序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化工案例分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：特殊家庭學生；轉化工作；案例分析

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0008-02

特殊家庭學生是指生活在與正常家庭有比較明顯區別的家庭學生[1]。通常這類家庭成員構成較特殊，存在單親家庭、離婚后重組家庭、分居家庭等類型。這部分學生因缺乏正常和完整的家庭環境，因而性格、心理的發展往往受到不同程度的扭曲，在進入大學這個自由和開放的環境后，自卑、抑郁等灰暗心理嚴重影響他們的學習和生活。因而當前高校中，特殊家庭學生是心理問題的高危人群，對于這一部分學生，輔導員需要從思想上做好轉化和安撫工作，及早發現和解除心理問題。

一、案例簡介

某某，女，漢族，醫學院2010級護理專科學生。該生入校時表現較為積極，在2010―2011-1學期擔任該班班長，但該生對于學習的積極性較為低落。在2010―2011-2學年因擔任學生會干部卸任班長一職后，同學反映該生經常曠課，經本人多次與該生談心后得知，其父母在其小學時已離異，之后雙方各自重新組建了家庭。雖然跟隨母親生活，但因母親再婚后對她的關心較少，多數時間由奶奶照顧。她認為父母都拋棄了自己，因而性格上變得自卑、多疑善變，面對同學時的開朗更多是不想讓大家知道自己的家庭狀況，通過這種自我掩蓋、壓抑以其達到自我的排解。然而這種方式反而影響了其專業的學習，經過我多次談心鼓勵后，該生曠課情況有所好轉。但在期末考試中，因攜帶資料進入考場，被學校以考試作弊處理。這次事件后，該生抵觸情緒較為明顯，我與其談話時，該生甚至抱有一種破罐子破摔的心態，本人通過QQ聊天、面對面座談等方式多次耐心細致引導談心，并有意識地安排該生參與班集體和學院組織的各種活動，增加其與他人溝通交流的機會，有效增強了該生的自信心，最終該生態度發生較大轉變，心理陰影也逐漸消散。

二、案例分析

由于家庭結構的影響，特殊家庭學生性格呈現多種傾向：消極、自卑、內向、孤僻、敏感、悲觀、失落、叛逆[2]。該生的性格就呈現雙面性：在同學老師面前十分開朗，掩飾了她內心的悲傷和特殊的家庭狀況，獨處時才展現恐懼和無助等真實一面。并且該生對事物缺乏全面的認知，在很多事情上看法都較為偏激。這樣的一種心理狀態如不加以正確的疏導有可能導致心理障礙的出現。

三、工作方法和成效

特殊家庭結構的學生心理健康狀況檢出率遠高于普通大學生[3]，因而我們在實際的工作需要切實深入，耐心地了解具體情況，針對不同的案例情況采用不同的解決辦法。

1.深入談話，談心引導。談心是高校輔導員開展思想政治教育工作最常見和直接的一種方法。這個過程中，老師更多是用心傾聽學生的敘述，以理解的心態對待學生遇到的問題。兩年來，本人與該生多次談話，考慮她自身的感受，大多數談話都選擇沒有其他人在場的時機。本人以一個老師和姐姐的身份、語氣試著打開她的心扉，讓她能夠盡情的傾訴，同時做好思想的引導，讓她認識到父母并不是拋棄了她，只是因各自組建家庭后表達愛的方式有一定的轉變，讓她認識到周圍其實還有很多人關心她，消除她內心存在的無助和多疑。

2.激勵教育，時時鞭策。激勵教育，是指以激發和鼓勵為原則，采取措施激發學生的學習興趣，工作熱情和人生理想，從而促進學生積極主動地去學習知識，掌握技能，樹立遠大理想，從而提高學生綜合素質的一種全新教育方法[4]。根據家庭結構研究表明，生活在不完整家庭中的兒童有12.2%以上患有心理障礙，而在完整家庭中生活的兒童僅占1.35%[1]。因而我們需要深入了解特殊家庭學生的思想情況，運用針對性的激勵教育，促使其形成良好的人格。自卑是特殊家庭學生常見的問題，該生也存在此問題。我對她個人的優缺點做了全面的剖析，指出細心、考慮周全、組織協調能力強是她的優勢，而對自己不自信、脾氣毛躁是劣勢。在我鼓勵下，該生參加了英語演講比賽。雖然英語演講比賽未能進入學校決賽，但可以看出站在臺上的她展現了極大的自信。事后，我表揚了她在臺上的表現，讓她認識到自己的優點和長處。這種激勵及事后的表揚讓她逐漸增加了自信心。該生在擔任班長一職期間，對于其工作方法也經常提出建議和意見，讓該生對于班級體的管理也有了自己的方法。

3.指導定位，制定人生規劃。據資料統計，選擇護理專業大多是為了畢業時能找到穩定的工作或是順從家長的意愿，因而，對選擇護理專業具有很大的盲目性[5]。由于該生對于專業――護理的學習一直不具有積極性，針對該生對未來的迷茫和恐懼，我就現在國內護理人才缺口較大的現狀對護理專業進行了分析，讓該生看到了護理專業的前景。就護士職業特點和職業要求進行了分析講解，幫助她進行自我剖析，熟悉自己掌握的知識和技能，認清自己的優勢和不足，讓她對自身的職業發展也有了較為清晰的規劃。

