序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒語(yǔ)言教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要部分。在信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要手段，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言教育資源，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高幼兒的語(yǔ)言能力。我們可以說(shuō)，在幼兒園教育中探索信息技術(shù)環(huán)境下幼兒語(yǔ)言能力教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起著重要的作用。

1.信息技術(shù)輔助語(yǔ)言教育活動(dòng)，要體現(xiàn)幼兒的思維特征

在幼兒的思維中，任何事物都是可以進(jìn)行交流的，都是有生命的東西。因此，教師要利用幼兒這一思維特征，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，把靜態(tài)的、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的、豐富的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，教師的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)“活”起來(lái)，不但會(huì)收獲良好的教學(xué)效果，同時(shí)還非常符合幼兒的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于幼兒的成長(zhǎng)。

2.要重視利用信息技術(shù)來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

在幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)中，口頭語(yǔ)言的表達(dá)是非常重要的一個(gè)教學(xué)方面。在利用信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要精心制作課件，把無(wú)聲的教案制作成為有聲有色的課件，把虛構(gòu)的童話(huà)故事制作成為生動(dòng)的演示動(dòng)畫(huà)，把抽象的、難懂的知識(shí)制作成為深入淺出教學(xué)形式，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中潛移默化地鍛煉口頭表達(dá)能力。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒認(rèn)知良性發(fā)展

篇(2)

“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課是中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，這門(mén)課程主要是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒語(yǔ)言教育觀(guān)念，掌握語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法，以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)能力為主，是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。但由于學(xué)校這方面的專(zhuān)業(yè)教師太少，所以很多時(shí)候只能讓語(yǔ)文教師來(lái)上這門(mén)課程。本文對(duì)中職語(yǔ)文教師如何上好幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)這門(mén)課進(jìn)行論述。

一、從零開(kāi)始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)理論課，涉及語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師由于對(duì)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課程沒(méi)有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門(mén)課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對(duì)于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門(mén)課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門(mén)課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，所以他們不愛(ài)上這門(mén)課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來(lái)編寫(xiě)教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀(guān)摩，并一同探討遇到的問(wèn)題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開(kāi)課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門(mén)課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并解答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀(guān)察并針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課的教材內(nèi)容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學(xué)建議。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺(tái)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)最重要的是學(xué)以致用，能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。這就需要教師增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師在每一章活動(dòng)講述之后，可讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本里的某個(gè)簡(jiǎn)單的案例再加上自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教案，如講述活動(dòng)里面的“我心愛(ài)的玩具”、聽(tīng)說(shuō)游戲中的“小白兔吃青草”、文學(xué)活動(dòng)中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類(lèi)型的題目變換一下再讓學(xué)生編寫(xiě)，如談話(huà)活動(dòng)中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動(dòng)“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行評(píng)比，以鼓勵(lì)他們更加認(rèn)真地參與。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案，在課堂上進(jìn)行演練，這樣不僅可以讓他們從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以訓(xùn)練他們的普通話(huà)和教學(xué)技能，從而幫助他們樹(shù)立自信心。教師還可讓學(xué)生用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在見(jiàn)習(xí)期間進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)，并且要上交教學(xué)反思和心得體會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)才能更好地與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新的能力。教師還可以通過(guò)舉辦說(shuō)課比賽、組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀(guān)摩等方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師；教學(xué)語(yǔ)言；有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是師幼雙方在教與學(xué)的相互作用過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而共同開(kāi)展的雙邊活動(dòng)。有效語(yǔ)言教學(xué)就要遵循幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)，構(gòu)建“先學(xué)后教”理念

教學(xué)觀(guān)是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。要真正轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的做法，就要加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在理論上、觀(guān)念上與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動(dòng)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)思想方面要注重動(dòng)機(jī)觀(guān)、個(gè)性觀(guān)、生成觀(guān)、反思觀(guān)的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位、主動(dòng)學(xué)習(xí)的今天，幼兒教師要不斷樹(shù)立“教師是引路人”的觀(guān)念。在教學(xué)中，要以“兒童在前，教師在后”的觀(guān)念確立“把空間和時(shí)間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時(shí)刻想著孩子在該活動(dòng)中得到了什么，把“以?xún)和l(fā)展為本”植根于每一位教師的心中。

2.找準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)科特質(zhì)，凸顯教學(xué)核心主題

教學(xué)的核心主題是教師在活動(dòng)教案中要表達(dá)的貫穿教育活動(dòng)始終的中心意圖，也是教師要努力通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)幼兒理解并掌握的核心價(jià)值觀(guān)、知識(shí)和技能。

