序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇交流心理學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中學(xué) 心理學(xué)教師 自我培育

一、中學(xué)心理學(xué)教師自我培育的必要性

自我培育是指對(duì)求知的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，具有直接引起、維持并推動(dòng)個(gè)體求知活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)心理學(xué)教師目前發(fā)展不算成熟、不夠完善，教育部門也沒有指導(dǎo)性強(qiáng)的推手，因此在這一興起階段，積極向上的自我培育顯得尤為重要。

在中學(xué)階段開展心理學(xué)的疏導(dǎo)教育，是一個(gè)較新的課題。目前從事心理學(xué)教育的教師，往往在自己的中學(xué)階段并沒有接受過心理學(xué)的教育，因此，教學(xué)活動(dòng)本身是一種單向性很強(qiáng)的嘗試，有必要在嘗試中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，尋找改進(jìn)不足的方法線索。教師示教于學(xué)生，開啟學(xué)生的心靈，緩釋疑惑和負(fù)壓，誘導(dǎo)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)、生活和精神狀態(tài)，而教師本身更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高自身對(duì)心理教學(xué)的認(rèn)知和授教能力。同時(shí)自我培育也是中學(xué)心理學(xué)教師的鑒別性勝任特征，由此可以鑒別出優(yōu)秀的中學(xué)心理學(xué)教師與普通的心理學(xué)教師。顯然，下面筆者從教學(xué)實(shí)踐中探索心理學(xué)教師自我培育的若干方法，有較好的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)心理學(xué)教師的自我培育方法

1、真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。中學(xué)心理學(xué)教師的自我培育無法“一勞永逸”，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是活潑可愛、生機(jī)勃勃的中學(xué)生。中學(xué)生處于“人生的暴風(fēng)雨期”，思想豐富，問題頻出。相同的問題背后可能有不同的原因，同一個(gè)問題因?yàn)槿说牟煌赡苄枰煌募夹g(shù)來處理。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，中學(xué)生的知識(shí)越來越豐富，了解很多教師都沒有接觸過或不懂的東西。作為心理學(xué)教師，要想真正了解學(xué)生，有必要有意識(shí)地豐富自己各方面知識(shí)，時(shí)刻保持一顆好奇愛學(xué)的心，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，“首先你得跟得上這個(gè)時(shí)代，你才能有條件做一個(gè)有說服力的教師”。

同時(shí)，心理學(xué)教師要試圖溫和地走進(jìn)孩子們的心理世界，除了盡可能多了解他們的時(shí)代新知識(shí)新事物，還需要掌握運(yùn)用好平等溝通的技巧。心理學(xué)教育與其他科目存在一定的差異，在個(gè)體屬性上并不能絕對(duì)認(rèn)同一方是學(xué)生、一方是教師，而應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)平等交流，通過心理的交流、誘導(dǎo)、啟迪，達(dá)到教學(xué)的目的。

2、同行間多聽課多評(píng)課揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。目前，心理學(xué)課程還沒有普遍推廣的材和課程內(nèi)容，學(xué)校的心理健康課程的內(nèi)容和形式完全靠心理學(xué)教師及其教研組自主決定。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，即中學(xué)心理學(xué)教師自己也不知道課上的好不好，效果怎么樣，教學(xué)水平如何，怎樣提高等。講課可以直觀的表現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，甚至突發(fā)事件的處理能力，公開課對(duì)于教師的專業(yè)水平提高是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，學(xué)校或者區(qū)域的若干中學(xué)心理學(xué)教師可以聯(lián)系組成小群體，組織互相聽課、評(píng)課，共同進(jìn)步。心理學(xué)教師可以互相多聽課、多評(píng)課，相互總結(jié)提煉好的方法經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)提出存在的問題不足，探討改進(jìn)完善的思路舉措。聽課、評(píng)課是新教師成長(zhǎng)最快的途徑，同時(shí)也是有經(jīng)驗(yàn)的教師更新教育教學(xué)理念的一個(gè)很好的方式。在這個(gè)過程中，教師自身更容易發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和不足，改正自己的缺陷，不斷自我完善，由此提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。聽課者不但可以在過程中發(fā)現(xiàn)授課者的不足，而且可以找到其W光點(diǎn)、精華處為自己所用。教師們?nèi)翰呷毫Γ黄鹁驼n堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析，并提出更好的處理辦法，既能讓講課者查漏補(bǔ)缺，又能讓評(píng)課者受益匪淺。

篇(2)

