序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創設教學情境范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]創設 教學情境 興趣

怎樣提高學生的學習興趣，拓展學生的思維，可以使學生取得良好的學習效果呢？對于學生來說，提出一些他們想解決而未解決的，富有挑戰性的，趣味性的問題，出現美好的數學問題情境，更能激發學生學習數學的興趣和內向力，促使他們積極思考，生動活潑的學習。因此數學教學中引入情境教學，注意情景設置，創設問題情境激起學生思維的火花，讓學生主動探索，充滿熱情地解決問題，才能真正實現學生的主體地位。通過創設美好的數學問題情境教學，培養和發展學生的學習興趣。

以下結合本人的教學實踐，就如何創設良好的教學情境，談幾點具體做法。

一、巧妙引課

“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。一節課，設計一個好的開頭，巧妙地引入正題，調動起學生學習本節課的興趣及積極性，對于教師圓滿完成本節課的教學任務，學生扎實地掌握本節課的知識起著非常關鍵的作用。因此，對于每節課的巧妙開頭，總是煞費苦心，精心設計。

[案例1]在教學七年級“從不同方向看幾何體”一節時，用這樣的開頭：誰能背出宋代大詩人坡先生游覽廬山時寫下的著名詩篇？話音未落，學生一幅詫異表情：數學課怎么背起古詩來？老師葫蘆里賣的什么藥？冷靜之后紛紛舉手，學生背后教師概括：坡先生的這首詩闡明的道理用數學知識解釋即為：“從不同方向看幾何體，看到的結果不一樣。只從一個方向看物體往往不能全面，正確地作出對該物體的評價。在我們數學中研究幾何體時，要想全面了解他們的形狀，常常需要從幾個不同的方向進行觀察。”這樣很巧妙地引出課題，隨即板書課題。學生自然情緒高漲，產生強烈的求知欲。

二、巧設懸念

一個好的提問比一個好的回答更有價值。平時教學中要注意將學習內容設計成有懸念的問題來引發學生的注意，啟發學生思考，逐步使學生學會將實際問題轉化為數學問題，學會用數學觀點分析現實問題，并用數學方法解決問題。要做到這一點，教師就得絞盡腦汁地設置誘人懸念。

[案例2]在講“一元一次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個故事：一天，小明去小紅家玩，當時小紅正在解有關“一元一次方程的習題”，小明一看就告訴小紅哪道題做錯了，小紅非常驚訝，問小明有什么“絕招”？此時，教師問學生“你們想不想知道‘絕招’是什么？”同學們都說“想！”，于是同學們的學習興趣一下子被激發起來了。

三、利用困難

學生在學習過程中陷入困境，就越想解決問題，好奇心被激發起來，其注意力就最集中，思維就最活躍，最積極，其智力就處于“超常”狀態。在這種狀態中進行教學，有什么“難點”不能被突破呢？

[案例3]在學習解分式方程時，許多學生常常忘了驗根。究其原因，不少人往往歸結為粗心。其實，更深沉的原因恐怕是不理解為什么解分式方程必須驗根。為此，教師設計了一節課：對“增根”與“失根”的思考。

問題：哥哥8歲，媽媽32歲，哥哥年齡加上16倍弟弟的年齡正好等于爸爸的年齡，弟弟年齡的4倍加上媽媽的年齡也正好等于爸爸的年齡，求弟弟的年齡。

一位學生的解法：設弟弟的年齡為x歲，16x+8=4x+3216x-32=4x-816（x-2）=4（x-2）

方程兩邊都除以4（x-2），得：4=1。顯然這是不可能的，哪里出錯了呢？出乎意外的奇怪緊緊抓住了學生，他們急于想解決問題又不能很好地解決--形成一種迫切要求下的學習的環境，于是教師抓住這個有利的教學情境應到學生學習。

四、動手實踐

在教學過程中,僅教師的演示,沒有學生的親自操作,學生獲得的知識還比較膚淺,只有讓學生參加實踐操作,運用多種感官參加學習活動,才可能使學生獲得比較充分的感知,才便于儲存和提取信息。我們可利用初中學生好奇，好動，樂于模仿和表現的特點，先讓他們親自動手實踐，然后再引導他們進行比較，分析，綜合，在感性材料的基礎上加以抽象，概括，再進行推理判斷。