要清晰地把握語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，突出語(yǔ)言教學(xué)的核心主題。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)著力點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，從具體實(shí)施來(lái)看，可將其分成談話(huà)、講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀等不同的活動(dòng)類(lèi)型。

我們必須深入了解每一種活動(dòng)類(lèi)型的核心與重點(diǎn)，才有利于分析教材，了解其核心知識(shí)，并通過(guò)教師的裁剪取舍，形成重點(diǎn)突出、層次分明的教學(xué)活動(dòng)。

如講述活動(dòng)，它是以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力，它要求有一定的憑借物，有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境，所使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。

對(duì)講述活動(dòng)有了深入的認(rèn)識(shí)和思考后，再開(kāi)展此類(lèi)型的活動(dòng)時(shí)，就能準(zhǔn)確地把握好其核心價(jià)值進(jìn)行講述教學(xué)。

3.以新穎有趣的語(yǔ)言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，幼兒的興趣主要取決于對(duì)材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問(wèn)題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)揮著想象力，在滿(mǎn)足自我求知欲的同時(shí)也提高了語(yǔ)言能力。講述活動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的見(jiàn)解和表達(dá)能力。在講述和談話(huà)教學(xué)實(shí)踐中，幼兒們的思維更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。

4.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

在教學(xué)中，老師應(yīng)堅(jiān)持用普通話(huà)與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅(jiān)持使用普通話(huà)。除此之外，老師還要利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過(guò)讓幼兒參加喜歡的課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。就算在課外，老師也要堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶(hù)外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候都可以用普通話(huà)與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個(gè)充滿(mǎn)規(guī)范語(yǔ)言的環(huán)境中，并不斷得到語(yǔ)言交流的熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

5.注重提問(wèn)細(xì)節(jié)，有機(jī)結(jié)合集體回答與個(gè)體回答

集體回答的優(yōu)勢(shì)在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過(guò)分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子

尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問(wèn)題都積極舉手回答，

如果老師記不住孩子的名字，會(huì)讓他們感覺(jué)很失落。可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會(huì)造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。

6.幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化

教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切的語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們說(shuō)話(huà)，以消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)?shù)胤怕恍粚?duì)脾氣較急的孩子。教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意；而對(duì)中、大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話(huà)是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的。總之，對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步和發(fā)展。

7.總結(jié)

綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問(wèn)中要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以及在日常活動(dòng)中，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]張其順.幼兒活動(dòng)中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升初探[J].長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2010（01）

[2]黃利.幼兒園師生溝通的方法和技巧[J].廣西教育.2005（Z4）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 職業(yè)語(yǔ)言 培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】國(guó)家一般課題“幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究”（BHA110056）論文。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0199-02

幼兒園教師與幼兒之間流暢的語(yǔ)言交流，是幼兒園教師職業(yè)活動(dòng)的重要前提基礎(chǔ)，也是幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中不可缺少的一點(diǎn)。為此，我們提出“幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言及其培養(yǎng)”方面的子課題。

一、幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言概說(shuō)

1.幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言范疇

顧名思義，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，就是幼兒園教師在職業(yè)活動(dòng)中所運(yùn)用的語(yǔ)言。把握幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言這一概念，必須明確以下三點(diǎn)：一是運(yùn)用語(yǔ)言的主體是幼兒園教師，嚴(yán)格意義上是指獲取了幼兒園教師資格證的人員，雖然有獲取幼兒園教師資格證的人員可能沒(méi)有從事幼兒園教育教學(xué)工作，但在獲取幼兒園教師資格證的過(guò)程中，掌握幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言是其基本要求； 二是語(yǔ)言的運(yùn)用基本限定在幼兒園教師這一職業(yè)領(lǐng)域，非幼兒園教師職業(yè)領(lǐng)域使用這一語(yǔ)言，一般視作雷同看待； 三是語(yǔ)言的運(yùn)用圍繞著幼兒教育這一宗旨展開(kāi)，脫離幼兒教育這一宗旨運(yùn)用了與幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言同類(lèi)語(yǔ)言，不納入我們的研究范圍。于是，我們所說(shuō)的幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，是指幼兒園教師為著幼兒身心健康成長(zhǎng)所運(yùn)用的語(yǔ)言之總和。