通過自己對(duì)《教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)學(xué)生心理和教師角色等方面的了解，發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)擔(dān)任老師時(shí)還有許多改進(jìn)和反思的地方。目前，自己在浙江廣播電視大學(xué)瑞安分校主要從事班主任工作，擔(dān)任本科專業(yè)一個(gè)班級(jí)的班主任。下面，我就自己擔(dān)任班主任工作的經(jīng)歷，結(jié)合教育心理學(xué)的理論，談?wù)勛约旱母惺芎徒窈蟮母倪M(jìn)想法。

一是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前對(duì)班主任定位的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程之前，作為成人學(xué)歷教育班級(jí)的班主任，我更多地是從如何更好地輔導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電大教學(xué)模式、幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)等方面做好自己的班主任工作，更多關(guān)注地地方是在學(xué)生能否按時(shí)到課、順利畢業(yè)，忽略了很多這些以外的東西。

但是，在學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》課程之后，發(fā)現(xiàn)作為成人學(xué)生在20多歲的關(guān)鍵時(shí)期，班主任還不僅僅是承擔(dān)以上這些任務(wù)，還有其他一些自己平時(shí)沒有想到的工作，需要在今后的班主任工作中承擔(dān)好，為成人學(xué)生的成長(zhǎng)提供自己應(yīng)有的幫助。

二是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程之前，由于電大課程班主任與師生的直接面對(duì)面交流相對(duì)普通高校有很多欠缺，沒有過多的去注意師生互動(dòng)的重要性。可以說，成人學(xué)生的班主任一年接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)都是寥寥無幾，除了班會(huì)課、開學(xué)、考試，幾乎很少能有直接交流的機(jī)會(huì)。

這就造成自己對(duì)與學(xué)生的互動(dòng)產(chǎn)生了可有可無的思想，很大程度上忽視了學(xué)生互動(dòng)交流，沒有為師生的交流提供平臺(tái)，很多學(xué)生的需求無法反應(yīng)到自己這里，無法很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。特別是學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程后，發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生也是很需要交流，是一個(gè)有很大交流訴求的年齡階段。

三是對(duì)班主任工作有一定的倦怠情緒。由于成人學(xué)生的班主任不同于全日制學(xué)生，無論是班級(jí)的氛圍還是凝聚力都有所不及，使得從事班主任工作當(dāng)中，容易缺少激勵(lì)和刺激，讓周而復(fù)始的工作造成倦怠情緒。

特別像自己也一樣，由于電大都是行政兼任班主任，自己在從事后勤基建工作的同時(shí)還要擔(dān)任班主任工作。工作的繁忙給自己的情緒有所影響，而成人學(xué)生的班主任又因?yàn)槿鄙倩?dòng)交流，缺少班主任工作成就，使得自己平時(shí)偶爾會(huì)出現(xiàn)工作的倦怠情緒。

由于自己在學(xué)了教育心理學(xué)之后，結(jié)合里面的理論對(duì)自己的班主任工作進(jìn)行了反思，我認(rèn)為應(yīng)該要有以下幾方面的改進(jìn)：

一是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之后對(duì)班主任定位的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為班主任的角色定位應(yīng)該不僅是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該是參與者和塑造者。因?yàn)榘嘀魅尾粏螁呜?fù)有管理好班級(jí)、帶好學(xué)生隊(duì)伍的職責(zé)，更應(yīng)該有參與到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中去，感受成人學(xué)生的需求、了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，成人學(xué)生班主任應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、了解事物的責(zé)任。

特別是現(xiàn)在20多歲的成人學(xué)生，自身的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成很多的時(shí)候依賴社會(huì)接觸，缺少學(xué)校內(nèi)的正確引導(dǎo)，所以我認(rèn)為今后在擔(dān)任班主任的角色時(shí)，要更加突出對(duì)成人學(xué)生的價(jià)值塑造的影響，要能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到普遍的價(jià)值取向，讓學(xué)生能全面吸收不同的價(jià)值信息，并塑造自己的價(jià)值觀。

二是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之后對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)。可以說，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本、同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。良好地師生活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、智能的培養(yǎng),以及促進(jìn)其身心和個(gè)性的全面發(fā)展都將具有極大的裨益。教育心理學(xué)也倡導(dǎo)要建立一種更加有利于學(xué)生發(fā)展的教育氛圍、提倡師生間的平等、倡導(dǎo)師生的交流。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

二、教育心理學(xué)的基本理論

第一，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。經(jīng)過對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中，這個(gè)過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

三、在高校輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用教育心理學(xué)方法的意義

第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國(guó)的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計(jì)后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時(shí)度勢(shì)、做到與時(shí)俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時(shí)，無論處理任何問題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點(diǎn)，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。

