時也對了青年心理有所影響。

4）其他心理因素。例如從眾心理、順從心理等。對于其他的影響因素還有待于繼續(xù)探索，但總的來說，在諸多因素的制約下，青年通過與各種影響源的互動，人格逐漸形成與發(fā)展、自我意識也逐漸建立。這一復(fù)雜的過程成為社會化最核心的部分。

3.影響結(jié)果

由于青年階段的結(jié)束是以獲得一定的社會身份、承擔(dān)社會責(zé)任、構(gòu)成社會關(guān)系為標(biāo)志，角色意識對青年社會化的意義則更加強(qiáng)烈。角色意識的形成，是人格形成和自我意識建立的最終結(jié)果，或者說，角色意識有賴于這兩者的確立。

三、在社會化過程中可能影響批判精神形成的契機(jī)

1.民族文化傳統(tǒng)。思維方式具有歷史性和民族性，是民族文化的一部分，從一個側(cè)面反映著某個民族的文化特點。人們普遍認(rèn)為，中國是一個缺乏理性批判文化傳統(tǒng)的國家，而這種傳統(tǒng)影響了社會成員批判性思維的發(fā)展。(14)

2.代際關(guān)系。家庭成員尤其是長輩是個人在前青年階段和青年前期主要的影響源之一。代際關(guān)系如何，決定了青年對上一輩人所代表的價值觀念的接受方式和接受程度，而其中就蘊含著批判精神產(chǎn)生的可能。

3.主流文化與青年文化之間關(guān)系。這里援引陳映芳教授的研究為例，她以“角色”概念為核心對20世紀(jì)以來青年文化進(jìn)行了整理，根據(jù)青年對占社會主流的“青年”角色的認(rèn)同情況區(qū)分出了“角色型”和“非角色型”青年文化，從她的研究可以看出，主流文化與青年文化是否契合，會對青年是否具有批判精神產(chǎn)生明顯的影響。(15)而在當(dāng)前，由于以市場為導(dǎo)向的大眾文化成為青年接觸最多、受影響最深的文化樣態(tài)，已經(jīng)與主流文化形成了分庭抗禮之勢，這方面的因素就更值得關(guān)注。現(xiàn)在大量有關(guān)大眾文化對青年影響的研究就充分說明這一點。

4.社會變革。從中國20世紀(jì)以來歷史發(fā)展中就不難看出社會變革對青年批判精神的影響。社會變革往往造成社會主流意識形態(tài)的真空，使社會化出現(xiàn)中斷，這如同幼小的植物得不到陽光和水分。但人不同于植物，總會主動的去尋找，面對各種文化信息，失去引導(dǎo)的年輕人很容易產(chǎn)生以質(zhì)疑為特征的批判精神。

以上四點只是筆者初步的思考，對于這四個方面的影響還需要做深入的研究，比如通過實證材料來驗證，更重要的是，如何利用這些培養(yǎng)當(dāng)代青年的批判精神，促進(jìn)批判性思維的形成，有待進(jìn)一步研究。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為全球教育界的共同目標(biāo)，而批判性思維是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)和前提，批判精神又是批判性思維得以可能的前提條件。如果批判精神不能教授，至少我們可以嘗試著從一些環(huán)節(jié)去培養(yǎng)、塑造我們的大學(xué)生，畢竟他們是中國未來發(fā)展的希望。

①參見陳映芳《在角色與非角色之間——中國的青年文化》江蘇人民出版社2002年版，第47-49頁。

②⑧[英]安東尼·吉登斯著，趙旭東等譯《社會學(xué)》（第四版）北京大學(xué)出版社2003年版，第49，36-37頁。

③參見羅清旭、楊鑫輝《加利福尼亞批判性思維傾向文卷》中文版的初步修訂。載《心理發(fā)展與教育》2001年第3期，第47-49頁。

④參見符麗燕、朱念瓊、康丹《批判性思維測評方法的研究進(jìn)展》載《中華實用醫(yī)藥》2005年第14期；羅清旭《論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)》載清華大學(xué)《教育研究》2004年第4期，第81-86頁。

⑤(14)參見羅清旭《論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)》載清華大學(xué)《教育研究》2004年第4期；陳駿寧《批判性思維及其能力培養(yǎng)》（碩士論文，2004），見中國優(yōu)秀博碩士數(shù)據(jù)庫。

⑥⑦(12)劉慧曼主編《當(dāng)代青年社會學(xué)》青島出版社1998年版。

⑨⑩參見劉薇林編著《社會心理學(xué)理論與實踐》云南大學(xué)出版社2004年版，第47-62頁。

篇(2)

論文摘要：聲樂教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分。當(dāng)前，我國青年聲樂教師的數(shù)量越來越多，可是他們卻面臨這樣那樣的問題，文章主要圍繞“提高青年聲樂教師的聲樂演唱水平和聲樂理論水平”兩方面來談如何加強(qiáng)青年聲樂教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才。

21世紀(jì)是以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會，在知識經(jīng)濟(jì)社會中，人才資源是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一個擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國家，才具備發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。而人才資源的開發(fā)在于教育，教育離不開教師。教師隊伍的整體水平直接影響著教育事業(yè)的順利發(fā)展。在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，隨著教師隊伍新老的自然交替，青年教師的群體越來越大，青年教師成為了教育戰(zhàn)線的跨世紀(jì)的主力軍。而聲樂教育作為我國教育事業(yè)的一個組成部分，也同樣逐漸呈現(xiàn)出這樣的局面，隨著聲樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年聲樂教師的數(shù)量也呈逐年上升的趨勢。青年聲樂教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足，可他們自身能力水平有限，缺乏經(jīng)驗，對實際情況了解不夠，面對一系列問題，經(jīng)常急躁，焦慮不安，無所適從。因此，把青年聲樂教師的現(xiàn)在與未來發(fā)展相結(jié)合，加強(qiáng)青年聲樂教師的素質(zhì)修養(yǎng)和能力水平的提高，已經(jīng)逐漸成為了聲樂教師隊伍建設(shè)刻不容緩的首要工作。

現(xiàn)在在國內(nèi)各級院校任職的青年聲樂教師，大多數(shù)是剛從高等師范院校聲樂專業(yè)畢業(yè)的本科生或碩士研究生，從個人演唱水平上講，他們都是全國各地眾多考生中挑選出的優(yōu)秀者，并且已經(jīng)經(jīng)過了至少四年的專業(yè)訓(xùn)練，因此都應(yīng)具備一定的演唱實力。然而教師本身具有了較高的演唱水平就能標(biāo)志著已經(jīng)是一名合格的聲樂教師了嗎？其實并非如此，因為作為一名聲樂教師，他的主要任務(wù)是培養(yǎng)大量合格的聲樂人才，也就是，聲樂教師的工作是通過自己的勞動讓別人掌握聲樂這門演唱藝術(shù)，讓別人能唱出美妙的聲音。而要做好這項工作，聲樂教師僅僅本身具備較高的聲樂演唱水平，其實是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要教師應(yīng)具備較深的理論功底，良好的語言表達(dá)能力，敏銳的聽覺判斷能力，對具體問題的具體分析能力，同時也應(yīng)具備一定的舞臺表演經(jīng)驗，以及較全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識等。而這些除個人演唱水平以外的綜合性素質(zhì)，恰恰正是我們的青年聲樂教師在自身學(xué)習(xí)聲樂時，教師沒有直接傳授的東西。因此，我們青年人要想成為一名真正合格的聲樂教師，真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂人才，還得需要在很多的方面下一番功夫。今天，我們著重談一下“青年聲樂教師應(yīng)使自己的聲樂演唱水平和聲樂理論水平在實踐中不斷提高”。因為作為一個聲樂教師其本身應(yīng)該具有較高的聲樂演唱水平，同時也應(yīng)該具有較高的專業(yè)理論水平，二者是缺一不可的。只有兩者都具備時才有可能教交出合格的聲樂學(xué)生。而且當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會，各種知識和技術(shù)都在日新月異地不斷更新和發(fā)展，因此青年聲樂教師不斷學(xué)習(xí)，在實踐中不斷提高自己的聲樂演唱水平和聲樂理論水平是非常必要的。