四、經驗總結

1.思想政治教育工作者工作中應有五心：愛心、熱心、細心、耐心、小心。要有敏銳的洞察力，才能及時發現問題，特別是對于特殊學生的教育，一定要找到他們的思想和心理癥結，因勢利導，這是轉化的突破口和途徑。抓住他們癥結所在，但同時應給予理解和尊重，對于其隱私做到保密。讓學生認識到自身不足的同時，挖掘他們的閃光點，堅持批評與激勵，冷靜處理與熱情關懷。

2.建立特殊家庭學生檔案。一方面，新生入校時，對于孤兒、單親、父母離異等學生應單獨建立檔案，對于其在校期間的成績和表現做好翔實記錄，很大程度上能反映他們當前的心理狀況。另一方面加強信息員的培養，在這部分學生出現突發事件時，能在第一時間反饋給輔導員。從而根據事件的危機程度，制定相應的解決方案。

3.對于特殊家庭學生的教育要循循善誘，不可急于求成，否則容易產生對抗情緒。該生在曠課初期，我未深究原因只是簡單地常規教育，讓學生反而覺得是說教，產生了抵觸心理。因為我們不應把注意力放在學生的不良表現上，應更多關注他的優點，并且應及時給予鼓勵和表揚，幫助其找到自我奮進的支撐點。特殊家庭學生容易出現心理障礙、自信心不足、性格孤僻、自卑多疑、逆反心理等問題，教育時更應注重方式方法，以減少對立局面的出現。

參考文獻：

[1]房春梅.特殊家庭學生的心理問題與輔導[J].安陽師范學院學報，2008，（6）：132-135.

[2]靳菲.論高校特殊家庭學生的心理援助[J].資治文摘，2010，（6）：174-175.

[3]張茂運，何光偉，劉瓊.家庭結構對大學生心理健康的影響[J].第一軍醫大學分校學報，2004，27（2）：159-161.

篇(2)

齊魯供排水廠污水處理裝置日處理能力5萬2千多噸，除處理齊魯公司70%的污水外，還承當40余家地方化工企業生產、生活污水處理任務。來水高含鈣、高含鹽，水質復雜，水量波動大，是中國石化系統較難處理的污水之一。

原來污水處理經常一兩百天，便會出現超標現象，從2010年下半年開始，該廠污水100%達標不放松，強化上游來水的管理。“我們變革思維，由被動思維轉變為主動思維管理上游排水。”該廠負責上游管理的環保中心副主任曹銘青講到。

該廠積極走出去，與上游企業共同治污。該廠每周一次到上游企業走訪，了解裝置運行狀態，污水排放情況。該中心應急巡線班負責上游排水管理，班長楊成功介紹，原來我們是發現進水超標了才去上游查找原因，現在是天天都去，主動了解今天排什么水，明天水量是多少，并積極幫助他們解決從污水產生到排放出現的問題。

齊魯供排水廠還開展了細分污染源活動，摸清上游各單位排水水質、水量特點，污染物組成，以實施清污分流、污污分流，調整進水工藝，實現相同性質的污水進同一個處理系統，讓污水處理更有針對性和合理性。

經過三年多的治理，上游排水發生著變化。原來每周都會出現三四次超標污水，現在幾乎杜絕了超標現象，污水處理裝置來水COD由原來的平均在700至800毫克/升，下降到300至400毫克/升。曹銘青講到。

對于污水處理裝置的運行，齊魯供排水廠在改建、增加污水處理設施的基礎上，注重精細化管理。凈化車間主任王德海介紹，我們從對人與對設備、設施的管理入手，牽著達標的“牛鼻子”，掌握達標主動權。

該車間建立了生產經營日報表，讓技術人員學會從數據中查找問題，及時糾偏、穩定工況。生產日報表包括各生產運行單元的主要工藝數據，象液位、進水量、氨氮、COD等各類工藝參數。正常數據用黑色；超標數據則用紅色標出；達到上下限值的，則用黃色提示。

每天的碰頭會，技術人員通過此表對生產系統做檢查，進行全分析，查找偏離數據，分析原因，找出解決問題的初步措施，以達到穩定運行工況的目的。

日報表也讓操作人員受益匪淺。運行班五班班長沙良金講到，我們每天一接班，便要看一下生產經營日報表，對于出現超標的數據的單元，及時進行做好工藝的局部調整。原來工藝調整都是由技術人員通知進行，現在是我們班長、班員也主動按照自己的職責，參與裝置的調整。現在大家更關心生產運行了。

設備、設施的管理上，該車間以案例分析為抓手，促進單元功效的發揮，推動管理水平上臺階。自三月份，周五下午的車間例會上，都會有一個案例分析，涉及裝置工藝運行、設備管理等方面，每個案例包括出現的問題，解決的措施以及效果。