四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

第一，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級(jí)目標(biāo)、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下，學(xué)生會(huì)自覺地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等。在一個(gè)集體下，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會(huì)心理決定的。所以，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動(dòng)向；通過心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議。

篇(4)

研究領(lǐng)域。具有心理學(xué)和管理科學(xué)工程的雙重學(xué)術(shù)背景，長(zhǎng)期從事應(yīng)用社會(huì)心理與人力資源方面的研究工作，主要感興趣的研究領(lǐng)域有社會(huì)態(tài)度與群體心理、工作壓力與心理健康、組織支持感與工作績(jī)效、性別偏見與女性職業(yè)發(fā)展、人力資源測(cè)評(píng)、心理咨詢輔導(dǎo)等。

主持項(xiàng)目。曾獲得過國(guó)家社科基金、中國(guó)科協(xié)重大調(diào)研項(xiàng)目、教育部人文社科基金(兩項(xiàng))、教育部專項(xiàng)基金項(xiàng)目、教育部留學(xué)歸國(guó)人員基金項(xiàng)目、普林斯頓大學(xué)國(guó)際合作項(xiàng)目、湖北省人文社科基金項(xiàng)目、武漢市社科基金項(xiàng)目等研究項(xiàng)目二十余項(xiàng)。

學(xué)術(shù)交流。2006年11月于美國(guó)費(fèi)城參加美國(guó)實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)年會(huì)；2008年獲“中國(guó)心理學(xué)會(huì)荊其誠(chéng)基金”獎(jiǎng)勵(lì)和資助，赴德國(guó)柏林參加第29屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)，擔(dān)任人力資源實(shí)踐分會(huì)場(chǎng)主席并宣讀論文；2008年7月赴法國(guó)巴黎參加中法青年心理學(xué)家國(guó)際交流活動(dòng)。

社會(huì)服務(wù)。先后為湖北省婦聯(lián)、武漢團(tuán)市委、深圳城管局、長(zhǎng)江水利委員會(huì)、長(zhǎng)江水利建筑設(shè)計(jì)院、凱迪集團(tuán)、紅桃K集團(tuán)、武漢科技學(xué)院、三峽商報(bào)社等數(shù)十家企事業(yè)單位從事過員工測(cè)評(píng)、培訓(xùn)、講座及管理咨詢。

學(xué)術(shù)成果。獨(dú)著《知識(shí)員工的組織支持感及其影響》、《個(gè)案社會(huì)工作》、《大學(xué)心理學(xué)》等著作和教材80余萬字。先后在《The Joumal of Social Psychology》、《Intemational Journal of Psychology》、《sex Role：A Research Joumal》、《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理》、《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》、《工業(yè)工程與管理》、《自然辯證法研究》、《人類工效學(xué)》等重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文五十余篇。

篇(5)

聲樂作為人的心情和表達(dá)藝術(shù)，對(duì)于歌唱者的心理活動(dòng)要求較高，聲樂工作者不僅在日常活動(dòng)中需要與感覺、知覺相互配合，還需要根據(jù)自身心理活動(dòng)來掌握氣息表現(xiàn)以及情感表達(dá)，通過心理活動(dòng)全面性展示聲樂特色。目前，我國(guó)高校聲樂教學(xué)培養(yǎng)以技巧教學(xué)為主，教師注重在教學(xué)過程中對(duì)于相關(guān)聲樂知識(shí)的傳授以及學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力，對(duì)于教學(xué)心理角度關(guān)注較少，所以，在當(dāng)前創(chuàng)新性聲樂教育改革中，充分利用聲樂心理學(xué)的特點(diǎn)，可以將聲樂教育的意義擴(kuò)大。本文從多個(gè)角度來分析在當(dāng)前聲樂教學(xué)改革進(jìn)程中心理學(xué)應(yīng)用的重要性。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)

