序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇交流溝通的方式范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中班主任學(xué)生溝通和交流重要

溝通和交流指的是人與人相互之間傳遞和反饋信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而心靈上的溝通和交流又可以被稱(chēng)作是心靈對(duì)話(huà)，指的是人與人相互之間進(jìn)行思想、精神、內(nèi)心想法、情感等方面的信息傳遞和反饋，以保證相互之間能夠形成情感和思想共鳴。通過(guò)對(duì)一些調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析得出，班主任對(duì)于學(xué)生之間進(jìn)行的思想和情感交流、溝通有些能產(chǎn)生很好的效果，有些則不能，因?yàn)樘幱诟咧须A段的學(xué)生，其內(nèi)心和思想都已經(jīng)漸漸地向成熟期邁進(jìn)，具備了的獨(dú)立的思考能力和判斷能力，且情感的波動(dòng)性較強(qiáng)，自我意識(shí)能夠控制行動(dòng)，個(gè)性較強(qiáng)，希望能與異性多做接觸，但對(duì)成年人的防備心理比較強(qiáng)，通常不喜歡真正打開(kāi)心扉，因此，教師與高中生進(jìn)行溝通和交流則逐漸成為一種教育趨勢(shì)，同時(shí)也是必要的教學(xué)任務(wù)，班主任除了要管理好班級(jí)的日常活動(dòng)和生活之外，還要注意與高中生之間的交流，這也也是高中教學(xué)任務(wù)中的另一大難點(diǎn)。

一、心理溝通和交流在師生之間的重要性

溝通和交流在人們生活中所處的重要位置自然是不言而喻的，沒(méi)有溝通和交流，生活將變得沉寂而了無(wú)生趣，事業(yè)也不會(huì)走向成功，工作也不會(huì)稱(chēng)心如意，而且，如果人和人之間沒(méi)有溝通和交流，那么就不會(huì)相識(shí)相知，更無(wú)從了解和互相幫助，信任自然也就無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，溝通和交流對(duì)于人們的影響是如此之大。溝通和交流在班主任的管理工作中同樣也是極為重要的，它是班主任管理好班級(jí)的前提，沒(méi)有溝通和交流，管理班級(jí)就永遠(yuǎn)是紙上談兵，不會(huì)收獲很好的管理效果。高中自我意識(shí)比較強(qiáng)，而這種意識(shí)是他們限制行為、走向自律的過(guò)渡期，缺乏成年人的自律性，所以經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的逆反心理，而這種心理產(chǎn)生的同時(shí)，他們還經(jīng)常封閉自己的內(nèi)心，擁有對(duì)事物的判斷能力卻缺乏辨別是非的能力，溝通和交流則是針對(duì)這一階段學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)最有效的管理方式，也顯得特別重要。擔(dān)任高中班主任一職，教師一定是實(shí)時(shí)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的心理變化，幫助他們建立正確的人生目標(biāo)和人生規(guī)劃，使其價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和世界觀(guān)都能夠被正確的樹(shù)立起來(lái)，此外，教師要認(rèn)識(shí)每位高中學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、思想性格、教育方式都有一定的差異性，要針對(duì)這種差異性實(shí)施溝通和交流行為，這也是對(duì)班主任工作成績(jī)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、班主任在與高中生進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則

因?yàn)楦咧猩幱谇啻浩冢湫闹且呀?jīng)慢慢趨于成熟，這一時(shí)期的學(xué)生在情感變化和思想溝通方面都比較敏感，也比較青澀，所以班主任在與他們進(jìn)行交流時(shí)必須要講究適合的溝通策略和方式，而要建立與學(xué)生長(zhǎng)期溝通和交流的關(guān)系，那么在溝通和交流過(guò)程中就一定要明確以下兩個(gè)原則：第一，在溝通和交流時(shí)一定要就事論事，不要涉及其它與溝通事件無(wú)關(guān)的問(wèn)題，特別是學(xué)生的品質(zhì)和性格，換句話(huà)說(shuō)就是班主任在溝通和交流過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)確定溝通的內(nèi)容和主題，并針對(duì)制定好的內(nèi)容和主題與學(xué)生進(jìn)行交流，切記不要借題發(fā)揮，反反復(fù)復(fù)的牽扯以前的事和人，也就是人們常說(shuō)的陳年舊賬，這樣不但不能實(shí)現(xiàn)溝通的目的，而且還會(huì)在很大程度上引起學(xué)生的反感和逆反心理，加大了溝通和交流的難度藝術(shù)，此外，在溝通和交流時(shí)特別要注意的是，班主任不要講溝通的內(nèi)容和事件同學(xué)生的品質(zhì)和性格聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)教師的厭惡之情，從而使班主任和學(xué)生之間形成無(wú)法填平的溝壑。第二，班主任在溝通和交流時(shí)可以適當(dāng)?shù)脑黾有┲w語(yǔ)言。在某些時(shí)候，肢體語(yǔ)言所傳遞和表達(dá)的信息更容易讓學(xué)生接受，所以，班主任在交流時(shí)要特別注意肢體語(yǔ)言的表達(dá)，可以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的復(fù)雜情感和豐滿(mǎn)的情緒，而以免太多的語(yǔ)言對(duì)一些心理比較敏感的學(xué)生帶來(lái)傷害，比如，班主任不要再溝通和交流中向?qū)W生表現(xiàn)出不耐煩、暴怒、繃著臉、皺眉、嘆氣等消極行為，使學(xué)生感受到強(qiáng)烈的壓迫感，而要經(jīng)常面帶微笑，以贊美、欣賞、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的眼神和行為向?qū)W生傳達(dá)積極的信息，并在溝通和交流的過(guò)程中，選擇合適的契機(jī)向?qū)W生表達(dá)贊同的情感，向用力點(diǎn)頭、豎起大拇指、神情專(zhuān)注等等肢體語(yǔ)言讓學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的產(chǎn)生一種認(rèn)同感，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)的打開(kāi)心扉與班主任之間進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，使師生之間的溝通和交流變得更加順暢和有效。

三、高中班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)程中的技巧

（1）高中班主任要積極主動(dòng)的同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)近況。在管理學(xué)生的過(guò)程中，班主任要時(shí)刻關(guān)注所有學(xué)生的心理狀態(tài)，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題扼殺在搖籃里。比如，如果班主任在某次大型考試之前發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的狀態(tài)比較不穩(wěn)定或表現(xiàn)出于平時(shí)不太一樣的行為，就必須要及時(shí)找學(xué)生談話(huà)，進(jìn)行單獨(dú)溝通，問(wèn)其狀態(tài)不好的原因是什么，并在溝通和交流過(guò)程中，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行心理指導(dǎo)，使其盡快走出抑郁的情緒。