一、聲樂演唱水平

記得沈湘教授曾經(jīng)說過這樣的話：“一個自己根本不能唱的人，去教別人唱，這是件不可想象的事。就好像一個大師傅，根本沒有吃過紅燒肉，卻非要教別人怎么做紅燒肉，同樣不可想象。”[1]可見要做一名合格的聲樂教師，其本身能長期保持較高的聲樂演唱水平，這是非常重要的。而實際上任何人想不通過艱苦地、不間斷地學(xué)習(xí)就使自己的聲樂水平永遠(yuǎn)保持在某一平穩(wěn)高度，其實是很難的，甚至可以說是不可能的。

但是，在實際生活中，有許多青年聲樂教師對待聲樂學(xué)習(xí)的不間斷性問題認(rèn)識并不是很深刻。他們總是醉心于：我是某某著名音樂學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，我的老師是某位著名的歌唱家或聲樂教育家，我的水平當(dāng)然是一流的，無可挑剔的。他們整天籠罩在自己為自己編造的光環(huán)里，不思進(jìn)取，固步自封。殊不知，聲樂這門藝術(shù)的學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科一樣“如逆水行舟，不進(jìn)則退。”或許他們剛剛畢業(yè)時水平是不低，可是由于缺乏進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，他們的水平隨著時間的流逝，在他們躺在床上自認(rèn)為高人一等的時候，已經(jīng)悄悄地退步了。也正因為如此，中外無數(shù)的大歌唱家們在臺上演出的同時，在臺下也是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，努力充實著自己。記得我國著名的花腔女高音歌唱家迪里拜爾一次在回母校給我們上公開課的時候曾說過，1987年她從中央音樂學(xué)院獲碩士學(xué)位畢業(yè)后，跟自己的老師沈湘教授一直保持聯(lián)系，一有時間她就會去找自己的老師，為自己糾正發(fā)聲上的毛病。1988年她應(yīng)聘到芬蘭國家歌劇院擔(dān)任獨唱演員，在幾十個國家舉行數(shù)百場獨唱音樂會。即使時間非常緊張，她也忘不了定期把自己的老師接到芬蘭，為自己調(diào)整聲音。從這里，我們不難看出一個大歌唱家對聲樂學(xué)習(xí)的執(zhí)著。而作為青年聲樂教師的我們呢？其實更應(yīng)如此，因為聲樂教師擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)后繼聲樂人才的重任，我們的工作關(guān)系到國家聲樂事業(yè)的未來。也可以說，我們不斷提高自己的聲樂演唱水平，這不僅僅是我們個人的事情，它也是我們國家聲樂教育事業(yè)的需要。正像沈湘教授所說的那樣：“咱們現(xiàn)在的青年教師都需要提高，我們希望提高青年老師的水平，這對國家聲樂教育事業(yè)的發(fā)展非常重要。”[1]

其次，我們來談“專業(yè)理論水平”。

在許多人看來，聲樂教學(xué)只是一種感覺教學(xué)，因為從表面上看，在聲樂教學(xué)中，學(xué)生聲音的好壞及改善，都是通過教師自己的聽覺判斷來進(jìn)行的。而實際上聲樂教學(xué)卻是一門涉及面相當(dāng)廣的科學(xué)。它不只是簡單的歌唱技巧訓(xùn)練，它涉及到聲樂理論、聲樂史、聲樂審美、聲樂鑒賞、聲樂技能等多方面知識，涉及到幾乎所有的教育理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等。它要求教師要有扎實的教育理論基礎(chǔ)，豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗及廣泛的科學(xué)文化知識，且特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，與實踐相結(jié)合。然而，有許多青年聲樂教師對聲樂教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)地了解和認(rèn)識，認(rèn)為聲樂教學(xué)理論沒有太大的用處，不去認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們不知道聲樂教學(xué)理論作用的內(nèi)顯性。教學(xué)理論對教學(xué)實踐活動所起的作用雖然不像金錢對于買東西所起的作用那樣明顯和直接，但它卻總是在潛移默化中指導(dǎo)著我們的教學(xué)實踐。比如在發(fā)聲原理方面，某些青年聲樂教師認(rèn)為歌唱本是個藝術(shù)問題，完全可以用抽象的方法教唱，自己沒有必要花時間去學(xué)習(xí)那些諸如發(fā)聲器官、呼吸系統(tǒng)之類的生理知識，上聲樂課談?wù)摪l(fā)聲器官的解剖知識和運用發(fā)聲器官的物理知識更是毫無用處的。可是或許他們自己并沒有覺察到，這些沒有以科學(xué)聲樂理論為基礎(chǔ)的聲樂教學(xué)，往往會在不知不覺中，在很多方面給學(xué)生造成誤導(dǎo)。我就有這樣一位同事，一次他在給學(xué)生們做發(fā)聲聯(lián)系時反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我們發(fā)聲時一定要做到氣吸丹田，聲灌頭腔”。然而我們這些剛剛學(xué)習(xí)聲樂而又有著一定生理知識的大學(xué)生們卻聽得莫名其妙，其中一個同學(xué)就問：“老師，我們的肺在胸腔，而腹腔內(nèi)的器官大多屬于消化系統(tǒng)，我們的氣息怎么可能會吸到腹部呢？另外，我們的頭腔內(nèi)裝滿了大腦，要按您說的那樣做我們會不會得腦震蕩呢？”這一問，真就把我的這位同事給問住了，原因很簡單，那就是他的確不懂這方面的生理知識，因此他根本不知道學(xué)生在說什么，他給學(xué)生的回答只能是：“你不要胡思亂想，聽我的沒錯，看我唱了這些年歌我怎么沒得腦震蕩啊？”事情似乎就這樣過去了，但這給學(xué)生會造成什么影響呢？可想而知，學(xué)生對歌唱方法的理解永遠(yuǎn)是一團(tuán)迷霧，不自覺地會對唱歌產(chǎn)生抵觸情緒。如果我的這位同事懂得這些發(fā)聲生理知識，并直白地告訴他們歌唱呼吸時橫膈膜與腹直肌、腹外協(xié)肌如何配合的，告訴他們顱腔、鼻咽腔的區(qū)別，這對學(xué)生們的影響又是什么樣的呢？由此可見，一個聲樂教師聲樂理論水平的高低對其教學(xué)有著何等重要的影響。教師上課的每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)的背后可以說都應(yīng)該有豐富的、科學(xué)的教學(xué)理論作為支撐。雖然教學(xué)理論終究不是具體的操作方法，注定只能當(dāng)幕后英雄，但聲樂教學(xué)若沒有科學(xué)理論的支撐，其后果是難以想象的。也有些青年教師經(jīng)常這樣想：“我周圍的某位老教師以前就沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過什么教學(xué)理論，在教學(xué)上也一樣取得了較高的成就。”殊不知這一小部分老教師經(jīng)過自己多年的教學(xué)摸索、經(jīng)驗的積累和總結(jié)，其教學(xué)實踐操作已經(jīng)自覺或不自覺地符合了教育學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律，所以在教學(xué)上同樣取得了顯著的成績。