[案例4]在教學“探索三角形全等的條件”時：首先，讓學生畫一個ABC,使∠A＝45°，∠B＝30°,BC=4cm(學生動手操作，教師巡視學生的操作過程)

師：請同學們把畫好的三角形剪下來與同一小組的同學互相交流比較，問：你們所畫的三角形看是否全等？這說明什么道理？（學生各抒己見，總結結論）

師:請同學們再畫一個ABC,使∠A＝45°,∠B＝30°,AB=4cm。

師：與同伴合作，判斷你們所畫的三角形有什么關系？為什么？改變∠A和∠B的度數和AB的長度，再試一試，你們得到了什么結論？

通過引導歸納，學生很快就得到三角形全等的兩個識別方法“角邊角”和“角角邊”。可見，通過實際動手實踐，既能給學生感性直觀的認識，又能激發學生的興趣，活躍數學課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。

五、數學生活化

在教學中，教師應盡可能多地把所講內容與實際生活聯系起來，把教材中缺少生活氣息的題材，改編成學生感興趣的學材，做到把數學問題生活化，實際問題數學化，讓學生切實感到，數學就在身邊，日常生活離不開數學。

[案例5]在教學“兩點之間，線段最短”時，創設了一個這樣的意境：知識是用來為人類服務的，我們應該把它們用于有意義的方面。就下面情境做出判斷：教室到圖書館，總有少數同學不走人行道而橫穿草坪，這是為什么呢？若讓你用數學知識解釋你該如何做答？學生一下子振作起來，因為生活中有很多類似之事，比如上學途中找近道走等，學生都有強烈的自尊心，用數學知識解釋實際問題最易引起學生的關注，道理輕而易舉講完后，隨即還滲透一些道德方面的教育。緊接浙跟蹤追擊：你贊同這種做法嗎？你認為應用數學知識為人類服務時應注意什么？學生各抒己見。可以說上了一堂生動有意義的數學課。

以上問題，貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察，聯想，抽象，概括，數學化的過程。在這樣的問題情境下，理論聯系實際，不僅把抽象問題具體化，學會容易接收，而且可以使學生認識到數學與生活緊密相關，并非原理生活，就會引起學生對數學的學習興趣，再注意給學生動手，動腦的空間和時間，學生一定會想學，樂學，主動學。

六、運用游戲

初中生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使它們覺得疲勞乏味，也達不到最好的效果，而把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓每一個學生都有機會參與進來，從中發現數學的一些內在規律并能熟練加以運用，讓學生在玩中學，做中學，使得他們充分體會到學習的樂趣，從而產生濃厚的學習興趣。

[案例6]在教學“生活中的平移”，探討平移的兩要素時，教室設計了一個師生共同完成的游戲：“聽指令玩游戲”：指令1：向前走；指令2：走一步；指令3：向前走一步。其中在指令1與指令2的游戲中教師故意走出與學生不一樣的位置，然后提出為什么前兩個游戲大家走出來位置不一樣，而第3個游戲走出來位置又是一致的？讓學生動腦思考，然后帶著疑問分小組討論，最后很自然就能總結出平移的兩要素。

對初中學生采用各種實驗和游戲進行教學，在教學中突出一個“活”字，學生學得輕松愉快，興趣濃厚，映象深刻，學生積極性高，就能達到最佳的教學效果。

創設問題情境是屬于問題的發現，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對數學教學和數學學習尤為重要，不僅能提高教學質量，也能提高學生素質，關鍵在于能充分調動全體學生的學習興趣，學習積極性，能促進學生主動發展。教師在數學教學過程中要了解學生不喜歡數學的原因，并要善于發掘教材潛力，創設美好的數學情境教學，以便激勵，喚醒，鼓舞學生，激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動探索，從而獲得最佳效果。

參考文獻

[1]嚴育洪.新課程教學問題討論與案例分析[M]

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關鍵詞：實驗情境 問題情境 史實情境 語言情境

一、化學實驗情境

化學是以實驗為基礎的學科,實驗現象引人注目,極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動,都會形成良好的實驗情境氛圍。在化學課堂教學中,教師要善于設計鮮明有趣的實驗,尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗,引導學生全面細致地觀察實驗現象,認真思考和分析有關問題,最后歸納總結出正確結論,從而順利地實現教學目標。