“大家在案例分析中提出自己的意見，互相學習，看別人如何解決問題，學習長處，舉一反三，也提高自己。”凈化車間技術員姜超群深有感觸地表示。

為將案例分析效果落實到實際生產中去，該車間每個周五案例分析完成后，技術人員根據大家提出的意見，完善后下發到各運行班組，進行副班學習，成為一種培訓。

篇(3)

提前離職沒有年終獎嗎？

案例簡介：田女士于2010年9月31日離職。2011年春節她得知公司已于春節前發放年終獎13600元，便找到原公司，要求領取1至9月的年終獎。公司以“只有發放年終獎時在冊的員工才能享受年終獎”為由予以拒絕。公司的說法對嗎？

案例分析：《中華人民共和國勞動法》第四十六條第一款規定：“工資分配應當遵循按勞分配原則，實行同工同酬。”國家統計局《關于工資總額組成的規定》第三條第一款、第四條、第七條明確：工資總額是指各單位在一定時期內直接支付給本單位全部職工的勞動報酬總額。包括獎金，獎金包括生產獎，生產獎包括年終獎（勞動分紅）等。由此可見，年終獎也是工資的組成部分。如果勞動合同或者公司規章制度里有確定的年終獎數額，那么只要同樣付出了勞動，應該得到相應的年終獎。如果公司規章制度和勞動合同都沒有對年終獎進行明確規定，按照同工同酬的原則，也應當向職工支付年終獎。

新員工入職當年不能領取年終獎嗎？

案例簡介：趙先生與某食品公司簽訂了3年期勞動合同。合同對年終獎的約定是：“經考核合格每月可領取規定數額的獎金，年終獎按實際履行月份所應分攤的規定數額領取。”2011年2月初，公司在發年終獎時，趙先生等5名新員工分文未得。公司一主管告訴他們說，公司的《員工手冊》有新規定：“凡新員工，入職當年無年終獎。”合同約定與公司制度規定不相一致時，應以何為準？

案例分析：《最高人民法院關于審理勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋（二）》第十六條規定：“用人單位制定的內部規章制度與集體合同或者勞動合同約定的內容不一致，勞動者請求優先適用合同約定的，人民法院應予支持。”對此，趙先生等5名新職工可依上述法律規定與公司協商，若協商不成可申請仲裁來維護自己的合法權益。

公司可否不發年終獎金？

案例簡介：劉先生是某私營化工公司技術員。公司與他所簽訂的勞動合同約定了“年終獎金數額幅度”。去年公司發生一場火災，造成直接經濟損失達300余萬元。年終一算賬，幾乎沒有盈利。為此，公司準備取消全體職工的年終獎金，公司可否以火災損失為由不發年終獎金？

篇(4)

為分析農藥行業“十三五”綠色發展面臨的新形勢、新任務和新要求，探尋農藥“三廢”問題解決方案，搭建環保經驗分享和技術交流平臺，中國農藥工業協會擬定于2017年4月12-13日在江蘇揚州召開“第五屆全國農藥行業環保技術交流會”，為做好這次會議的相關工作，保證會議順利進行，現將有關情況通知如下：