總之，作為聲樂教育工作者，我們應(yīng)該對音樂教學(xué)活動有一個立體的、全方位的認(rèn)識和了解。這是一個高級的、復(fù)雜的綜合活動，涉及到方方面面的因素，蘊含著豐富教學(xué)理論。青年聲樂教師千萬不能懷有急功近利的浮躁心態(tài)，千萬不能低估教學(xué)理論的意義和作用。只要我們踏踏實實、多下功夫、深入鉆研音樂教學(xué)理論，就能更自如地把握聲樂教育的內(nèi)在規(guī)律，就能用豐富的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，使教學(xué)行為變得更為規(guī)范、自覺。

篇(3)

2011年12月21日至23日，中國社會科學(xué)院民族學(xué)與人類學(xué)研究所舉辦了首屆青年學(xué)術(shù)論壇。本次論壇的成功舉辦，對民族所的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)意義，在青年學(xué)者中產(chǎn)生了積極的反響。所黨委書記張昌東全程參與了論壇的籌備和組織工作，并在開幕式和會議結(jié)束時就舉辦青年論壇的意義和如何進(jìn)一步完善論壇的組織工作作了講話。8位所學(xué)術(shù)委員受邀擔(dān)任論壇的總點評人和學(xué)術(shù)評委。院直屬機(jī)關(guān)青年處處長、院團(tuán)委書記季為民同志專程到會進(jìn)行指導(dǎo)，并對論壇給予了高度評價。

論壇共收到論文60篇，一些未能到會的青年同志也提交了論文。參加論壇的45歲以下的青年學(xué)者共55人，分為八個單元進(jìn)行研討，內(nèi)容涉及民族理論。民族學(xué)、人類學(xué)，民族宗教，民族歷史。，民族經(jīng)濟(jì)，民族語言文字，民族文學(xué)藝術(shù)等。參會青年學(xué)者從不同學(xué)科和視角對我國乃至世界范圍內(nèi)的民族問題進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流，展現(xiàn)出較高的理論水平和較為寬廣的學(xué)術(shù)視野。不少論文緊密關(guān)注當(dāng)前民族地區(qū)的發(fā)展問題，具有積極的現(xiàn)實意義。一些研究成果具有鮮明的跨學(xué)科、交叉學(xué)科特點，充分體現(xiàn)了民族所多學(xué)科研究的優(yōu)勢。

論壇按國際學(xué)術(shù)會議程序進(jìn)行。每一單元的主持人、報告人和評議人都由青年學(xué)者輪流擔(dān)任，使青年學(xué)者得到了規(guī)范的學(xué)習(xí)與鍛煉，每個單元結(jié)束時，由一位相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)委員進(jìn)行總點評，充分發(fā)揮了學(xué)術(shù)委員的專業(yè)指導(dǎo)作用。論壇最后評出優(yōu)秀論文一等獎三篇，二等獎五篇，三等獎八篇，這些獲獎?wù)撐募捌渌ㄟ^評審的論文將結(jié)集出版。論壇還專門邀請《民族研究》、《民族語文》的兩位編輯部主任圍繞雜志的辦刊宗旨、學(xué)術(shù)定位、選稿取向、審稿流程以及學(xué)術(shù)規(guī)范等問題做了專題講解。

通過這次青年論壇，全所不同學(xué)科以及同一學(xué)科中從事不同研究領(lǐng)域的青年學(xué)者第一次集中地在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，對于民族所的學(xué)科發(fā)展具有積極意義。張昌東在閉幕致辭中高度評價了這次論壇的組織工作，希望以首屆青年學(xué)術(shù)論壇的成功舉辦為起點，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和完善，努力把青年學(xué)術(shù)論壇打造成為民族所培養(yǎng)青年學(xué)術(shù)帶頭人、展現(xiàn)青年科研風(fēng)采的學(xué)術(shù)品牌，不斷擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力。他指出，青年學(xué)者要加強(qiáng)本學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，全面貫徹中央對我院“三個定位”的要求，緊密結(jié)合國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會和文化發(fā)展形勢，不斷增強(qiáng)青年學(xué)者的社會責(zé)任感和現(xiàn)實關(guān)懷，結(jié)合國家與民族發(fā)展的大背景，拓展理論研究視野，堅持以國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重大理論問題和現(xiàn)實問題為主攻方向，密切關(guān)注各學(xué)科的理論前沿及發(fā)展趨勢，為我國的民族研究事業(yè)和社會主義文化大發(fā)展、大繁榮作出更大的貢獻(xiàn)。

(作者楊春宇，中國社會科學(xué)院民族學(xué)與人類學(xué)研究所助理研究員；王峰，中國社會科學(xué)院民族學(xué)與人類學(xué)研究所副研究員。地址：北京市中關(guān)村南大街27號，郵編100081)

篇(4)

連云港市有組織地參加“教海探航”征文活動始于2002年，在市教育科學(xué)研究所的精心組織下，青年教師“探航”的隊伍逐年壯大，尤其是近五年，青年教師“探航”的熱情高漲，每年獲獎的論文篇數(shù)更是直線上升，一直穩(wěn)居全省前列。特別是近三年來一等獎獲獎?wù)撐钠獢?shù)分別為7、12、23篇，呈現(xiàn)直線上升的態(tài)勢，從中可以看出連云港市小學(xué)青年教師成長的足跡。

一、“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”的成因探析

毋庸置疑，教師的專業(yè)成長離不開教育科研的專業(yè)引領(lǐng)。究竟是什么原因促使連云港市小學(xué)青年教師在如此大的賽事中屢創(chuàng)佳績，在全省一直保持高位領(lǐng)先呢？究其原因，大致有以下五個方面。

一是“市―縣（區(qū)）―校”三級宣傳網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建確保了“教海探航”宣傳路徑的通暢。

在歷屆“教海探航”征文活動中，市教育局領(lǐng)導(dǎo)都非常重視。按市教育局的工作部署，市教科所每年都下發(fā)《關(guān)于組織小學(xué)青年教師參加江蘇省“教海探航”征文競賽活動的通知》，各縣（區(qū)）教育局教科室接到通知后，又在第一時間內(nèi)將通知轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)校，學(xué)校迅速將通知精神傳達(dá)給每一位老師，確保了每一位老師都能深入了解當(dāng)年征文活動的有關(guān)精神，并有充足的時間去醞釀和撰稿。目前，已建立起“市―縣（區(qū)）―校”三級宣傳網(wǎng)絡(luò)，確保了“教海探航”宣傳路徑的順暢。在通過下發(fā)文件和專題會議等形式在全市范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動的同時，市教科所還充分利用媒體的力量，積極宣傳“探航”成果，在連云港電視臺、《蒼梧晚報》、連云港教育網(wǎng)等媒體上刊發(fā)獲獎簡訊與喜報，并深入學(xué)校為獲一等獎的老師發(fā)送喜報，召開座談會，做到電視有聲音、報道有文本、會議有激勵，應(yīng)該說這些做法極大地鼓舞了廣大青年教師參與教育教學(xué)研究的熱情與激情。

二是“教?研?寫”三級培訓(xùn)活動的開展提升了教師論文寫作的水平。

在做好宣傳的同時，市教科所還對每年的征文活動進(jìn)行精心的組織、策劃與指導(dǎo)。尤其是在論文指導(dǎo)方面，更是下了大力氣。我們知道，青年教師的熱情是有的，實踐經(jīng)驗也是有的，但是缺乏理論的支撐與引領(lǐng)，在這種情況下，市教科所召開縣、區(qū)及直屬學(xué)校教科室主任會議，先通過會議對教科室主任進(jìn)行“一級培訓(xùn)”，再通過他們對各學(xué)校的教科室主任進(jìn)行“二級培訓(xùn)”，最后由各學(xué)校教科室主任再對本校的教師進(jìn)行“三級培訓(xùn)”。在做好這“三級”培訓(xùn)的同時，我們還圍繞新課改、“教海探航”征文等主題，邀請省內(nèi)外專家為青年骨干教師上示范課、做講座、開展學(xué)術(shù)研討以及舉辦“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會、“教?研?寫”系列培訓(xùn)會等活動。每年的4月至7月，市教科所都組織多場次“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會，從論文選題、論文初稿論證、論文修改等環(huán)節(jié)入手，將論文指導(dǎo)真正落到了實處。特別是6月、7月，他們不停地奔波于各地各校之間，深入到青年教師中，組織骨干教師一遍又一遍地修改文稿，開展專題沙龍研討，進(jìn)一步拓寬了老師們的思路，激發(fā)了他們參與的熱情，提高了他們的理論素養(yǎng)，也致使更多的論文有了沖擊“教海探航”的機(jī)會與實力。