對(duì)于聲樂教師來說，其教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)于學(xué)生的心理變化進(jìn)行掌控，這樣才能夠保證聲樂藝術(shù)可以作為人情感表達(dá)的一種方式而展現(xiàn)其自然美麗。所以，心理教學(xué)法作為探索內(nèi)心發(fā)展的教學(xué)方式，成為了當(dāng)前深化聲樂教學(xué)水平的重要方式。聲樂心理學(xué)作為交叉學(xué)科，對(duì)于心理學(xué)與聲樂教育的結(jié)合是從教師以及學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，通過系統(tǒng)性的理論結(jié)合來對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)以及實(shí)踐進(jìn)行調(diào)控。在聲樂心理學(xué)教學(xué)中，教師通過強(qiáng)調(diào)心理協(xié)調(diào)因素的重要性，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)控，從而掌握多個(gè)感官的信息反饋，促進(jìn)理論以及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于聲樂教學(xué)來說，心理學(xué)的應(yīng)用令其在聲樂教學(xué)活動(dòng)上建立良好的心理活動(dòng)基礎(chǔ)，保證其聲樂實(shí)踐內(nèi)容可以有所依據(jù)，在原有的聲樂基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于當(dāng)前傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的轉(zhuǎn)型性改革有著極大的教育意義，是當(dāng)前教師教學(xué)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方式。

（二）促進(jìn)人才培養(yǎng)

從聲樂教學(xué)的意義上入手，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)課程是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，從聲樂技巧入手，來全面培養(yǎng)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域的聲樂能力以及綜合素質(zhì)。在這樣的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)上，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足發(fā)展需求，改革創(chuàng)新是聲樂教學(xué)必要的發(fā)展出路。聲樂心理學(xué)作為改革教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其通過對(duì)于個(gè)體的強(qiáng)烈個(gè)性特征來分析在節(jié)奏、音律等環(huán)節(jié)的控制能力，保證教師可以通過心理反饋來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容。在聲樂心理學(xué)中，無論是想象記憶能力還是創(chuàng)造審美能力，都有著系統(tǒng)性管理，這樣的教學(xué)方式在人才的全方位培養(yǎng)上做出了突出的貢獻(xiàn)，在復(fù)雜的人類心理中展現(xiàn)了多方面的感情內(nèi)涵，表現(xiàn)了歌唱活動(dòng)的復(fù)雜心理變化以及感情需求。對(duì)于以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為主的聲樂專業(yè)來說，教師采用聲樂心理學(xué)作為教學(xué)中的重要改革創(chuàng)新內(nèi)容，可以將對(duì)于學(xué)生單方面的技巧引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為全方位的綜合水平提升，保證其在聲樂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于自身性格以及素質(zhì)都進(jìn)行全面的培養(yǎng)，成為全方位人才。

（三）展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教師作為聲樂教育的引導(dǎo)者，對(duì)于聲樂技巧的傳授來展現(xiàn)自身的教學(xué)能力，其緊張的教學(xué)氛圍，令師生之間的主體地位出現(xiàn)顛倒。對(duì)于現(xiàn)代化的聲樂教學(xué)來說，學(xué)生作為教學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象，在教育教學(xué)中占主體地位，當(dāng)前的教育改革需要以此為重點(diǎn)，教師需要對(duì)于課堂教學(xué)方法進(jìn)行改善。合理利用聲樂心理學(xué)，可以保證創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方式，構(gòu)建合理的教學(xué)體系。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，學(xué)生的主體性需要從聲樂教學(xué)活動(dòng)中改善，其關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容中，教師需要引入心理學(xué)的基本概念，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐里尋找獨(dú)立的思維以及聲樂水平。在聲樂教學(xué)大綱之中，聲樂教學(xué)的要求主要集中于對(duì)于學(xué)生技能以及實(shí)踐能力的規(guī)劃，聲樂的樂理知識(shí)需要在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。所以，心理學(xué)應(yīng)用，可以在直接達(dá)到教育目的的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的教學(xué)主體性，真正從受教育者的角度出發(fā)來提升教育者的教學(xué)質(zhì)量。

二、聲樂心理學(xué)的應(yīng)用要求

對(duì)于聲樂教學(xué)來說，改革的前提是需要以教師的教學(xué)方式為主體，師生之間進(jìn)行長(zhǎng)期的交流溝通，才能夠保證其教學(xué)方式在教育改革中的成功。對(duì)于聲樂心理學(xué)來說，在聲樂教學(xué)改革中需要有多種前提保證才能夠達(dá)到既定的教學(xué)效果。

（一）教師全面掌握心理學(xué)知識(shí)

