序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇德育主要途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】 新時期;德育教育;中小學

作為從事基礎教育的中小學來講,就承擔起來了激發和營造出孩子學習興趣和愛好的第一個育人環境,國家在大力提倡素質教育的同時,很多家長也看到和感受到了社會經濟飛速發展對人才的需求現狀,對于一些條件相對艱苦的家庭來講,孩子的教育培訓投資就成為他們彷徨不定的選擇,在為了快速提升和解決就業的大思路下,很多家長選擇了技能培訓,作為培訓的學校和部門來講,這又為他們帶來了豐厚的收入和解決了部分勞動力的就業問題,可以說是一舉兩得,且此舉也符合國家大力發展職業技能培訓的方針和政策。

一、通過樹立良好形象來教育學生

很多時候其實給學生樹立一兩個典型的形象是對他們教育的重要手段之一,現在大家所倡導的正面教育從某種意義上就來源于這種典型形象教育,對于大多數學生來講,他們希望得到老師的表揚,希望得到來自同學的羨慕的目光和看到貼滿墻報的小紅花,這是現在大多數小學老師都在使用的教育方法。調查也發現這種方法確實有效可行,孩子需要和身邊的同學進行對比,需要自己在完成一件很有意義的事情之后得到老師和同學的贊許,當然很多老師把學生學習成績的好壞也直接過渡成了一種參照對比,這從某種程度來講,確實存在很多問題。

如果使用不當會造成學生心理上的自卑感,從而越加惡化,開始害怕和厭惡學習,最后恐懼學習,所以樹立良好的身邊形象,是我們從德育教育手段實施中總結出的經驗。在成績考核中,教師應該適當應用,更不可成績決定論來使孩子有了偏激的想法和激動。通過某一件發生在身邊的事情,教師通過班里同學的表揚,通過每一位同學的獨立發言和贊許,讓大家都看到良好形象的事跡和舉動,并以此來學習和監督,這樣一方面可以幫助大多數同學積極向上,另外也是對典型的監督和管理,敦促他更好的以身作則,并通過民主選舉的方法,不間斷的來維護和樹立新典型形象,使每一位同學都有機會成為班級中同學學習的楷模,這會極大的促進同學之間的學習、積極向上和班級榮譽感。

二、通過媒體來教育學生

隨著國家經濟的迅猛發展,網絡媒體的教育已經不是什么新鮮的事物。教師可以通過網絡媒體來搜集和整理一些學生比較喜歡和關心的事物和動態,幫助孩子樹立自己心目中的偶像和學習的榜樣,并通過正面教導,使他們有良好的道德品質。如上個世紀中期,基本上每一位學生的目標都是教師、人民或者醫生,因為孩子身邊見的最多或者聽的對多的就是這些人的事跡,也有很多孩子是在父母的潛移默化的培養過程中有了這些人的想象,事隔數十年之后,今天可能更多的孩子樹立的自己心目中的形象的時候就是五花八門,什么行業都有,可能有飛行員,可能有律師等。

是社會的發展使孩子能接觸和看到更多的行業和領軍人物,記得有一個朋友就告訴我,他七歲的孩子因為經常在體育新聞中聽到很多體育明星的名字,就非常崇拜他們,時常要拉著他們去給自己買一些體育用品,也希望自己將來可以成為一個體育明星。很多學生喜歡的動畫節目或者科普知識的講座也是他們學習和了解外界的介質,論是家長還是教師都應該積極的引導孩子來通過電視、網絡媒體來進行德育教育。

三、通過身邊故事來教育學生

身邊故事的教育方法對于中小學生來講,可能更可行有效,因為發生在身邊實實在在的事情,對于每一位孩子來講,都是親眼目睹或者耳聞的,能完完全全的了解和掌握事情的來龍去脈,再加上父母和老師的分析和引導,讓他們能更加真實的了解事實,辨別是非。曾有一位朋友就時常喜歡帶自己的孩子去朋友家聊天,大家開始都不明白這其中的道理,覺得自己去聊天就行了啊,為什么還要帶上孩子去呢,這容易消磨孩子學習的時間和精力,對孩子的學習產生負面的影響,但是后來大家才發現,他通過這種方式有力的幫助了孩子了解身邊的人和事物,學習到了很多在學校學習不到的知識,使孩子知道身邊的事情都做不好,身邊的人都相處不好,將來如何在社會上和人搞好人家關系。

舉一個最簡單的實例我們來看,假如你身邊有一個從小就非常調皮搗蛋不學無術的孩子,現在長大成人,成為社會的罪人,那么你對此會有什么感觸,可能家長和老師說再多的實例都不及這一例對孩子更有震撼力,因為身邊實實在在的東西能夠讓他看到實物發展的每一個階段,讓他們明白很多虛幻的例子感受不到的東西,通過身邊真實的故事和人物來幫助孩子從小養成良好的道德品質。

參考文獻

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[2]付全常.淺談小學德育教育與教學的關系[J].讀與寫.2008

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[關鍵詞]大中小學;有效性;影響因素;德育銜接

2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國要構建大中小學有效銜接的德育體系、樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接。十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。十八屆三中全會再次強調堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。德育已經從國家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學校教育的靈魂，德育并非單獨割裂開來的，而是應該由學校教育的各個階段共同完成。分析大中小學德育銜接實效性并明確其影響因素即成為當前學校德育亟須解決的現實性問題。