（2）高中班主任與學(xué)生溝通和交流技巧還主要體現(xiàn)在這些方面：一、溝通和交流場(chǎng)合的選擇和時(shí)機(jī)的把握。班主任應(yīng)當(dāng)將溝通和交流場(chǎng)合確定為比較私密的場(chǎng)所，注意保護(hù)學(xué)生的隱私。二、交流方式的選擇，溝通和交流通常都是兩人之間進(jìn)行的，但是遇到特殊的情況也可以采用集體的方式，班主任要學(xué)會(huì)用變通、靈活的方式改變與學(xué)生之間的溝通和交流模式。

總而言之，高中班主任應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在青春期這一特殊時(shí)期的心理特征對(duì)溝通和交流方式進(jìn)行深入的研究和總結(jié)，要講究技巧性，不能表現(xiàn)的過(guò)于急躁和強(qiáng)硬，這樣不利于學(xué)生對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，教師應(yīng)當(dāng)把握溝通方式的有效性，推動(dòng)學(xué)生健康品格和心理的形成。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳軍.中小學(xué)班主任如何把關(guān)愛(ài)撒向每個(gè)學(xué)生[J].考試周刊，2012（59）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：交流；溝通；家庭教育

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育的重要性早已不言而喻，尤其在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下，年輕的父母?jìng)兏右庾R(shí)到家庭教育對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)與成才的重要性。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，子女教育并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它是一個(gè)需要消耗大量時(shí)間和精力的系統(tǒng)工程。很多成功的父母都告訴我們一個(gè)共同的經(jīng)驗(yàn)，那就是要加強(qiáng)與孩子間的交流與溝通。擁有和諧的家庭和良好的溝通，對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“父母教育孩子的最基本的形式就是與孩子談話(huà)。

我深信世界上最好的教育，是在和父母的談話(huà)中不知不覺(jué)地獲得的。”可見(jiàn)，溝通在家庭教育中起到舉足輕重的作用。但是究竟如何做到有效的溝通，卻是擺在每一位家長(zhǎng)面前最棘手，也是最需要解決的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)親子間的交流與溝通已成為現(xiàn)代家庭教育中的重要組成部分

馬克思曾指出：“法官的行業(yè)是法律，傳教士的行業(yè)是宗教，家長(zhǎng)的行業(yè)是教育子女。”作為孩子的第一任老師，父母必須運(yùn)用各種方式來(lái)教育子女，而溝通正是其中一個(gè)最主的要方式。時(shí)代日新月異的變化，也潛移默化地影響著孩子們?cè)谒枷肷习l(fā)生不地的改變。因此，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，跟隨時(shí)代變化的步伐，同孩子們一道觀(guān)察世界、思考世界。如果家長(zhǎng)們還總是把教育方法和教育理念停留在“我們當(dāng)年”、“我們小時(shí)候”的話(huà)，那么與孩子之間勢(shì)必要產(chǎn)生隔膜和代溝。要知道，“時(shí)代不同了，方法不一樣”，不能依然沿用老的辦法、舊的思維去對(duì)待生活在現(xiàn)今世界里的孩子。因此，溝通與交流的特有功效就在家庭教育中顯示出特別重要的地位和作用。

家庭教育實(shí)質(zhì)上就是父母與孩子之間溝通的活動(dòng)過(guò)程，其溝通效果的好與壞直接關(guān)系到家庭教育的成敗。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們抱怨孩子如何難管教、不聽(tīng)話(huà)，甚至與家長(zhǎng)的想法背道而馳。當(dāng)有問(wèn)題發(fā)生時(shí)，孩子們也常常采取回避、甚至撒謊的態(tài)度，他們寧愿把自己封閉起來(lái)也不愿意讓家長(zhǎng)走近他們的世界，參與他們的生活。在孩子的心理，他們認(rèn)為父母與他們?cè)谒枷肷鲜怯写鷾系模菬o(wú)法互相理解和溝通的，因而完全不屑于家長(zhǎng)對(duì)他們的管教，甚至對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)教產(chǎn)生逆反心理，從而形成對(duì)立的僵局。由此可見(jiàn)，溝通不暢不僅僅是造成了親子間缺乏了解和感情的隔膜，同時(shí)它嚴(yán)重地影響到了家庭教育的效果，使極為重要的家庭教育失去了其應(yīng)有的作用和意義。

二、造成溝通不暢的原因分析

人與人之間都需要通過(guò)溝通與交流的方式增進(jìn)了解，加深感情，那么對(duì)于天真無(wú)邪的孩子們來(lái)說(shuō)，他們幼小心靈的成長(zhǎng)變化是無(wú)時(shí)無(wú)刻的，因此更需要得到家長(zhǎng)的關(guān)心和幫助。而良好的溝通將在父母與孩子之間架設(shè)起一道心與心相通、情與情交融的橋梁。它將有利于父母與孩子之間建立更深厚的感情基礎(chǔ)，幫助父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解孩子心理存在的問(wèn)題，這不但對(duì)孩子的心身發(fā)育非常有利，同時(shí)也使父母能夠成為與他們分享快樂(lè)、共同成長(zhǎng)的朋友和知心人。可見(jiàn)，良好的交流與溝通在家庭教育中占有重要的位置，是影響和決定教育成敗的重要因素之一。那么，現(xiàn)實(shí)生活中為什么會(huì)有那么多的家庭陷于溝通和交流的困境中呢？

首先，家庭教育理念中缺乏對(duì)溝通教育重要性的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代家庭教育理念中，溝通教育的重要性往往被很多家長(zhǎng)所忽視。不少家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的身體健康和學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為只要身體好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，就是最成功的教育，因而忽視了親子間溝通與交流在整個(gè)家庭教育中的重要作用。不少教育失敗的家庭在查找原因的時(shí)候，都不約而同地發(fā)現(xiàn)父母與孩子間因不經(jīng)常交流思想，溝通感情，是導(dǎo)致出現(xiàn)一系列教育問(wèn)題的主要原因。同時(shí)因交流少、溝通少，還大大影響并制約了父母在家庭教育中作用的發(fā)揮，并使家庭教育陷入了被動(dòng)和尷尬的境地。很多家長(zhǎng)都望子成龍、望女成鳳，因此，把很大的精力和金錢(qián)都花在學(xué)習(xí)上。每天三點(diǎn)一線(xiàn)的生活慣性，使孩子與家長(zhǎng)之間非常缺少時(shí)間進(jìn)行溝通，因而就忽略了對(duì)孩子心理成長(zhǎng)的關(guān)心。孩子想些什么，有什么困惑，需要什么幫助，家長(zhǎng)們都很茫然。久而久之，父母與孩子間的距離越拉越遠(yuǎn)，從心靈深處產(chǎn)生的代溝和隔膜也越來(lái)越深。