一、會議內容

（一）報告內容

1、新環保法后配套政策的解讀 環保部政策法規司

2 農藥行業實施排污許可證的要求 環保部水環境管理司

3、農藥行業水、氣污染排放標準的新進展 環保部標準研究所

4、化工行業環保違法典型案例分析及啟示 環保部環境監察局

5、農藥行業危廢存在的問題及解決方法 中國環境科學院固廢所

6、農藥企業環保處理第三方服務案例分享 呂良忠 江蘇長青農化股份有限公司

7、我國土壤地下水立法現狀及對農藥企業的影響 池婷 上格環境科技（上海）有限公司

8、有機污染危廢精制及資源化利用技術 上海環境工程設計院南京分院

9、低深度工業惡臭氣體綜合治理技術研究及應用 任洪強 南京大學

10、無組織排放廢氣的收集、分類、處理裝置的整體設計思路以及現場應用技術實例分享

吳朝平 山東派力迪環保工程有限公司

11、苯氧羧酸類農藥生產廢水中鹽的資源化利用可行性研究及案例分析 程迪 沈陽化工研究院

12、工業廢水深度處理技術的理論與實踐 馬魯銘 同濟大學

13、低溫催化濕式氧化技術在高濃有機廢水處理中的應用 董振海 沈陽化工研究院

14、農藥含磷廢水處理技術綜述及最新進展 邱暉 杭州天創環境科技股份有限公司

15、農藥廢水治理的根本出路在于資源化 高峰 江蘇藍必盛化工環保股份有限公司

16、工業廢鹽、污泥處理技術及對策探討 周海云 江蘇省環境科學研究院

17、廢酸的資源化綜合利用 環保部南京環科院

18、農藥企業“三廢”聯治案例分享 陳雷 南京益農環境科技有限公司

（二）現場參觀

參觀內容：環保裝置及環保第三方處理服務

參觀單位：江蘇長青農化股份有限公司

二、參會ο

1、農藥生產企業的環保安全負責人及技術人員；

2、有關環保技術的科研單位工作人員；

3、環保管理部門工作人員；

4、環保技術以及設備公司；

5、環保委托服務提供商。

三、會議時間和地點

報到時間：2017年4月11日14：00至21：00；

會議時間：2017年4月12～13日，13日下午安排參觀學習；

會議地點：長青國際大酒店（地址：江蘇省揚州市江都區文昌東路1002號 聯系電話：0514-86168999）；

四、會議事項

（一） 會務及相關事務聯系人：

汪蘇美（010-84885106、13811997338）

范東升（010-84885920、13683183823）

李正先（010-84885185、13911013547）

郵箱：

傳真：010-84885001

QQ群：中國農藥行業環保 368353966

（二）會議報名

1、報名辦法：凡即日起至3月31日報名并交納會務費，會務費會員單位1900元/人，非會員單位2200元/人（含資料、餐費、現場參觀費用等）；4月1日至現場報名，會務費會員單位2200元/人，非會員單位2500元/人。同一單位可享受四免一優惠。

2、匯款信息

戶 名：中國農藥工業協會

帳 號：0200 0223 0901 4426 780

開戶行：北京市工商銀行六鋪炕支行

備 注：款到后主辦發向參會單位發送電子參會確認單，3月31日之前匯款可現場領取發票，4月1日之后付款發票將于會后郵寄。

（三）參會代表請填寫回執表（見附件一，可登錄“中國農藥工業協會網站（.cn）”下載），并請于3月31日前發電子郵件或傳真至中國農藥工業協會。參會代表回執方式：

電子郵件： （推薦） 傳真：010-84885001

（四）會議用房：統一安排住宿，費用自理，閆新城 18515157167。

（五）會議不安排接站，請代表自行前往。

附件一：第五屆全國農藥行業環保技術交流會回執表

篇(5)

關鍵詞：元認知；化工技術經濟；教學實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0149-02

近20多年來，元認知成為心理學研究的熱點之一，并對教育實踐產生了一定影響。元認知（Metacognition）一詞最早出現自美國兒童心理學家弗拉威爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認知發展》一書。所謂元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，即對思維和學習活動的知識和控制。要培養學生的思維能力，就必須培養學生的元認知能力，使學生能更好地調控自己的思維過程[1]。近年來，作者針對本校化工專業新設的《化工技術經濟》這門課程教學中面臨的重難點問題，積極創新實踐，將元認知教學法融入了傳統的教學模式中，充分應用靈活多樣的教學手段，鼓勵學習者積極投身傳統課程教學，積極創新實踐，收到了良好的教學效果。

一、充分認清《化工技術經濟》課程教學面臨的矛盾瓶頸，即明白“為什么”的問題

為了培養具備一定經濟知識的復合型化工人才，《化工技術經濟》被引入到化學與化工相關專業的本科教學中。《化工技術經濟》教學主要存在問題有四個[2]方面

（一）覆蓋面廣

《化工技術經濟》作為一門交叉學科，從課程的編制看，課程所涉及的學科包括經濟、管理和化工三方面的知識。從學科的形成來看，本學科起源于工作實踐，服務于實際工作，是一門非常實用的學科。然而在教學過程中，作者發現部分學生對課程興趣不大。

（二）教學法單

傳統工程教育方法單一，過分強調專業化、科學化，忽視工程本身的內涵教育即工程意識、質量意識、成本意識和環保意識等方面的教育，因此學生的目的不明，重視不夠，學習積極性欠佳。

（三）吸引力弱

在學習過程中，不能從經濟的角度思考問題，學生對技術經濟的基本要素和基本原理難以掌握透徹，死記硬背一些公式和概念，對課程在將來工作的作用理解不足。

（四）理論性強

課程編排前后雖然有銜接，但是前后兩部份都存在理論性太強，實際例子太少的問題，老師感覺課程難以講深講透，學生感覺課程枯燥。

二、準確理解元認知教學法理念的實質內涵，即明白“做什么”的問題

元認知教學法既是一種觀念，也是一種行動，必須要關注學生的主體實際，重在打好基礎，促進發展，體現綜合性、開放性和實用性。

（一）核心上凸現“學生主體”

傳統的教學方法目標單一，過程僵化，方式機械。元認知教學法則以“為了每個學生的發展，為了學生的全面發展”為基本理念，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。重在以“讓每個學生個性獲得充分發展”的價值觀為根本，這是該教學法的核心理念，也是《化工技術經濟》課程設計的根本落腳點。

（二）目標上致力“打好基礎，促進發展”

教學目標直接制約著學生生活的內容和形式。傳統教學法的指向是單一的認知領域，課程目標的設計忽視滿足學生現實生活的需要，學生的整個精神生活定格在既定的教科書上，學習知識缺乏現實感和實際意義，甚至背離了學習者健康發展的需求。元認知教學法致力于“打好基礎、促進發展”這一特點。從定位知識技能的作用、學生在學習中的地位、課程與生活的關系等方面著手，看重學習者創新精神和實踐能力，培養終身學習的愿望和終身學習的能力。

（三）方式上突出“探究式、發現式學習”

傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和貶低發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程僅僅是直接接受書本知識，以記憶模仿為主，學生的學習成了純粹被動的接受與記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。而元認知教學法就是要改變這種狀態，轉變傳統學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調自主、探究與合作學習，成為本次作者教學中的一大亮點[3]。