一、大中小學德育銜接

我國德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育，是各個不同學段教育的重要環節，而德育銜接更是其中最重要的接洽點。大中小學德育銜接是根據社會發展和德育大綱對學校德育的總體目標要求，遵循青少年思想品德形成特點、發展的規律，從縱向發展要求科學地規劃和實施小學、中學、大學德育的具體目標、內容、途徑、方法和管理，使大中小學校德育相互照應，分工明確，各有側重，循序漸進，防止簡單重復和脫節，從而實現從小學、中學到大學德育的自然過渡和人才科學培養的過程，能夠更好地實現學校德育的功能和目標。

二、大中小學德育銜接有效性

大中小不同學段的德育能否有效銜接，直接影響到全過程德育的開展情況及取得的德育實效，這就要求大中小學不同學段的德育要具有目標的統一性、教育的前瞻性以及協調的保障機制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實效性。大中小學德育銜接有效性具體細化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標、德育內容、德育途徑和方法、德育管理和評價。

(1)德育目標銜接有效性

德育目標的設定在每一階段都應該具備并突出自身的特點，以適應不同年齡段學生發展的心理特點和規律，同時還要注意各個階段目標的銜接性，充分做到既突出了目標的層次性，又兼顧了目標的整體性。當前大學、中學和小學的德育目標缺少差異性，重復現象較為嚴重，區別僅在深入程度上，這樣的目標無疑不能很好地為德育指明方向。德育目標作為德育的重要指導思想，對于提高德育各方面的實效性有著十分重要的統領作用。

(2)德育內容銜接有效性

德育內容是為實現德育目標服務的，能夠在各個學段教育中為學生所接受并認可的教育內容。德育內容的設定不但要考慮能否實現德育目標，更應考慮各個學段學生的身心特點，符合其心理和思想的發展規律，能夠滿足其成長成才的需要和社會的要求。德育內容銜接有效，應該是由教育的各個階段共同完成的。這就不僅要求大學、中學和小學各個階段自身的內容設定符合整體德育目標，最大限度降低重復率和不結合實際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點，即每個學段的內容都向上一個階段和下一個階段延伸一點，以使各個階段的內容能夠很好地銜接，提高學生的德育效果。

(3)德育途徑和方法有效性

德育途徑和方法是落實德育內容、完成德育任務、實現德育目標的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進的。德育方法的選取需要適應德育途徑，而德育途徑的應用又應該根據德育內容的差異而有所區別。大中小學各個階段的學生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應各學段、各年齡受教育者的心理特點和生長規律，在繼承前人行之有效的經驗的基礎上不斷開辟學校德育工作的新途徑和新方法，提升其實效性，將是最終提升學校德育實效性的關鍵。

(4)德育管理和評價有效性

德育管理是德育工作有效實施的重要保證，通過其中的制度建設、人才隊伍建設和考核監督等，將涉及德育工作者和與德育有關的多種因素有機整合而成德育工作的重要硬實力德育評價則能夠促進德育工作實效性的提升，評價體系作為衡量德育工作的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去測量德育工作及其各學段銜接的實效性，更加科學地體現出德育工作效果，從而為德育工作質量提升提供必要的軟實力。

德育評價的難點是量化的指標體系，指標體系一般包括一級指標、二級指標、三級指標(具體標準)、權重、評價方法等項內容，既要具有科學性和系統性，又要具體、簡明，有可行性，同時還應該具有各學段評價的連貫性和評價標準的一致性。通過有效的德育管理與評價，能夠保障德育途徑和方法的科學性，促進德育內容的有效傳輸，最終完成德育目標的實現，提升德育工作整體的實效性。

三、大中小學德育有效銜接的主要影響因素

學校德育作為一個相對獨立的教育體系，有其自身的規律和發展趨勢，但同時學校德育又必須在一定的環境中進行，其效果及各個學段德育銜接有效性勢必要受到一定因素的制約和影響。分析學校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學有效銜接的德育體系構建提供客觀依據和必要參考。

(1)教育體制

影響我國大中小學德育有效銜接的一個突出重要因素就是當前的教育體制存在弊端，長期的應試教育深入人心，在各階段學生升學率以及高考指揮棒的引導下，各階段的畢業班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關的活動，唯考試成績的現象非常普遍。在學校教育中，各階段的畢業班恰恰就處在智育和德育的銜接關鍵點，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學德育的有效銜接。

(2)管理主體意識

德育管理主體主要指各層次的政府管理部門、與德育相關的各級組織和各級學校相應機構。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門主要針對大中小學不同學段分層分級設立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導，這種各自為政的工作方式導致了管理主體銜接意識淡泊，直接造成德育銜接的領導力先天不足以及在德育銜接制度、標準、方法等方面的建設上缺失，極大地影響了大中小學德育的有效銜接。

(3)教師隊伍

學校德育工作實施的主體主要是教師，教師隊伍的德育素質將直接影響德育工作以及德育銜接的實效性。首先，在大中小學各層次學校中，任課教師由于沒有班主任、輔導員的具體德育工作，往往缺少德育意識和責任，忽視了應有的德育職責，發現的問題或視而不見，或交給班主任、輔導員了事，違背了學為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學校的德育教師、班主任、輔導員忙于本身的各種工作，無暇顧及學生的身心發展規律和德育發展的必然過渡要求，不能主動參與到前后各相鄰學段的德育過程中，長此以往，必然造成德育銜接意識的主觀缺失，從而影響各個學段的德育連貫性和學校德育銜接的實效性。

(4)德育環境

德育環境主要包括學校環境、家庭環境和社會環境，共同構成學校德育銜接的影響因素。首先，學校環境是學校德育實施的主要空間，學校的教學和生活環境、學風和校風環境都對學生德育效果產生持久的影響，良好的學校環境也是學校德育銜接的重要基礎。其次，家庭環境是學生最穩定的生活空間，對于德育效果的影響也較為明顯，尤其中小學生最大的生活世界就是家庭，家庭環境也成了學校德育銜接的重要連接點。再次，任何人都無法脫離社會而存在，學校德育也無法擺脫社會環境的影響，大中小學各層次學生都時刻受到社會風氣、政治因素、經濟因素以及各種媒體的多方面影響，社會環境介于各學段之間，也成為學校德育銜接的重要影響因素。