三是教育科研評價機(jī)制的建立拓展了“教海探航”良性運行的空間。

為了點燃廣大教師投身教育科研的激情，提升全市教師的教育科研水平，我們還建立健全了一系列的教育科研評價機(jī)制，每年都對各縣區(qū)、直屬學(xué)校的教科研情況進(jìn)行分析總結(jié)與評議考核，并通過教育科研工作會議和《教育信息參考》，對在考核中表現(xiàn)突出的縣、區(qū)、直屬學(xué)校進(jìn)行通報和表彰。而考核中的重要一項就是“教海探航”，獲得“教海探航”一、二、三等獎的分別加10、6、2分，這項舉措促使各縣、區(qū)、直屬學(xué)校對“教海探航”加以高度的重視。此外，市教科所還把各縣、區(qū)、直屬學(xué)校每年“教海探航”的組織發(fā)動、獲獎情況等作為“優(yōu)秀教科室”“教育科研先進(jìn)個人”等評選的一個重要指標(biāo)。這些考核評價機(jī)制的建立拓展了征文活動的良性運行空間，這也是近幾年連云港市“教海探航”征文活動成績持續(xù)攀升的一個重要的原因。

四是論文寫作與課堂教學(xué)的結(jié)合搭建了“教海探航”交流展示的舞臺。

為促進(jìn)教科研與課堂教學(xué)的密切結(jié)合，進(jìn)一步提升青年教師的論文寫作水平，我們還經(jīng)常開展一系列的專題研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動，如舉辦“省‘教海探航’論文競賽成果展示暨教科研論壇”活動，組織獲得“教海探航”一等獎的老師上示范課，做論文寫作經(jīng)驗介紹，為他們提供廣闊的施展舞臺，激勵更多的青年教師向他們學(xué)習(xí)，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。可以說，這一激勵措施無論對獲獎教師本人，還是對參加活動的青年教師都是非常有震撼力的。在每一次研討會上，都能看到許多的新面孔。現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的青年教師通過這樣的方式走上了研討會的舞臺，走上了教育科研之路。不僅如此，我們還大力提倡與號召各縣、區(qū)、直屬學(xué)校積極開展相應(yīng)活動，力求讓每一位獲獎?wù)叨寄芰憔嚯x地和周圍的老師們交流“教海探航”獲獎經(jīng)驗，充分發(fā)揮他們的榜樣與影響作用。一系列活動的開展必然產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，這也是連云港市這幾年在“教海探航”活動中屢創(chuàng)佳績的又一個很重要的原因。

五是“名、特、優(yōu)”教師的打造擴(kuò)大了“教海探航”示范引領(lǐng)的效應(yīng)。

在連云港市教科研隊伍中有一批鐘愛教科研的“癡迷者”。他們有著自己的教學(xué)追求和理想，他們筆耕不輟，儼然把教科研當(dāng)作是生命中不可缺少的一個組成部分，無疑，“教海探航”征文活動為這樣的一批人提供了舞臺。于是，他們的智慧與思想就被一次次地激活與凝結(jié)，并逐漸在市、省的各種活動中嶄露頭角。如今，他們中已經(jīng)有很多人成為我市教育科研的中流砥柱，引領(lǐng)并帶動了周圍一大批新生力量的加入，如灌云縣伊山小學(xué)的侍作兵校長創(chuàng)下了教海探航“五連冠”的記錄，師專一附小的汪燕、王金濤、張禮霞，師專二附小的李衛(wèi)、穆傳慧、孟慶甲，新浦區(qū)解放路小學(xué)的張紅等，他們不僅自己對教育教學(xué)無比鐘情，還影響了身邊很多人。可以說，今天我市能有如此龐大的“探航”隊伍與他們的榜樣引領(lǐng)是分不開的。

二、“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”背后的思考

如今，“教海探航”已經(jīng)成為推動連云港市教師專業(yè)化成長的一個重要平臺，對青年教師的快速成長發(fā)揮了巨大的推動作用。主要表現(xiàn)在以下四個方面。

一是喚醒了一線教師的教科研意識，為教師專業(yè)化發(fā)展吹響了響亮號角。

對教師而言，科研意識就是對教育教學(xué)活動的追求和探索，是運用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動的自覺性，是對所從事的教育教學(xué)活動一種清晰而完整的認(rèn)識。以前，很多教師對教科研漠不關(guān)心，認(rèn)為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了；如今，很多青年教師在經(jīng)歷數(shù)屆“教海探航”活動的熏陶后，更好地認(rèn)識到了教科研的重要意義，揭開了教科研神秘的面紗，同時也意識到搞好教科研是搞好教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在成長中研究、在反思中研究、在讀書中研究、在問題中研究、在選題中研究、在合作中研究……這些都在喚醒著廣大青年教師投身教科研的意識。近十年來連云港市“教海探航”獲獎的總數(shù)一年比一年多，論文質(zhì)量一年比一年高，這也折射出青年教師教育科研意識的增強(qiáng)。可以說，青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要養(yǎng)成對教學(xué)實踐的理性思考和深層探究的品質(zhì)，這是教師專業(yè)成長的動力之源。

二是提高了一線教師的教科研水平，為教師專業(yè)化發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

教師參加教科研活動的最大作用，就是能有效地提高自己的素質(zhì)。實踐證明，提高教師素質(zhì)，光靠讀書不行，光靠實踐不行，光靠思考也不行。只有把讀書實踐和思考結(jié)合起來，扎扎實實地進(jìn)行研究和探索，才能切實提高教科研水平。而青年教師參加“教海探航”活動本身就是學(xué)習(xí)提高的過程，這是因為：要搞科研，就要學(xué)習(xí)理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調(diào)查研究，摸清實際情況；就要進(jìn)行分析思考，把搜集的材料進(jìn)行梳理提煉；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性……江蘇省“教海探航”征文活動，是我省基礎(chǔ)教育論文評比中最具權(quán)威性的評比活動，接受此項活動的洗禮與鍛煉，必然能從根本上提升教師的教育科研能力和水平。“教而不研則淺，研而不教則空”，“教海探航”論文寫作是理論和實踐相結(jié)合的智慧提升，是從已知探索未知的智慧超越，開展這樣的活動對于提高青年教師的教育思想水平、教育行為水平以及他們的學(xué)習(xí)自覺性都是很有幫助的。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)；只有看得遠(yuǎn)，才能做得更好。而“教海探航”征文及頒獎活動就為骨干教師提供了這樣一個“高瞻遠(yuǎn)矚”的平臺，教育科研的能力自然也就在不斷參加活動的過程中得到了歷練與提升。

