序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有機化學綜述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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為此在甲基橙制備的學習中，我們有意使有機含氮化合物的理論課授課時間與實驗相統一，在實驗中講授重氮鹽和偶聯反應，取得了良好的教學效果。與此同時，筆者還發現如果將物質常數測定放到合成實驗中，不但可以有效提高教學效率，而且從檢驗合成產物的性質和質量入手，可進一步調動學生學習的主動性。例如將熔點的測定與阿司匹林合成實驗相結合，根據熔點的測定來判斷阿司匹林的純度。在實驗中，不但強化訓練了學生各種技能，同時以最終產品的收率、純度作為考核指標，促使學生在操作中充分發揮他們的主觀能動性，力求精益求精。此外將折光率的測定與1－溴丁烷合成實驗相結合，也都收到了很好的教學效果。增加創新性設計實驗內容創新性設計實驗是鍛煉學生創新精神和實踐能力的有效環節。在傳統的教學模式中，往往是學生按規定的內容和實驗步驟逐步地合成產品，對于這個藥為什么這樣合成、是否有其他更合理的合成方法很少去思考。這種教學方式只注重培養學生的操作能力，而忽視了創新能力的培養，導致學生習慣于驗證性的思維模式，在實際工作中缺乏獨立分析和解決問題的能力，客觀上壓制了學生的積極主動性和創新性。而設計性實驗的開展，則使學生由被動接受知識變為主動參與獲取知識，拓寬了知識面，有利于培養學生成為全面復合型人才，有利于培養學生創新能力［3］。例如將環己酮的合成作為創新性設計實驗，要求學生自主設計合成路線。在預習中，要求學生發揮他們各自的創造力，寫出幾種合成路線、操作方法、注意事項等;再由課堂上分析討論確定最佳方案;最終確定選用最為可行、操作簡便的次氯酸鈉氧化環己醇的方法，并且避免了重金屬氧化所遺留的環境污染問題。讓學生親自參與自己設計的實驗，這種方法不僅能激發學生對實驗操作的樂趣，而且實驗成功后的喜悅更能提高他們對學習有機化學的興趣，有利于促進學生將理論知識與實驗技能相結合，提高他們獨立設計和完成實驗的能力以及分析和解決問題的能力。

有機化學實驗教學不應局限于強調使學生獲得多少知識，或者合成實驗的積累，更重要的是發展與培養學生探索新事物和創造性地運用知識的綜合能力，然而傳統的教學方式無法激起學生的學習興趣。因此，必須對當前的教學方法進行適當的改革。采用啟發式、研究式教學新模式由傳統實驗教學方式轉變為研究性實驗教學方式。前期指導教師有針對性地對下次實驗的某些步驟提出改進要求，學生則通過搜集、查閱文獻，結合平日所學的理論知識，尋求解決途徑。在這一過程中，學生的能力特別是創新能力將得到很大發展，充分調動學生學習的積極性。如肉桂酸的合成，我們一改以往所有同學同一條件下的實驗模式，前期引導學生查閱資料。學生在教師的指導下設計出反應物的投料比、溫度和催化劑三因子的正交實驗方案，對比各組實驗結果找到最佳反應條件。該實驗的改進，大大提高了學生整個實驗過程的主動性和積極性，鍛煉了學生查閱文獻資料、設計實驗方案、獨立開展實驗的能力，為學生綜合運用所學知識提供自由探索的空間，加強了同學間的合作意識，順應了當代主流的教學理念。轉換課堂主客角色，建立教學新模式傳統課堂講授中，一般先由教師講解實驗基本原理、實驗過程和注意事項，然后進行操作示范，再由學生按部就班完成實驗。根據藥學專業本科教學的特點，有機化學實驗應建立以學生為中心、以學生自我訓練為主的教學模式，逐步推進學生的自主學習、合作學習、研究性學習，充分調動學生積極性，認真觀察實驗現象并進行分析判斷，準確地采集實驗數據，邏輯處理，最終得出結論［4］。如在呋喃甲醇和呋喃甲酸的制備這項實驗中，由老師和學生共同提出以下主要問題:①與羥醛縮合比較，反應物結構和反應條件上有何不同?②堿在本實驗中的作用是什么?并進一步延伸:用不同濃度的堿能否得到同樣的實驗效果?③為何呋喃甲酸的產率往往大于呋喃甲醇的產率?④除乙醚外可否選用其他有機溶劑做萃取劑?在該實驗中，讓學生參與實驗過程的每個環節并有針對性地提出問題，使學生的學習興趣大增。對實驗成敗的關鍵問題和解決方法，學生也有自己的分析和解答。對本實驗的延伸問題，學生能夠自行解決、解釋并歸納總結，這樣更加深了對理論知識的理解與掌握。學生由知識的被動接受者變成主動發現者。同時注重培養學生實事求是的科學態度，百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神，以及勇于開拓的創新意識。重視實驗過程在實驗過程中，要求學生做到自己動手、規范操作、仔細觀察、獨立思考、認真分析、及時記錄。