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關健詞：中國；美國；德育模式

一、美國學校德育模式的特點及對我國學校德育模式的審視

19世紀末20世紀初，西方國家普遍經歷了無疑是幾千年來教育發展史上一次最重要的教育變革。那場被稱為“新教育”、“進步教育”的教育變革，推動、促進了美國學校德育的根本變革、在德育模式的選擇上，由于不斷進行發展、完善，使美國學校德育在實踐中呈現混合德育模式的特征。

美國是一個年輕的、經濟發達，號稱“自由樂土”和“民族熔爐”的多民族國家。美國的現代學校德育形成于19世紀末。20世紀以前的美國學校德育從內容、方法、途徑到管理措施仍然是德目主義模式占主導地位。至20世紀前50年，學校傳統德育模式的功能明顯下降，杜威進步主義教育運動和實用主義哲學對學校德育產生了巨大影響，傳統的“教師中心論”的德目主義受到了極大沖擊，全面主義德育模式倍受青睞。第2次世界大戰以后至70年代，學校更加放松對學生思想道德的控制和管理，學校德育處于一種放任自流的狀態，這就成為導致60-70年代以來的學校德育危機的一個重要原因。之后，社會各界人士紛紛呼吁加強學校道德教育。通過采取一系列的改革措施，美國學校德育實施體系就具有了既包含德目主義模式的特征，又包含有全面主義的特征，即在德育實踐中呈現混合德育模式的特點。

所謂混合德育模式，是指學校德育既開設相對獨立的德育課程，向學生傳授既定的德目系列，又充分利用各學科和全部教育活動的途徑和方式進行思想道德教育。這種模式的主要特點具體表現在以下幾個方面：

第一，德育體制結構的多元性。美國作為實行混合德育模式的主要代表國家，在德育體制方面，因州而易，全國沒有統一的德育內容和管理措施，有些州制定大綱，按大綱進行道德教育，有些州編制系統的德育教材，并有嚴格的考核標準；有些州既沒有大綱也沒有教材，不采取任何道德教育措施。但是美國最高法院利用司法體系直接裁決有關教育的事務，司法裁決的目的主要是要確立一種全國性的政策作為各州制定教育政策的依據，以及各個學校實施德育的依據。

相比之下，我國的德育模式表現出綜合性的特點。在德育實施體系方面，有全國統一的德育教學大綱，學校開設獨立而又系統的德育課程，將理論教育和社會實踐教育相結合，編制德育教材，通過課堂教學傳授德育知識和組織課外活動，培養學生的道德行為習慣，注重養成教育。所以，我國的德育模式為綜合性德育模式。

第二，德育目標和內容具有多樣性和統一性。德育目標和內容的多樣性與一致性的結合，是混合德育模式的基本特征。其復雜的德育目標結構中追求兩個基本目標的結合：一個是培養學生以愛國主義為核心的公民品質，另一個是培養學生以個人主義為核心是價值觀；而在德育內容方面，范圍也是廣泛而復雜的，包括倫理道德教育、宗教教育、思想(世界觀和方法論)教育、政治教育、國家憲法、社區服務教育以及協調人際關系教育、自由、平等、人權、人的尊嚴等人文主義教育等。在所有這些復雜的內容結構中，都是圍繞著兩個基本內容即公民教育和價值觀教育而進行的，體現出一致性。所以說，在美國盡管賦予人們信仰和價值選擇的自由，但從以上的現實狀況中說明了美國不僅有比較明確的德育目標，而且這些目標所反映的美國意識形態和價值觀念是非常明確和強烈的。

而我國是社會主義國家，學校德育有統一的德育目標，就是要按照黨的教育方針，培養德、智、體全面發展的“四有新人”。根據黨的教育方針和全面發展的培養目標，國家教委于一988年和一992年，先后制定和頒發了《中小學德育大綱》和《高等學校德育大綱》，分別對中小學生和大學生的德育目標和任務做出了具體的規定，提出了統一的德育要求規定了以思想教育、政治教育、道德教育、心理教育及法律教育等要素為基本內容，構成了我國德育內容結構體系。我國德育是以為指導，與我國實際相結合，內容非常豐富，具有鮮明的社會主義方向性。但是，由于我國綜合德育模式是適應和項固社會主義制度的需要而建立的，因而，德育教育的目標取向帶有濃厚的政治功利性。學校德育呈現出“重大德”(政治立場、政治方向、世界觀)，“輕小德”(道德品質、人生修養)。過分強調德育目標的同一性、整體性和先進性，忽視德育目標的層次性、多樣性和廣泛性，這就使得豐富多彩的道德教育走上形而上學的軌道。

第三，德育實施途徑和方法的綜合性。混合德育模式在德育目標途徑和方法方面吸收了德目主義和全面主義的積極因素，采用直接性德育途徑和間接性德育途徑、潛隱性德育模式相結合。其中，課堂正面教育是混合德育模式的主要途徑。在德育實施的方法維度上，一方面給學生充分的選擇自由，給學生充分參與各種活動的機會，發揮學生自我教育的作用；一方面又有教師的正面指導。同時，混合德育模式把注重傳授道德知識與培養道德實踐能力結合起來，培養學生的批判性思維能力和決策能力。他們更多地注重通過對學生自我教育、管理、服務、活動、交往和環境影響等途徑實施德育，突出德育工作的滲透性、活動性和實效性，這是美國德育途徑的基本特點。此外，美國德育途徑還具有明顯的層次性，例如，美國紐約州和加利福尼亞州等地區的中、小學校紛紛開設法制課和公民教育課，供中、小學生選修，學習美國行政管理和民主社會的準則。美國高等院校既開設專門的倫理道德課和公民學課程，也通過大學的核心課程—人文學科、專業課程—社會學科和自然學科以及全部教育活動來進行道德教育，這樣就較好地解決了德育的層次性和各級學校德育內容的銜接性問題。