三是打造了一支名特優(yōu)教師隊伍，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了動力引擎。

“教海探航”征文活動營造了一個“崇尚學(xué)術(shù)、積極進(jìn)取”的良好氛圍，有力地助推了師資梯隊建設(shè)的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，在連云港市開展的“333工程”高層次師資隊伍建設(shè)中，至少有三分之二的青年骨干教師都在積極參與每年的“教海探航”征文活動，骨干校長中的侍作兵、吳繼桃、于通元等，都曾多次參加比賽并取得了好成績。“333工程骨干教師”中的王金濤、張永虎、金鳳、張禮霞、張興百、袁亞敏等老師還作為獲獎選手多次參加頒獎典禮并做大會發(fā)言，孫焱、侍作兵、李衛(wèi)、張禮霞、黃海瑩等老師還受邀在大會上執(zhí)教觀摩課。在職的特級教師隊伍中，徐鶴春、劉、文萍、陳紅、汪燕、呂恒來、郭有吉、楊海波等，都曾是當(dāng)年探航的“老水手”，都與“教海探航”有著割舍不斷的情感。可以說，在歷屆“教海探航”征文活動的引領(lǐng)下，我市的“名特優(yōu)”及骨干教師正在一批一批茁壯成長起來。實踐證明，這項活動的開展對于全面推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，有著極其重要的意義。

四是催生了一大批青年教科研新人，為教師專業(yè)化發(fā)展增添了新生力量。

面對教育的改革和發(fā)展，我們應(yīng)該深入了解青年教師，研究青年教師，培養(yǎng)青年教師。通過學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、組織活動、強(qiáng)化實踐等手段，充分發(fā)揮青年教師的內(nèi)在潛能，使他們成為適應(yīng)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)教師，成為在校內(nèi)、市內(nèi)乃至是省內(nèi)外有影響的“名師”“學(xué)科帶頭人”……唯有這樣，學(xué)校教育才能更好更快地發(fā)展。因此，我們把加強(qiáng)教育科研、培養(yǎng)教育教學(xué)骨干作為主攻方向，通過“教海探航”活動，組織全市廣大青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和科研成果，開闊眼界，更新教育觀念，破除教育科研的神秘感，牢固樹立“科研興教，科研興校，科研興師”的觀念，把他們引領(lǐng)到教育科研的大路上來。而作為一名骨干教師，也必須逼迫自己潛心于教育教學(xué)研究，力爭把自己的教育教學(xué)實踐提升到理論高度。撰寫教育教學(xué)論文，將實踐與理論有機(jī)聯(lián)系在一起是個人專業(yè)成長最好的方式，對此我們常抓不懈，每年在“教海探航”活動中都有“新人”出現(xiàn)。武海虹、姚海玲、卞小麗、蔡亞、徐亞琴、杜廷云、王美歡、卞凱文等，都曾在當(dāng)年的“新人獎”中脫穎而出。可以這樣說，“教海探航”活動催生了一批又一批的青年教科研新人，為骨干教師隊伍建設(shè)增添了新生力量。

篇(5)

城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組始成立于20*年，第一屆督導(dǎo)小組由5名成員組成，**，由我擔(dān)任組長。擬定了《城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組工作實施暫行辦法》，第一屆督導(dǎo)小組主要工作內(nèi)容為“課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)”、“學(xué)院教學(xué)工作檢查”與“推優(yōu)”。以督導(dǎo)小組成員自由聽評課與每學(xué)期1-2次集體聽評課性結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，重點對新進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。配合學(xué)院教務(wù)辦進(jìn)行期初、期中教學(xué)檢查，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)意見。參與學(xué)院教學(xué)能手與教學(xué)新秀的選拔與推薦工作。為促進(jìn)學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了一定作用，也為學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

20*年3月學(xué)院重新成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，更換人員，壯大力量，替換了**、**兩位學(xué)院外教授，因為他們不可能切實參與各項督導(dǎo)工作。補(bǔ)充了主持園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的唐克華教授和資深園林專家杜亞填副教授，特別補(bǔ)充了楊海榮老師作為秘書，完善了組織結(jié)構(gòu)，壯大了督導(dǎo)小組的工作力量，使督導(dǎo)工作上一個臺階。修訂了《城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組工作實施暫行辦法》，在督導(dǎo)工作中以“課堂教學(xué)質(zhì)量控制”與“教學(xué)檢查”為基礎(chǔ)，狠抓“畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量控制”，認(rèn)真做好“青年教師的指導(dǎo)”與“教學(xué)與教改研究的督導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。*年度教學(xué)督導(dǎo)工作情況如下：

1、課堂教學(xué)檢查與指導(dǎo)。深入教學(xué)第一線，了解教師備課、講課的實際情況，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問題與不足，及時進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。20*年度開展了3次集體聽評課活動（共20節(jié)）。上學(xué)期第一次集體聽課對象是我院推薦的教學(xué)新秀與準(zhǔn)備申報職稱的教師，配合學(xué)校的教學(xué)新秀推薦工作，對教學(xué)新秀進(jìn)行選拔并指導(dǎo)提高，對職稱晉升教師的課堂教學(xué)進(jìn)行把關(guān)。第二次聽課重點為園林專業(yè)的課程，為該專業(yè)的評估做了積極的準(zhǔn)備工作。下學(xué)期，為了迎接省教育廳組織的普通高等學(xué)校課堂教學(xué)專項抽查活動，督導(dǎo)小組進(jìn)行集體聽評課活動，以青年教師所授課程與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相關(guān)課程為重點。青年教師的培養(yǎng)是我們學(xué)院的重點工作之一，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是我學(xué)院新開辦專業(yè)，良好的課堂教學(xué)質(zhì)量是保證專業(yè)辦學(xué)水平的首要環(huán)節(jié)。每次集體聽課后，都及時評課，認(rèn)真記錄，及時向授課教師反饋意見，每次集體聽評課活動結(jié)束后能夠及時書面總結(jié)，向?qū)W院教務(wù)辦匯報，嚴(yán)把學(xué)院的課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

2、畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量控制工作。畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，學(xué)院督導(dǎo)小組重視對該環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，20*年上學(xué)期督導(dǎo)小組參加了04級園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的答辯，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文的質(zhì)量不理想，及時提出了整改意見，并嚴(yán)密督促，直至論文再答辯前夕，發(fā)現(xiàn)整改質(zhì)量不理想，最后督導(dǎo)小組成員都直接指導(dǎo)了論文修改工作，確保了04級園林專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量。20*年下學(xué)期，論文督導(dǎo)工作走在了前面，督導(dǎo)小組首先參與了05級畢業(yè)論文（設(shè)計）課題審查，把好選題質(zhì)量關(guān)，然后參與了畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究方法進(jìn)行了指導(dǎo)，使得論文質(zhì)量有顯著提高。

3、青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)。經(jīng)過專業(yè)調(diào)整后，我院專業(yè)主干課程多由青年教師擔(dān)任，青年教師決定著學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量。青年教師接觸教學(xué)不久，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，需要幫助。此外，青年教師的工作新鮮感強(qiáng)、熱情高，如果給他們以正確的引導(dǎo)，讓他們把主要精力放在鉆研課堂教學(xué)方面，可使他們迅速掌握教學(xué)規(guī)范與課堂教學(xué)方法、技巧，形成一個高質(zhì)量工作的態(tài)度與習(xí)慣，對于學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高、師資隊伍建設(shè)以及他們個人成長與事業(yè)發(fā)展都是非常重要的。所以把青年教師的指導(dǎo)作為*年度督導(dǎo)工作重點內(nèi)容之一。督導(dǎo)小組主要通過兩個方面對他們進(jìn)行了指導(dǎo)。一方面，把好上課關(guān)。學(xué)院集體聽課多次以青年教師所授課程為聽課重點，對于他們的課堂教學(xué)進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)確診斷，針對他們的個人特點，提出良好的改進(jìn)意見。特別是發(fā)現(xiàn)部分課堂教學(xué)質(zhì)量好的年輕教師，鼓勵他們不斷完善自己的課堂教學(xué)，向“課堂教學(xué)新秀”的目標(biāo)邁進(jìn)。另一方面，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組開展了對青年教師指導(dǎo)培養(yǎng)工作，督導(dǎo)小組集體制定了培養(yǎng)計劃，計劃中對每位青年教師進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并確定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)。為每名青年老師配備了兩名指導(dǎo)老師，指導(dǎo)他們提高教學(xué)質(zhì)量，積極開展教學(xué)研究，按期完成科研課題；對年輕教師教學(xué)工作中的問題，積極幫助協(xié)調(diào)解決；對于他們的進(jìn)步，給予充分的肯定，充分調(diào)動了他們的上進(jìn)心。*年度先后對9位青年教師進(jìn)行了指導(dǎo)與培養(yǎng)，此項工作促進(jìn)了學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，活躍了學(xué)院教學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)氛圍，促進(jìn)了學(xué)院的師資隊伍建設(shè)。