2.幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言特征

社會(huì)上任何一門(mén)職業(yè)，都有它的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或“行話(huà)”，各職業(yè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或“行話(huà)”，是各職業(yè)語(yǔ)言的體現(xiàn)。幼兒園教師作為一種社會(huì)職業(yè)，自然也有它的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或“行話(huà)”。然而，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和“行話(huà)”，不同于其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。表現(xiàn)在：一是幼兒園教師的職業(yè)活動(dòng)對(duì)象是活生生的人類(lèi)幼體，他的工作是引導(dǎo)和促進(jìn)，不直接生產(chǎn)產(chǎn)品或診斷與改善現(xiàn)狀，他需要懂得從事教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和“行話(huà)”。再就是，幼兒園教師的工作性質(zhì)，是把人類(lèi)社會(huì)生存對(duì)人類(lèi)幼體的要求傳輸給幼兒個(gè)體，并希望形成幼兒個(gè)體身心品質(zhì)的活動(dòng)；這就需要幼兒園教師把自己融入到幼兒的實(shí)際生活中去，起感化、表率、導(dǎo)引等作用；而要達(dá)到這一點(diǎn)，極為重要的前提就是幼兒園教師能夠與幼兒進(jìn)行交流。綜上所述，教育性與兒童化是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的兩大特性。下面，我們就幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言中體現(xiàn)這兩大特性的基本要求作一簡(jiǎn)述：

（1）幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的教育性要求

幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的教育性特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言，必須有利于幼兒身心健康，必須有利于幼兒發(fā)育成長(zhǎng)，必須對(duì)幼兒的言行改善有影響、有幫助，具有啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、向善等功能。具備這一特征的語(yǔ)言表現(xiàn)如下：

①充滿(mǎn)教育性。充滿(mǎn)教育性是指幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言里蘊(yùn)涵的對(duì)幼兒的教育影響作用。例如：芳芳早晨跟隨奶奶入園。她的班主任與她對(duì)話(huà)：

“芳芳，來(lái)得早啊！”班主任說(shuō)。

芳芳：“奶奶送我來(lái)的。”

“奶奶對(duì)你真好！”

芳芳沒(méi)有回答，只是微笑著，望望老師，又望望奶奶。

班主任老師：“奶奶天天起這么早送你上幼兒園，你長(zhǎng)大了怎么報(bào)答奶奶？”

“我扶著奶奶走路，給奶奶買(mǎi)個(gè)拐杖。”……

這樣的語(yǔ)言是充滿(mǎn)教育性的語(yǔ)言。大凡教育性語(yǔ)言，一般都具有通俗易懂、啟發(fā)引導(dǎo)、便于模仿、循序漸進(jìn)、因人因事因地制宜等特性，從而有利于教育對(duì)象的身心健康和發(fā)育成長(zhǎng)，有利于教育對(duì)象的社會(huì)化。

②成人化與幼兒化相結(jié)合。在幼兒園里，通行著兩種不同層次的語(yǔ)言：一是成人化語(yǔ)言，在幼兒園家長(zhǎng)、教師及所有來(lái)園成人中流行；另一種是幼兒化語(yǔ)言，在幼兒之間流行。成人化語(yǔ)言與幼兒化語(yǔ)言之間存在很大差別。

例如：某幼兒說(shuō)“‘來(lái)（lai）來(lái)’來(lái)了”]，成人話(huà)則是“奶（nai）奶來(lái)了”，幼兒發(fā)音不符合普通話(huà)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

又如：一個(gè)6歲孩子讓媽媽聽(tīng)他閉著嘴時(shí)如何說(shuō)話(huà)，并說(shuō)：“你什么也聽(tīng)不見(jiàn)。”又說(shuō)“我只用舌頭說(shuō)話(huà)，那就什么也聽(tīng)不見(jiàn)。”對(duì)現(xiàn)象理解不深，不能反應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。

顯然，成人化語(yǔ)言無(wú)論從那個(gè)方面比較，都優(yōu)于幼兒化語(yǔ)言。幼兒化語(yǔ)言有諸多不成熟不完善之處，社會(huì)需要高層次的成人化語(yǔ)言，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是教會(huì)幼兒使用成人化語(yǔ)言。所以，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性的另一個(gè)表現(xiàn)是成人化語(yǔ)言與幼兒化語(yǔ)言的有機(jī)融合。這是幼兒園教師為達(dá)到幼兒完成從幼兒化語(yǔ)言向成人化語(yǔ)言過(guò)渡的目標(biāo)，從幼兒化語(yǔ)言出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上向成人化語(yǔ)言過(guò)渡的既必要又特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。或者說(shuō)，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，既有成人的特點(diǎn)，又有幼兒的特點(diǎn)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體。成人化與幼兒化相結(jié)合，是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性的不可或缺的重要表現(xiàn)。試想，如果幼兒園教師與幼兒展開(kāi)語(yǔ)言交流，一方說(shuō)成人話(huà)，一方說(shuō)幼兒話(huà)，遇到不相通之處，便要在音與義上發(fā)生甚至是嚴(yán)重的阻隔，這樣能交流嗎？