我國的綜合德育模式以理論教育和實踐教育相結合、學校教育、家庭教育和社會教育相結合、教育與自我教育相結合作為德育實施體系的基本途徑。講究多渠道、全方位和綜合性德育機制的有效運作，注重德育的課堂途徑和課外途徑并舉。在德育課程的設置上，理論課和思想品德課，即“2課”教學已經成為我國學校對學生進行思想政治教育的主渠道。與“第一課堂”—理論課教育相配合的是我國學校德育的課外途徑，即“第2課堂”主要有：⑴少先隊、黨團組織活動；⑵營建健康向上的校園文化；⑶心理咨詢；⑷自愿者活動、軍訓、社會調查、“3下鄉”等社會實踐活動。我國學校德育的成績是顯著的。但是也仍然存在著一些令人擔擾的問題，特別表現在：⑴重理論灌輸，輕實踐指導；⑵德育內容缺乏層次性和針對性，忽視與學生現有道德水平相聯系；⑶普遍存在知識教育和道德教育的脫節，學科教育滲透不足；⑷過分強調德育的育人功能，忽視對學生適應并推動社會發展，認識、解決社會問題能力的培養。

第四.德育方案具有較強的可操作性。混合德育模式的操作方法具有內容系列化、教育策略成體系、教學手段較先進的特征，它比較符合社會需要和學生的思想品德發展的特點，具有較強的可操作性和適應性。例如，美國品德教育學院編制的品德教育教程及其實施方案在美國學校道德教育中頗有影響。它根據學生的年齡階段特征和接受水平，向教師提供了完整的理論、說明、具體教學安排、教學建議、實施辦法以及處理可能出現的問題的策略和手段。具體有：一.教師的態度；2.課堂討論；3.不使用真實姓名4.利用各種角色扮演；5.小組活動制。

相比之下，我國在德育目標內容及具體德育方案的實施上，可操作性不強。我國許多地區，學校創造出許多有開發前景的德育方法，但有些研究成果由于缺乏具體的操作指導而無法形成完整的科學體系，而難以被普遍接受并得以推廣。

二、美國學校德育模式對我國德育改革的啟示

從對美國學校德育模式——混合德育模式主要特點的介紹中，明顯地看出其學校德育發展趨勢：即德育基本目標和基本內容趨于一致，而具體的、階段性目標和具體內容隨著社會變化而變化，根據學生品德的發展特點呈現多樣化。在德育途徑和方法方面，注重發揮德育綜合目標因素、德育場的作用，注重教師指導與學生自我教育相桔合。因此，對于美國混合德育模式，我們必須運用的世界觀和方法論，分析、借鑒他們一些成功的經驗，以促進我國德育實踐和改革。

㈠確立層次分明的德育目標

由于我國德育目標、內容的確立在過去曾經追求“高、大、全”，對于大、中、小學生的德育目標和內容的特殊性缺乏明確的界定，可操作性不強，導致德育效果下降。因此，在我國德育改革的過程中，必須從我國國情、民族文化傳統、本地區的實際出發，從學生的思想道德狀況出發，根據學生的年齡特征、認識水平和接受能力來制定總目標和階段發展目標，根據社會發展需要和學生思想品德發展的特點來充實德育的具體目標和階段性內容，并相互銜接，建立較完備的操作系統，這是我國德育改革的重要方面。

㈡重視德育模式的研究，豐富德育模式，拓展德育途徑和方法

美國學校混合德育模式的實踐表明，多元豐富的、博采眾長的德育模式是德育取得實效、獲得生機的有效保證。隨著我國改革開放的不斷發展，人們的價值取向也必然會趨向于多元化和個性化，德育模式的實施如果仍然沿著簡單、生硬的方式來進行，勢必會出現學生價值觀的混亂而無法控制的局面，導致嚴重的社會后果，給社會帶來危害。所以，豐富我國現有的德育模式，改革單一的知情意行等德育模式一統天下的局面勢在必行。

同時，在德育實施的具體方法上，我國學校德育既要重視正面傳授知識，重視行為規范的教育，也要注重發揮學生的個體能動性，重視道德能力的培養。另外，注重將德育內容滲透到各科教學、各種活動、各類情境中去，滲透到學生學習和生活的方方面面，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，使學生在潛移默化中受到道德陶冶，春風化雨中得到道德升華。

㈢促使德育與社會現實接軌，培養為社會實際服務意識

我國學校德育歷來對培養合格的社會主義建設者和接班人這一育人目標十分重視，相對來說，德育對如何適應社會變化與發展，如何更好地服務社會實際則重視不夠。因而面對市場經濟，信息社會、知識經濟的到來，德育有時卻表現得蒼白無力。實際上，德育立足于為社會實踐服務與培養社會主義“四有”新人的目標是一致的，育人是德育的根本目的，服務社會也是德育的重要任務。所以我國學校德育應借鑒美國德育模式的成功經驗，注重學生自主意識、道德選擇能力和社會適應能力的培養，以便有效地應付和面對多元多變的世界和社會形勢。