聲樂作為技巧以及實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，教師對(duì)于專業(yè)技能的掌握程度影響著學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)識(shí)。而在聲樂心理學(xué)應(yīng)用上，教師是直接向?qū)W生傳遞知識(shí)的主體，對(duì)于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)程度也是影響教學(xué)的重要因素。在目前的教育改革中，心理學(xué)教學(xué)方式的引入對(duì)于教師的心理健康提出了新的考驗(yàn)。與普通教學(xué)課堂相比，聲樂教學(xué)的所采用的小班授課方式令其擁有強(qiáng)烈的針對(duì)性以及創(chuàng)造性，其教師需要根據(jù)學(xué)生心理狀況的特點(diǎn)來制定自身的教學(xué)方案。在這樣的條件下，教師的心理健康問題就極大程度上影響著心理學(xué)在聲樂教學(xué)改革中應(yīng)用的成功與否。聲樂教師在教學(xué)的過程中，需要通過不斷學(xué)習(xí)聲樂心理學(xué)知識(shí)來充實(shí)自身，保證自身的專業(yè)水平以及授課方式可以在其引導(dǎo)下逐漸提高。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀中，保證聲樂教師的心理健康以及其對(duì)于聲樂心理學(xué)知識(shí)的掌握就是最為重要的前提。

（二）師生進(jìn)行雙向交流

作為聲樂教育改革中的重點(diǎn)，雙向交流這一問題對(duì)于聲樂心理學(xué)在教學(xué)中的引用有著極為重要的意義，是心理學(xué)應(yīng)用的根本。一般來說，保證師生之間能夠正確進(jìn)行目標(biāo)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式的交流，能夠保證其在交互的過程中產(chǎn)生影響，使兩者之間互相調(diào)整。在聲樂心理學(xué)中，主要追求內(nèi)心活動(dòng)的了解，所以保證長(zhǎng)時(shí)間的溝通，能夠促進(jìn)心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。只有在互相的交流之中，師生之間才能夠展現(xiàn)自身真實(shí)的情感變化以及內(nèi)心活動(dòng)，了解在聲樂教學(xué)中所存在的問題以及不足。對(duì)于教師來說，積極的看待聲樂教學(xué)中的問題，從心理學(xué)的角度對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及聲樂實(shí)踐方式進(jìn)行改變，能夠保證引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與興趣之間的思想轉(zhuǎn)變。

三、聲樂心理學(xué)在聲樂改革中應(yīng)用方式

從上文對(duì)于聲樂心理學(xué)在聲樂改革中存在的意義以及其應(yīng)用的前提進(jìn)行分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)已經(jīng)深入到了各個(gè)聲樂教學(xué)專業(yè)，下面，我們對(duì)于其基本的應(yīng)用方式進(jìn)行深入探析。

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升自信心

聲樂作為音樂藝術(shù)的一個(gè)重要分支，其對(duì)于學(xué)習(xí)者的興趣以及心理變化的要求極為嚴(yán)格。縱觀古今，任何成功的藝術(shù)家都對(duì)于其從事的領(lǐng)域有著超常的耐心和興趣。所以，在聲樂心理學(xué)的應(yīng)用中，教師首先就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聲樂這一領(lǐng)域的喜愛，保證在執(zhí)著的學(xué)習(xí)中能夠真正感受到聲樂所存在的獨(dú)特魅力，從心理情感上認(rèn)識(shí)這一專業(yè)。另外，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，有助于令其在感情上注重這一專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠更為專注的投入到聲樂學(xué)習(xí)中去。總體來說，對(duì)于學(xué)生自信心以及興趣的培養(yǎng)，是心理學(xué)在聲樂教學(xué)應(yīng)用中長(zhǎng)期持續(xù)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)初衷。

（二）合理促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)

與普通教育不同的是，聲樂教育難以通過基本語(yǔ)言進(jìn)行概述，其只能夠通過情感以及技巧的展示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。所以，其教學(xué)不應(yīng)該僅僅拘泥于技巧傳授，還需要通過實(shí)踐生活體驗(yàn)來感受聲樂的特點(diǎn)。在當(dāng)前的聲樂改革之中，心理學(xué)的應(yīng)用一定程度上促進(jìn)了實(shí)踐體驗(yàn)的發(fā)展，教師應(yīng)注重在實(shí)踐以及示范性教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受這一教學(xué)方式，在形成正確的心理認(rèn)識(shí)之后來提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)以及藝術(shù)水平。聲樂心理學(xué)中對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)引導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生通過生活以及實(shí)踐積累來完成藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)技巧的掌握，這樣的運(yùn)用方法從被教育者的情感變化入手，全面引導(dǎo)著其感情變化。

（三）注重心理輔導(dǎo)

篇(6)

關(guān)鍵詞： 職高學(xué)生 心理學(xué)教學(xué) 體驗(yàn)式探究教學(xué)