③教育活動(dòng)的專(zhuān)屬術(shù)語(yǔ)，如教案、講臺(tái)、老師、同學(xué)、課本、作業(yè)、教室、課表、上課、下課、入園、靜園、等等。

（2）幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的兒童化要求

幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的兒童化特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言，符合幼兒期兒童身心發(fā)展特征，符合幼兒期兒童認(rèn)知理解水平，有利于幼兒記憶，有利于幼兒思維。簡(jiǎn)而言之，就是幼兒園教師說(shuō)話(huà)，兒童能夠聽(tīng)懂、能夠理解其含義。這樣的語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)：

①“形音義”順序。人類(lèi)對(duì)于任一陌生語(yǔ)言現(xiàn)象的確認(rèn)，只要我們仔細(xì)考察，都是遵循著“形音義”順序特征的。即看到某一事物，先用“音”來(lái)確認(rèn)，再以“義”來(lái)確認(rèn)。幼兒由于年齡小，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的每一語(yǔ)言對(duì)象，對(duì)他都是陌生的。那么，幼兒學(xué)會(huì)和掌握一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象，自然也是遵循著這一規(guī)律的。

例如：某幼兒園教師拿了一支粉筆，問(wèn)幼兒：“這是什么？”幼兒不識(shí)，只是看，不回答。教師接著說(shuō)：“這是一支粉筆。”幼兒學(xué)著說(shuō)：“粉筆。”老師又說(shuō)：“粉筆是用來(lái)在黑板上寫(xiě)字的。”幼兒學(xué)說(shuō)：“粉筆是用來(lái)寫(xiě)字的。”

又如：某教師在黑板上寫(xiě)下“國(guó)”，問(wèn)幼兒：“這是什么字？”幼兒搖搖頭，表示不認(rèn)識(shí)。老師說(shuō)：“大家仔細(xì)看著這個(gè)字上的拼音，拼讀一下。”于是，幼兒拼讀起來(lái)：guoguo，讀guo字。老師又說(shuō)：“什么‘國(guó)’？ ‘中國(guó)’的‘國(guó)’。”幼兒學(xué)說(shuō)：“‘中國(guó)’的‘國(guó)’。”

所以，幼兒園老師的職業(yè)語(yǔ)言應(yīng)該有“形音義”的表述順序：對(duì)于陌生的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)言表述應(yīng)該是“形音義”；對(duì)于已知的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)言表述可以是“形音義”，也可以是“音形義”，還可以是“義音形”或“義形音”……。 總之，根據(jù)具體情境和最佳教學(xué)效果而定。因?yàn)橹挥羞@樣，才有利于幼兒對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。

②語(yǔ)法遞補(bǔ)。“先實(shí)詞后虛詞”、“名詞動(dòng)詞形容詞副詞、代詞、數(shù)詞連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞”，這不僅是幼兒對(duì)各詞類(lèi)的掌握順序，而且也包含著幼兒對(duì)于詞類(lèi)掌握的年齡特征；所以，當(dāng)幼兒還沒(méi)有完全掌握全部詞類(lèi)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不完整現(xiàn)象，這需要老師給予補(bǔ)全，使其成為完整句。但是，補(bǔ)全不能一蹴而就，而是漸趨性地補(bǔ)全。由單詞句向完整句發(fā)展，由簡(jiǎn)單句向復(fù)合句發(fā)展，既是幼兒語(yǔ)言中語(yǔ)法素質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)，也是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)和谋硎鲆蟆Ｖ劣谑裁辞榫啊⑹裁磳?duì)象使用單詞句、完整句、簡(jiǎn)單句、復(fù)合句，當(dāng)由幼兒園教師靈活選擇運(yùn)用。

③口語(yǔ)中心。人類(lèi)的語(yǔ)言交流分為口頭語(yǔ)言交流和書(shū)面語(yǔ)言交流兩種，一般來(lái)說(shuō)，即使是成年人，絕大多數(shù)情況下都是使用口語(yǔ)交流，更何況語(yǔ)言發(fā)展不成熟的幼兒。另一方面，幼兒期兒童使用書(shū)面語(yǔ)往往受身體發(fā)育、心理發(fā)展及社會(huì)因素諸多方面的局限，所以使用局面語(yǔ)的條件相當(dāng)欠缺，幼兒在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)交際中一般都是使用口語(yǔ)。于是，口語(yǔ)理應(yīng)成為幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的主體結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，使用口語(yǔ)交流，有時(shí)也必須伴隨有其它語(yǔ)言形式，幫助交流對(duì)象理解語(yǔ)言。比如，對(duì)話(huà)時(shí)，或伴有手勢(shì)語(yǔ)，或伴有身段語(yǔ)，或伴有表情語(yǔ)、等等。這些也應(yīng)該融合在幼兒園教師的職業(yè)語(yǔ)言中。總之，凡有利于幼兒身心健康發(fā)育成長(zhǎng)的語(yǔ)言形式，都應(yīng)納入幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言范疇之內(nèi)。