參考文獻：

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小學德育課程教學是對小學生進行德育教育的重要內容，也是促進小學生全面發展的重要途徑。隨著新課程改革的深入，德育生活化成為了教學的新理念之一，對改善我國小學德育教育與生活相脫離的現象具有一定的改善作用。德育課程的生活化將更加關注小學生的主體作用，與小學生的生活與成長更加貼近。文章對小學德育課程教學的生活化發展途徑進行探析，為我國小學德育課程教學的生活化發展路徑提供參考依據。

【關鍵詞】

小學德育課程 生活化 發展路徑

德育教育一直都是我國教育關注的重點，是實現素質教育目標的關鍵。小學教育階段的學生正處于成長的關鍵階段，是塑造和培養的最佳時期，對這一階段學生進行德育能夠幫助小學生形成正確的價值理念與思維方式，而德育課程的生活化是拉近學生與生活道德的中要手段，是小學生理解生活自覺踐行德育教育的途徑。

一、德育課程教學生活化的概述

德育課程生活化是指對學生的教育要與生活相聯系，讓學生能夠在實際生活中懂得社會的德育要求，是近年來倡導的一種新的德育教育理念。德育生活化最早是由著名教育學家杜威提出的，他指出“教育即生活”，還指出教育的失敗是沒有將學校教育與現實生活相統一。因此，德育教育來源于生活，是生活道德的一部分，其主要內涵表現在三方面，一方面是德育課程教學要以生活為中心，德育是生活的升華，與生活緊密聯系，學生的道德教育需要在生活中實踐，只有通過現實生活的驗證才能讓學生真正認識到德育的重要性，才能在生活中具有分辨是非的能力。另一方面是德育生活化堅持以人為本，堅持學生的主體作用。新課標指出在教學中要將學生放于主體地位，讓生自己做學習與生活的主人，學校要引導學生善于發現生活，在生活中體會德育的作用，提升自身的道德品質。

最后是幫助學生與生活相適應，德育教學的核心就是教會學生做人，那么首先就要讓學生明白自己身為社會的一份子，要努力適應社會，與社會環境相協調。德育教育的開展能夠讓學生學會自主調節生活狀態，積極的與社會向適應。

二、德育課程教學生活化發展路徑

（一）德育課程教學與生活相貼近

學生作為德育教育的主體，就需要發揮出應有的作用。道德植根于現實生活，只有在生活中才能發揮出強大的生命力，因此，德育課程教學就無法脫離現實生活。與生活想脫離的德育課程教學是空洞的，是沒有靈魂支撐的。德育課程教學是一門對心靈、思想有著啟迪作用的學科，那么在學校教學中就應該抓住以人為本的教學核心，將促進學生道德發展作為德育教學的主要內容，將德育課程教學內容與學生這一主體帶入到生活中，只有這樣才能讓學生明白道德的含義與生活的價值，以及做人的根本所在。

（二）德育課程教學與生活相聯系

德育課程教學與生活相聯系可以劃分為三個方面。

第一，將課堂作為德育課程教學生活化的主要陣地。課堂教學是學生接受知識獲得德育教學的主要陣地，是培養學生具有高尚品質的基礎，課堂教育對于學生思想道德品質的走向有著一定程度的決定作用。而且小學生獲得知識的主要途徑就來源于課堂，如果不能為小學生打造一個有效的課堂，就會導致學生的學、破壞課堂紀律等行為。因此，德育課程教學首先需要為學生營造一個良好的學習環境，打造一個積極向上的高校課堂。

第二，發揮出活動在德育課程教學中的積極作用。德育活動是德育課程教學的一個重要載體，在德育課程教學中要發揮出活動這一載體的作用，將學生的主體地位擺在顯著位置，調動學生的興趣與積極性，為學生創設出德育教學生活化的場景，讓學生在場景中了解德育的作用，在潛移默化中進行道德情感與行為的構建。例如開展以生活中道德的作用為主題的班會活動，讓學生以班會主題展開交流與討論，并借助多媒體為小學生播放相關視頻，以對小學生的感官進行刺激，加深學生對德育與生活的理解。

第三，營造良好的校園文化。校園是學生主要的活動場所，優秀的校園文化是學生成長的助推器，是學生健康發展的搖籃，也是學生擁有高尚品質的沃土。因此，學校要積極開展德育課程教學生活化文化的建設，并發揮出文化促進小學生道德構建的推動作用。

（三）德育課程教學方法與生活相貼近

德育課程教學方法與生活相貼近，要求小學德育教師要當好小學生成長的引路人，扮演好班級組織者與領導者的角色，使用與生活相貼近的教學方法，強化學生德育課程生活化的理解。教師可以帶領學生走出課堂，走進生活，讓小學生在社會中放飛自我，例如可以組織小學生到孤兒院進行獻溫暖的活動，積極與孤兒院的小朋友交朋友，幫助小朋友解放天性，為小朋友帶來溫暖與歡樂。讓小學生體會德育與生活之間的相輔相成，在生活中實踐與升級德育教學理論，看到生活中道德的力量與光輝，領悟生活的真諦，讓德育課程教學真正實現它的價值，實現其在小學教學中的可持續發展。

【結 語】

小學德育課程教學生活化是大勢所趨，是真正促進小學生體會、領悟與提高自身道德修養的途徑，也是我國教育改革的目標。小學德育教育的生活化，是促進新時期小學生身心發展的基礎，也是為小學生在今后的人生道路上具有高尚人格的基礎。因此，我國各個小學要加快小學德育教學課程深入開展的步伐，并不斷進行發展與完善，發揮出小學德育課程教學的深遠意義。