二、化學問題情境

所謂問題情境,簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立"疑"設"障",從而創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段,問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法,使學生處于探索的情境中,激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。

1、實驗問題情境

如前所述,紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問題構成的。針對學生渴望了解的事物,聯系學生已有的知識經驗,通過實驗創設問題情境,激發學生興趣,啟迪學生思維,使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案,提高學生分析問題和解決問題的能力,這對培養學生的創新精神大有益處。

在學習燃燒這一知識點時,做完演示實驗"燃燒的條件"后,學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后,接著教師又分別點燃兩根火柴,學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會熄滅,如此反復數次,結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象,再一次喚起學生心靈深處的探索欲望,經教師的引導,學生共同分析、討論,得出正確的解釋結論。

在《氫氣的性質和用途》的教學中,把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時,有的同學會提出"假如實驗結束時,沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,會有什么現象呢?"這時,不要急于回答學生的問題,而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前后兩次實驗的不同現象,再組織學生討論、分析,從而得出結論:如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

2、思維問題情境

思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片,往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開篇,扣人心弦,欲罷不能。所以,一個成功的教學過程,教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑,使學生的思維環環相扣,層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決的不斷循環,使學生的思維能力得到提高。在化學計算中,培養學生一題多解的能力,是訓練學生思維的常用方法。

3、辨析問題情境

學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程,它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此,設置一系列遞進層次的辨析問題情境,對于教學目標的達成會產生積極的效益。

三、化學史實情境

與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說,都會使學生很快進入學習角色,將注意力轉移到本學科的情境之中。因此,從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學,引發學生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學習,在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習,其學習效果是不言而喻的。

當學習《空氣的組成》時,可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索,發現空氣組成的科學精神后,再引入新課。

學習有關氧氣的知識時,以氧氣的發現過程引入新課。

學習鹽時,可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等,提高學生的學習積極性和趣味性,達到事半功倍的效果。

故事可以由教師講,也可以讓學生課前準備好以后上臺講,然后教師再根據學生講的內容引入新課。

四、化學語言情境

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關鍵詞：新課改;教學觀念;創設情境

通過創設與學生生活場景相似的學習情境，引導學生的熟悉感與親切感，讓學生主動自覺地接納知識。

一、創設情境需要注意的問題

1.不要牽強附會

數學在實際的生活中隨處可見，但在具體實施運用數學生活化時，不能為了教學意境的創設而生搬硬套，牽強附會。教師在創設教學意境的同時，必須結合學生和教學意境做深入的剖析，以此為基礎性的創設教學意境，認真把握，以生活經驗為基礎，對所教內容整合處理，便于形式化地貼近生活實際。這亦是真實體現了教學內容的生活化！

2.問題的提出要有梯度

教學情境的創設既不能片面地理解為課前的師生交流，也不是激發學生興趣的一項游戲或談話，更不是單純地針對學習材料的一種呈現，它要求的是在活動中激發問題，引導學生思考、探究并最終解決問題。對于所有題目的激發亦要條理分明，各層次學生均能感受到題目的特色和解決的辦法，從而跟著老師去思考一個個的問題及解決辦法。

二、創設的生活情境要充分利用

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關鍵詞：高中英語；情景教學；實用性

情境教學被證實是非常高效的教學方式，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣以及自主學習的積極性。高中學生面臨升學的壓力，所以老師和學生都非常看重學習效率，情境的創設擺脫了英語教學以往死板的形象，將教育活動的內在魅力充分展示出來。

一、高中英語教學中情境創設的內涵

英語和語文均是具有實用性和生活化的學科，其不同點在于高中生英語知識的應用僅限于課堂和課后的習題，在日常生活中很少運用，所以無法準確把握其語法的邏輯性，對于其文化內涵更是知之甚少。但是情境創設的教學方式能夠將教學全過程形象地體現出來。所謂的情境可以是一個想象的景象，可以是某個場合等，只要讓整個教學過程表現出豐富且形象的特征，那么創設的情境就能符合學生主觀感官需求，從而加深學生對知識和文化內涵的理解和感悟，從而提升英語水平。