三、切實把握元認知教學法在《化工技術經濟》課程中的實踐運用，即明白“怎么做”的問題

（一）結合案例分析學

案例分析是用實際案例的分析討論，使學生能夠生動地、直觀地理解理論知識點，從而提高其分析解決實際問題的能力。例如：化工技術經濟的基本原理中關于資金的時間價值，單利與復利的計算公式。雖然簡單，但兩者公式相近，同學們對兩者之間的差別體會不深，而且計息周期對結果的影響也很大。通過舉例分析發現，1000元存銀行3年，年利率10%，三年后復利的計算結果比單利多31元，差距并不明顯。于是再例證解放前地主階級盤剝貧農高利貸之利滾利政策，也就是我現在所說的復利，貧農張大伯向地主借款3元，被勒索“月三分”利息，張大伯10個月后才還清債務，經計算這筆債務為41.31元，而如果按單利計算，結果為12.00元。不難看出，僅10個月的時間，單利與復利之間的差距之大，認清了地主階級剝削貧下中農的血淚帳。

（二）課堂討論互助學

課堂討論是元教學法的重要形式之一，教師應結合本課程教學重點、難點，圍繞國內外的現實問題，給學生布置討論題，引導學生圍繞主題逐步深入地進行討論。為了激發學生學習熱情，在同學們了解了技術經濟基本原理和方法的基礎上，上完第五章關于不確定性分析及風險決策，以大家感興趣的主題――個人理財來展開討論，安排1課時時間，進行一場別開生面的辯論賽，辯論賽分高低風險投資兩方，一方為保守理財方式，如存銀行收取小額利息，或者近期網絡上流行的各種理財產品――余額寶、理財通、活期寶等低風險產品；另一方為高風險投資，如投資兼職創業，或炒股等。學生們自愿選擇哪一方，一部分學生認為，作為學生，經濟還未獨立，應適合低風險理財方式；另一部分學生則認為，在自己能力承受范圍內，可以適當進行一些高風險投資，高風險意味著高收益，創業、炒股等方式可以很好地鍛煉一個人的能力，以使自己能更好地適應社會；雙方各執一詞，論據充分，證明學生在課前做了足夠的準備。最后低風險投資方獲勝，通過這一結果，老師總結，在風險決策過程中，應考慮自身的條件，權衡利弊，作為學生應以學業為重，適當做一些低風險理財產品，有利于形成節儉的好習慣，利于了解一些財經類知識，然而在進行高風險投資過程中，一旦失敗，將超出自身承受范圍，不良后果難以估量。且在投資過程中，因高風險，投資者會把大量的精力投入其中，影響到學習，得不償失，因此，對于學生來說，進行高風險投資應該慎重。

（三）角色轉換體會學

在《化工技術經濟》教學中，為了給學生創造更多展示自我的機會，調動他們學習和思考的積極性，教師可以挑選難度不大的部分內容交給學生來講授，讓學生擔任教師，登臺講課。化工技術經濟課程從第二章到第五章內容涉及原理與方法，難度較大，學生理解起來比較費勁，因此以課堂講解為主，后面幾章是應用性分析，難度較易，如第七章項目可行性研究，整章內容較多，也比較重要，如果課堂講解，至少需要4學時，且概念性知識較為枯燥乏味，筆者將這一章內容交給學生，分成小組，每組負責一小節內容，準備好課件，進行課堂講解，學生們對課堂效果進行評比，得出最佳小組。學生要想講好課，必須認真鉆研教學內容，查閱大量資料，準備講稿和課件。這種角色轉換形式，提高了學生參與的熱情，讓他們充分感受到“講和學”的快樂和滿足，同時鍛煉了學生的材料組織能力和語言表達能力，對課堂氣氛也有促進作用。后來在與學生的溝通過程中，大部分學生反應，對這次課堂互動課印象深刻，證明此次課堂效果達到了預期目標。

參考文獻：

[1]陳永兵，左丹，鄒孟言.元認知學習策略與高校體育教學的結合探究[J].文山學院學報，2015，28（3）：81-83.

篇(6)

【關鍵詞】 化工安全 化工設計 化工事故 預防

據國家安監總局對化工行業目前安全形勢的分析，經過政府、協會、企業在“十一五”期間的共同努力，化工行業的安全整治和管理工作已經取得了明顯成效。危化品安全事故有所減少，但化工行業安全生產基礎薄弱的現狀沒有實現根本性改變，有部分的企業工藝技術落后，設備、自動化控制、安全設施設計達不到安全生產要求，安全管理水平低以及從業人員素質較低。

安全設計是化工項目建設的源頭和關鍵環節，在化工安全生產中占有十分重要的地位。近幾年發生的一些危化品事故，暴露出行業設計規范和標準滯后或缺失，總體規劃布局欠完善，設計變更管理隨意性大，設計單位水平參差不齊，安全設計存在缺陷，安全設計管理存在盲區等問題。

通過這些年化工設計的實踐和體會，本文通過對湖北省內外發生的事故案例分析，針對湖北省部分化工生產企業安全隱患的現實狀況，提出安全設計方面的建議，供化工設計單位和化工生產企業參考。