一、問題緣起

心理學(xué)的概念比較難懂，理論比較抽象，而職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)又比較薄弱，理解接受能力較低，因此需要在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生自身的心理活動(dòng)，設(shè)置有效的教學(xué)情境，盡量提供感性材料，使看不見、摸不著的復(fù)雜的心理現(xiàn)象具體化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而組織學(xué)生合作探究、自主體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，體驗(yàn)式探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在各式各樣的心理活動(dòng)中，諸如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、溝通、游戲、角色扮演、收集材料等活動(dòng)中，通過實(shí)踐親歷和心理親歷，感悟、探究心理活動(dòng)，親自得出心理結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)心理活動(dòng)的過程、知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起心理學(xué)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。例如教學(xué)“情感種類”時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)：老師“告訴大家一個(gè)好消息，元旦放假一周”。因臨近元旦，學(xué)生都很想回家，學(xué)生聽到老師說的這個(gè)消息，入境，高興得熱烈鼓掌，產(chǎn)生激情。接著我提出問題：“同學(xué)們剛才的情感體驗(yàn)有什么特點(diǎn)？”啟迪學(xué)生思維，學(xué)生分析歸納，得出“激情”的定義。然后進(jìn)行事例分析，即教學(xué)中應(yīng)如何控制消極激情，使學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。這種體驗(yàn)式探究教學(xué)，使心理學(xué)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都能比較好地落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。因此，在職高心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式探究教學(xué)是可行和有效的。

二、實(shí)施體驗(yàn)式探究教學(xué)的步驟和方法

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突。

為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和探究的欲望，教師可以借助于信息技術(shù)提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，如：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、想象情境、質(zhì)疑情境、糾錯(cuò)情境等，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義，這是體驗(yàn)式探究教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“思維的過程”時(shí)，教師播放多媒體動(dòng)畫：很多學(xué)生在考試時(shí)，寫著寫著，突然被一個(gè)單詞、句子或公式、定理卡住了。絞盡腦汁、冥思苦想，那些被卡住的東西才慢慢清晰起來，但至提筆正要寫時(shí)，那些東西似乎已到了筆尖，卻寫不出來，真叫人苦不堪言……教師趁機(jī)提問：這種“思維卡殼”是什么心理現(xiàn)象？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？怎樣有效調(diào)適它？今天我們學(xué)習(xí)了“思維的過程”，就能解決以上問題。這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既能為學(xué)生排憂解難，加強(qiáng)心理指導(dǎo)，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所獲，認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的實(shí)用性，從而使學(xué)生喜歡上心理學(xué)，激發(fā)他們對(duì)心理學(xué)課的熱愛之情，喚起他們的濃厚興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)決定著學(xué)生體驗(yàn)、探究的方向和意義建構(gòu)的內(nèi)涵與質(zhì)量，因此需要注意以下幾點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要營(yíng)造開放民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能徹底放松心態(tài)，積極主動(dòng)地思維，展開想象，敢于標(biāo)新立異，產(chǎn)生自覺參與和充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。（2）教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)引問題的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)。但教師更重要的是，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境必須以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在豐富心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和提出心理問題的體驗(yàn)：①要有難度，但須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；③要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要、清晰，不要含糊不清，以免學(xué)生思維混亂；④注意時(shí)機(jī)，即情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，以尋求學(xué)生思維的最佳突破口；⑤要少而精，做到教師提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步心理體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師明確學(xué)習(xí)的任務(wù)課題。教師通過重點(diǎn)講授，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上激發(fā)學(xué)生心中的疑問，學(xué)生通過觀察比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，產(chǎn)生主動(dòng)探索心理知識(shí)的欲望。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)并做出大膽猜想，在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)筑新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”，在情景體驗(yàn)后，教師可以提出這樣的學(xué)習(xí)課題：人為什么會(huì)遺忘，你想知道遺忘的規(guī)律嗎？你想變成記憶超人嗎？通過自由質(zhì)疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2.提供學(xué)習(xí)資源，積極感悟，體驗(yàn)探究。

教師借助于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷觀察與操作、比較與概括、猜想與驗(yàn)證，積極感悟新知，體會(huì)體驗(yàn)的樂趣，進(jìn)行心理活動(dòng)的探究。例如學(xué)習(xí)“情緒和情感”，學(xué)生圍繞“為了保證我們的身體健康，我們應(yīng)該如何擺脫不良或消極的情緒”的問題開展探究。學(xué)生搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身的心理體驗(yàn)，通過溝通、交流，探究排解消極情緒和情感的方法。學(xué)生的看法有：當(dāng)我難過的時(shí)候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人傾訴或?qū)懭沼洠晃蚁胱崛耍晃蚁胨|西；我只想一個(gè)人喝的爛醉，忘記痛苦和煩惱……從而得出結(jié)論：發(fā)泄是情緒排解的重要方式。