二、情境創設在高中英語教學中的應用

1.問題類情境創設

思維是由疑問所帶動的，只有老師不斷地提出問題，學生產生了疑惑思維才會變得活躍，因此教學的整個過程就是提問題、分析和解決問題的過程。高中生均掌握了一定的英語詞匯，所以在英語閱讀教學中可以創設問題情境，由老師或者學生自己提出若干問題，讓他們對照問題去進入閱讀世界，通過探索不斷答疑解惑，從在學習中感受到不斷突破的成就感，繼而產生更加強烈的學習興趣。

如，在學習人教版高一英語Unit 5 the silver screen時，講述的是一些中外著名電影的導演和演員，高中學生大都對電影感興趣，尤其是新上映的電影總是樂于發表自己的觀點。那么，老師可以將閱讀課堂模擬成一個電影首映記者招待會，比如前段時間上映的《復仇者聯盟2》由美國著名的編劇斯坦?李、畫家杰克?科比聯手打造的3D大片，老師可以扮演編劇的角色（必須了解該電影的創作初衷等相關信息），學生可以提問任何與該電影有關且自己感興趣的問題，通過“編劇”的回答了解外國電影文化。然后學生帶著自己的問題進入到文章的閱讀中，自行發現和感知文化視野，提升學習興趣。

2.創設多媒體情境教學

隨著國家對教育事業的重視，目前高中學校的班級基本都配備了多媒體教學設備，為老師的教學提供便利。多媒體教學設備為學生提供了有別于文本形式的教學情境，把傳統的錄音教學書本教學轉變成可以觀看的圖片、視頻，讓英語知識更加鮮活地展示在學生面前，老師只需要簡單引導便能夠顯著加深學生對知識的內在聯系。

比如，在學習定語從句時，學生總是很難區分限定性定語從句和非限定性定語從句的區別，傳統的講授方式很容易混淆學生的思維，因此多媒體情境的運用便將這種問題迎刃而解。比如，先使用多媒體搜索一張名勝古跡照片，比如長城、羅馬斗獸場等。然后隨之引出一句與之相關的句子即“Rome was not built in a day.”然后再提出定語從句的概念，讓學生見到定語從句立刻在腦海中展現出古羅馬圖片和那句名言。隨后再講述一些最典型的非限定性定語從句，比如由疑問詞“who”引導的例句，“Our guide，who was a French Canadian，was an excellent cook.”限定性定語從句，比如由“which”引導的例句，“ This is the book which you wanted.”通過例句進行鞏固。

3.趣味性英語音樂情境

音樂的趣味性主要是其節奏能夠帶動聽眾的興趣，舒緩的旋律能讓人放松心情，勁爆的節奏能夠讓人充滿激情，高中學生還未完全褪去追星的童心，學生如果在英語學習中還能夠了解自己喜歡的明星，學習的積極性無疑立即被調動起來。老師可以利用這個心理在閑暇時通過多媒體播放時下歐美最流行的金曲，可以是MV也可以是MP3但是必須保證節奏清晰旋律簡單，讓學生在欣賞和傾聽的過程中學習句型和單詞。英語老師還可以每周安排一個英語詩歌朗誦活動，讓學生在自己尋找優美的詩歌，感受其中的語境和情感，加深對文化的認知。

高中英語教學活動中，情境教學方式的應用已經非常普遍，但是在創設情境時必須以課本為依托，同時考慮學生的心理特點，以日常生活為著手點采取各種方式調動學生的情感活動，讓他們在科學的情境中鍛煉英語思維，了解英語文化內涵，培養正確的學習方法，提升教學效果。

參考文獻：

[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013（12）.

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一、問題的提出

什么是情境教學?情境教學就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，從而使學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情境體驗，激活思維，激發學生學習動機。使學生積極參與教學活動，提高教學實效的教學活動與教學方法的總稱。好的問題情境能激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲，從而提升學生的思維能力，所以情境創設的質量高低往往決定著一堂課的成敗。

二、創設情境教學的方法和策略

1.利用趣味游戲，創設問題情境。“興趣是最好的老師”，學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。在課堂教學中，利用趣味游戲，往往可以激發學生參與學習的興趣。