其次，溝通方法不正確造成溝通障礙。很多時(shí)候溝通障礙是由于家長(zhǎng)在溝通中不講究方式、方法造成的。很多家長(zhǎng)都沒(méi)能根據(jù)孩子的年齡階段、性格特點(diǎn)以及實(shí)際情況來(lái)調(diào)整和把握溝通的方式、方法。有的家長(zhǎng)喜歡用命令式的語(yǔ)言，不容孩子發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，使溝通變成了發(fā)號(hào)施令；也有的家長(zhǎng)喜歡說(shuō)教式的溝通，總喜歡擺些大道理、講些大理論，而這種枯燥乏味的說(shuō)教，孩子們?cè)缇吐?tīng)的不耐煩了，這種溝通方法只會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒，絲毫起不到作用；還有的家長(zhǎng)根本不顧及孩子接受能力的大小，完全只從家長(zhǎng)的角度發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，從而讓孩子產(chǎn)生逆反心理，不愿意再與家長(zhǎng)進(jìn)行交流；還有的父母總是用自己主觀(guān)的想法去衡量孩子的需要和感受，因此造成許多誤解和偏差，從而導(dǎo)致親子間的溝通無(wú)法順利進(jìn)行。

第三，父母在與孩子進(jìn)行溝通時(shí)，往往不注意溝通的語(yǔ)氣和措辭，這讓孩子總感覺(jué)到自己處于弱勢(shì)，家長(zhǎng)處于強(qiáng)勢(shì)，因此不愿意同他們敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流；也有的家長(zhǎng)不能很好地控制自己的情緒，有時(shí)甚至帶著怨氣跟孩子溝通，因此這讓孩子除了產(chǎn)生害怕心理之外，根本達(dá)不到溝通的作用。在家庭教育中，不少父母對(duì)孩子的態(tài)度總是批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，禁止多于提倡，指責(zé)多于鼓勵(lì)，貶低多于欣賞，命令多于商量。在這種教育方式下，孩子經(jīng)常處于不被尊重和被動(dòng)說(shuō)教的地位，因此很容易對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理，從而嚴(yán)重影響了溝通的質(zhì)量。

三、良好的溝通要講究方式方法

家長(zhǎng)與孩子之間的有效溝通和交流，對(duì)于促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)具有極其重要的作用。學(xué)會(huì)與孩子進(jìn)行良好的溝通，可以把家長(zhǎng)的期望和關(guān)愛(ài)充分地傳遞給孩子，并為孩子提供最佳的成長(zhǎng)環(huán)境和愉快的生活空間。但是，與孩子溝通時(shí)間少、質(zhì)量不高等問(wèn)題正困擾著不少家庭。因此要想建立良好的溝通關(guān)系，家長(zhǎng)們還需要掌握正確的方式方法，從而使溝通變得輕松而和諧。

1.親子間的溝通要保持平等關(guān)系。

父母與孩子之間的溝通，最重要的前提條件就是平等。不少父母總喜歡自己高高在上，認(rèn)為“我是家長(zhǎng)，我說(shuō)了算，孩子必須聽(tīng)我的”，從而忽視孩子的心靈感受，扼殺了孩子的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使親子間的溝通變成了“一言堂”。這種溝通方式不但容易使孩子產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)也使溝通變成了“走過(guò)場(chǎng)”的客套話(huà)，失去了其應(yīng)有的意義和作用。因此，在溝通中，家長(zhǎng)應(yīng)該把自己放在和孩子同樣的高度上，像朋友一樣和孩子去探討，切忌把溝通變成指示和訓(xùn)話(huà)。同時(shí)，父母還應(yīng)針對(duì)孩子面臨的困難和問(wèn)題，與孩子民主協(xié)商，平等對(duì)話(huà)；并充分尊重孩子的人格，與孩子平等相待，要以理服人，從而增強(qiáng)孩子的自信和對(duì)父母的信賴(lài)，最終實(shí)現(xiàn)有效溝通。

2.親子間溝通要相互信任。

父母對(duì)孩子的信任是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)。只有建立在信任基礎(chǔ)上的溝通，才是最容易被接受的溝通，從而產(chǎn)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的效果。

而父母要充分做到信任，就必須讓孩子感覺(jué)到他們是被信任的。家長(zhǎng)可以通過(guò)各種方式，如肯定性的語(yǔ)言、欣賞的目光、獎(jiǎng)勵(lì)的措施等等，向孩子傳達(dá)父母對(duì)他的信任和肯定，從而在溝通雙方建立起信任的橋梁。由此，孩子才更愿意向父母敞開(kāi)心扉，自覺(jué)自愿地接受父母的教導(dǎo)，從而使親子關(guān)系變得更加融洽。

3.溝通交流要保持經(jīng)常性。

家長(zhǎng)要根據(jù)孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻變化的情況，適當(dāng)?shù)匕才沤涣髋c溝通的內(nèi)容和時(shí)間。不要把交流當(dāng)成是任務(wù)，像開(kāi)會(huì)一樣例行公事。其實(shí)，父母與孩子間的交流就是一種心靈上的溝通，情感上的互動(dòng)。父母通過(guò)交流更加了解孩子，而孩子也通過(guò)溝通更加體諒父母。因此，家長(zhǎng)要把溝通當(dāng)做像關(guān)心孩子吃飯、睡覺(jué)一樣平常的事情去做，而不要搞突擊性和臨時(shí)性。

同時(shí)，溝通決不能只憑父母的心情，高興時(shí)有溝通，不高興時(shí)就等心情好了再溝通。畢竟，交流是為了更及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的發(fā)展變化，從而為解決孩子存在的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。而一個(gè)月溝通一次，甚至半年溝通一次的行為，對(duì)于家庭教育而言，幾乎起不到任何作用。而對(duì)于不同年齡階段的孩子，更要適時(shí)調(diào)整溝通的次數(shù)和時(shí)間，尤其在發(fā)現(xiàn)孩子有所變化時(shí)，就更要及時(shí)進(jìn)行溝通和了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.要把握溝通時(shí)語(yǔ)言使用的分寸，要多贊美、少批評(píng)。

親子間的溝通，必須注意語(yǔ)言的使用，無(wú)論從詞語(yǔ)的選擇，還是語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)上，都應(yīng)該把握分寸，因?yàn)椴煌谋磉_(dá)方式，其溝通的效果也將截然不同。恰到好處的贊美是父母與孩子溝通的興奮劑和劑。家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子給予肯定和贊賞，將會(huì)增強(qiáng)孩子的自尊心和自信心，并且增加孩子對(duì)父母的好感，從而更加樂(lè)于同父母進(jìn)行溝通和交流。