教師：這些都是我們排解痛苦的方法，請(qǐng)大家來想一想，這些方法我們分析歸納起來，哪些方法是可取的，哪些是誤區(qū)？

學(xué)生：討論，分析，得出結(jié)論，并以思維導(dǎo)圖作為工具，畫出下圖：

教師要鼓勵(lì)學(xué)生置于情境之中，借助于心理活動(dòng)的載體大膽表現(xiàn)心理活動(dòng)，去體驗(yàn)心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，把探究心理活動(dòng)和心理問題的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過程”。

3.合作探討，共情理解，相互促進(jìn)。

教師在這一階段通過協(xié)調(diào)師生、生生之間的交流合作，促使學(xué)生積極探討，達(dá)到共情理解，相互促進(jìn)，相互提高。合作應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、心理假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)有重要作用。

心理實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)學(xué)生來說最好的教育方式是交流，尤其是同齡之間的交流。因而，心理學(xué)教學(xué)過程必然伴隨著心理活動(dòng)交流過程，如師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、與教學(xué)媒體的交流。所以，在教學(xué)過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師交流，在合作中交流，在猜想中交流，在參與心理表現(xiàn)的活動(dòng)中交流。進(jìn)行多種形式的交流，有助于學(xué)生相互探討分析，揭示心理活動(dòng)和心理問題的成因和規(guī)律，期望在合作、交流、探討中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，使全體學(xué)生都得到心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解、逐步提高，使學(xué)生提高交往能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的心理問題的共情（共感理解）能力，這是學(xué)會(huì)共同做事、共同生活的必備心理素質(zhì)之一，也是心理咨詢最重要的技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的平行思維能力和發(fā)散思維能力。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”時(shí)，教師提供材料供學(xué)生合作探討：有一位高二女生，在課上給同學(xué)寫情書，老師發(fā)現(xiàn)后很生氣，但她說是以前寫的，不是上課寫的，老師更加憤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老師對(duì)立起來。再加上她以前經(jīng)常無故曠課、逃學(xué)，在校表現(xiàn)不好。學(xué)校讓她休學(xué)一段時(shí)間，回家深刻反省。她感覺委屈憤怒，老師對(duì)她不公平，想告老師又怕告不贏。后來，她自己厚著臉皮又回到了學(xué)校，老師對(duì)她不聞不問。她覺得這是對(duì)她很大的傷害，想忘記卻無法做到，很痛苦。她為什么會(huì)這樣呢？如果你是她，怎么才能讓自己不再痛苦？

學(xué)生1：寫情書、曠課、逃學(xué)等都是錯(cuò)誤的，違反了中學(xué)的校規(guī)校紀(jì)，老師推學(xué)生有違師德規(guī)范。雙方都有錯(cuò)誤。

學(xué)生2：老師推學(xué)生，主觀武斷，讓她休學(xué)，她感到不公平，傷心、難過，認(rèn)為對(duì)她的人格是一種侮辱。

學(xué)生3：不管怎樣，老師最后還是讓她進(jìn)教室學(xué)習(xí)，這對(duì)她也是一種寬容。

學(xué)生4質(zhì)疑：為什么平時(shí)要逃學(xué)呢？高中生是不準(zhǔn)談戀愛的，難道不知道嗎？寫情書、曠課、逃學(xué)，老師當(dāng)然會(huì)生氣，在校表現(xiàn)一貫差，老師也不喜歡。老師誤解了，為什么不向老師解釋清楚呢？

學(xué)生5：事情的發(fā)生，兩個(gè)人都有責(zé)任。如果當(dāng)時(shí)她認(rèn)錯(cuò)態(tài)度好，跟老師解釋清楚，老師就不會(huì)生氣和誤解。但是，事情已經(jīng)過去了，已沒有機(jī)會(huì)改變過去發(fā)生的一切，只能采取正確的態(tài)度，調(diào)整自己的認(rèn)知，讓自己盡快地釋懷，淡然處之，時(shí)間就是心靈最好的良藥，會(huì)治愈一切心靈的創(chuàng)傷，從教訓(xùn)中成長(zhǎng)。