鼓勵學生探索新方法，允許學生合理修改實驗方案以完成實驗內容;教師巡視中及時糾正學生操作中的錯誤，解答學生的疑問，并引導學生對錯誤的后果做出一個正確評估，督促其總結經驗和教訓，以便進一步地改進實驗。大眾化教育與個性化教育相結合，強化研究式教學對一些學有余力、實驗興趣濃厚的學生，引導他們進行多步合成實驗路線和方案的設計。在實踐教學中，利用現有的實驗設備和開放實驗室的條件，鼓勵和支持學生在教師指導下，有針對性地開展設計和創新性實驗;對愿意參與老師課題組的學生，先由研究生或博士生帶領他們進行一段時間的實驗操作，熟悉基本規范操作要領，然后由老師給出課題，再由本科生自己獨立開展科研工作。多年的實踐表明，該方法效果良好，提高了學生參加創新實驗的積極性，為本科生考研和工作打下了堅實的實驗技能基礎。教學與科研相結合，使不少本科學生在實踐性教學過程中，得到了較好的鍛煉，他們的科研成果不僅申請了專利，而且發表了學術論文。

作者：柯方 周孫英 單位：福建醫科大學藥學院藥物化學系

篇(2)

論文關鍵詞：有機化學　實驗教學

論文摘要：通過改革基礎有機化學實驗課教學內容，本科生有機化學實驗技能的強化訓練，開設綜合性實驗—有機化學大實驗的實施與實踐，對高等林業院校有機化學實驗教學改革進行了初步探索。

教學改革的中心問題之一就是進一步加強學生素質和能力的培養。如何通過高等林業院校的化學教學，特別是實驗教學提高學生的化學素質、知識和能力，將“素質和能力”培養落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進行有機化學實驗教學改革的目的。有機化學實驗教學的改革，包括實驗教學體系和實驗教學內容的改革。“七五”、“‘八五”期間，我們主要致力于實驗教學內容的改革，將立足點放在結合林業院校的特點，優化實驗內容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應用性較強的實驗，開放實驗室，強化學生實驗技能，在此基礎上適當開設綜合性實驗，從而為實驗教學體系的改革奠定了基礎。

1、改革基礎有機化學實驗課教學內容

1.1實驗指導書內容和實驗方法的改革

(1)基本操作高等林業院校林學類專業基礎有機化學實驗課的教學內容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質、色譜技術和天然有機物的提取。基本操作部分對于提高學生實驗技能和培養學生動手能力至關重要。編人我院有機化學實驗指導書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內容之中，且涉及每項基本操作在生物學科特別是在林業上的應用，強化了學生把基本理論學習、基本技能訓練與林業科技工作緊密結合的意識，提高了學生學習的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發關系密切，而一般的有機化學實驗指導書都是通過含雜質苯胺的提純，使學生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎上，選用含雜質的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學生，完全能夠借助實驗指導書獨立完成松脂含油量的測定。

(2)色譜技術色譜技術對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進行顯色.。鑒于一般實驗指導書上無此內容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254 nm)顯色，檢驗分離效果。經過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。

(3)天然有機化合物的提取天然有機化合物的提取屬應用性較強的實驗內容。在掌握基本操作的基礎上，對學生進行這方面的技能訓練，所選實驗項目應難度適中，而且要能夠在3學時內完成。我院有機化學實驗指導書中天然有機化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內容，但由于條件和實驗學時所限，無法面對本科生開設二“七五”期間開設‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內容綜合性不強，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內容屬有機化學大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內容的一部分，其中包括復習分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機化合物的方法。該實驗內容綜合性較強，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學時內完成。

