序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇核心素養(yǎng)下的高效課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一個循序漸進的過程，需要老師不斷改善學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合能力可以得到更全面的培養(yǎng)，只有提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多老師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中仍然是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行死記硬背，沒有引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深度的理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅變得枯燥無味，而且在很大程度上抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識靈活運用能力的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識只能運用到考試當(dāng)中，而不能靈活地運用到日常生活當(dāng)中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生在課堂上能掌握更多的數(shù)學(xué)知識，老師通常在課堂上更注重于給學(xué)生們進行知識的講解，而忽略了課堂氛圍的營造，這就嚴(yán)重導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂趣味性不強，學(xué)生沒辦法積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，嚴(yán)重影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的汲取，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率達不到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要想加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，一定要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上可以與時俱進地進行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進而高效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂可以得到有效構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略

（一）營造寬松愉悅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為小學(xué)生思維發(fā)展活躍，一個良好的課堂氛圍對學(xué)生的影響具有非常重要的意義。一個和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以積極自主地進行課堂知識的汲取，全面提高數(shù)學(xué)課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法（一）》一課時，老師在課堂上給學(xué)生講解完課堂知識以后，就可以組織學(xué)生進行一個課堂小游戲來活躍課堂氛圍，緩解數(shù)學(xué)課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個小組，然后老師給每個小組第一個學(xué)生出一道乘法計算題，等該學(xué)生算出得數(shù)以后再由該學(xué)生給小組第二位學(xué)生出一道乘法計算題，以此類推，直至最后一位學(xué)生回答出上一位學(xué)生所出的乘法計算題，最后比一比看哪個小組算得又快又準(zhǔn)。我們通過這樣的互動小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的掌握情況，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提升。

（二）利用情景創(chuàng)設(shè)進行課堂導(dǎo)入，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂的高效開展離不開良好的課堂導(dǎo)入，在課堂開始時一個讓人眼前一亮的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生緊跟著老師的思路進行課堂知識的學(xué)習(xí)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂開展時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動愉悅的情境進行課堂導(dǎo)入，可以加強學(xué)生對課堂知識點的掌握，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”一課時，老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：小白兔過生日了，兔媽媽買了一個大蛋糕，小白兔可高興了，但是兔媽媽告訴小白兔說，你只可以吃二分之一，但是小白兔覺得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔媽媽聽了笑著摸了摸小白兔的頭，“傻孩子，那就讓你吃四份之一吧。”小白兔如愿以償?shù)啬玫搅怂姆种坏牡案鈺r卻并不開心，小朋友們知道為什么嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行深度思考并討論，然后老師再拿出一張蛋糕的圖片，通過折疊的方式進行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少，以有效地加強學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。有趣的問題情境導(dǎo)入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷探索實踐、進行知識的驗證，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（三）巧妙開展小組合作模式教學(xué)，加強學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)也是重要的教學(xué)方法之一。利用小組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和思辨能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法“一課時，老師在課堂上就可以把學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以組為單位進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師可以利用多媒體為學(xué)展示相應(yīng)的教學(xué)問題：小白兔、小花狗、小熊他們?nèi)齻€一起去郊游，一共帶了10個面包和7瓶水，他們應(yīng)該怎么來分配這些食物呢？讓學(xué)生以組為單位進行探討。小組之間的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地進行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生先初步認(rèn)識有余數(shù)的除法，然后再通過老師的引導(dǎo)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地參與到課堂數(shù)學(xué)知識的探究過程中來，有效凸顯了學(xué)生在課堂上的主置，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的效率。小組合作學(xué)習(xí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到更全面的發(fā)展，加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開展。

（四）利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進數(shù)學(xué)高效課堂生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠有效地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。老師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生提前進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)可以有效減輕老師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)壓力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率變得更加高效，全面提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課時，老師就可以提前給學(xué)生錄制微課視頻，讓學(xué)生在課前通過視頻的觀看，提前進行課堂知識的預(yù)習(xí)，加強學(xué)生對長方形和正方形計算公式推導(dǎo)及應(yīng)用的掌握和理解。學(xué)生通過微課進行課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上的思維緊跟著老師的教學(xué)思路進行課堂知識的汲取，加強學(xué)生對課堂知識的掌握，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到全面提升，推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