同時(shí)，對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，也不要夸大處理，而應(yīng)該心平氣和地指出錯(cuò)誤的原因以及今后應(yīng)該如何改正。

5.家長(zhǎng)要用孩子喜歡的方式進(jìn)行溝通。

篇(3)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于一門(mén)溝通交流的藝術(shù)，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)通過(guò)信息互換進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和能力的培養(yǎng).良好的溝通藝術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著促進(jìn)的作用，廣大教師要重視和強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的溝通藝術(shù)，打造更加生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的作用

1.有助于營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，而師生之間和諧關(guān)系的建立必須借助于良好溝通交流這一途徑。教師與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感方面的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心了解學(xué)生，能夠保證教育教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合更加緊密，從而為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的氛圍。

2.有助于開(kāi)展師生良好互動(dòng)。互動(dòng)需要教師與學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中充分動(dòng)起來(lái)，通過(guò)問(wèn)答交叉的形式達(dá)到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的目標(biāo)。這一互動(dòng)過(guò)程中，溝通是兩者的紐帶與橋梁，教師的啟發(fā)引導(dǎo)需要通過(guò)溝通藝術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也需要在與教師的溝通中獲得準(zhǔn)確的信息，從而有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.有助于及時(shí)獲取反饋信息。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不斷觀(guān)察、分析、總結(jié)與改進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情感狀態(tài)、能力以及目標(biāo)任務(wù)完成進(jìn)度的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要通過(guò)溝通對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)中成功之處，尋找存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便于在下一步的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，可見(jiàn)溝通藝術(shù)在及時(shí)獲取真實(shí)的反饋信息方面具有無(wú)可替代的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的要點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)中要充分重視溝通藝術(shù)的作用，同時(shí)還要緊扣要點(diǎn)科學(xué)實(shí)施，使其作用發(fā)揮成最大。

1.把握好有效時(shí)機(jī)。一是新授開(kāi)始前進(jìn)行溝通。在每節(jié)課的新授內(nèi)容教學(xué)前，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入或者回顧的方式與學(xué)生開(kāi)展溝通，在這樣的溝通詢(xún)問(wèn)中了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、準(zhǔn)備工作完成情況，以及對(duì)舊知識(shí)的掌握牢固程度。這樣的溝通既能夠吸引學(xué)生注意力、進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，同時(shí)也能復(fù)習(xí)舊知時(shí)、檢查預(yù)習(xí)情況，在情感上讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)營(yíng)造良好氛圍。二是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行溝通。在新課教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在講授過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，不僅要教給學(xué)生難點(diǎn)和突破技巧，而且還要與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的障礙，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。三是教學(xué)結(jié)束前進(jìn)行溝通。一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，也可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有哪些知識(shí)點(diǎn)存在理解方面的難處，要求學(xué)生提出一些質(zhì)疑，以這樣的方式讓學(xué)生簡(jiǎn)要回顧當(dāng)堂所學(xué)，提高鞏固效果。

2.把握好科學(xué)策略。一是運(yùn)用問(wèn)答互動(dòng)方式。問(wèn)答是最為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)與交流，教師可以將教學(xué)中的難點(diǎn)要點(diǎn)融合成提問(wèn)的形式，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀教材相互討論、深入思考，回答教師提出的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維與表達(dá)能力，在這樣的溝通中達(dá)到突破重難點(diǎn)、鞏固學(xué)生理解掌握的目標(biāo)。二是運(yùn)用小組合作方式。分小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)也是師生進(jìn)行有效溝通的重要載體，此時(shí)教師與學(xué)生之間的溝通不再是一對(duì)一的方式，而是變成了一對(duì)多，教師可以將需要溝通交流分析的內(nèi)容設(shè)計(jì)成思考題，交給學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析研究，在小組內(nèi)討論分小組匯報(bào)，以這種扁平化的溝通方式進(jìn)一步積聚學(xué)生的集體智慧，提高理解效果。三是運(yùn)用巡視點(diǎn)撥方式。無(wú)論是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，還是分小組開(kāi)展合作研究，教師還需要通過(guò)選擇性地點(diǎn)撥溝通，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些個(gè)性問(wèn)題。教師可以深入到學(xué)生中查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、成效，同時(shí)解答他們自身無(wú)法解決的問(wèn)題，進(jìn)行思維方式方法上的點(diǎn)撥，通過(guò)這樣的點(diǎn)撥達(dá)到“授人以漁”提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

3.把握好交流內(nèi)容。一是就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流。教師與學(xué)生在課堂進(jìn)行溝通的過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)扣住教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)合作思考研究解決問(wèn)題，在師生互動(dòng)溝通的過(guò)程中尋找答案的不足與有待補(bǔ)充之處，進(jìn)行進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)，最終圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是就學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行交流。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)成效影響較大，對(duì)于思考積極、發(fā)言踴躍、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，教師可以進(jìn)行大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)于中后位置的學(xué)生更要通過(guò)這樣的方式進(jìn)行激勵(lì)促動(dòng)，通過(guò)這樣的交流增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。三是就學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行交流。教師在課堂教學(xué)中可以針對(duì)性地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，如怎樣從宏觀(guān)上把握文章的結(jié)構(gòu)，如何分析寫(xiě)作的特色，如何進(jìn)行高效記憶等等。教師對(duì)學(xué)生的單向傳授技巧之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的技巧進(jìn)行提煉、推廣，對(duì)效果較好的給予表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)更大范圍的吸收借鑒與運(yùn)用，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)技巧。

4.把握好溝通方式。一是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通。這是最基礎(chǔ)也是最主要的方式，教師通過(guò)講解、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)討論、回答、質(zhì)疑等方式，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行觀(guān)念的溝通，達(dá)到明辨是非、以正視聽(tīng)的效果。二是運(yùn)用眼神進(jìn)行溝通。眼神也是教師與學(xué)生溝通的重要方式，鼓勵(lì)的眼神肯定的眼神，以及表示遺憾的眼神等等，分別用在不同的學(xué)生、不同的環(huán)境、不同的情況下，能夠發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)促動(dòng)乃至批評(píng)的作用，實(shí)現(xiàn)無(wú)聲勝有聲的效果。三是運(yùn)用動(dòng)作進(jìn)行溝通。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)不經(jīng)意表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作，讓學(xué)生接受到溝通的信息，如學(xué)生回答較好，教師在經(jīng)過(guò)其身邊時(shí)可以親切地拍拍其肩膀讓其坐下，這種親昵的動(dòng)作可以讓學(xué)生感受到自己與老師之間的關(guān)系非常親近，也獲得了一種被肯定的滿(mǎn)足感。