1.2優化實驗內容

為了在有限的學時內完成教學大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數目的驗證實驗外，盡可能優化實驗內容。首先安排固體有機物的重結晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內容，一方面便于用學生以已知標準物為對照，檢驗重結晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學習阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態有機物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內容集中在一次實驗內完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學生掌握色譜技術創造了條件。

2、本科生有機化學實驗技能的強化訓練

在指導學生畢業論文的過程中，我們發現僅依靠有限的基礎有機化學實驗學時，難以使學生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運用自如。因此，在院教務處的協調下，我們利用課余時間，對本科生的有機化學實驗技能進行強化訓練。把立足點放在操作要點的指導和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復對學生進行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓練。在此基礎上、指定實驗內容，對學生進行考核。讓他們根據實驗指導書獨立列出所需儀器的名稱和件數，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內容提出問題讓學生回答，最后根據各個環節給出成績。又如，對糖和蛋白質的性質實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質鑒定，讓學生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結果。 以上是強化訓練的第一個環節，接下來是由教務處統一安排時間，各系部挑選出5名學生(優秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進行有機化學實驗技能的抽測。由主講教師擔任主考，有關各系部主任擔任監考，教務處處長擔任巡考，學生持學生證進人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內容，在3學時內完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當場評分。6個專業7個班級的36名學生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結果表明，強化實驗技能訓練獲得了預期的效果。

第三個環節是開放實驗室，利用晚自習和雙休日，讓學生針對自己的操作薄弱環節，有目的的進行進一步強化訓練。

經過以上三個環節的強化訓練，使每個學生的基本技能達到合格標準，并對綜合能力的提高起到了循序漸進的作用。

3、開設綜合性實驗—有機化學大實驗

為了進一步提高本科生的動手能力和綜合實驗技能、在我院林學系和教務處的支持下，以林學本科為試點，調整教學計劃，并撥出專款，安排一周有機化學大實驗的教學實習，從1988一1995年，我們連續8年承擔了林學本科生的該項教學任務(表1)。并于1996年開始又推廣到經濟林專業。

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關鍵詞：職業院校；開放實驗室；有機化學實驗室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0122-02

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗不僅能加深學生對所學知識的理解，鞏固學生所學的基礎知識和基本理論，更重要的是能訓練學生的基本技能，培養學生的愛好和創新精神，化學實驗室則是實現這一教學目標的場所。職業院校目前的有機化學實驗教學方式是：教師先講解實驗，學生“照方抓藥”。因為學生的水平參差不齊，教師所選擇的實驗內容也只能比較常規，基本沒有什么創新。這樣的有機化學實驗教學方式不利于培養學生的實驗興趣，束縛了學生創造性思維的發揮，嚴重挫傷了一部分優秀學生的實驗積極性。筆者擬結合我院開放有機化學實驗室教學的實踐，探討實驗室的組織與管理，分析開放式有機化學實驗項目，對進一步開放化學實驗室進行實驗教學進行思考。

開放有機化學實驗室的組織與管理

化學實驗要經常接觸各種化學試劑，特別是有機化學實驗室，很多化學試劑或者有毒有害，或者易燃易爆，或者具有腐蝕性。有些實驗在操作過程中又不斷產生一些有害物質，操作不慎還會遇到許多事故危險。因此，開放化學實驗室最重要的一點就是要加強實驗室的組織與管理，確保師生的人身安全。

第一，保證每個獨立設置的實驗室隨時有一名實驗指導教師和一名實驗員。實驗指導教師應完成下列工作：（1）負責開放實驗的申請受理、時間安排；（2）負責學生預習報告、完成報告的收閱；（3）負責學生實驗過程中的指導、講解；（4）負責實驗異常事件的應急處理；（5）負責優秀實驗作品的遴選、推薦。實驗員應完成下列工作：（1）負責按時開放實驗室；（2）負責實驗室化學試劑的準備、取存；（3）負責實驗室的試劑、設備、水電氣、門窗安全；（4）與指導教師共同負責實驗異常事件的應急處理；（5）協助指導教師負責預習報告、完成報告的收閱。