在“用二分法求方程的近似解”一課中，為了講清楚二分法的概念，可以組織這樣一個游戲：先請一位同學上講臺來，由這位同學在一張紙上寫出0～100之間的一個整數，再由另一個同學將數字猜出，猜數字的同學可以向出題的同學提問，出題的同學只能回答“是”或“否”，以提問步驟最少，即最快猜出者為勝。通過游戲，學生的學習興趣得到極大的調動，課堂氣氛十分活躍。學生在游戲中理解了二分法的思想，數學思維得到了發展。

2.利用數學故事，創設問題情境。學生對于故事都十分感興趣。故事不僅能夠牢牢地吸引學生的注意力，還能加深學生對抽象概念的理解。如在學習“等比數列前n項和公式”一節課中，可以講宰相的麥子故事：相傳古印度宰相達依爾，是國際象棋的發明者。有一次，國王因為他的貢獻要獎勵他，問他想要什么。達依爾說：“只要在國際象棋棋盤上(共64格)擺上這么些麥子就行了：第一格一粒，第二格兩粒，……后面一格的麥子總是前一格麥子數的兩倍，擺滿整個棋盤，我就感恩不盡了。”國王一想，這還不容易，剛想答應，如果你這時在國王旁邊站著，你會不會勸國王別答應，為什么?這其中巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律變得有趣而貼近生活，從而使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中想要解決心中的疑問而學習。

3.利用認知沖突，創設問題情境。利用學生的求知欲和創新精神，適時地引入新概念。通過設置疑問、創設懸念、造成知識沖突等，使學生產生強烈的問題意識和求知欲。

例如，在“棱錐”第一課時的教學中可設計這樣一個情境：埃及80多座金字塔都具有一種神秘之力，這種力使人或其他物體產生奇異的效應。金字塔里的溫度很高，可它里面的生物遺體卻不腐爛，反而脫水變干。有些科學家進去考察，他們進去后，帶的電子儀器都失靈了。還有學者做了有趣的實驗，他們把相同的牛奶分成兩杯，一杯放在自制的金字塔模型內，另一杯則放在外面，經過兩天時間，模型里面的牛奶干得像奶酪一樣，但末變質，而另一杯卻已經變質了。學生對金字塔充滿了好奇，急切地希望揭開這一個幾何體的神秘面紗。但我們現有的知識沒有與金字塔相關的，從而很順利地引入這節課的研究內容：棱錐。

4.聯系實際生活，創設問題情境。生活是一切思維的源泉，生活中的數學情境是學生最為熟悉和最容易被接受的。從實際生活問題出發，引入數學概念，可以加深學生對概念的理解，起到事半功倍的作用。

三、創設情境教學的幾點體會

1.突出情境創設的趣味性。數學課堂中。學生的主動學習對教學工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境讓學生感到有趣，能激發學習興趣，學生的求知欲望才能達到最佳的狀態，才能實現由被動接受向主動接受的轉變。同時，教學情境的創設應為教學目標服務，要與問題緊密結合，教學情境必須從學生實際出發，偏離了教學目標，情境教學不但無益、而且有害。

2.注重情境操作的技巧性。情境教學的主要目的是讓學生觸景生“疑”，析疑解惑。情境創設要充分考慮學生的智力發展水平，使學生產生認知矛盾，引起思維困惑。學生的思維能力是有高低的，對于基礎較弱的學生，在他產生疑問之后要及時進行方向上的導引，否則學生可能會胡思亂想，反而背離了最初的教學目的。對于基礎較好的學生，可以給他充裕一點的時間，不用急著釋疑，讓他充分思考，以期達到水到渠成的效果。

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一、不同學段的學生采用不同形式的教學情境

1.低年級在“好玩”、“有趣”的教學情境中初步培養形象思維。

低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演非常感興趣，并熱衷于充當其中的角色。因此在教學中可創設游戲情境、表演情境、故事情境等，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生在情境中解決數學問題。