④層次化。處于幼稚期的人類(lèi)個(gè)體，隨著年齡的增加，其身體發(fā)育和心理發(fā)展變化較大，不同年齡的兒童，發(fā)音器官的完善程度與發(fā)音能力的大小，感知注意、理解記憶、思維想象、情感意志、個(gè)性等方面的特征，參與了解社會(huì)的程度，等等都具有層次差別。正因?yàn)槿绱耍變簣@設(shè)有小班、中班、大班，甚至于學(xué)前班。如果忽視這些差別，對(duì)大、中、小班幼兒一個(gè)樣，幼兒期兒童的語(yǔ)言能力便不會(huì)進(jìn)步，會(huì)永久停留在初始教育水平上，從而影響幼兒身心發(fā)展進(jìn)步。所以，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言必須體現(xiàn)層次化。或者說(shuō)，面對(duì)不同年齡的幼兒，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式應(yīng)該是層層遞進(jìn)的。

⑤動(dòng)態(tài)與情景相結(jié)合。3-6歲兒童的思維處于由動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡階段，其記憶方面表現(xiàn)出遺忘率高的特征，所以，這一年齡段兒童的語(yǔ)言，大都具有動(dòng)態(tài)感和情景性特征。往往是說(shuō)出口的話(huà)，與當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、情境狀態(tài)密切相關(guān)，一旦離開(kāi)這種情景、不做這種運(yùn)動(dòng)，立馬忘記。所以與幼兒對(duì)話(huà)，必須要與此情此景掛鉤，否則對(duì)話(huà)有時(shí)難以進(jìn)行。這就要求幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言必須是動(dòng)態(tài)與情景相結(jié)合的語(yǔ)言，與幼兒的語(yǔ)言思維實(shí)際相宜。

⑥幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。3-6歲兒童的語(yǔ)言，是他自己對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，而幼兒往往善于幻想，想的說(shuō)的總是與現(xiàn)實(shí)相差一大截。例如：某幼兒與外地打工媽媽手機(jī)對(duì)話(huà)。幼兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)阍谀睦铮课蚁肽恪！眿寢專(zhuān)骸皩氊悾瑡寢屧谕饷娲蚬ぁＴ诩乙?tīng)奶奶的話(huà)。”幼兒哭著說(shuō)：“我要到你那里去。”“寶貝，媽媽隔你很遠(yuǎn)，你來(lái)不了。”“我能來(lái)，我坐電話(huà)來(lái)。” ……幼兒園教師負(fù)有引導(dǎo)幼兒從幻想回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的任務(wù)，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言也必須包含幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的特性。就是說(shuō)，幼兒園老師有時(shí)也不得不隨和著幼兒，說(shuō)一些不切實(shí)際、不著邊際的話(huà)，然后慢慢引導(dǎo)幼兒回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。因?yàn)橹挥羞@樣，幼兒才會(huì)信任你，與你展開(kāi)語(yǔ)言交流。

上述幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的特征，是我們的不完善認(rèn)識(shí)，但這可以?huà)伌u引玉。

3.幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)?nèi)容

我們認(rèn)為，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的內(nèi)容，包含兩大方面，一是教育性語(yǔ)言，二是幼兒化語(yǔ)言。就教育性語(yǔ)言角度，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言包括教育活動(dòng)性語(yǔ)言（準(zhǔn)備性語(yǔ)言、過(guò)程性語(yǔ)言、結(jié)束性語(yǔ)言等），教育情境性語(yǔ)言（生活情境語(yǔ)言、教學(xué)情境語(yǔ)言、交際情境語(yǔ)言等），教育探索性語(yǔ)言（疑問(wèn)性語(yǔ)言、肯定性語(yǔ)言、否定性語(yǔ)言、預(yù)示性語(yǔ)言等）三大類(lèi)。就幼兒化語(yǔ)言角度，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言就是成人語(yǔ)言與幼兒年齡特征語(yǔ)言有機(jī)融合的語(yǔ)言。成人語(yǔ)言無(wú)須贅述；幼兒年齡特征語(yǔ)，是指幼兒期兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，所表現(xiàn)出來(lái)的與年齡特征相適應(yīng)的幼兒語(yǔ)言。那么以此角度來(lái)闡述幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，則包含小班幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言、中班幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言、大班幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，乃至學(xué)前班教師職業(yè)語(yǔ)言。