篇(4)

對(duì)此，你有什么感受？或許你會(huì)對(duì)你的伴侶在提出要求時(shí)保持冷靜而感到欣慰。不過(guò)，你更有可能因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己的行為讓?xiě)偃瞬婚_(kāi)心而難過(guò)好一陣子。

然而，現(xiàn)在想象一下，如果你此后留心你伴侶所說(shuō)的內(nèi)容，認(rèn)真聽(tīng)取他（她）的想法而不是打斷他（她），那么，你們很有可能后會(huì)對(duì)彼此的關(guān)系更加滿(mǎn)意，而這部分歸功于你的伴侶要求你改變自己的行為時(shí)，采取了直截了當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

心理學(xué)家曾提到過(guò)四種主要的溝通策略，并且指出，“雙方交流”（即積極直接地跟你的伴侶表達(dá)你的想法，就像上述例子那樣）是最有效的伴侶間的溝通方式。下面是四種溝通策略的示意圖，見(jiàn)圖1。

“雙方交流”的方式被認(rèn)為是最好的，因?yàn)槟阍谙蚰愕陌閭H表達(dá)你的想法的同時(shí)，也尊重了對(duì)方的感受。然而，值得注意的是，直接的溝通方式所帶來(lái)的益處可能并不會(huì)馬上浮現(xiàn)。在一個(gè)研究中，研究者錄下了情侶們討論他們希望彼此改變的事情時(shí)的情景，然后研究人員會(huì)對(duì)他們的溝通過(guò)程做出類(lèi)型判斷（主動(dòng)或被動(dòng)，積極或消極）。在討論結(jié)束后，情侶中的每一方都會(huì)對(duì)剛才討論的成效作出評(píng)價(jià)。此后的一年中，他們每三個(gè)月會(huì)向研究者匯報(bào)自己的另一半是否有做出他們所需的

改變。

篇(5)

高三，是沖刺高考的重要階段，也是學(xué)生思想、心理發(fā)生變化的高峰時(shí)期。學(xué)生一旦步入高三，諸如能否考上大學(xué)，考取什么大學(xué)，選擇什么專(zhuān)業(yè)等過(guò)去抽象的前途、命運(yùn)問(wèn)題就一下子非常現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了他們的面前，他們必須面對(duì)，必須思考，無(wú)法回避，這樣就會(huì)在其思想、心理上引起很大的震動(dòng)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的緊迫感和責(zé)任感，進(jìn)而帶來(lái)思想、行為上一系列的變化。一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的由高一、高二的模糊不清變得清晰起來(lái)，獨(dú)立性增強(qiáng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、刻苦程度也明顯增強(qiáng)，行為也由原來(lái)的自由松散變得緊張匆忙。另一方面由于高考競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、家長(zhǎng)的期望過(guò)高、學(xué)校對(duì)升學(xué)率的追求、社會(huì)的期望及個(gè)人的因素，造成高三學(xué)生有生以來(lái)從未有過(guò)的壓力，使他們或惶恐不安、或疲乏厭倦、或急躁焦慮甚至自暴自棄。因此，高三階段，不僅需要學(xué)生智力的投入，更需要非智力因素的參與，作為畢業(yè)班班主任，深入了解學(xué)生，及時(shí)與他們交流、溝通，對(duì)于緩解學(xué)生的心理壓力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，使他們愉快平穩(wěn)地度過(guò)高三起到不可替代的作用。

既然高三階段對(duì)于學(xué)生的思想、心理如此重要，又非常關(guān)鍵，那么作為老師，如何與學(xué)生交流溝通呢？方法很多，我們常用的有個(gè)別談話(huà)、座談會(huì)、主題班會(huì)、書(shū)面交流等。其中書(shū)面交流屬于非有聲口頭言語(yǔ)傳遞，較之個(gè)別談話(huà)、座談會(huì)、討論會(huì)等面對(duì)面交談，從達(dá)到交流目的的程度來(lái)說(shuō)，它有以下心理優(yōu)勢(shì)：

1.書(shū)面交流形式正規(guī)，易引起學(xué)生的重視。

2.書(shū)面交流時(shí)班主任不在場(chǎng)，不會(huì)有管理者對(duì)被管理者的威懾力，充分縮短了師生之間的心理距離，有利于解除學(xué)生的緊張心理，使他們不受干擾，自由充分地表達(dá)心聲。

3.書(shū)面交流時(shí)間充分，有利于學(xué)生梳理自己的思路，總結(jié)自己的癥結(jié)所在，組織好語(yǔ)言，準(zhǔn)確細(xì)致地反映問(wèn)題、描寫(xiě)困惑、表達(dá)見(jiàn)解。

4.以班主任為中心，與周?chē)恳粋€(gè)學(xué)生都進(jìn)行雙向交流，符合巴維拉斯（A?BaveLas）溝通網(wǎng)絡(luò)中的輪式模式，對(duì)于迅速而正確地集中各種信息以解決團(tuán)體中的問(wèn)題非常有利。

因此，高三階段，采取書(shū)面交流，或書(shū)面交流與面談相結(jié)合的方法，不失為明智的選擇。根據(jù)書(shū)面交流分為以下幾種方式：

一、利用特殊的作文訓(xùn)練進(jìn)行雙向交流

言為心聲，文為心聲，所以作文訓(xùn)練不只培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可作為交流溝通的手段。老師可根據(jù)某個(gè)階段學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)或出現(xiàn)的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)特殊的作文訓(xùn)練題目，通過(guò)作文，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽傾訴情感，發(fā)表看法，暢談愿望，述說(shuō)困惑，然后通過(guò)同學(xué)間的互改或老師的批改，實(shí)現(xiàn)交流溝通的目的，既可提高學(xué)生對(duì)人、事、現(xiàn)象以及自我的認(rèn)識(shí)，又能達(dá)到釋放、排遣的目的，得到及時(shí)地引導(dǎo)和激勵(lì)，可謂一石多鳥(niǎo)，收益多多。比如，在剛剛進(jìn)入高三的一段時(shí)間內(nèi)，很多同學(xué)出現(xiàn)了神情緊張嚴(yán)峻，面帶愁容甚至自卑沮喪、自閉焦慮等不適應(yīng)癥狀，我便根據(jù)美國(guó)現(xiàn)代精神分析學(xué)家艾里克森的自我同一性發(fā)展理論，青年期是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是對(duì)自己是誰(shuí)、是什么的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己的評(píng)價(jià)不斷進(jìn)行重新認(rèn)定的頻發(fā)期；再結(jié)合高中語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元四篇有關(guān)人生命題的哲學(xué)論文的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了帶有哲學(xué)意味的作文訓(xùn)練：