【參考文獻】

【1】趙鳳民.論新課程背景下小學德育課的生活化發展方向【J】. 課程教育研究，2015（4）

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關鍵詞：小學；德育教育；基本途徑

德育教育擔負著促進少年兒童品德發展的重要任務。一般來說，小學階段德育教育的范圍主要包括：愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、文明行為習慣教育等。做好小學德育教育工作，應堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的原則，結合學生年齡特點，遵循兒童自身發展的內在邏輯，通過課內課外等多種形式，進行滲透式教育。只有這樣，德育才不會被受教育者視為一種“異己”的力量，才能真正成為一種解放的力量和創造的力量。

小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，因此我們可以說，小學德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。從內容上說，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。小學德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。具體到課堂中，為了增強德育教育的實效，可以采取如下措施：

一、深入挖掘教材德育內容，高度重視課堂隨機教育

在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經常會出現一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向學生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。

二、合理選擇恰當教學方法，切實增強德育實際效果

在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強德育教育。總之，我們就是要讓學生在愉悅的情感中感受到美好，領悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。

三、 利用多媒體創設情境，讓學生受到情感感染

在小學德育教育過程中，可以在課堂上通過多媒體電教設備，從音、像各方面最大限度地激發起學生的學習興趣，使學生受到環境氛圍的感染和熏陶，以實現良好的思想教育效果。專家認為，道德可以通過學習獲得，也可以通過學習加以改變，其中影響道德行為發展的主要因素是環境。可見，引導學生進行自我教育，對德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通過課堂滲透德育，以課堂知識為基礎，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融。這樣，學生在“隨風潛入夜”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。

篇(6)

【關鍵詞】 任務引領法；中職學校；德育課程

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02

德育歷來為各學校所重視，特別是情況日益復雜的新疆中職學校。近年來，隨著中職學校生源壓力的增大，學校多采用先招后管的方式保證生源量。在保證生源量的同時，出現生源質上的不足，這給原本成效不高的德育課程進一步增加難度。德育課程實效不高直接影響學生文化和專業課成績，還導致部分學生出現思想品質問題、逃學、早戀、打架、叛逆等心理和行為問題。因此，探究行之有效的德育課程改革就成為關心教育人士的重要課題。

一、新疆中職學校德育課程實施低效成因分析

（一）新疆中職學校德育現狀

新疆中職學校德育課程實施一直令學校、老師最為頭疼。但德育作為學校教育的保障線，又不容半點馬虎。毋庸諱言，德育實施是低效的。根據學者的調查，部分問題學生存在以下情況：（一）學生思想品德：自我中心較為突出、自私自利、集體觀念淡薄、集體榮譽感缺乏、組織紀律差、不講誠信、是非判斷不清、不思進取、貪圖及時享樂等；（二）學生行為習慣：經常遲到曠課、無視校紀、不講衛生、時間觀念差、吸煙、賭博、打架、破壞公物等；（三）學生心理問題：自卑心理、妒嫉心理、攀比心理、反叛心理、代溝、情感困惑、迷戀網絡、自殘、虛榮心強，自信心不足等等。[3]凡此種種，將會影響學生的身心健康發展，還會影響其就業和社會和諧發展。

（二）新疆中職學校德育課程實施低效成因分析

1、方法和途徑單一

新疆中職學校普遍重視德育課程，但實施效果并非人愿。反思德育課程低效原因，其中德育方法和途徑單一是主要原因。目前新疆中職學校德育教法主要以講授――接受的方式為主，重視教師的講授，忽視學生的自主學習；重視理論思辨，忽視學生的德育實踐活動；重視教師的評價，忽視學生自評、社會評價；重視德育知識考查，忽視德育多元化的評價方式。德育實施途徑主要以課堂教學為主，輕視生活和社會教育實踐；以集中灌輸為主，缺乏啟發引導；以集會教育、報告、講座為主，缺乏針對個人的德育活動。

2、內容陳舊

德育內容是新疆中職學校德育實施的核心，是學生接受德育的主要載體。新疆中職學校德育內容主要以課本內容為主，缺乏鮮活的德育課程內容，甚至有些教師照本宣科，對德育實施的低效起到推波助瀾的作用。德育內容的陳舊和德育教師的課程觀不無關系。部分教師在德育實施過程中秉持教材即教學內容的理念，沒有正確認識德育課程的教學化問題，沒有正確認識教教材和用教材教的根本區別。所以導致德育內容陳舊，脫離與時俱進的時代要求。

3、教學忽視學生的心理規律

教學既包括教師教的一面，也包括學生學的一面。然而在德育教學過程中，有些教師忽視學生學習的特點和規律。中職學生正處于埃里克森所言同一性對角色混亂的青春期，性格活潑好動且具有一定的叛逆性。教學如果不能遵循學生的心理發展規律，特別是不能激發學生學習興趣的話，那么德育低效也就自然而然了。如果教師能有效調動學生學習的積極性和興趣，那么德育低效的問題即可迎刃而解。

4、評價片面

目前我國課程和教學評價以終結性評價為主。新疆中職學校德育課程評價受我國課程與教學評價趨勢的影響，也以終結性評價為主，并且還以知識終結評價為主。德育作為一門學科來說，雖然以德育知識為主，但情感、態度、價值觀等非知識內容同樣重要。當我們以知識終結性評價為主時，其實是在關閉我們提升自身素養、價值觀、道德觀的有效之門。所以德育評價需要知、情、意、行四方面整體、全面的評價，需要診斷性、形成性、終結性三位一體的評價。