第二，化學試劑的取用、存放專人負責，并有記錄。濃硫酸、乙醇等是有機化學實驗室很普通的試劑，但是濃硫酸的腐蝕性很強，乙醇屬于易燃易爆化學品，因此，化學試劑的取用和存放必須有專人負責，并留有使用情況記錄。學生做實驗需要什么試劑，需要多少量，必須先通過實驗預習報告向實驗指導教師申請，教師同意后，再通知實驗員準備試劑，學生得到教師許可后方可進行實驗。實驗過程中產生的有毒有害廢物需要配合實驗員采取有效措施進行處理，并留有記錄。取用的試劑太多，剩余試劑也應通知實驗員進行回收或處理，不能隨意丟棄。

第三，開放實驗室采取“預約制”進行化學實驗，以確保實驗過程中學生可控。未申請或者未得到批準的學生不允許進入開放實驗室進行實驗。進入開放實驗室的學生必須穿著實驗服，并按照實驗需要，做好防護措施。學生不得隨意開啟、搬動實驗室管線上的閥門，不得隨意開關實驗室的大型精密儀器設備。

開放有機化學實驗室設置的實驗項目

在有機實驗室開放初期，進行的實驗項目可以分為以下五種類型：

與有機化學常規實驗相對應的拓展型實驗 進行與有機化學常規實驗對應的拓展性實驗是開放有機化學實驗室的主要目的，也是實驗項目最多、參與人數最多的一類實驗類型。像“甲基叔丁基醚的制備”、“合成乙酸乙酯催化劑的選擇”、“葉綠體色素的提取和分離”等開放性實驗可以看成是對“乙醚的制備”、“乙酸乙酯的制備”、“從茶葉中提取咖啡堿”等常規實驗的一種拓展。在“甲基叔丁基醚的制備”這一開放性實驗中，學生需要打破單醚合成的傳統思路，考慮如何合成這個兩邊取代基不同的混醚。在“合成乙酸乙酯催化劑的選擇”這一開放性實驗中，學生可以完全脫離濃硫酸催化的束縛，通過檢索、閱讀文獻，了解酯化反應催化體系的最新研究進展，根據自己愛好或者實驗室條件，選擇不同的乙酸乙酯合成催化劑，并進行嘗試，這樣可大大激發學生的興趣。通過“葉綠體色素的提取和分離”這一開放實驗，學生了解到了天然產物分離的方法，懂得了中藥不只是能熬成一鍋湯，還能通過這一方法分離出不同的成分，進行提純與精制。這種類型的實驗一般為授課教師根據教學進度給學生留下的課外拓展實驗題目，實驗員配合實施。因為是有機化學授課教師留下的課外拓展實驗，對學生有機化學課程的學習幫助較大，所以參與這類開放實驗的學生比較多。每個實驗所需時間一般為6～8學時，剛好占用一天時間。

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摘要：離子液體由于具有特殊的性質， 包括低揮發性、大極性、良好的熱穩定性、通過調整陰陽離子選擇不同的溶解性等特點， 已經作為反應介質或催化劑廣泛應用于有機合成領域， 引起了人們足夠的興趣. 與傳統有機溶劑反應相比， 回收后， 可多次重復使用. 綜述了離子液體作為反應介質或催化劑在有機合成傳統反應類型中的最新研究成果。

關鍵詞：離子液體;有機合成;應用;循環使用

1.前言

離子液體（ionic liquids）是指室溫或低溫下為液體的鹽，有時也叫室溫離子液體（RTI Ls）。關于其合成及性質已經討論過[1]。它是對環境友好的溶劑和催化劑 ，在很多領域有著誘人的應用前景。在有機合成中，離子液體作為反應的溶劑有如下好處：首先為化學反應提供了不同于傳統分子溶劑的環境 ，可以改變反應的機理，使催化劑活性、穩定性更好，選擇性、轉化率更高;其種類多 ，選擇的余地大 ，將催化劑溶于離子液體中一起循環利用，催化劑具有均相催化效率高 ，多相催化易分離的優點。因其無蒸氣壓 ，液相溫度范圍寬 ，故易于分離。其在有機合成中的應用研究日益受到人們的重視[2～5].