題目：我是誰(shuí)

要求：介紹自己的主要經(jīng)歷（學(xué)習(xí)經(jīng)歷）；說(shuō)明自己的興趣、愛(ài)好，優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，理想、志向；深刻認(rèn)識(shí)自己，客觀(guān)評(píng)價(jià)自己；1500字以上；一周后交送。

此次作文訓(xùn)練正值學(xué)生進(jìn)入高三兩周左右，目的在于讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)度時(shí)期對(duì)自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行階段性的梳理和總結(jié)，重溫過(guò)去的成功、輝煌，反思過(guò)去的挫折、失敗，認(rèn)清自己的興趣、愛(ài)好，分清自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定自己的理想、目標(biāo)，反映當(dāng)前的困難、困惑，深刻地認(rèn)識(shí)自己，客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，恰當(dāng)?shù)亟o自己定位，做好充分的思想準(zhǔn)備，迎接高三的挑戰(zhàn)。要求學(xué)生認(rèn)真完成，寫(xiě)出真實(shí)的自我。

作文收齊后，我進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，精心的批改。但此次批改不同于以往，不是對(duì)其藝術(shù)性、思想性進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把它看成是與學(xué)生的一次深層次的交流，喜學(xué)生所喜，憂(yōu)學(xué)生所憂(yōu)，而后針對(duì)文中反映的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答，點(diǎn)評(píng)，提供及時(shí)的心理輔導(dǎo)。以下提供示例若干：

示例：賈文龍（男，18歲，來(lái)自農(nóng)村）

作文內(nèi)容概括：出生在農(nóng)村，父母都是農(nóng)民，不識(shí)字；家庭經(jīng)濟(jì)困難。小學(xué)、初中階段，成績(jī)優(yōu)異，深得老師的喜愛(ài)。進(jìn)入高中后，成績(jī)一直中等偏下，心理很自卑，總覺(jué)得城里的學(xué)生看不起他。獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不喜歡與人交談。最擔(dān)心的是考不上大學(xué)對(duì)不起辛苦操勞的父母，常常憂(yōu)慮不安。

該生明顯地自卑而又自尊，成熟懂事而又孤獨(dú)憂(yōu)慮，最需要肯定、激勵(lì)以建立自信。

批語(yǔ)：對(duì)父母艱辛的理解令人奮發(fā)，學(xué)習(xí)上的挫折又怎能阻擋你前進(jìn)的腳步？貧困出孝子，艱難育英才，這是古訓(xùn)；但誰(shuí)又敢說(shuō)不會(huì)在你的身上出現(xiàn)奇跡。小路彎彎，荊棘叢生，正待有志者，有毅力者去開(kāi)拓。誰(shuí)說(shuō)粗茶淡飯、破衣陋室不能打造出一個(gè)優(yōu)秀的靈魂？老師觀(guān)望著、期待著這一奇跡的出現(xiàn)。

如上所示，全班學(xué)生的作文，我一一細(xì)讀精批，或熱情地肯定、褒揚(yáng)，或懇切地批評(píng)、指正，或深情地激勵(lì)、引導(dǎo)。然后把作文發(fā)下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀班主任的批語(yǔ)，這樣就完成了一次較全面、較深入的雙向溝通。這種巴維拉斯的輪式溝通，集中團(tuán)體中的各種信息和解決問(wèn)題的速度快，針對(duì)性強(qiáng)，正確性高，對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生情緒，消解心理困惑，增強(qiáng)自信心，使他們順利完成由高二到高三的心理過(guò)渡，效果十分顯著。

二、利用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行多向交流

問(wèn)卷調(diào)查法是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究中應(yīng)用最為廣泛的一種方法，研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的問(wèn)題表格讓被調(diào)查者自行填寫(xiě)表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)，然后把搜集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作出某種課題結(jié)論。而此文所談的問(wèn)卷調(diào)查，并非嚴(yán)格意義上的理論研究，而僅僅是借鑒問(wèn)卷調(diào)查的形式，作為了解學(xué)生，與其交流溝通的手段，因此問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)，比較自由靈活，不需要考慮屬性變量、反應(yīng)變量以及它們之間的關(guān)系，每個(gè)班主任都可以根據(jù)交流溝通的需要自行設(shè)計(jì)，也無(wú)需進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，只要能反應(yīng)學(xué)生的狀況和存在的問(wèn)題，便于與其交流溝通即可。

此種問(wèn)卷式調(diào)查，學(xué)生會(huì)非常重視，認(rèn)真答題，極有利于班主任在較短的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的作答和說(shuō)明，掌握班級(jí)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于共性問(wèn)題，可結(jié)合座談會(huì)、討論會(huì)、主題班會(huì)等形式進(jìn)行多向交流；對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，可采用書(shū)面解答和個(gè)別談話(huà)的方式進(jìn)行雙向交流；這樣就形成了由點(diǎn)到面的交流網(wǎng)絡(luò)，完成了一次對(duì)班級(jí)問(wèn)題的全方位指導(dǎo)。同時(shí)，此種問(wèn)卷調(diào)查，還有另一種不可忽視的作用，那就是引導(dǎo)作用。學(xué)生在作答問(wèn)卷時(shí)，會(huì)受到問(wèn)題的暗示和啟發(fā)，主動(dòng)調(diào)節(jié)、糾正自己的行為，指向積極的一面。比如在作答問(wèn)題五“你主觀(guān)上是否努力”時(shí)，就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)入高三兩個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，如果學(xué)生選擇“十分努力”，他就會(huì)盡力讓自己行為與自己的評(píng)價(jià)相符。如果學(xué)生選擇“不努力”，就會(huì)暗示自己要糾正過(guò)去的行為，趨向于努力。

三、利用書(shū)信方式進(jìn)行雙向交流

書(shū)信往來(lái)，是一種古老的溝通方式，它極便于交流思想，交換意見(jiàn)，傳遞感情，現(xiàn)在依然發(fā)揮著作用。在班級(jí)設(shè)立班主任信箱是實(shí)現(xiàn)書(shū)信交流最便捷有效的方法，學(xué)生隨時(shí)可寫(xiě)信，反映個(gè)人情況，也可以反映班級(jí)情況，投入班主任信箱；班主任接到學(xué)生來(lái)信后，可及時(shí)地進(jìn)行必要的書(shū)面解答或面談指導(dǎo)。因此，書(shū)信交流不僅是聯(lián)系師生情感的紐帶，也是班主任了解班級(jí)情況，進(jìn)行班級(jí)管理的重要渠道。而且這種交流溝通是經(jīng)常性的，貫穿整個(gè)高三學(xué)年，較之上文兩種方式，則不受次數(shù)的限制。如果與寫(xiě)《周記》《半月談》相比，則寫(xiě)信有更大的自由度，學(xué)生愿意寫(xiě)就寫(xiě)，有事可長(zhǎng)，無(wú)事則短。不像寫(xiě)《周記》《半月談》，帶有指令性，必須按時(shí)交送，對(duì)于高一、高二學(xué)生則比較適合，對(duì)于高三學(xué)生則會(huì)增加作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事，達(dá)不到交流溝通的目的。因此利用書(shū)信進(jìn)行交流溝通是比較適合高三階段的。