二、幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言培養(yǎng)

1.現(xiàn)行培養(yǎng)中的缺陷

我國(guó)現(xiàn)行的不論何種形式的對(duì)于幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：一是普通話(huà)訓(xùn)練與測(cè)試，這反映的是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的發(fā)音培養(yǎng)；二是《大學(xué)語(yǔ)文》課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言成人化方面的要求；三是《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》與語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性特征方面的部分要求；四是《幼兒文學(xué)》課程，讓幼兒園教師了解各類(lèi)幼兒語(yǔ)言文學(xué)作品，里面包含了對(duì)幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)和矫娴牟糠忠蟆３酥猓€有一些短訓(xùn)班、講座內(nèi)容也與幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言培養(yǎng)掛鉤。總之，這樣的幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言培養(yǎng)卻是既不系統(tǒng)也不專(zhuān)業(yè)，有時(shí)甚至是不落實(shí)的泛泛而論，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)效。

2.我們?cè)O(shè)想的培養(yǎng)方式

①以《大學(xué)語(yǔ)文》類(lèi)課程強(qiáng)化幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的成人語(yǔ)言部分的培養(yǎng)；

②以《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》和健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)課程系統(tǒng)幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性部分的培養(yǎng)；

③以《幼兒文學(xué)》課程為龍頭，配套一批幼兒文學(xué)作品分類(lèi)選讀，加強(qiáng)幼兒園教師對(duì)其職業(yè)語(yǔ)言?xún)和糠值牧私猓?/p>

④增添《幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言》、《幼兒語(yǔ)言學(xué)》、《幼兒語(yǔ)言作品創(chuàng)編》等一類(lèi)課程加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的實(shí)訓(xùn)。

幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言是人類(lèi)語(yǔ)言科學(xué)的一部分，是促進(jìn)人類(lèi)幼體健康發(fā)育成長(zhǎng)的需要，我們不能等閑視之。幼兒園教師學(xué)習(xí)、掌握和使用幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，既是人類(lèi)幼體發(fā)育成長(zhǎng)的必然要求，也是做好幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，還是有志于幼兒園教育事業(yè)的教師個(gè)人成長(zhǎng)的必須要求。我們作此研討，必定意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉：《學(xué)前心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2000年6月第1版

[2]李利峰、胡曉梅：關(guān)于教師資格認(rèn)證制度的文獻(xiàn)綜述 《教育教學(xué)研究》2008年4月號(hào)下旬刊

[3]陳志超、曾紅：美國(guó)幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)前教育研究》1995年第1期

[4]羅艷、姚利民：教師資格認(rèn)證略論《煤炭高等教育》第24卷第4期，2006年7月

[5]《幼兒園工作規(guī)程》（1996年3月9日國(guó)家教委令第25號(hào)）

篇(5)

關(guān)鍵詞：課題；研究；調(diào)整；創(chuàng)新

一、課題研究中的學(xué)——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)

學(xué)無(wú)止境。今天，面對(duì)人類(lèi)科學(xué)知識(shí)的快速更新，每個(gè)人更需要不斷學(xué)習(xí)、不斷地給自己“充電”“補(bǔ)氧”。一個(gè)幼兒園教師，如果不抱著對(duì)科研的熱忱去時(shí)時(shí)追蹤最新學(xué)科前沿，不懷著不斷提升自己的念頭處處進(jìn)修，就不會(huì)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，不會(huì)有深厚的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，就會(huì)變成井底之蛙，只能做人云亦云的教書(shū)匠。因此，我們必須學(xué)習(xí)。

1.從書(shū)本中學(xué)

學(xué)課題的研究目標(biāo)和任務(wù)，做到心中有課題。萬(wàn)事開(kāi)頭難，課題研究不是參加了就會(huì)了，需要參與者能夠透徹理解整個(gè)課題研究的主要內(nèi)容，知道要研究什么，怎樣研究，自己在課題中將要承擔(dān)什么樣的任務(wù)。在我園市立項(xiàng)課題《幼兒園快樂(lè)體操的探索與研究》的課題研究中，這個(gè)課題所研究的內(nèi)容涵蓋面比較廣，需要我們理清研究思路，切實(shí)把握研究重點(diǎn)。于是我和小組成員一起認(rèn)真學(xué)習(xí)了總課題的研究方案，商量出從幼兒園教育的五大領(lǐng)域入手展開(kāi)一系列子課題的研究，并把子課題《語(yǔ)言領(lǐng)域與快樂(lè)體操的有機(jī)融合》的研究重點(diǎn)定位于：嘗試把語(yǔ)言教學(xué)和體操活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)研究，培養(yǎng)幼兒對(duì)體操的興趣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)科研模式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。