篇(2)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；實踐活動

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學(xué)知識技能，是高于數(shù)學(xué)的知識技能，指向于學(xué)生的一般發(fā)展，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學(xué)生終身和未來發(fā)展。在中小學(xué)課堂深化改革的推進中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學(xué)模式，課前做好備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)難點、重點，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、中考大綱要求對教學(xué)知識點進行整合，以便學(xué)生回顧舊知識、銜接新知識，快速進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面，本文以核心素養(yǎng)為切入點，結(jié)合高效課堂構(gòu)建的相關(guān)要求，從以下幾點進行探討。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)觀

教師要真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要樹立科學(xué)的教學(xué)觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從構(gòu)建高效課堂出發(fā)，做落實核心素養(yǎng)要求的課堂教學(xué)的推動者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將學(xué)生生活中認(rèn)識的圖形帶入課堂，然后帶著學(xué)生一起進行探究。一些源于生活實際的幾何應(yīng)用題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將實物圖與幾何模型圖分析出來，即進行生活原題的幾何化思考。例如，在教學(xué)“圓錐側(cè)面展開圖”一課時，教師運用多媒體大屏幕把圓錐的相關(guān)課本內(nèi)容以立體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以直接感受到圓錐的特點，并直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵。同時，作為該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生目前的生活實際情況，以樹立正確的科學(xué)教學(xué)觀為出發(fā)點，關(guān)注對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的桎梏，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值和地位。

二、實行個性化引導(dǎo)

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景是有所區(qū)別的，因此個性化的教育和引導(dǎo)很關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，教師應(yīng)以高效課堂的構(gòu)建作為出發(fā)點和落腳點，將個性化的引導(dǎo)與學(xué)生的自主參與相聯(lián)系，保障不同層次水平的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下不斷挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內(nèi)容的教學(xué)中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，點P從點B出發(fā)，以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動，點Q從點C出發(fā)，以同樣的速度沿著DC的延長線運動，作PEAB于的延長線于點E，作QFAC的延長線于點F，請問t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動態(tài)運動方面的內(nèi)容，一些學(xué)生看到后會產(chǎn)生畏懼心理。這個時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析題目內(nèi)容，將題目中的動態(tài)與靜態(tài)信息區(qū)分開，如動態(tài)信息語句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動”“以同樣的速度沿著DC的延長線運動”，其他語句都是靜態(tài)的。這樣，教師就能讓學(xué)生找到解題的突破口，提升個性化引導(dǎo)的有效性。

三、設(shè)計實踐活動探究

數(shù)學(xué)的實踐性要求比較高，這就要求教師注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。在完成基礎(chǔ)的教學(xué)之后，教師要更多地關(guān)注學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，根據(jù)實際情況有效提升學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在動手實踐操作中逐步提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區(qū)有A、B、C三個小村莊，如今要在這個地區(qū)挖一個深水井P，讓深水井P到三個小村莊的距離都相等。請問如果你是施工人員，這個P應(yīng)該設(shè)在哪里呢？教師可先讓學(xué)生思考一會，然后進行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點，另一端分別固定在A、B、C點，一邊不斷地移動點P，一邊向?qū)W生提問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？”經(jīng)過教師的幾次移動嘗試，很多學(xué)生認(rèn)為單靠觀察顯然不靠譜，與數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科特點存在相違背的地方。這時，教師不妨適時進行點撥：“其實只要我們掌握了線段垂直平分線的知識，這個問題解決起來就易如反掌。”最后，經(jīng)過師生的共同探究，學(xué)生知道了如何準(zhǔn)確地確定點P的位置。

四、有效利用信息技術(shù)

受數(shù)學(xué)科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點的影響，一些教師講授的數(shù)學(xué)課相對呆板，缺少活力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提高數(shù)學(xué)的趣味性，增強數(shù)學(xué)的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術(shù)的應(yīng)用教師都應(yīng)該予以關(guān)注。教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出更多的教學(xué)想法和教學(xué)創(chuàng)意，保障情境創(chuàng)設(shè)的合理性，為學(xué)生提供更多直觀感覺的機會，讓學(xué)生在主動分析的過程中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求。因為不同知識板塊的內(nèi)容有所區(qū)別，所以教師在利用信息技術(shù)的過程中，要注重層次化的分析和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)條件對不同的信息技術(shù)操作形式進行研究和解讀，掌握正確的應(yīng)用技巧和方向，讓學(xué)生能不斷地調(diào)動個人的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)具體的知識并掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數(shù)學(xué)中的一些難題，又可以激發(fā)學(xué)生深入探討數(shù)學(xué)的好奇心。教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建聲音、動態(tài)和靜態(tài)等多方面組合，能夠提升數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更深入地探究數(shù)學(xué)知識。教師可以通過錄制微課，將基礎(chǔ)知識或知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)到更多的解題方法，有效幫助學(xué)生適時進行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。教師還可以做一個“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”的微課視頻：選擇一張使用過的火車票，對這張車票進行有效分析，如車票的日期、車次、座位號、票價、發(fā)車時間以及該乘客的身份證號碼等，讓學(xué)生充分感受數(shù)據(jù)與人們的生活息息相關(guān)，深刻體會數(shù)據(jù)信息下便捷的社會生活。