四、利用手機(jī)短信、電子郵件、班級(jí)論壇、微博等方式進(jìn)行雙向或多向交流

篇(6)

（思南縣青杠園小學(xué)貴州思南565100）

摘要：作為低年級(jí)的班主任，應(yīng)該敞開(kāi)心扉，主動(dòng)地去迎接他們；經(jīng)常與他們交往，以誠(chéng)動(dòng)人、以情動(dòng)人；在課堂教學(xué)中用游戲的方式與他們進(jìn)行心靈的溝通。應(yīng)該充分利用兒童的自由組合來(lái)進(jìn)行心理溝通；結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)擴(kuò)大與他們的溝通空間。更應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知、感知來(lái)挖掘溝通情趣；從家庭人員中的生活情趣來(lái)挖掘；從身邊的一些細(xì)微處出來(lái)挖掘。

關(guān)鍵詞：班主任；低齡兒童；真情；真誠(chéng)；溝通；交流；空間

眾所周知，作為低年級(jí)班主任與兒童心理溝通和交流，是教學(xué)中不了缺少的重要環(huán)節(jié)。那么，作為班主任的你應(yīng)該怎樣與他們進(jìn)行接下來(lái)的旅程呢？為此我發(fā)表幾點(diǎn)淺論：

一、創(chuàng)設(shè)情境，搭建心理溝通平臺(tái)。

每新學(xué)年開(kāi)始，那些剛剛還在父母懷抱中撒嬌的“皇子”“公主”們，突然進(jìn)入新的環(huán)境，對(duì)于新環(huán)境的一切人與事都充滿(mǎn)了好奇；對(duì)于讀書(shū)、學(xué)習(xí)更是充滿(mǎn)了興趣，恨不得一下子就把所有的知識(shí)都學(xué)會(huì)。往往在這個(gè)時(shí)候他們也顯得盲從、迷惑。而教師，特別是時(shí)時(shí)與學(xué)生接觸的班主任，就成為他們的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)榜樣。無(wú)疑要與這些幼小的心靈進(jìn)行長(zhǎng)久的深層次溝通和交流。那么，怎樣才能與他們進(jìn)行合作呢？

1、敞開(kāi)心扉，主動(dòng)地去迎接他們。敞開(kāi)心扉去接納這些幼小的純潔的心靈，主動(dòng)的與他們談心，給他們講解一點(diǎn)點(diǎn)的迷惑；并認(rèn)真去傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，耐心的去與每一位小伙伴溝通交流，以此來(lái)引起彼此心靈的共鳴。我深信，敞開(kāi)心扉的去愛(ài)，主動(dòng)的去贏得他們的友誼，就會(huì)讓學(xué)生逐步向我靠近，當(dāng)我真誠(chéng)的付出時(shí)，收獲的必定是那幼小的孩子們更多的信任、親近。

2、經(jīng)常與他們交往，以誠(chéng)動(dòng)人、以情動(dòng)人。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到主動(dòng)以真情、真誠(chéng)去關(guān)心孩子、愛(ài)護(hù)孩子，熱心的幫助孩子。如每到下課時(shí)間，我就利用那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分珍貴的十分鐘來(lái)與他們一起玩他們想玩，講他們想講；并在其間通過(guò)講解自己的親身經(jīng)歷或名人，偉人的故事，來(lái)糾正他們出現(xiàn)的某些不恰當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣；并以自己的言行身教來(lái)影響他們，讓那些幼小的心靈能有一個(gè)真誠(chéng)的我，以便模仿學(xué)習(xí)。如課外活動(dòng)進(jìn)行跳繩時(shí)，先制定臨時(shí)規(guī)則，違反規(guī)則就得退出，不得耍賴(lài)；為此我以身示范，并依次讓他們明白不管是任何人都不能逾越活動(dòng)規(guī)則，即使活動(dòng)操作人也不的違反。從中更能感覺(jué)到教師的真誠(chéng)，讓他們能進(jìn)一步的親近你，與你心靈相通。

3、在課堂教學(xué)中用游戲的方式與他們進(jìn)行心靈的溝通。都說(shuō)“興趣”是學(xué)習(xí)最好的老師，這句話(huà)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣適用。通過(guò)二十幾年的教學(xué)，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，用游戲的方式來(lái)教學(xué)能讓低年級(jí)的學(xué)生更加深入沉迷其中，往往能取得更好的效果。低年級(jí)的學(xué)生的形象思維能力已經(jīng)到了很好的發(fā)展，凡問(wèn)題都以形象思維為首要解決方法，而以游戲的教學(xué)方式恰恰符合此規(guī)律；因此在課堂中我往往以游戲的方式來(lái)作為學(xué)習(xí)知識(shí)和與他們溝通交流的切入點(diǎn)，讓他們更容易接受所學(xué)知識(shí)，也更容易讓他們接受我的意見(jiàn)和對(duì)他們的批評(píng)。

二、引領(lǐng)兒童自主心理溝通空間。

每個(gè)人都有自己的生活空間，也想要自己的自由的生活空間，這個(gè)空間只屬于自己，不被其他人干擾，也不愿意與所有人共享。作為剛?cè)雽W(xué)的小伙伴們來(lái)說(shuō)，雖然對(duì)什么都還是懵懵懂懂的，但他們也往往有很強(qiáng)的空間意識(shí)，這一自由自主的空間對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然重要。你想要探知他的動(dòng)向，就應(yīng)該讓自己融入他的空間，去分享他的喜怒哀樂(lè)。

1、充分利用兒童的自由組合來(lái)進(jìn)行心理溝通。通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)及觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都能玩在一起，往往玩得好的也就那么幾個(gè)；他們常常一起哭笑打鬧，只要進(jìn)行活動(dòng)大多會(huì)說(shuō)：老師，我要與“誰(shuí)”“誰(shuí)”“誰(shuí)”一起做等之類(lèi)的話(huà)。因此我逐漸明白了，要想學(xué)生有知我者“某某老師也”這種感覺(jué)；就要去認(rèn)真的想學(xué)生所想，做學(xué)生所做。如在讀課文比賽時(shí)，我會(huì)請(qǐng)一個(gè)代表，然后讓他來(lái)自己找配合者；在作業(yè)展覽時(shí)，讓他們自由發(fā)表對(duì)其他作業(yè)的意見(jiàn)；在對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行拓展時(shí)，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自主的選擇討論伙伴。以此讓他們知道老師的“好”，以便讓老師分享他們的更多“秘密”。