4、主要參與完成園林專業(yè)評建工作。學(xué)院督導(dǎo)既是教練員、裁判員也是運功員，是學(xué)院完成重大教學(xué)任務(wù)時的主力軍。在*年上學(xué)期我院園林專業(yè)評估中勇挑重?fù)?dān)，5個督導(dǎo)小組成員，3個是材料工作組的小組長，1個負(fù)責(zé)特色項目，1個負(fù)責(zé)接待。各位小組長既親自撰寫大量材料，又布置并指導(dǎo)同事們共同戰(zhàn)斗，對于個別思想不通的同志進(jìn)行耐心的思想工作，督促他們參與評建工作，并及時把好材料的質(zhì)量關(guān)，在學(xué)院完成專業(yè)評估，積極開展專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了重要作用。

5、校級教學(xué)研究課題的評審與指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處下發(fā)的申報20*年度校級教改課題的通知，我院教學(xué)督導(dǎo)積極開展工作，及時與所指導(dǎo)的青年老師聯(lián)系，鼓勵他們申報課題，并對他們進(jìn)行選題指導(dǎo)。最后督導(dǎo)小組集體對青年教師所申報的課題進(jìn)行現(xiàn)場點評與審定，對每個申請課題，進(jìn)行分析與指導(dǎo)，針對研究內(nèi)容、研究方法等存在的不足，向各位申請人當(dāng)面提出許多改進(jìn)意見。幫助教師們開闊教改思路，提高認(rèn)識。

6、其他工作：參與教學(xué)檢查、引進(jìn)人員聽評課，參與學(xué)風(fēng)建設(shè)等等。

二、成績與經(jīng)驗總結(jié)

（一）成績總結(jié)

1、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量明顯提高。教師對課堂教學(xué)理論與方法的認(rèn)識提高，責(zé)任心加強(qiáng)，求質(zhì)量氛圍形成，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在20*下學(xué)期學(xué)院集體聽評課活動中，7位教師3優(yōu)、3良、1中。教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平提高，選題質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，論文研究方法大有改進(jìn)，論文質(zhì)量顯著提高。

2、教學(xué)與教改研究重新起步。學(xué)院教師整體教學(xué)理論水平提高，教研思路拓展，教學(xué)與教改研究已經(jīng)重新起步。校級教改課題的申報數(shù)量從07年的從1項上升到6項，其中5個課題的申請人是我們在培養(yǎng)的青年教師。

3、形成了青年教師指導(dǎo)機(jī)制，青年教師迅速進(jìn)步。第一，青年教師課堂教學(xué)水平總體提高，劉衛(wèi)國老師在*年上學(xué)期被評為教學(xué)新秀，吳吉林、龍自立老師在*年下學(xué)期學(xué)院集體聽評中與校區(qū)教學(xué)抽查中表現(xiàn)優(yōu)秀，受到一致好評。第二，教研思路拓展，教研熱情高。在培養(yǎng)的5位老師申報了教改研究項目。第三，積極參與了教學(xué)組織與管理，3位青年教師擔(dān)任了系主任與系副主任，能夠較好地完成各系教學(xué)工作的組織運轉(zhuǎn)。

（二）經(jīng)驗分析

以上成績的取得凝集了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的心血與各位督導(dǎo)成員的辛勤汗水。

1、領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。麻明友院長與田建林院助指導(dǎo)了*年度督導(dǎo)小組的籌建與成立工作，補(bǔ)充了能夠?qū)嶋H開展工作的唐克華和杜亞填老師，壯大了督導(dǎo)小組的工作力量。麻院長與田助理還參與部分督導(dǎo)工作，親自做為導(dǎo)師，對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)常參與集體聽評課。

2、督導(dǎo)小組成員強(qiáng)烈的工作責(zé)任心與樂于奉獻(xiàn)的精神。學(xué)院督導(dǎo)在完成自己較繁重的教學(xué)科研任務(wù)之余，積極認(rèn)真參與各項督導(dǎo)工作，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任心與樂于奉獻(xiàn)精神。廖博儒老師與唐純翼老師承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)較重，但他們能夠克服困難，堅持參加集體聽評課。*年下學(xué)期，集體聽評課那幾天下大雨，而廖博儒老師家住校外，上午冒雨騎單車來上課，下午冒雨騎單車參加集體聽評課。杜亞填老師，教學(xué)科研、社會工作，個人學(xué)習(xí)，工作繁忙，他能夠克服困難，參加督導(dǎo)小組的多項活動。羅慶華與唐克華老師在*年度上學(xué)期末的人員分流中，被安排到重點實驗室，但他們善始善終，堅持參加學(xué)院督導(dǎo)工作。此外，他們還勇于分擔(dān)集體的困難，在園林專業(yè)的部分課程無人接受時，分別接受了一門課程的教學(xué)任務(wù)，并投入大量時間和精力上好課。楊海榮老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心做好記錄，及時收集整理工作資料，認(rèn)真細(xì)致落實工作中各種事務(wù)。此外，各位督導(dǎo)小組成員高質(zhì)量地完成自己的教學(xué)工作，發(fā)揮了良好的示范作用。

3、組織有序，工作細(xì)致到位，講究實效。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校與學(xué)院教學(xué)工作計劃，認(rèn)真制定學(xué)院督導(dǎo)工作計劃，并制定了具體的工作周歷。而且對計劃進(jìn)行集體討論，這樣充分集中大家的智慧，使整個計劃較完善、周密，能抓住學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制的工作重點，也激發(fā)大家的工作熱情和責(zé)任心。工作組織有序，每次具體的督導(dǎo)活動也有計劃與總結(jié)。工作細(xì)致到位，講究實效，比如，集體聽評課，我們做到聽課后及時評課，評課后及時反饋；進(jìn)行教改課題評審，我們采用現(xiàn)場匯報，現(xiàn)場點評，讓申報老師們提高教研認(rèn)識，開闊教改思路。青年教師指導(dǎo)，集體制定了培養(yǎng)計劃，計劃中對每位青年教師進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并確定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)。從而使我們的督導(dǎo)工作有的放矢，實施有序，效果明顯。

4、根據(jù)學(xué)院實際，抓住學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有力。對于教學(xué)工作的督導(dǎo)，始終把課堂教學(xué)與畢業(yè)論文質(zhì)量作為督導(dǎo)工作的重點；對于教師督導(dǎo)，重點對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有力，效果顯著。

三、工作不足與展望

幾年來，教學(xué)督導(dǎo)工作雖然取得了一些成績，但也存在著不足之處：首先，工作主要集中在課堂教學(xué)質(zhì)量、論文質(zhì)量、教師教學(xué)水平提高和教研等方面，而在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面所做的工作有所欠缺；其次，對青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)工作有待于進(jìn)一步加強(qiáng)落實，必須努力改進(jìn)。

1、協(xié)助學(xué)院進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件，學(xué)風(fēng)的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，督導(dǎo)小組必須協(xié)助學(xué)院進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。