5、教師職業倦怠，工作缺乏主動性和積極性

教學由教和學兩方面組成。在學生體驗到德育課程枯燥、乏味的時候，教師同樣也感受到教學的疲憊。受學制的制約，德育在新疆中職學校是作為公共課設置的，沒有專業課的身世顯赫，所以并不為學生重視。部分學生對德育課程的認識僅限于及格。再加上教材所選內容的陳舊及其他原因，所以部分教師對德育缺乏一定的熱情。當教師在工作中體會不到教學的靈性和創生性的時候，教師就會缺乏主動性和積極性，逐漸形成職業倦怠，甚至出現厭教、棄教的行為。教師在長期的教學中，體會不到德育教學的喜悅和成功，體會不到德育的魅力，那么德育教學長期低效的現實也更容易被我們所理解。

二、任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施的意義

“任務引領教學法打破傳統講授――接受的教學模式，采用生生自主探究、小組合作的方式，在任務引領下開展教學活動。在實施任務的過程中學生學得知識、訓練技能、探究學習方法、培養自主學習和合作學習的能力，從而提升學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力和專業水平。在任務引領教學法實施過程中，學生通過不斷完成任務體驗成功感和成就感，進一步激發其求知欲望，形成任務、知識增長、技能訓練、專業提升的良性循環之路。”[7]

（一）轉變德育課程理念，有利于教師課程理念及德育內容的更新

任務引領教學法是在任務的引領下，融合了講授、討論、演示、練習等方法。如果說講授、談話、討論等方法是封閉方法的話，那么任務引領教學法是一種過程性、開放性的方法。從課程論的角度來說，封閉式的方法適用于課程的目標模式，而任務引領教學法適用于課程的過程和實踐模式。

教師因受師范教育的影響，觀念中惟以課程即教學科目為圭臬，忽視或根本杜絕其他的課程理念。這種觀點為教師在課堂中喋喋不休地對課程內容進行條分縷析作了學理的支撐。這恐怕也是師生對德育沒有興趣的根源所在。所以如果想扭轉德育課程實施的現狀，首要的就是改變教師的課程觀念。任務引領教學法以任務解決為目標，既重視解決結果，也重視解決過程，其在新疆中職學校的實施，能有效轉變教師課程即教學科目的觀念，樹立教師課程即有計劃的教學活動、學習經驗、預期的學習結果等新課程理念；其次，更新德育內容。任務引領教學法以任務的解決為核心，所以任務的選取尤為重要。在新疆中職學校所使用的德育教材中，基本以德育知識的傳授為主，沒有德育任務。這就要求教師要有意識和能力對德育知識再加工，再加工的過程其實就是對德育知識進行同化和順應的過程，即對部分知識刪除，對部分知識保留和更新。教師在德育知識再加工的過程中，及時更新部分知識，使部分知識具有時代性，以適合青春期的學生身心發展。因此，教師在使用任務引領教學法的過程中，能有效更新德育內容。

（二）以任務解決為目標，有效解決方法、途徑和評價的單一

任務引領教學法以學生自主學習和小組合作學習的方式完成教師所分配小組的任務。學生在完成任務的過程中學得知識、訓練問題解決的能力、培養獨立學習和合作學習的習慣。

任務引領教學法的核心是任務的完成。教師依據德育教學目標分配給小組適量的任務。小組成員在了解自己的任務基礎上，以自主學習和合作學習的方式，通過學習德育教材、查找相關德育資料、利用信息資源等途徑有效解決小組分配的德育任務。由此可見，任務引領教學法在中職德育課程中實施打破原有的傳授――接受教學模式，融合了講授、演示、練習等方法，所以其更具開放性和綜合性，更容易為學生所接受。任務引領教學法在新疆中職德育課程中實施的教學途徑也不再局限于課堂知識講授，而是在課堂講授的基礎上，學生多渠道探尋問題解決的途徑，多以親自感受、實踐的方式學得德育知識。

德育課程評價自身并不適合單一的知識終結性評價。任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的實施采用多元化、多渠道的評價方式。在評價方式上：在任務分配前，教師將使用診斷性評價對學生進行有效分組；在展示成果、交流提高階段，教師將采用形成性評價和終結性評價；在教師案例分析階段，教師使用形成性評價對學生完成任務過程中的優劣進行評價。在評價主體上，主要以學生的自評和互評為主，同時兼顧到教師評價和社會評價。所以任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的評價是立體的、綜合性的，能有效、全面地評價學生的德育素養。

（三）以活動為引導，有效調動學生和教師的積極性

任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施的任務分配，不同于職業中的任務，它應該屬于教學活動。教學活動是教學過程中最具有創造性和靈動性的內容，因此成為教師經常使用的教學手段，也是最具吸引學生的教學方式。對教學活動的優勢，我們從普通教育中設置綜合實踐活動和大力提倡活動課程即可窺一斑而見全豹。

任務引領教學法在德育課程中的實施，需要教師精心準備教學任務。教師在熟悉德育教材基礎上，融入其對德育課程的理解，選取和任務有關的、具有時代特征的典型事例作內容。教師多選取師生感興趣的材料，進行創造性地設計德育任務。這樣無疑會調動教師的工作積極性和熱情，從而在一定程度上緩解了教師的職業倦怠，有利于教師養成正確的、健康的從業觀。

目前，中職學校德育課程是最不為學生所喜歡的，其中最重要的原因在于它傳道式的宣講。任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施主要采用任務解決的方式，讓學生在德育活動中學得德育知識、訓練問題解決思維、培養良好的德育素養。特別是采用自主學習和合作學習的方式，更大地發揮學生的主動性、實踐性、合作性，從而調動學生的學習積極性和對學習、對任務解決的興趣。

總之，任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的實施能有效更新德育內容，解決方法和途徑單一問題，有效調動師生的學習積極性。但我們實施的過程中，切忌采用整齊劃一的模式，否則任務引領將會成為學生的負擔。

參考文獻

[1]班華.現代德育論[M].合肥：安徽人民出版社，2005.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]楊道德.新時期中職學校德育理論與實踐研究[D].東北師范大學碩士論文，2008年.