篇(3)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教研又是教學(xué)工作的核心。為充分發(fā)揮教研部門的研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能，幾年來，我們始終以培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍為目標(biāo)；以提高教師實施新課程能力和水平為重點；以學(xué)科專業(yè)知識訓(xùn)練為內(nèi)容；以課堂教學(xué)研究為主線；以抓好教研員基地校建設(shè)為突破口；以開展各種有效教學(xué)活動為載體；以建立實施新課程的評價機制為保障；以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心。充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，校本研修的強化作用，區(qū)域教研的助推作用，網(wǎng)絡(luò)研修的輻射作用。具體做好了以下幾方面的工作：

1.總結(jié)研討階段

1.1 研討主題。如何建立“高效課堂教學(xué)模式”，使之更好地服務(wù)于新課程，提高學(xué)科課堂的教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 研討學(xué)科。語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會

1.3 研討要求。每年3月初至4月上旬為校本研討階段，各校要以校本教研為載體廣泛開展高效課堂教學(xué)模式評比活動。構(gòu)建本校各學(xué)科不同課型的教學(xué)模式，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。各校要在活動中總結(jié)各學(xué)科教學(xué)典型，推選出能代表本校教學(xué)水平的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等學(xué)科教師各一人，參加全縣課堂教學(xué)模式研討交流。

2.交流展示階段

2.1 活動形式。每年4月下旬至5月上旬將全縣21所小學(xué)分為四個區(qū)域進行各學(xué)科的集中交流展示。

2.2 活動內(nèi)容

（1）課例賞析：賞析各校教師的課堂教學(xué)。（課前教學(xué)模式闡述不超過3分鐘）

（2）素養(yǎng)展示：①知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題。現(xiàn)場抽簽選題，考查教師本學(xué)科專業(yè)要求應(yīng)掌握和運用的知識及技能。②書寫展示。在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場粉筆字書寫。③才藝展示。可選簡筆畫、朗誦、書法、唱歌、樂器等等，時間不超過5分鐘。

（3）研討交流：各校由一名業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場抽簽評一節(jié)課。（準(zhǔn)備時間10分鐘，評課不超過5分鐘。）

（4）專業(yè)引領(lǐng)：學(xué)科教研員點評。

2.3 評價反饋。通過研討活動，將同步進行各學(xué)科課堂教學(xué)標(biāo)兵、優(yōu)質(zhì)課、高效課堂教學(xué)優(yōu)秀校評比活動，具體方法如下：

2.3.1 評比比例：各科課堂教學(xué)標(biāo)兵評比比例占參加講課人數(shù)的10%；優(yōu)質(zhì)課評比比例占參加講課人數(shù)的30%；高效課堂教學(xué)優(yōu)秀校評比分城鎮(zhèn)組和農(nóng)村組進行評比，評比比例分別占農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)校總數(shù)的20%。

2.3.2 教學(xué)標(biāo)兵、優(yōu)質(zhì)課評比方法：在全縣交流活動中，教學(xué)模式闡述占10%，課堂教學(xué)占70%，知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題占10%，書寫占5%，才藝展示占5%。

2.3.3 高效課堂教學(xué)優(yōu)秀校評選方法：參賽教師平均分占90%，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評課占10%。

3.分享提高階段

每年10月下旬，在前兩次活動的基礎(chǔ)上，各學(xué)科選出能代表全縣教學(xué)水平的課堂教學(xué)各一節(jié)進行集中交流展示。這一階段的目的在于以提高課堂教學(xué)效率為宗旨；以體現(xiàn)新課程理念為核心；以構(gòu)建實施新課程的教學(xué)模式、課型模式為載體；以課堂教學(xué)、素養(yǎng)展示為基本形式。突出校本研修，體現(xiàn)團隊協(xié)作；彰顯學(xué)科特點，體現(xiàn)教學(xué)特色；促進校際交流；體現(xiàn)專業(yè)品位。推動學(xué)科課堂教學(xué)改革，全面提高各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。具體活動內(nèi)容為：

3.1 課例賞析：賞析數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、品德五節(jié)課堂教學(xué)。（課前教學(xué)模式闡述不超過3分鐘）