2.從同伴中學(xué)

一般學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，或是帶領(lǐng)教師走出園門(mén)進(jìn)行外出學(xué)習(xí)。每逢有這樣的活動(dòng)我都積極參與，并利用外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，揣摩他人的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。雖然我不是專(zhuān)業(yè)的體操老師，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)的體操知識(shí)比較缺乏，但我能經(jīng)常虛心向我園的外聘專(zhuān)業(yè)體操教練請(qǐng)教，向他學(xué)習(xí)幼兒體操的規(guī)范動(dòng)作以及體操專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)傳授幼兒體操動(dòng)作的技巧，從而增強(qiáng)自己的研究實(shí)力。通過(guò)日積月累，我積累了很多有價(jià)值的研究資料，為自己今后的研究之路鋪好了磚石。

3.向?qū)＜覍W(xué)

我園在開(kāi)展課題研究時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)園給我們教師進(jìn)行園本培訓(xùn)或是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，每次我都抓住機(jī)遇，利用活動(dòng)后的一點(diǎn)有限時(shí)間，向?qū)＜艺?qǐng)教自己在研究中的困惑。有一次在課題的研究中，由于思路狹窄，導(dǎo)致研究一度停滯不前，在一次園本培訓(xùn)中我把自己的困惑向?qū)＜姨岢龊螅瑢?zhuān)家給我提出了“換位思考”的建議：把體操帶進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。這一建議讓課題有了新的發(fā)展方向，從而使我和我的小組成員順利完成了研究任務(wù)，保證了總課題的順利開(kāi)展。

二、課題研究中的思——業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S

研究是一個(gè)主動(dòng)和系統(tǒng)的過(guò)程，是為了發(fā)現(xiàn)、解釋或校正事實(shí)、事件、行為，或理論，或把這樣事實(shí)、法則或理論作出實(shí)際應(yīng)用。研究是要有所得。在我們開(kāi)展的各項(xiàng)課題研究中，我認(rèn)為教師在課題研究中需要善于思考。

1.思如何模仿

由于是第一次參加課題研究活動(dòng)，特別是我所擔(dān)任的學(xué)科都是語(yǔ)言、藝術(shù)，幾乎沒(méi)有開(kāi)展過(guò)體育活動(dòng)教學(xué)，對(duì)于幼兒體育的教學(xué)活動(dòng)模式很是陌生。因此，在剛開(kāi)始的幾次活動(dòng)中，我總是以學(xué)習(xí)者的身份參與活動(dòng)，虛心聆聽(tīng)老教師的建議，吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，并在自己的班級(jí)嘗試體育活動(dòng)的教學(xué)。還記得第一次體育活動(dòng)《小雞出殼》，便是完全按照前任老師的教案開(kāi)展的，雖然第一次教學(xué)反映出了很多問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)向前任教師的虛心請(qǐng)教和自己的努力揣摩、學(xué)習(xí)后，最終還是圓滿(mǎn)完成了研究任務(wù)。

2.思如何創(chuàng)新

新教師光靠模仿別人的經(jīng)驗(yàn)是不能快速成長(zhǎng)的。在對(duì)子課制定研究計(jì)劃時(shí)，由于沒(méi)有方向，也曾經(jīng)猶豫過(guò)：如何通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)體操活動(dòng)的興趣呢？經(jīng)過(guò)不斷地探索與研究，我決定嘗試運(yùn)用兒歌、故事、文學(xué)作品、講述等不同體裁的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)豐富幼兒對(duì)體操知識(shí)的了解，激發(fā)幼兒對(duì)體操動(dòng)作、體操項(xiàng)目的興趣，并以此來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過(guò)一次次的探索與研究，我認(rèn)識(shí)到體操與語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)融合既可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，又可以促進(jìn)幼兒對(duì)基本體操的興趣，這些研究成果同時(shí)也給了我向正確的研究方向繼續(xù)挺進(jìn)的動(dòng)力，更加拓寬了課題的研究思路。