2、結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)擴(kuò)大與他們的溝通空間。班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，要真正做好卻要花點(diǎn)心思來(lái)研究。教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒衰樂(lè)。教師還要善于走進(jìn)學(xué)生的生活。任何情感都是從實(shí)實(shí)在在的生活中逐漸鍛煉培養(yǎng)起來(lái)的；與他們?nèi)ヒ黄鹱哌^(guò)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，去感受他們的厭惡需求；只有跟他們?cè)趯?shí)際的距離中走進(jìn)，才能在心靈上逐漸靠攏，進(jìn)而與他們零距離溝通。

三、多層次、全方位挖掘心理溝通情趣。

班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，與學(xué)生溝通和交流的方式也多種多樣，可以向朋友一樣以聊天的方式進(jìn)行交流，可以是師生之間詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流，可以向長(zhǎng)輩一樣關(guān)愛(ài)學(xué)生的各個(gè)方面為話(huà)題進(jìn)行交流，也可以是共同學(xué)習(xí)的互助關(guān)系與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。以多層次、全方位的溝通交流方式得到學(xué)生的信任，親近來(lái)促進(jìn)師生關(guān)系和學(xué)生的各方面進(jìn)步。

1、從學(xué)生的認(rèn)知、感知來(lái)挖掘溝通情趣。“小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。”作為低年級(jí)的班主任教師，要與這些幼小的心靈打成一片，與他們很好的進(jìn)行溝通交流，就應(yīng)該不厭其煩的去引導(dǎo)教育他們，讓他們明白你很在乎他們，很希望與他們溝通交流。

2、從家庭人員中的生活情趣來(lái)挖掘。學(xué)生最熟悉的人是他們家人，如果你得到了他的信任，那么你與他談?dòng)嘘P(guān)于他的家人，他會(huì)有很多的話(huà)題，會(huì)告訴你很多他心里的秘密。因此，作為教師應(yīng)該跟學(xué)生多談?wù)勊募彝ィ@樣會(huì)讓學(xué)生無(wú)形之間就對(duì)你產(chǎn)生了依賴(lài)的心理，從而能夠更好的與你溝通。

篇(7)

其實(shí)，即使夫妻二人一直在說(shuō)話(huà)，可好像是“雞同鴨講”，各說(shuō)各的，沒(méi)有信息的互通；在這個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程中，雙方的每一句話(huà)都無(wú)助于增進(jìn)彼此的了解，也無(wú)益于感情的加深。反之，會(huì)產(chǎn)生交流隔閡或者交流障礙。而且隨著類(lèi)似對(duì)話(huà)的不斷進(jìn)行，這道橫亙?cè)诜蚱拗g的鴻溝越來(lái)越深，以至于夫妻之間的親密度越來(lái)越低，而疏離感越來(lái)越高……

親密分為身體親密與情感親密兩大類(lèi)，而后者是前者的基礎(chǔ)。那么如何才能維系夫妻二人的情感親密呢？那么，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行善意對(duì)等的溝通與交流吧。

對(duì)，就是了解，彼此了解，了解對(duì)方的行為思想，并且可以在對(duì)方面前敞開(kāi)自己的內(nèi)心，允許自己的脆弱、不安全感等毫無(wú)保留地流露，不用擔(dān)心會(huì)遭到對(duì)方的恥笑和誤解。這一切只能通過(guò)夫妻間的溝通交流來(lái)達(dá)到。但是，從前面的結(jié)果，我們已經(jīng)得到這樣的結(jié)論：夫妻溝通方式的錯(cuò)誤不但不能達(dá)成親密增進(jìn)親密，反而構(gòu)成了對(duì)親密的傷害。

我們?cè)劦缴钪谐Ｒ?jiàn)的四種不良溝通模式（批評(píng)指責(zé)型、討好型、中庸型、理智型）也廣泛存在于絕大多數(shù)的夫妻交流中。

那么，不良溝通是如何使夫妻感情陷入“交流昏迷”的狀態(tài)的呢？又是如何傷害夫妻感情的呢？

讓我們來(lái)仔細(xì)看看溝通交流中的五個(gè)層次，來(lái)了解如何通過(guò)溝通交流來(lái)提升婚姻中的親密感。

第一個(gè)層次：是我。

這個(gè)層次的溝通大多發(fā)生在公共場(chǎng)合，當(dāng)我們遇到某些人的時(shí)候，雙方出于禮貌而相互點(diǎn)頭致意。很明顯，這個(gè)層次的溝通非常淺顯，兩人可以沒(méi)有任何關(guān)系，僅僅只是客套性的尊重而已。當(dāng)然，在今天的很多“維持會(huì)”式的婚姻中，這樣的情況也經(jīng)常見(jiàn)到。或許是職業(yè)角色和家庭角色之間的轉(zhuǎn)換意識(shí)缺失造成的。上班時(shí)，為了維持良好的人際關(guān)系，需要付出更多精力去跟人交流，回家后就想安靜地休息，于是就表現(xiàn)出少言寡語(yǔ)或冷淡麻木的狀態(tài)。點(diǎn)頭示意我回來(lái)了，卻沒(méi)有聲音和情緒。久而久之，對(duì)方便無(wú)法忍受這種沉默，就開(kāi)始焦慮不安，揣測(cè)懷疑，最后家庭關(guān)系亂作一團(tuán)，引發(fā)更嚴(yán)重的“沉默”。

第二個(gè)層次：我知。

這個(gè)層次的對(duì)話(huà)只涉及事件或情況：人物、時(shí)間、經(jīng)過(guò)、地點(diǎn)。在這樣的交流中，夫妻倆只是就一些日常事務(wù)進(jìn)行對(duì)話(huà)，比如“這個(gè)禮拜天去我媽媽家吃飯”等，僅此而已。在這個(gè)層次上，夫妻雙方交換的僅僅是事情本身，根本沒(méi)有涉及到自己以及對(duì)方，也就是說(shuō)當(dāng)事雙方自身都沒(méi)有介入其中，除了有限的信息交流外，沒(méi)有看法、感受，當(dāng)然，對(duì)于已經(jīng)聽(tīng)到的也沒(méi)有表現(xiàn)出任何反應(yīng)。