3.2 素養(yǎng)展示：

①書寫展示。作課教師、學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場粉筆字書寫。

②才藝展示。作課教師、學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵現(xiàn)場才藝展示，時間不超過5分鐘。

③素養(yǎng)問答。現(xiàn)場抽簽選題，與會人員互動，考查教師本學(xué)科專業(yè)要求應(yīng)掌握和運用的知識及技能。

篇(4)

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達成度要高，二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程，這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果；三是教學(xué)中適時進行監(jiān)測、反饋、消解以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達成度更高。

一、高效的課堂不一定要場面“熱鬧”，應(yīng)該有“深度”

新課程改革中，最重要的是使學(xué)生成為課堂的主人，這是新課改的本質(zhì)所在。教師要采取多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)中也出現(xiàn)了只追求熱鬧而忽視效益的問題，具體表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等，顯得課堂很熱鬧，好像學(xué)生都動起來了。其實，在課堂教學(xué)中，我們需要學(xué)生動起來。但是，動只是手段，動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，進入研究――得到對知識的真正理解和掌握。只有思維真正地動起來，才會帶動口、眼、手動起來，課堂才會真正充滿活力。

教師有必要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理配置，對獨立思考和同桌合作就能解決的問題，就不要擴大到小組，防止假熱鬧與低效益問題出現(xiàn)。我們切不可注重形式上的“熱鬧”，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的進入狀態(tài)。正如周玉仁教授所說：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多以點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現(xiàn)的機會，多一點成功的體會。因此，有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應(yīng)該有思維的深度。

二、高效教學(xué)需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學(xué)來講，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學(xué)的價值取向。

不可否認(rèn)，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當(dāng)程度的一致性。從近幾年的高考試題看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，兩者不應(yīng)該是水火不相容的。事實上，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。

三、高效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達成教學(xué)目標(biāo)的方法。

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。

但是，“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”（巴班斯基）。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。

篇(5)

一、高效課堂教學(xué)的特點

“高效課堂教學(xué)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，追求一種在有限時間內(nèi)獲取得到最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)雙邊活動效益的最大化。它的特點是優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、簡約、實效。

1.優(yōu)質(zhì)――高效課堂教學(xué)的“靈魂”

初中語文教材選編的文章，蘊含著深厚的文化意韻，是每一個中國人文化修養(yǎng)的底氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應(yīng)該把語文教學(xué)作為學(xué)生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛中華民族文化的過程。教師應(yīng)有對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的意識，用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學(xué)生強大的精神脊梁，增強其民族的認(rèn)同感。

2.輕負(fù)――高效課堂教學(xué)的生命

語文教學(xué)要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計有效的教學(xué)程序，促使每位學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。教師通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能收到最大的效益。

3.簡約――高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

高效的語文課堂應(yīng)該是簡約而實在的，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和熏陶，著力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，著力于學(xué)生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓(xùn)練與提高。在課堂中我們要為學(xué)生騰出更多學(xué)習(xí)的空間和時間，多引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行朗讀、品味、體驗、領(lǐng)悟、思考、探討，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

4.實效――高效課堂教學(xué)的核心

沒有實效的課堂，就沒有生命的活力。實效是語文課堂“高效教學(xué)”的核心。語文課堂要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗為出發(fā)點和歸宿點，致力于培養(yǎng)和提高W生的語文素養(yǎng)，才能真正具有實效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。

二、高效課堂教學(xué)的具體做法

1.解放學(xué)生，發(fā)揮其能

語文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多自己感悟的時間，給學(xué)生更多自己思考的時間。教師要解放學(xué)生的腦，不讓他們的思維因為我們瑣碎的分析而禁錮；解放學(xué)生的嘴，別讓他們的話語因為我們過多的講解而艱澀；解放學(xué)生的手，別讓他們的創(chuàng)造因為我們愚蠢的包辦而停滯。

2.師生互動，平等對話

教學(xué)的過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。只有平等的對話，才能實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權(quán)”地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等中的角色，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，全面發(fā)展。

3.簡約教學(xué)，回歸生態(tài)

多媒體是課堂教學(xué)的有效手段，但不是唯一的手段，傳統(tǒng)原生態(tài)的教學(xué)手段也能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們一定要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學(xué)生充分閱讀文本、感悟文本的時間。讓教學(xué)回歸本真簡約的學(xué)習(xí)原生態(tài)，以獲得高效的成果。