[4]趙磊.“任務引領法”在《汽車結構與拆裝》中的課堂教學設計[J].《科學時代》，2010年第23期.

[5]馮曉暉.“任務引領型”的《現場導游》課堂教學設計[J].《2009年度職教教改論壇文集》，2009.

篇(7)

關鍵詞：幼兒教師；德育；有效途徑

幼兒德育是對幼兒進行教育的初始階段，是根據幼兒身體和心理發展的特點和自身的實際情況，對幼兒進行品德上的教育。主要是讓幼兒在和周圍大人、同伴的交往過程中，學習怎樣處理人與人之間的關系，從而養成良好的行為習慣。

一、幼兒教師實施幼兒德育的途徑

1.在一日生活中開展幼兒德育

日常生活對幼兒的德育有著潛移默化的影響，而且幼兒在平日的生活中會有很多直接參與社會經驗的機會，所以，對幼兒的德育應該穿插于幼兒的一日活動之中。幼兒教師可以將幼兒德育的內容滲透到一日生活的常規和制度之中，通過一些生活訓練，讓幼兒嚴格遵循生活中的秩序，可以培養幼兒有禮貌、守秩序、誠實、勇敢、關心他人、不怕困難等優秀的生活品質和行為習慣。如教師可以利用日常生活中的洗手，培養幼兒養成講衛生、有秩序、自己的事情自己做的好習慣。所以，幼兒教師應該時刻關注日常生活中的教育價值，發現生活中的教育條件和機會，讓幼兒在平日生活中逐漸形成良好的品德。

2.通過專門的德育活動實施幼兒德育

（1）在節日活動中進行德育

幼兒教師可以在不同的傳統節日中，有目的、有計劃地組織幼兒參與一些活動，如在3月12號的植樹節，組織幼兒給小樹澆水或讓幼兒自己動手種小樹苗，培養幼兒熱愛勞動、珍惜樹木、團結合作的良好品質；在三八婦女節的活動中，教育幼兒要愛奶奶、愛媽媽，還可以對幼兒進行感恩教育；在教師節的時候可以教育幼兒尊重教師；國慶節的時候教育幼兒要嵐祖國媽媽等。通過各種節日活動中的教育，培養幼兒良好的品格。

（2）組織幼兒春游參觀

幼兒教師可以在天氣好的時候，組織幼兒春游，參觀名勝古跡，讓幼兒感受大自然的無限風光，感受祖國的雄偉壯觀，在幼兒親身經歷和實踐中培養幼兒熱愛自然、熱愛祖國的情感。

（3）在組織領域活動中實施德育

領域教學是幼兒教師開展教育活動的主要渠道，語言活動往往都是豐富的、吸引幼兒的。幼兒教師可以通過語言活動，專門對幼兒進行情感教育。如給幼兒講《三只蝴蝶》的故事，告訴幼兒朋友之間要團結友愛、互相幫助；《猜猜我有多愛你》，讓小朋友明白媽媽對孩子的愛是偉大的，要愛媽媽；《三只小豬》的故事，告訴幼兒要勤勞勇敢，不能懶惰；《孔融讓梨》的故事，讓小朋友明白要學會謙讓有愛；音樂活動《國旗紅紅的》讓小朋友明白了要愛祖國、愛國旗等。這些都是領域活動中進行德育的有效手段。

3.運用游戲培養幼兒優秀的道德行為

在幼兒園中，游戲是主要的學習活動，也是幼兒獲得一些社會經驗的重要途徑。而且，孩子都是特別喜歡參與游戲的，所以幼兒教師利用游戲進行道德教育是特別容易被幼兒接受的。在游戲過程中，孩子主動地去扮演一些社會角色，體驗社會情感，對幼兒社會性發展具有不可替代的作用。

二、發展幼兒德育需注意的問題

1.尊重幼兒

幼兒教師要對幼兒進行品德教育，最基本的是要先學會尊重幼兒，幼兒對教師的信賴和熱愛，是幼兒接受德育的重要條件。幼兒教師只有愛每一個幼兒，了解、關心、體貼幼兒，才能為幼兒創設一個較好的環境。如果教師隨意責罵、體罰幼兒，就會傷害到幼兒的自尊心，不僅危害幼兒目前的個性發展，而且對其長遠健康人格的發展會有很消極的影響。

2.由近到遠，由具體到抽象

比如，在對幼兒進行愛國教育時，可以先從培養幼兒身邊的人和事物入手，由近到遠，逐漸擴大范圍。可以從對爸爸媽媽、家庭成員、老師小伙伴的愛，引導到對家鄉、生活的愛，然后對祖國的愛才會形成。

3.直觀形象，切忌說教、空談

由于幼兒形象思維有限，幼兒教師在進行德育時必須要形象、具體，才容易被幼兒所接受。例如，通過給孩子講拔蘿卜的故事讓幼兒知道團結友愛，就比教師直接講道理要有用得多。如幼兒打掃衛生時，教師表揚幼兒“你們真是熱愛勞動呀”就會顯得比較抽象，孩子也可能不太理解，如果教師說“你們把桌子擦得真干凈，這樣小朋友就不會弄臟衣服了”，這樣就會比較生動具體，幼兒就會清楚地知道教師是在表揚我桌子擦得干凈，增加幼兒自信心，從而使幼兒熱愛勞動。

綜上所述，幼兒教師可以通過幼兒一日活動和專門的德育活動來開展德育，也可以利用游戲培養幼兒良好的行為習慣，這些都是開展德育的有效途徑。

參考文獻：