篇(6)

 

應(yīng)用型新聞人才，主要是指以教學(xué)為主的本科院校培養(yǎng)的服務(wù)地方的新聞人才，要求學(xué)生具有扎實的新聞理論知識、較強(qiáng)的新聞實踐技能和良好的新聞職業(yè)素養(yǎng)，并融知識、能力、素養(yǎng)于一體，在新聞工作中熟練運用。它主要包括三個方面的內(nèi)容：人才是核心，新聞是專業(yè)指向，應(yīng)用性是基本要求。畢業(yè)論文是應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，這是一個綜合性強(qiáng)的實踐環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要綜合運用專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和科學(xué)的研究方法來獨立完成這項具有較大難度的課題。這是對四年來所學(xué)知識的一次復(fù)習(xí)和應(yīng)用，也是檢驗學(xué)生是否是優(yōu)秀應(yīng)用型新聞人才的試金石。

 

一、存在問題

 

根據(jù)筆者近5年來對新聞專業(yè)畢業(yè)論文的管理情況來看，隨著本科教育教學(xué)管理的加強(qiáng)，新聞專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量逐步提高，但也存在一些問題和不足。畢業(yè)論文選題忽略了新聞專業(yè)的特性——社會性，沒有緊扣社會熱點問題，理論分析過多，實證研究較少;在理論分析的論文中引用他人材料和解釋過多，自己的觀點和評論不足，深度不夠，論文模式依然是“是什么—為什么—怎么辦”的步驟，尤其在“怎么辦”階段，對策拍腦瓜，方案想當(dāng)然的問題相對突出。學(xué)生的畢業(yè)論文以“偽命題”的理論分析為主，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究偏少。究其原因，主要有三：一是新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大量的理論性課程的設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生掌握的只有理論性知識，實踐課程和實踐環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生游離于實證研究之外，也不懂得運用何種方法進(jìn)行分析研究。二是師資隊伍的不健全也是實證研究類畢業(yè)論文缺少的原因之一。目前，進(jìn)行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接走上講壇的教師，沒有在媒體工作和一線實踐的經(jīng)歷，師資隊伍的單一性和實踐型教師的缺失直接影響實證研究論文的數(shù)量和質(zhì)量。即使學(xué)生選了實證研究類的題目，老師也指導(dǎo)不了。三是畢業(yè)論文的時間安排對畢業(yè)論文的選題也會產(chǎn)生影響，畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，這段時間學(xué)校基本沒有集中授課的課程，大部份學(xué)生忙于就業(yè)、考研，精力難以放在論文寫作上。且有的學(xué)生在外地，與指導(dǎo)老師基本上見不著面，論文指導(dǎo)僅限于網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和電話指導(dǎo)，理論性的論文選題更利于畢文的完成。

 

二、對策思考

 

一是進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的核心和根本，它規(guī)定人才培養(yǎng)的規(guī)格，預(yù)期了學(xué)生的發(fā)展方向。應(yīng)用型新聞人才與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型新聞人才的側(cè)重點不同，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)用和動手能力。作為新聞人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)用型這個特性應(yīng)貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)和生活中。應(yīng)用型不僅是對新聞專業(yè)外在的層次規(guī)定，也是新聞專業(yè)本身內(nèi)在的要求。新聞學(xué)屬于社會科學(xué)范疇，其培養(yǎng)的人才大部分工作在社會第一線，接觸社會基層的方方面面，相關(guān)社會科學(xué)的基本素養(yǎng)對于新聞專業(yè)來說必不可少。因此，在課程設(shè)置中，除了必要的理論課程和專業(yè)素養(yǎng)外，還要增加提高學(xué)生調(diào)查研究能力的課程和綜合的人文社會科學(xué)知識，拓寬學(xué)生的知識面和視野。這樣，學(xué)生才能運用專業(yè)的知識和科學(xué)的方法完成畢業(yè)論文寫作這項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。

 

二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。一般說來，應(yīng)用型本科院校新聞專業(yè)籌建時間不長，師資以年輕的教學(xué)型教師為主，他們大都是來自高校的畢業(yè)生，不僅在理論教學(xué)上有所欠缺，而且缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗。教師是人才培養(yǎng)的重要因素之一，是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)和能力的高低直接影響所培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加大對青年教師的培養(yǎng)，是十分必要的。一方面，青年教師的培養(yǎng)可以采用做訪問學(xué)者或提升學(xué)歷、學(xué)位的方式，通過進(jìn)修來更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的理論水平，拓展教師的研究領(lǐng)域，這對于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是很有益處的。同時，由于新聞專業(yè)本身的特性和應(yīng)用型專業(yè)的特點，實踐教學(xué)經(jīng)驗在畢業(yè)論文創(chuàng)作，特別是實證研究類的論文創(chuàng)作中起了很大作用。這就要求論文指導(dǎo)老師本身要具有一線的工作經(jīng)歷，因此，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師時，除了注重理論素養(yǎng)的提高外，更要重視專業(yè)技能的獲得，要培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。另一方面，青年教師的培養(yǎng)要實行“引進(jìn)來”、“走出去”原則。“引進(jìn)來”，指聘請媒介一線有實踐經(jīng)驗的新聞從業(yè)者開設(shè)專題講座，為教師講授現(xiàn)實中媒介的管理模式和運營操作，掌握媒介的最新知識;“走出去”，指將青年教師送到媒介單位進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各類工作技能和實踐經(jīng)驗，使得自己更加符合應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的需求。

 

三是加強(qiáng)論文指導(dǎo)過程的管理。論文撰寫是一項復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，從論文選題到開題報告到中期檢查到論文答辯，環(huán)節(jié)眾多，有效的管理是保證論文進(jìn)度和質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，要加強(qiáng)選題指導(dǎo)。選題是論文寫作的第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生感興趣的選題是論文良好的開端。論文的選題要提前規(guī)劃，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的課程學(xué)習(xí)和各類實踐進(jìn)行思考，而不是要做論文時才開始找論文題目。其次，新聞專業(yè)是一門社會科學(xué)，規(guī)劃選題時要從新聞專業(yè)的實際應(yīng)用性出發(fā)，尋找有研究意義的課題，避開似是而非的“偽命題”。因此在選題時，建議學(xué)生關(guān)注社會熱點，選取實際問題。最后，選擇課題要遵循“小切口，深挖掘”的理念，避免大而空的論題，如果論文的題目“假”、“大”、“空”，那么學(xué)生在論文寫作中因沒有切實研究，只能采用“復(fù)制+粘貼”的方法來完成論文。良好的開始是成功的一半，論文題目選好選準(zhǔn)了，后面的寫作才能扎實有效的開展。第二，要加強(qiáng)過程管理。畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)外出實習(xí)，在論文的指導(dǎo)過程中，學(xué)生與導(dǎo)師面對面地交流的次數(shù)不多，畢業(yè)論文的進(jìn)程和質(zhì)量難以管理和監(jiān)控，如何有效地對畢業(yè)論文進(jìn)行管理是值得思考的。筆者認(rèn)為，在眾多的流程中，要抓好論文的開題和中期檢查這兩關(guān)。撰寫論文開題報告，有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、分析能力和創(chuàng)新能力。通過開題，學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)資料，對前人的成果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出創(chuàng)新點和自己研究的方向。在開題的過程中，學(xué)生在老師的幫助下構(gòu)建論文框構(gòu)，明確論文的研究思路、方法、對策和解決的主要問題，定下論文的基調(diào);在中期檢查過程中，老師對論文寫過程中的研究方法、遇到的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)，明確下一步的寫作進(jìn)程。這兩個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師要與學(xué)生面對面的指導(dǎo)和交流，落實每一個環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于學(xué)生逐步深入地研究和撰寫論文，而且還避免理論研究論文中的抄襲現(xiàn)象，改變以前的“剪、貼、拼”的論文寫作模式，最終寫出有新意的論文。第三，要重視基地建設(shè)。實證研究類論文源于生活，學(xué)生只有在大量的社會實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題。因此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實證研究類的畢業(yè)論文時，需要相應(yīng)的實習(xí)場所和實習(xí)基地。對應(yīng)用型新聞專業(yè)來說，對口的實習(xí)基地就是報社和電臺、電視臺、各類網(wǎng)站等媒介單位，要建立相適應(yīng)的媒介實習(xí)基地，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體等新興媒體的實習(xí)基地，保證新聞專業(yè)的學(xué)生有大量的、長期的機(jī)會在新聞一線接受鍛煉。這樣才能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步做更加深入的實證研究。