2. 離子液體的種類

最早的離子液體可以追溯到1914年，[EtNH3][NO3]（熔點12℃）是今天所說的離子液體的原形，大規模的研究工作直到20世紀80年代后才展開，經過近20年的研究，離子液體的體系逐漸擴大[6，7]。離子液體的正離子主要是季銨離子，包括一般的烷基季銨離子[NRxH4-x]+、烷基季磷陽離子[P RxH4-x]+、1，3-二烷基取代的咪唑陽離子或稱N，N′-二烷基取代的咪唑陽離子[R1 R3im]+、N-烷基取代的吡啶陽離子[RPy]+。其中最常見的是N，N′-二烷基咪唑陽離子。咪唑離子的兩個N原子相同，如N-乙基-N-甲基咪唑離子記為[emim]+[8]。

3.離子液體的突出優點

離子液體除了它們所表現出的高活性、高選擇性外，還具有如下優點： ①離子液體具有非揮發特性 ，幾乎沒有蒸氣壓 ，可用在高真空體系中 ，同時可減少因揮發而產生的環境污染問題;② 具有較寬的穩定溫度范圍 ， 通常在300 ℃ 范圍內為液體 ， 有利于動力學控制 ，在高于200 ℃ 時具有良好的熱穩定性和化學穩定性;③ 具有良好的溶解性能 ， 對無機和有機材料表現出良好的溶解能力;④ 通過對陰、陽離子的合理設計可調節其對無機物、水、有機物及聚合物的溶解性 ， 并且其酸度可調至超酸;⑤易于與其他物質分離 ， 可以循環利用;⑥ 穩定、不易燃、可傳熱、可流動;⑦ 具有較弱的配位趨勢[9]

4.離子液體在有機合成反應中的應用

在有機合成中，以離子液體作為反應的溶劑，首先為化學反應提供了不同于傳統分子溶劑的環境 ，它可以改變反應的機理，使催化劑的活性、穩定性更好 ， 選擇性、轉化率更高;其次離子液體種類多，選擇的余地大，將催化劑溶于離子液體中，與離子液體一起循環利用，催化劑具有均相催化效率高，多相催化易分離的優點，產物的分離可以用傾析、萃取和蒸餾等方法;再者因離子液體無蒸氣壓，液相溫度范圍寬 ， 使得分離易于進行。近年來，離子液體在有機合成中的應用研究日益受到人們的重視[10-11]。

4.1羰基合成

4.1.1 烯烴和醇的氫酯基化

Zim等在包括[ bmim] [BF4 ]、異丙醇在內的雙相體系中考察了苯乙烯類衍生物的氫酯基化反應。當苯乙烯轉化率較高時 ，產物可以通過傾析簡單地同催化體系分離 ，其缺點是催化劑很容易失活而不能重復使用。

4.2氧化反應

4.2.1芳香醛的氧化

Howarth在[ bmim] [ PF6 ]中利用Ni （acac） 2為催化劑在1個大氣壓的O2中催化氧化苯甲醛 ，較高收率地制得了苯甲酸。雖然 RTI Ls的使用并沒給反應帶來獨特的效果 ，但是這種方法所使用的催化劑較全氟烷烴作反應介質時更為簡單經濟。

4.2.2烯烴的環氧化

Song等用NaOCl 為氧化劑 ，在[ bmim] [ PF6 ]-CH2Cl2 （1∶4 ， v/ v）中研究了 Mn （Salen）催化環氧化 ，發現環氧化產物有更高的對映選擇性。甲基三氧化錸（MTO）在 RTI Ls中催化烯烴環氧化取得了更理想的結果。反應以均相進行 ，多種烯烴的轉化率都大于95 % ，而且產物選擇性很高。

參考文獻：

[1]陳雙平，王壽武，汪守建，等.離子液體的性質和制備方法[J] .精細化工中間體. 2004 ，34 （5） ：10～12.

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[3]張所波，于孟賢，高連勛.離子液體在有機反應中的應用[J] .有機化學. 2002 ，22 （3） ：159～165.

[4]李汝雄，王建基.離子液體的合成與應用[J] . 化學試劑. 2001 ，23 （4） ：211～217.

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[6]趙東濱，寇元. 室溫離子液體：合成、 性質及應用[J ] . 大學化學，2002 ，17 （1） ：42 - 46.