一、危險化學品建設項目正規設計是企業安全生產的基本保障

1、事故案例

2012年2月28日上午9時4分左右，位于河北省石家莊市趙縣工業園區生物產業園內的河北克爾化工有限責任公司（以下簡稱河北克爾公司）生產硝酸胍的一車間發生重大爆炸事故，造成25人死亡、4人失蹤、46人受傷。這起事故是近一個時期以來危險化學品領域發生的傷亡最嚴重的事故。

事故原因初步分析：硝酸銨、硝酸胍均屬強氧化劑。硝酸銨是國家安全監管總局公布的首批重點監管的危險化學品，遇火時能助長火勢；與可燃物粉末混合，能發生激烈反應而爆炸；受強烈震動或急劇加熱時，可發生爆炸。硝酸胍受熱、接觸明火或受到摩擦、震動、撞擊時，可發生爆炸；加熱至150℃時，分解并爆炸。

事故直接原因是：河北克爾公司一車間的1號反應釜底部放料閥（用導熱油伴熱）處導熱油泄漏著火，造成釜內反應產物硝酸胍和未反應完的硝酸銨局部受熱，急劇分解發生爆炸，繼而引發存放在周邊的硝酸胍和硝酸銨爆炸。

該事故暴露出河北克爾公司存在以下突出問題：一是裝置本質安全水平低、工廠布局不合理。裝置自動化程度低，反應溫度缺乏有效、快捷的控制手段；加料、出料、冷卻等作業均需人工操作，現場操作人員多。一車間與二車間廠房均采用框架磚混結構，同向相距約25米布置，且中間建有硫酸儲罐。一車間爆炸后波及到二車間，造成廠房損毀和重大人員傷亡。二是企業安全管理不嚴格，變更管理處于失控狀態。河北克爾公司在沒有進行安全風險評估的情況下，擅自改變生產原料、改造導熱油系統，將導熱油最高控制溫度從210℃提高到255℃。三是車間管理人員、操作人員專業素質低。四是事故企業邊生產，邊施工建設，廠區作業單位多、人員多，加劇了事故的傷亡程度。五是安全隱患排查治理不認真。

2、建議

對照上述案例暴露的問題，目前湖北省內的部分危險化學品企業，也存在工廠布局不合理、建構筑物間防火間距不符合規范要求、裝置自動化程度低等事故隱患。究其原因，一是部分企業未按要求委托有資質的單位進行正規設計，二是設計單位在建設項目設計時未認真堅持執行相關標準規范的要求。

根據《關于開展提升危險化學品領域本質安全水平專項行動的通知》（安監總管三〔2012〕87號）的要求，對未經過正規設計的在役化工裝置要進行安全設計診斷，全面消除安全設計隱患。對設計單位進行安全設計診斷提出如下建議。

（1）設計單位應嚴格按照《工業企業總平面布置設計規范》（GB50187-2012）、《化工企業總圖運輸設計規范》（GB50489-2009）、《建筑設計防火規范》（GB50016-2006）等規范的要求，對工廠布局不合理、建構筑物間防火間距不足的提出解決方案。

（2）針對部分精細化工產品建設項目，如染料中間體、醫藥中間體、農藥中間體等，盡管有些反應過程和單元操作過程未列入重點監管的危險化工工藝目錄，建議設計單位根據具體工藝及單元操作過程，采用DCS、PLC等控制方式，進行監控、報警、緊急停車和泄放等安全聯鎖系統設計，提高本質安全度。

（3）根據國家對重點監管危險化學品的生產儲存裝置和危險化學品重大危險源的自動化控制系統的要求，建議設計單位完善上述自動化控制系統改造設計。

二、切實根據物料的性質進行生產裝置的安全設計

1、事故案例

2011年1月14日20時20分左右，湖北某市一化工企業在對2，3-二氯-4—硝基乙苯減壓精餾過程中發生爆燃事故，致2人死亡，1人重傷。

2，3-二氯-4—硝基乙苯是生產醫藥、農藥的有機化工中間體。該物質遇明火、高熱可燃。與強氧化劑可發生反應。受高熱分解，產生有毒的氮氧化物和氯化物氣體。有腐蝕性。該企業在試生產過程中，采用電熱桳加熱蒸餾釜夾套導熱油的方式進行加熱，選用的導熱油正常工作溫度為350℃，無溫控系統。在減壓精餾過程中由于2，3-二氯-4—硝基乙苯受熱分解，蒸餾釜發生爆炸，致使設備毀壞，房屋垮塌。

事故后，經湖北省權威分析檢測單位測定，在氮氣保護下，2，3-二氯-4—硝基乙苯在215℃左右就發生分解。該起事故發生的重要原因是在不清楚2，3-二氯-4—硝基乙苯的熱分解溫度的情況下，選用不合適的設備和加熱方式進行試生產。