4.周密策劃，課堂高效

（1）課前精心準(zhǔn)備。

要取得良好的教學(xué)效果，教師一定要有充分的準(zhǔn)備。因此備課是高效課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。只有備課環(huán)節(jié)工作精細(xì)且具有針對性，才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。當(dāng)然我這里所說的備課包括兩個方面的內(nèi)容，即教案學(xué)案與學(xué)生的學(xué)情，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進行充分的備課，才能保證課堂教學(xué)的高效。

（2）課中緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。

篇(6)

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實際課堂教學(xué)中如何設(shè)計和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實兩者并沒有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實驗方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過程，從而歸納總結(jié)運動中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過程；體會模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動

提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實型課堂；落實個性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。

2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位

教學(xué)活動離不開學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過程中的盲目性，更有針對性地進行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。

高二的學(xué)生已在初中學(xué)過激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進行展示。

在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂上討論的問題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時，將會發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點。

2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進去講出來的教學(xué)方式，進行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務(wù)明確

本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過程，歸納總結(jié)出馬拉松運動員運動時血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結(jié)等。

2.2.2 及時收集和解答問題

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問題意識，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會產(chǎn)生新的問題，教師要及時捕捉這些問題。可讓學(xué)生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進行講解。

2.2.4 學(xué)后反思及拓展

學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識性目標(biāo)主要是通過模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調(diào)節(jié)的實例。

從課堂來看，學(xué)生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機制，并對其他激素調(diào)節(jié)機制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預(yù)防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。

最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問題的同時產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導(dǎo)者

教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織、對問題的適當(dāng)點撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運動員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實現(xiàn)機體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？

2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者

課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問題。在教學(xué)過程中，教師要善于把握5個教學(xué)時機：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結(jié)反思的時候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機制時，小組代表把討論的結(jié)果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結(jié)。

2.3.3 激勵者

新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎品制”激勵學(xué)生，使其在成功中樹立自信。

3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評價

“發(fā)展性評價”是新課改提出的教學(xué)評價中最有價值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評價，即把評價結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點進行比較，注重對學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵性、引導(dǎo)性語言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鲗W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對本節(jié)課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。

新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達成是量變到質(zhì)變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進一步思考和探究的問題，模糊的認(rèn)識會在教學(xué)實踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。

參考文獻：

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[2] 賴海元.新課程實施素質(zhì)教育生物學(xué)科具有得天獨厚的優(yōu)勢[J].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.

篇(7)

    那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù),同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢?

    一、要清楚高效課堂的指標(biāo)是什么?

    高效課堂的兩個基本出發(fā)點:一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?

    基于以上兩點,打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量:這節(jié)課,我參與探究了嗎?參與發(fā)言了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?提出問題了嗎?觀察到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)到了什么? 從教師的角度來衡量:這節(jié)課,我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么?各環(huán)節(jié)目標(biāo)達成度如何?

    二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路。

    只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的幾點做法:

    1、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

    使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo),是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍,充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性,是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

    2、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境

    蘇霍姆林斯基說過:“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望,我們所有的計劃,所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠是由問題開始的,設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望,牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性,有效提問是課堂對話的開端,能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度,二要具有一定的深刻性,三要注意對象的層次性,以達到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣,思維的空間。

    3、創(chuàng)造合作進取的學(xué)習(xí)氛圍

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中,在充滿自信的時候,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好,效率最高,課堂的高效也就水到渠成了。為此,在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,積極開展小組合作學(xué)習(xí),從課前預(yù)習(xí)開始,到課內(nèi)探究和課后幫教,充分發(fā)揮小組成員的積極性,對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建,要關(guān)注學(xué)習(xí)差異,也關(guān)注個性特質(zhì),讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué)生的參與,我們適當(dāng)?shù)募?正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

    4、進行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

    俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。在傳授知識的同時,還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境,鼓勵學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進而發(fā)現(xiàn)問題,的要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間,使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會”為“會學(xué)”,會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

    三、優(yōu)化課堂的教學(xué)流程,是構(gòu)建構(gòu)建高效課堂的根本保障

    優(yōu)化課堂的教學(xué)流程, 即課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)怎么進行,如何銜接,時間大體如何分配等等,要完設(shè)計程序,就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設(shè)計好的教學(xué)方案一步一步地組織課堂教學(xué)活動,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離了原來設(shè)計好的軌道時,教師就千方百計地把學(xué)生思路往既定的方向引,說白了,就是老師設(shè)計好圈套,讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定,過程讓學(xué)生參與,問題讓學(xué)生提出,內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié),方法讓學(xué)生歸納的理念。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進者,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

    四、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式