[7]李汝雄，王建基 1 綠色液體的制備與應用[J] . 化工進展，2002 ，21（1） ：43 - 48.

[8]張玉芬，喬聰震，張金昌，等.離子液體- 環境友好的溶劑和催化劑[J] .化學反應工程與工藝，2003 ，19 （2） ：164 - 170.

[9]張所波，于孟賢，高連勛.離子液體在有機反應中的應用[J] .有機化學，2002 ，22 （3） ：159 - 165.

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摘 要：一輪復習的主要任務有：查漏補缺；構建各章節的知識網絡，使知識系統化、條理化。要完成這些任務，最重要的是講究復習效率。

關鍵詞：一輪復習；鞏固基礎；提高能力；知識網絡化

高三化學一輪復習的主要任務是掌握化學的基礎知識，切實掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復習過程中，要通過具體的學習擺脫對教師的過度依賴，初步學會歸納問題，能初步掌握應該掌握的知識點，提升學生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規范性和準確性。一輪復習的主要任務有：研究課本、查漏補缺；構建化學知識網絡，使知識系統化、條理化。要完成這些任務，最重要的是提高復習效率。怎樣進行一輪復習才是高效的呢？

一、狠抓基礎知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學原理

在一輪復習的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內容。要針對學生的學習情況，對照教學大綱、課程標準和考試說明，查漏補缺，有重點、有針對性地指導復習。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關鍵知識要點，特別是化學知識的核心環節（如物質結構與性質、氧化還原反應、離子反應和離子方程式、元素化合物的知識、電化學原理、實驗的操作及注意事項和原理及設計、物質的量的有關計算等），讓復習重點突出，讓知識更加精煉。把學得透徹、掌握牢固的知識，少用時間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內容，當作訓練的重點。在具體的學習過程中，要做到以下幾點：找到關鍵的元素或物質，根據知識規律進行有的放矢的復習。要仔細研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學生明白所有的考點都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學習效果。

二、要善于歸納總結，建立自己的知識網絡

化學的學習，最應該注重的是對規律的總結。化學知識非常瑣碎，因此，在學習過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認識對化學知識進行橫向聯系，將化學知識形成一個完整的知識體系，形成具體的知識網絡。具體做法如下：在學習鹵族元素這部分內容時，可以根據氟、氯、溴、碘元素的性質研究單質的性質，再根據單質的性質分析學習氫化物的性質和相互之間的置換反應。在學習元素周期表和元素周期律的內容時，要把握元素周期表中位置、結構、性質之間的關系，分析元素性質之間的聯系，明確解題的線索和解題的思路，同時結合這部分內容的聯系和元素周期律，將這部分內容形成完整的知識體系，獲得非常好的復習效果。在復習有機化學的內容時，把握有機物之間的規律，把握官能團的性質和官能團之間的轉化關系，通過有機物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學知識串聯成網絡，形成完整的知識體系。

三、要靈活應用掌握的知識規律，提高復習效率

在具體的復習過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學分成有關物質的量的計算、物質結構和元素周期律、元素化合物、化學反應速率和化學平衡，化學實驗的基本操作和應用，電解質溶液、有機化學基礎等幾個部分，然后再根據具體的部分進行有針對性的研究和分析，從而達到對化學知識的熟練掌握。對化學知識規律的理解和使用要靈活，能根據具體問題進行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復習的效率。

四、把握知識要點，做好糾錯工作。

通過對近幾年高考化學試題的分析，高考的要點其實就是可拉開距離的重要知識點，也就是對高考內容的疑點和盲點。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現的錯誤認真糾正；對容易出錯的內容和知識點要反復強化。（3）對出錯的題目要對出錯的原因做認真的分析，找到問題存在的原因，是基礎不扎實還是對化學原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規避這些問題，通過不斷地對比和總結，找到哪些問題已經解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結可以消除一輪復習中的難點和疑點，切實提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時訓練，強化應試能力

1.限時訓練有著十分重要的意義

通過限時訓練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時也會讓學生從考試中體驗到快樂，增強自信心。

2.規范化學用語

在考試中容易出現的問題：（1）審題不嚴：看清楚關鍵字、詞，看清楚關鍵條件。（2）對化學用語的書寫要規范，注重元素符號書寫的規范和對化學術語的規范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質化學式卻寫物質名稱，要求寫反應現象卻寫出發應產物等等。（4）拒絕出現低級錯誤：不要出現心中所想與筆下所寫不同等錯誤。