2、建議

通過這起事故，也警醒設計單位，對熱敏性物料（特別是芳環上帶硝基的化合物）加工方面的設計，一定要在了解其熱分解數據的情況下，進行設備選型、單元操作和過程控制設計。

三、設計中配置事故應急處理系統

1、事故案例

2008年6月12日19時40分左右，昆明市安寧齊天化肥廠發生硫化氫氣體泄漏安全生產事故，導致6人死亡，28人在醫院接受救治。

“6·12”硫化氫氣體泄漏事故的初步原因，即昆明市安寧齊天化肥廠在操作時，從硫化鈉配制槽放硫化鈉溶液到磷酸槽的過程中（主要是為了脫除磷酸中的砷），閥門失控導致進入磷酸槽的硫化鈉流量過大、流速過快，產生大量的硫化氫氣體不能被及時反應消耗，磷酸槽中產生的硫化氫從槽的上部逸出（槽未封閉），造成作業人員和圍觀人員中毒傷亡。

直接原因是該工藝設計存在不足，硫化鈉溶液流量無顯示控制儀器及安全設施，并未配備硫化氫尾氣吸收系統，不能除去過量的硫化氫氣體，導致該氣體進入作業場所。

2、建議

在精細化工生產過程中，有很多過程如出現操作失誤、設備及部件失效，有可能出現硫化氫、氯化氫、膦化氫、氟化氫、氰化氫等有毒氣體泄漏，造成人員中毒或死亡的事故發生。在這些生產過程中設置事故應急處理系統，如氣體吸收處理系統，是防止事故發生或擴大的有效安全措施。

四、重視防止粉塵爆炸措施

1、事故案例

2008年1月13日2時45分，昆明市東站工商服務公司儲存硫磺的倉庫內，該公司53名工人開始從事火車硫磺卸車作業，作業過程是從火車卸下并拆開硫磺包裝袋，將硫磺分別倒入平行于鐵路、與地面平齊的34個料斗中，硫磺通過料斗落在地坑中輸送機皮帶上，用輸送機傳送皮帶將硫磺送入硫磺庫。3時40分，作業過程中地坑硫磺粉塵突然發生爆炸，爆炸沖擊波將料斗、硫磺庫的輕型屋頂、皮帶輸送機、斗式提升機等設施毀壞，造成7人死亡、7人重傷、25人輕傷。

事故發生的重要原因，一是天氣干燥，空氣濕度低，硫磺粉塵容易爆炸。二是作業時正值深夜，風速低，空氣流動性差，造成局部空間內（皮帶運輸機地坑）硫磺粉塵濃度增大，達到爆炸極限，由現場產生的點火能量引發爆炸。

2、建議

可燃性粉塵（如硫磺、淀粉等）顆粒的表面能量高，在局部區域濃度達到一定范圍時，在點火能量作用下（如靜電、電火花等）容易發生爆炸。在設計如硫磺等可燃性粉塵儲存、輸送時，應采取強制通風和防爆防塵技術措施，防止粉塵爆炸。湖北省采用硫磺制酸的企業不少，也因從該事故中吸取教訓，切實加強安全設施的配置和現場安全管理。

五、對靜電危害應引起足夠重視

1、事故案例

2002年7月，江蘇姜堰某廠二車間的離心機（封閉式），在剛開始分離從搪瓷反釜卸出的W-100-1紡織用抗氧化劑和甲苯溶劑時，突然發生爆炸，致使1名職工死亡，1名職工重傷。

調查發現，此物料經過23小時不停地機械攪拌，又經過塑料導管直接送入離心機，離心機轉鼓內墊有非導電體的化纖過濾布袋。經長時間攪拌，含有甲苯溶劑（甲苯的爆炸極限為1.2%～7%（V））的物料產生靜電積聚，快速流經塑料管道時，靜電荷得到加強。當物料進入離心機時，帶有很高的電位，而轉鼓上部暴露的螺絲是低電位點，當物料沖擊到離心機的轉鼓時，高壓電位與螺絲頂端的零電位形成高低電位差而引發放電，產生了火花，引爆了離心機內混合性爆炸氣體。

2、建議

目前，精細化工生產廠家由于規模小，幾乎都是間歇式生產，一釜多用的現象普遍存在。進料、物料離心分離過程多采用塑料管。這些生產廠家很多都是經過設計單位設計，但設計人員對靜電的危害性認識不足，沒有對塑料管輸送易燃易爆物料的流速進行計算，也沒有做出相關說明。因此對靜電危害及采取相關的技術措施，應引起設計人員和企業安全管理人員的足夠重視。

六、結語

開展安全設計的出發點和落腳點，都是推動企業在建設項目設計階段按照標準規范的要求，嚴格安全設計，提高企業的本質安全程度。設計單位應提高安全設計質量，從設計源頭防止和減少化工企業生產安全事故，安全生產才有堅實的保障。

【參考文獻】

[1] 崔克清等：化工安全設計[M].化學工業出版社，2004.

[2] 國家安全監管總局關于河北克爾化工有限責任公司“2·28”重大爆炸事故情況的通報（安監總管三〔2012〕31號）[Z].2012.

[3] 關于開展提升危險化學品領域本質安全水平專項行動的通知（安監總管三〔2012〕87號）[Z].2012.

[4] 工業企業總平面布置設計規范（GB50187-2012）[Z].2012.

[5] 化工企業總圖運輸設計規范（GB50489-2009）[Z].2009.