 

三、改革設(shè)想

 

新聞學(xué)是一門社會性很強(qiáng)的學(xué)科，它的社會性源于自身的實用性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體的發(fā)展也呈現(xiàn)多層次、立體化局面，專業(yè)技術(shù)的要求更強(qiáng)，其對新聞從業(yè)人員也提出了更高的要求。因此，在今后的畢業(yè)論文指導(dǎo)中，要引導(dǎo)更多的學(xué)生加入實證研究行列，同時考慮以多種方式呈現(xiàn)畢業(yè)論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供良好的保障。這可從以下兩個方面進(jìn)行嘗試：第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點和實際問題，鼓勵學(xué)生撰寫深度報道或調(diào)研報告;第二，把論文寫作與分層級、分模塊、分方向教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計多個模塊，如各類影視劇本寫作、廣告策劃與文案、網(wǎng)頁制作與維護(hù)等作品替代畢業(yè)論文寫作。經(jīng)過不斷地探索，新聞專業(yè)的畢業(yè)論文存在的問題將會妥善解決，畢業(yè)論文的實證研究終會呈現(xiàn)新的局面。

篇(7)

我院首先打造精英師資團(tuán)隊，建立一支“學(xué)術(shù)水平高，科研能力強(qiáng)，思想品德高尚”的師資隊伍。目前，藥學(xué)院在編專任教師70人，其中學(xué)院教授24人，均參與本科生教學(xué)。由于我院年輕教師較多，因此非常注重青年教師的培養(yǎng)，積極組織教師參加學(xué)校的雙語教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和計算機(jī)課件制作等各種學(xué)習(xí)班。學(xué)院現(xiàn)有10多人參加了吉林大學(xué)組織的“青年骨干教師英語培訓(xùn)班”。學(xué)院還組織青年教師講課大賽，將優(yōu)秀教師推薦學(xué)校參加大賽。在第二屆吉林大學(xué)青年教師講課比賽中，我院張楊老師獲得優(yōu)秀獎；第三屆吉林大學(xué)青年教師講課比賽中，我院張沐新老師獲得二等獎。第五屆吉林大學(xué)青年教師講課比賽中，我院蘇曼曼老師獲得三等獎。學(xué)院還組織教師觀摩教學(xué)，聘請青年教師講課大賽一等獎獲得者來我院示范教學(xué)，同時也多次組織我院的老教師為全院做示范講演。我院經(jīng)常組織國外知名大學(xué)的著名專家學(xué)者來我院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不斷提高我院教師的科研能力與水平，同時每年按計劃將我院的優(yōu)秀中青年教師選送到國內(nèi)外著名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不斷提高我院教師的整體水平，建設(shè)一支 “學(xué)術(shù)水平高，科研能力強(qiáng)，思想品德高尚”的教師隊伍，成為引領(lǐng)相關(guān)專業(yè)課程改革的先行者，積極申報國家級、省級各類科研課題，為學(xué)生進(jìn)行自主選題奠定基礎(chǔ)。通過對教師的培養(yǎng)和傳幫帶，使學(xué)院擁有吉林省優(yōu)秀教師2人，寶鋼教育獎1人，長春市百名優(yōu)秀科技工作者多人，吉林大學(xué)首屆“師德標(biāo)兵”1人，還有省市各類優(yōu)秀人才多人。這些優(yōu)秀的師資力量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定了基礎(chǔ)。

為了適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要，我院以人為本，從2005年開始對藥學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革。在教學(xué)過程中始終貫穿“夯實基礎(chǔ)，拓寬視野，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”的思想，開展以科研推動實踐教學(xué)的培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過幾年的實踐與探討，我們感覺到規(guī)范的實驗技能和方法，是提高學(xué)生整體素質(zhì)和水平的基本保障，所以必須加強(qiáng)學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)，這樣才能保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型研究型人才。我們在對藥學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行科研技能培養(yǎng)的過程中，摸索出用“六個能力”的培養(yǎng)模式來加強(qiáng)藥學(xué)本科生實驗基本技能的培訓(xùn)，即計算機(jī)使用、文獻(xiàn)檢索、設(shè)計實驗、實施實驗、數(shù)據(jù)歸納整理、論文寫作等六個能力的綜合科研能力的培養(yǎng)模式。

為了保證科研能力培養(yǎng)的質(zhì)量，我院還開設(shè)了許多相關(guān)的課程。為了配合文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)，我院在教學(xué)計劃中為本科生開設(shè)了《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》課，介紹學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫的使用，為學(xué)生查找國內(nèi)外文獻(xiàn)、了解國內(nèi)外研究進(jìn)展、參加科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

論文的質(zhì)量是實驗成果評價的重要依據(jù)。我院在《藥學(xué)專家講座》中為學(xué)生開設(shè)了藥學(xué)科技論文寫作等內(nèi)容，使學(xué)生科技論文寫作能力提高很快，對畢業(yè)論文的撰寫和本科生研究機(jī)會計劃等項目的申報、結(jié)題總結(jié)、論文寫作與發(fā)表都起到很好的作用。

學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的過程中，就已經(jīng)開設(shè)了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》等相關(guān)課程。但是我們還需要為學(xué)生補(bǔ)充藥學(xué)研究中所涉及化學(xué)結(jié)構(gòu)式及多媒體課件的制作等內(nèi)容。另外，我院為了提高本科生畢業(yè)論文開題報告和答辯的質(zhì)量，為教學(xué)工作配備了多媒體設(shè)備，使我院畢業(yè)論文一直堅持要求學(xué)生必須自己做成多媒體課件才能參加開題報告和答辯，專家對畢業(yè)實習(xí)和課件的內(nèi)容進(jìn)行評價，從而進(jìn)一步保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，給大學(xué)生提供個性發(fā)展的空間，使大學(xué)生有機(jī)會接受科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，我院加強(qiáng)對大學(xué)生科學(xué)研究和新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，給優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。達(dá)到對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，使學(xué)生對科學(xué)研究得到全面的認(rèn)識，具備本科畢業(yè)即可直接參與就業(yè)單位各項工作的能力。

我院還將當(dāng)?shù)卮笮歪t(yī)藥企業(yè)和研究院所作為我院本科生實習(xí)基地，使學(xué)生了解藥學(xué)專業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法及工作特點，鞏固所學(xué)理論知識，促進(jìn)理論聯(lián)系實際，擴(kuò)大知識面。學(xué)生可以將所學(xué)的基本知識和技能綜合運用于實際工作，培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度及高度的工作責(zé)任心，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時積極開展校企聯(lián)合，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”平臺。利用當(dāng)?shù)厮帍S資源，結(jié)合當(dāng)?shù)卮笮歪t(yī)藥企業(yè)和科研院所技術(shù)人員豐富的實踐工作經(jīng)驗和高校教師扎實的學(xué)科知識以及對科技信息的敏感性，開展技術(shù)合作，對本科生的培養(yǎng)起到很好的作用。