3.提高答題技巧

做題時要根據題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發現解題的規律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實驗，把握實驗重點

教材實驗是中學化學實驗的核心，通過對教材實驗的研究可以有效提高一輪復習中化學實驗復習的針對性。教材實驗都是典型的化學實驗，歷年高考中不少實驗題的設計原理都改編自教材內容。為提高化學實驗復習的有效性，應注意如下問題。

1.狠抓實驗基礎

化學實驗的基本要求是化學實驗儀器的使用方法和注意事項，對實驗原理要明確，對實驗的流程要熟悉，這些都是化學實驗復習中要掌握的最基本的內容。

2.積極拓展教材中的化學實驗

對教材實驗的內容要深入研究，通過研究教材實驗的內容去拓展新的實驗，不僅要拓展新的實驗情境，還要拓展儀器的新的應用，更要拓展重要知識點在化學實驗中的新應用。

3.增強對化學知識的實驗應用

化學實驗的設計和評價能力是高考中的必考點和熱點，在處理該類型的試題時需要明確實驗的目的和原理。實驗原理可通過題目所給的信息并結合元素化合物的知識點來處理。只有通過對化學知識的實驗應用，才能化一輪復習中化學實驗的復習效果，才能取得優異的成績。

總之，做到以上這些，可以使一輪復習更扎實、知識體系更完整，促進高考化學成績的迅速提升！

參考文獻：

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【關鍵詞】Mannich反應 催化劑 中間體 氨烷基化反應 Mannich堿

【中圖分類號】O621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0125-02

Mannich反應為具有活性氫的化合物與甲醛（或其他醛）、胺進行縮合，生成氨甲基衍生物的反應，其通式為：

Mannich反應機理如下：

該反應通常是在Lewis酸或者質子酸的催化下進行的，但是這些傳統催化劑往往具有毒性和腐蝕性，并且很難回收利用，這就必然導致酸性廢物的排放和對環境的污染。因此，尋找一種對環境友好，并且易于回收利用的催化劑仍然是有機合成工作者關注的課題，本文對Mannich反應中不同催化劑的優缺點做了簡單總結。

一 離子液體作為催化劑

近年來，離子液體作為一種新興的綠色反應溶劑，越來越引起有機合成工作者的廣泛關注。這是由于離子液體與傳統有機溶劑相比，具有不易燃易爆，不揮發和較高的熱穩定性，以及對許多化合物有良好的溶解性等特點。

（1）芳香酮、甲醛、二甲胺鹽酸鹽三組分的Mannich反應：

NH（CH3）2?HC1

（2）芳香酮、芳香醛、芳香胺三組分的Mannich反應：

其中，X為：a.H；b.Cl；c.OCH3；d.NO2。

采用離子液體催化劑，反應不需要加入任何Lewis酸或質子酸催化劑即可發生，且離子液體至少可以循環使用5次。

二 對氨基苯磺酸鋁催化

有機金屬磺酸鹽具有耐水性和較高的催化活性，廣泛用于多種有機反應。在室溫條件下，對氨基苯磺酸鋁可有效催化苯乙酮、芳香醛和芳香胺的Mannich反應，三組分“一鍋法”合成了系列β-氨基酮衍生物，避免了傳統合成方法使用強酸作催化劑的不足，為β-氨基酮衍生物的合成提供了新途徑。

該方法操作簡單，條件溫和，收率高，催化劑活性好并且可以重復使用，符合綠色化學要求，對環境友好。

三 磷鎢酸為催化劑

以水為溶劑，磷鎢酸為催化劑催化芳香酮、芳香醛和芳香胺Mannich反應，合成了一系列的氨基酮衍生物。

該方法操作簡單，反應條件溫和，產率較高，催化劑價格低廉且用量少，對環境友好。

四 三氟甲磺酸銅催化

該反應以環己酮、芳香醛和芳香胺為原料，以三氟甲磺酸酮為催化劑，合成β-氨基酮衍生物。

三氟甲磺酸鹽與傳統的催化劑相比，它不需要添加濃鹽酸、Me3SiC1等任何輔助催化劑，穩定性較好，反應時間大大縮短僅需1.5h，其催化量只需化學劑量的10%～20%就能使反應順利完成，收率高且產物純凈。同時，由于反應結束后不需要經過水解，不會產生大量的“三廢”，所以反應的后處理也比較簡單，有利于環境的保護，反應結束后可再回收得到進行重復利用。