篇(7)

綜合就業特點、國家現階段的安全趨勢和企業需求，天津理工大學安全專業卓越工程師的目標定位為為企業培養“安全生產規范化及企業全面風險管理”的卓越工程師為特色。在學生培養中，注重扎實的專業基礎理論和基本技能相結合，特別強調學生實踐能力的培養。通過學校和企業共同開設的專業課、認識實習及源自企業實際的畢業論文等主要環節的培養，使學生在學習階段就能深入企業安全生產的實際工作，具備建立安全生產責任制，制定安全管理制度和操作規程，排查治理隱患和監控重大危險源，建立預防機制，規范生產行為的能力，從而保障企業落實安全生產工作的規范化、法制化。在培養中同時重視培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質,通過理論學習及企業實踐鍛煉，使學生具備應用系統安全先進的理論和方法對系統的設計、生產、使用、維修、報廢的全壽命周期、全方位的風險識別、分析、評價、控制及風險安排的能力，從而使企業實現安全生產管理的科學化和系統化。

2安全工程專業卓越工程師培養模式的建立

2.1培養方案的制定根據培養目標，制定了卓越安全工程師四年本科教學的培養方案，該培養方案有以下特點：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基礎理論教學，1年專業理論教學和綜合能力培養，1年企業實訓，其中，企業實訓以企業現場教學為主，校企教師聯合授課。（2）內容上：理論教學學分占60%；實踐環節占40%。理論課程內容覆蓋現場工程師知識要求和人文素質培養要求，強調安全管理能力提升要求；實踐教學系統化，著重現場工程師能力培養和工程素養的提高，取得從事安全工程相關的職業資格證書或具備相應職業資格要求的能力。（3）專業課教學上：將人事部組織的國家注冊安全工程師職業資格考試、勞動保障部組織的國家安全評價師職業資格證書考試要求以及企業安全標準化相關要求納入專業課教學內容中；教學模式采用課堂教學和現場教學相結合的方式，將生產中的事故案例進行現場教學講解，加強實踐應用能力的培養，強化課程體系對于工程師能力的訓練功能。（4）企業實訓課程：企業實訓課程考慮目前的就業形勢，分為建筑安全及化工安全兩個模塊，以滿足不同學生的興趣要求。

2.2校內培養方案校內培養方案分為兩部分，一部分為基礎理論教學，該部分課程以數學、體育、英語、物理、化學、計算機等基礎課程為主，目的是培養學生具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感、工程職業道德和服務意識，通過學習獲得從事安全專業所需的自然科學知識和經濟管理知識，有一定的國際視野和跨文化交流、競爭與合作的能力。另外一部分是專業理論教學，該部分課程體系由安全系統工程、安全人機工程、安全管理學、工程熱力學、燃燒與爆炸原理等理論教學體系和安全工程實驗、課程設計等實踐教學體系構成，目的是要求學生掌握安全科學、安全工程、安全管理、職業健康的基本理論、基礎知識和基本技能。

2.3企業培養方案企業培養方案分為現場教學及實踐教學兩部分，現場教學部分分兩個專業方向，其中化工安全方向課程體系由石油化工工藝及設備安全，化工安全設計，化工安全管理標準化，化工事故案例分析四部分組成；建筑安全方向課程體系由建筑施工組織設計，建筑施工安全，建筑安全管理標準化，建筑事故案例分析組成。授課教師采用校企聯合，要求企業教師專業職稱至少為安全高級工程師，并具備多年的從業經驗。現場授課重點提高學生分析能力、解決實際工程問題能力、安全技術管理能力以及技術創新素質的培養。內容側重行業需求、行業發展方向、工程師素質、工程倫理、工程技術理論、工程技術方法、企業的主要生產工藝流程、原料、物料及產品的理化性質，各生產作業環節及主要生產設備存在的隱患及危險性，初步認識和了解安全防護裝置、安全設施的維護與運行情況，一旦發生事故可能的事故類型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使學生了解安全工程專業發展以及需求，培養學生的專業興趣，從介紹安全工程的基本原理、知識和方法入手，對學生進行專業能力培養。

企業實踐教學部分由認識實習、專業設計、畢業設計三部分組成，認識實習主要通過現場參觀，使學生對各工藝過程、設備設施，尤其是安全設施作用有所了解，進而為后期的理論知識的學習提供基礎。認識實習時間為兩周主要內容。專業設計是畢業設計前的一項實踐教學活動，其主要目的是通過專業設計，使學生掌握安全工程的基本原理及基礎知識，并用所學知識完成一個理論問題探索的基本方法和基本技能，加深對所學專業的理解和認識，最后提交設計方案。與企業課程相對應安全工程卓越工程師專業設計分為兩個方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全設計方向通過對主要工藝流程的危險辨識、評價提出保證工藝安全的設計方案。建筑安全設計方向通過對主要施工過程的危險辨識、評價提出保證施工安全的設計方案。畢業設計通過16周時間，學生在企業工程師及校內指導教師的共同指導下，選擇企業實際現場技術問題作為畢業設計選題，查閱、學習相關科技文獻資料，確定設計方案與技術路線，完成規定的設計任務，通過校企聯合組織的畢業設計答辯。

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