教學《小小商店》時，我創設了生活化的表演情境。課堂上呈現商店的場景，里面有各種玩具、文具和體育用品的圖片和價格，學生課前剪好附頁中的各種人民幣的樣票進行購物。首先，由老師當營業員，幾名學生當顧客購買同一種商品，這幾名學生分別用不同的付款方式購買；其次，請一名學生當營業員，再請幾名學生當顧客，每個顧客購買兩件商品，看要怎樣付款和怎樣找零，其他學生當監督員，檢查付的款與找的錢是否正確，并思考：實際生活中如何靈活選擇合適的付款方式？再次，四人小組合作，一名學生當營業員，一名學生當顧客，其余兩名學生當監督員，四人角色輪流開展購物活動；最后，獨立完成書上的問題。這里，教師把問題情境生活化，讓學生投身到問題情境中活動，在表演中不斷體驗付款與找錢的方式，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學知識、長智慧、提能力，突破難點，有力地促進了學生從具體操作向形象思維的過渡。

2.中高年級在“有用”、“有挑戰性”的教學情境中發展深層次思維。

中高年級的學生對“有用”、“有挑戰性”的數學非常感興趣，調動學生已有的知識突破、制造認知沖突也是一種有效的問題情境。因此，教師應緊扣教學知識與技能，采用問題情境、生活情境、聯想或推理情境、自主學習情境及任務情境等，如設計猜一猜、練一練、做一做、辯一辯、爭一爭等情境，關注學生的數學思考，讓他們在活動中體驗“數學化”的過程，初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”，促進學生深層次數學思維的發展。

教學《數的奇偶性》時，出示情境圖：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。師：“同學們，你隨便說小船行駛了幾次，老師都能知道它在南岸還是北岸，信不信？誰來考考老師？”學生帶著懷疑的神情出題，老師都能答對，這時學生由懷疑轉而相信、佩服，有些學生在老師回答的過程中情不自禁地思考，一會兒，就有學生忍不了住地喊起來：“老師，我也會猜了。”老師就勢引導學生尋找解決問題的策略，從而發現規律。本課用猜小船停在哪岸的情境導入新課，在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入與所研究問題有關的情境中，激發學生弄清未知事物的迫切愿望，輕松自然，直奔主題。而教學情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘，誘發學生探求性的思維活動。

二、創設教學情境要控制好無關信息量

實際情境中除了學生必需的信息外，還含有許多無關信息。如果無關信息量太多，學生就會處在一種漫無目的的狀態，遲遲不能進入主題；如果無關信息量太少，情境就顯得不真實，不利于學生靈活思考。所以，創設問題情境首先要控制好無關信息量，既要讓學生能夠靈活開放地思考，又要能較快地進入所要研究的主題。

教學《小小養殖場》（在具體情境中體會并描述數的相對大小關系）時，教材提供了一幅美麗的養殖場的畫面，情境圖中的草地、木屋、小橋、樹林等信息與本課知識無關，因此在教學時，老師這樣引導：“養殖場里有許多可愛的小動物，小朋友們，你們能從它們中找到哪些數學信息，提出哪些數學問題？”用這種方式避開了無關信息量的干擾，開門見山地進入主題，可以直接把學生的思維引入新課。

三、情境創設要富有生活的真實自然

數學知識就如同一些說教人的道理，光泛泛而談，一定會讓人覺得空洞、茫然、乏味。假如借助一些身邊學生熟悉的感興趣的事物，就像樹的枝干上長滿了綠葉，會顯得生機勃勃，讓人覺得沁人心脾。數學知識起源于生活，生活中處處蘊涵數學，許多新鮮事例可供教學時使用。

教學《百分數的意義》時，我組織學生親自參觀或收集生活中相應的數學素材，讓學生課前自己從報紙、電視、電腦等生活媒體中搜集百分數，任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有效地激發了學生學習的動機。課堂上請學生主講，學生因為急于表現自己，而滔滔不絕地分析講述。創設這樣的情境，學生有了課前的體驗，充分激發了學生學習的興趣和動機，再在寬松和自由的課堂氛圍中學習與理解知識，讓學生真切地感受真實生活情境中的數學，體會到生活中處處有數學。所以創設既源于生活，又高于生活，貼近學生生活實際，并有可能實現的情境至關重要。

四、引領學生在情境中反思，升華認知

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關鍵詞：熱情；方法；信心

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段；是激發學生的探索激情，培養學生的探究能力，從而提高課堂教學效率的有效途徑。