學(xué)生6：不要再拿過去的事情折磨自己了，振作起來，迎接美好的明天吧。

……

通過合作、交流、探討，學(xué)生從不同的立場(chǎng)，不同的角色、觀點(diǎn)出發(fā)，闡述自己的心理活動(dòng)體驗(yàn)和理解，積極主動(dòng)地交流、討論、探究，獲得心理問題發(fā)生、發(fā)展和變化的原因和規(guī)律，學(xué)會(huì)了從多角度思考、理解心理活動(dòng)和規(guī)律，學(xué)會(huì)了共感理解，學(xué)會(huì)了平行思維，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，做到心理學(xué)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

4.知識(shí)整理，實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)內(nèi)化，思維創(chuàng)新。

學(xué)生在體驗(yàn)、探究過程中對(duì)心理問題所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，體驗(yàn)心理、探究知識(shí)的途徑也不是單一的，在合作交流過程中，對(duì)心理知識(shí)產(chǎn)生多種理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解是零散的、沒有規(guī)律的。這時(shí)候，就需要教師在監(jiān)控的過程中，解決學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和系統(tǒng)整理，以便學(xué)生進(jìn)一步理解心理知識(shí)，同時(shí)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功的喜悅。為了使學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的價(jià)值，教師在實(shí)踐應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡(luò)容量大、形式生動(dòng)的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。如在學(xué)完錯(cuò)覺后，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)一些錯(cuò)覺游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用錯(cuò)覺的知識(shí)和原理，再次體驗(yàn)、探究，獲得思維的創(chuàng)新。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“遺忘”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題：為什么有些讓人內(nèi)心痛苦的事情想忘卻忘不了，有人耿耿于懷，以至產(chǎn)生心理障礙，我們應(yīng)該怎樣解決呢？

5.反思總結(jié)，強(qiáng)化體驗(yàn)，意義建構(gòu)，拓展延伸。

為了達(dá)到情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)的雙豐收，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行回顧和總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)，并通過交流促使學(xué)生梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生概括和反思的能力，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中引發(fā)進(jìn)一步的思考，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，有效拓展學(xué)習(xí)的空間。總結(jié)要把當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為總結(jié)的“主題”，通過總結(jié)鞏固知識(shí)，建構(gòu)意義。例如學(xué)習(xí)了“情緒和情感”，教師和學(xué)生一起總結(jié)反思：我們發(fā)泄一定要注意方式，不能把我們自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁到別人的身上，更不能搞破壞。進(jìn)而拓展探究：你了解的情緒和情感的障礙有哪些？如果同學(xué)有情緒和情感問題，你應(yīng)如何幫助他們進(jìn)行調(diào)整？

需要注意的是回顧和總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)，主要由學(xué)生自己作出，教師只給予必要的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理活動(dòng)的變式訓(xùn)練，獲得心的體驗(yàn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，促成心理知識(shí)的意義建構(gòu)。通過理論聯(lián)系實(shí)際，獲得心理知識(shí)和技能的拓展延伸、體驗(yàn)升華。

三、教學(xué)過程需要注意的事項(xiàng)

1.重視發(fā)展學(xué)生的情商，給予成功體驗(yàn)。

應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也會(huì)使學(xué)生深受鼓舞，始終沉浸在好奇和成功的喜悅中，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變要我學(xué)為我要學(xué)。體驗(yàn)成功會(huì)使人們自強(qiáng)、自尊、自信。通過親身經(jīng)歷的心理事件和事實(shí)使自己從內(nèi)心深處感到“我能行”，從而擯棄那種“我不行”的自卑感，增強(qiáng)面對(duì)困難、克服困難的勇氣和敢于爭(zhēng)取更大勝利的自信心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.面向全體學(xué)生開展體驗(yàn)式探究教學(xué)。

體驗(yàn)式探究教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)還要重視學(xué)生的個(gè)體差異，要盡可能地因材施教。教師的活動(dòng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維，做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者與合作者。教師的指導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)就是根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供合適的、有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生每次課都有提高。對(duì)心理發(fā)展比較好的，給他們提出更高的要求，可以通過課堂心理水平測(cè)試，讓他們看到自己的進(jìn)步情況，增強(qiáng)達(dá)到一個(gè)新的水平的信心和練習(xí)的興趣。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能控制個(gè)別學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為，我們還可以通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行循環(huán)監(jiān)控和個(gè)別指導(dǎo)。

3.要給予學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的思維空間，給予學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。教師可以采用問題啟發(fā)的教學(xué)形式，通過設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著心理問題思考。教師則應(yīng)走到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時(shí)引導(dǎo)，不苛求統(tǒng)一的結(jié)論，從而鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.中國(guó)人事出版社，2002.

［3］鄭金洲.體驗(yàn)教學(xué)［M］.福建教育出版社，2005.

篇(7)

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