五 氨基磺酸催化

近年來，氨基磺酸由于具有不揮發、不易分解、廉價和弱酸性等性質，它在有機合成的許多領域取代了常規的酸催化劑。以下采用氨基磺酸作催化劑，芳香酮、環己酮、3-戊酮等酮類與芳香醛和芳香胺的三組分Mannich反應，反應式如下：

氨基磺酸廉價易得，催化活性高且用量少，穩定性好，其催化的Mannich反應對實驗要求不嚴格，且目標產物收率均不低，因其具有兩性離子的特性，使其易于回收再利用。

六 結束語

Mannich反應是合成藥物、天然產物和精細有機中間體的重要反應之一，在有機合成化學中占有十分重要的地位。它不僅在藥物、農藥、染料、涂料和炸藥等方面用途廣泛，而且是參與合成天然生物活性分子的重要中間體。但是Mannich反應使用的傳統催化劑如Y（OTf）3、Ln（OTf）3和Yb（OTf）3等往往具有毒性、腐蝕性、催化劑用量較大、催化效率不高、價格昂貴、污染環境等缺點，而目前研制的新型催化劑在某些方面有所突出，比如操作簡單、條件溫和、催化活性高、對環境友好等特點，然而也存在著制備較為復雜、產率不高等問題，因此，尋找一種更加高效、經濟、對環境友好且易于回收的催化劑仍然是目前重要的課題。

參考文獻

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我校無機化學屬于公共基礎課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學方式，從而限制了無機化學教學考核方式多樣性的實施。無機化學課程現行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式。可以看出，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進行開卷考評；考核內容注重書本上的理論知識，忽視理論與實踐應用相結合能力的考查，并且評價內容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點，不能全面衡量學生的學習情況以及個體之間的差異，更不利于學生自主學習和創新能力的培養。另外，如果學生期末考試發揮失常就直接影響學生這門功課的成績，對學生以后的學習熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關聯性割裂，結果導致學生不能發揮主觀能動性和進行創新能力的培養。

2改革方式

2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經驗以及教學質量考核結果，結合藥學專業的特色編寫一本內部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內容。習題集的內容包括每一章的重點、基礎知識及相關章節相聯系的綜合性試題（題目都可以培養學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節的習題時，盡量與《藥物動力學》專業課程結合，選擇藥物在人體內反應的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習題集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復習鞏固的過程；②訓練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。

2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質的聚集狀態、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結和考核。教師再根據自學筆記內容的深度、形式，同時結合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應的成績，最后選取最優的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結能力，并能初步的概括性的找出知識的規律性，同時可以發揮學生的創造性思維能力。為了發揮學生的主觀創新能力，課前對自學筆記的形式不作統一規定，學生的自學筆記的形式可自由發揮，多種多樣。根據以往的結果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學筆記的形式多樣、內容豐富，由此教師可以根據學生自學筆記的認真態度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養了其創新能力。

2.3課外作業結合書本上的基礎理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產過程聯系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結合藥學專業給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據資料總結出很多重要和合理的相關內容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。

2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發現教學的關鍵是如何啟發學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結合學生以后所學的專業給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關聯的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養了學生獨立工作、善于總結工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。

2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據學生的專業選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業相關的文獻，然后將學生分組，指導學生閱讀并查閱與所給內容相關文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結束后聽講座的學生和老師可以根據講座的內容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協作能力。教師可以根據PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發學生對未知領域求知熱情。

2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力和增強實戰經驗。

2.7考核結果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態過程，通常根據學生自身的特點調節以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。

3改革的預期結果

3.1打破傳統的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉換改革考核方法的直接結果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態度從被動的接受轉變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態過程。充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎學科的能動性。

3.2學生更能充分展示個性特征、增強合作意識、拓寬眼界與調動學習熱心與激情這種方式打破了傳統的“教師上課忙和學生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實踐相結合，與學生知識構架提高相結合，達到教與學并舉。