一、創設問題情境，點燃探究熱情

創設問題情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中。問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的問題情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，能起到很好的教學效果。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”由此可見，兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發現者，而富有挑戰性的問題情境，能使他們的這些潛能得到充分的發揮。探究是從問題的產生而開始的，而問題又不能脫離情境的創設。因而，在為探究做準備時，教師應先呈現出問題情境，引導學生發現問題。在教學中以問題為載體，創設一種適合學生研究的情境和途徑，讓學生自己去感受，通過探究主動地獲得知識。比如，在某老師的《百分數的應用》一課的教學中，他創設了這樣的教學情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？而學生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？要有個有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數與進球總數的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學生的認知沖突，他們在積極地思考更科學的方法來解決這一問題，百分比就在學生的討論中出現了，教師沒有急于肯定這一結論，而是把又一個問題擺在學生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數來直接比較呢？促使學生向更深層次思考，了解百分數的特點和用它來表示比率的優越性。這樣的問題情境體現了層次性，促使學生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現了教學的高效性。類似問題的創設，應用于數學教學中，點燃了學生主動探究的熱情，養成探究學習的習慣，同時也提高了數學教學的質量。

二、創設生活情境，教給探究方法

數學知識源于生活，用于生活。新課程亦十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際。”因此，在課堂教學中，要把教材內容與現實生活有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。教學中可充分利用現代教學媒體，創設豐富的、直觀、生動、有趣的生活情境，改善認知環境，化抽象為具體，引導學生“初步學會運用數學的思維方式”去觀察、分析。如，一位老師在執教“認識線段”時，精心設計了“拉毛線”的情境。教師先引導學生觀察隨意放置在桌面上的毛線，引導學生思考“能把這段彎曲的毛線變直嗎”，結合學生的生活經驗提出數學問題，學生提出想法后，師生合作分別捏住毛線兩頭，用力拉緊，使毛線變直，這是示范將彎曲的毛線拉直的過程。隨后，教師讓學生每人將一根毛線拉直，放置在不同方位，感受拉緊的地方始終是直的。接下來，教師將拉直的毛線涂抹顏色，摁在黑板面上彈出痕跡，并用圓點表示捏的地方。此時，抽象的線段已經形成，教師引導學生觀察黑板上彈出的線段的特征，同時自己借助實物的邊，畫出一條與彈出的線段有共同特征的線。最后，教師讓學生把長方形的紙對折，觀察折痕與“彈出”“畫出”的線的共同特征。在這個情境中，教師變換實物、印跡、圖形的直觀演示，從實物毛線的由彎變直，到學生拉、彈、畫、折的親力親為，這些直接的實物演示構成了有機的情境整體，使線段的特征被逐步抽象出來。學生在這樣的情境中，是用手在“做”出線段，更是在頭腦中“刻畫”線段，對線段的認識由形象的感知逐步上升到理性的把握，探究“線段”特征的方法進一步掌握。

三、創設語言情境，培養探究信心

學習數學，解決數學問題是一個艱難的過程，可能是幾經波折而最終才能達到目標的心理過程。小學生只有對解決數學問題充滿信心，充滿自信，才能使自己在探究過程中精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得最后的成功。因此，在數學教學中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對新知產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如，我在數學教學中，十分注重對學生“說”的評價，不采用“回答得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生回答的質量進行評價，“你提的問題很有針對性。”“你的回答特有見解。”“你說話的邏輯性很強。”“你真是個有創新意識的孩子。”對學生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，我還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習，自然而然地培養學生自主探究的信心。

四、創設活動情境，激活探究思維

教育家皮亞杰說：“認識是從活動開始的，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳授的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。”俗話說：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能理解。”在教學中，教師如果能以學生為學習主人，精心設計教學活動，讓學生在自主探索和動手操作中發現知識、探究知識、經歷知識的形成過程，體會和品嘗出自己獲取知識、取得勝利的喜悅，就一定能提高學習效率。如，在教學《角的初步認識》時，可以先出示紅領巾、三角板、時鐘、折扇，讓學生看角、指角，然后讓學生用兩個硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角；又通過圖釘轉換成“點”，兩個硬紙條轉換成用直尺畫成的連接點的兩條線，角的要素躍然紙上；最后把角的描述性定義編成歌謠：“一個角有個尖，一個頂點兩條邊，認真想、仔細看，角的特征記心間”。學生邊舞邊唱，主動投入，興趣盎然。