3.思如何調(diào)整

在每次的課題組活動(dòng)中，我總是積極發(fā)言，向大家表述自己的觀(guān)點(diǎn)，并懇請(qǐng)大家提出建議。如在教學(xué)活動(dòng)展示后，是我的活動(dòng)，我就認(rèn)真剖析自己在活動(dòng)中的亮點(diǎn)與不足，把自己的設(shè)計(jì)意圖和一些想法與大家分享，然后根據(jù)大家的建議重新進(jìn)行調(diào)整活動(dòng)。在別人的活動(dòng)中，我也總能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，或提出一些自己的設(shè)想。如在散文詩(shī)《云彩和風(fēng)兒》的教學(xué)活動(dòng)中，我個(gè)人認(rèn)為自己的活動(dòng)還是比較成功的，因此在反思時(shí)，大都陳述的是自己的亮點(diǎn)，對(duì)于不足只是簡(jiǎn)單地幾句帶過(guò)。但在大家的暢所欲言下，讓我對(duì)自己的活動(dòng)有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，從而經(jīng)過(guò)及時(shí)調(diào)整，讓自己的活動(dòng)獲得了最終的成功。

4.思如何總結(jié)

開(kāi)展課題研究的最終目的，就是希望自己的研究成果能得到他人的肯定，有被利用的價(jià)值，因此及時(shí)地反思、適時(shí)地調(diào)整和總結(jié)都是我們撰寫(xiě)論文的基礎(chǔ)和前提。我們要及時(shí)地把自己每次實(shí)踐活動(dòng)后的反思加以理論的支撐，整理成文字，日積月累，我們的撰寫(xiě)水平必定會(huì)有所提高。在每一研究階段結(jié)束，我們就及時(shí)進(jìn)行階段小結(jié)，以幫助自己重新審視研究思路，是否偏離總課題的方向。如在課題研究的第一階段，由于我們的研究思路把重點(diǎn)放在了體操活動(dòng)中，每次活動(dòng)都是想著怎樣在體操活動(dòng)中來(lái)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，從而導(dǎo)致研究一度陷入困境。直到經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)和我們的及時(shí)反思，才擺脫了困境，重新調(diào)整了研究思路。

做科研是一份十分辛苦的工作，正如馬克思所講：“科學(xué)之門(mén)猶如地獄之門(mén)，要邁進(jìn)此門(mén)需要百倍千倍的擺脫世俗榮譽(yù)的勇氣，它需要科研工作者淡泊名利、甘于寂寞、耐得清貧、不浮不躁、知難而進(jìn)、潛心鉆研。”我相信在我們的努力下，我們的成長(zhǎng)會(huì)更加專(zhuān)業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

童話(huà)是幼兒最喜歡的文學(xué)樣式之一，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，具有濃厚幻想色彩，語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。我國(guó)最早的兒童文學(xué)開(kāi)拓者周作人先生在《童話(huà)研究》中指出：“童話(huà)是一種奇妙的藝術(shù)，也是最富兒童文學(xué)特點(diǎn)的一種文體。在兒童文學(xué)領(lǐng)域的諸多體裁樣式中，它最能體現(xiàn)兒童文學(xué)的審美特征，因此受到小讀者的普遍歡迎，成為兒童文學(xué)中的主體。”童話(huà)對(duì)兒童發(fā)展的作用首先表現(xiàn)在塑造幼兒美好的心靈上，童話(huà)隨時(shí)隨地向幼兒灌輸真善美的思想，不管是什么題材風(fēng)格的童話(huà)，都把這種思想貫穿其中。其次，童話(huà)對(duì)于幼兒審美能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。童話(huà)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富的情節(jié)來(lái)吸引幼兒，培養(yǎng)審美感知能力和審美表達(dá)能力。第三，童話(huà)能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。在與文學(xué)作品的接觸中，幼兒學(xué)習(xí)到的都是規(guī)范的語(yǔ)言，更為深層次的是培養(yǎng)幼兒用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。童話(huà)的審美價(jià)值和文學(xué)價(jià)值已被越來(lái)越多的人認(rèn)可和接受，已不僅僅局限于教育性。

二、幼兒園童話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教師觀(guān)念存在誤區(qū)

帶有功利性的教學(xué)使得幼兒園活動(dòng)的目的性更強(qiáng)，每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)都清清楚楚地寫(xiě)在教案里，知識(shí)、情感、意志分別要達(dá)到什么樣的程度，童話(huà)教學(xué)也是如此。“童話(huà)是可以為幼兒傳送一定的知識(shí)、道理，但童話(huà)不是為了教化而創(chuàng)作的。童話(huà)的本位功能是審美，我們不排斥它的其他功能，但其他功能都是在審美功能上派生出來(lái)的，是讀者自然感受到的。”但不少教師的觀(guān)念存在誤區(qū)，需要轉(zhuǎn)變。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠豐富

幼兒園的人文環(huán)境相對(duì)薄弱，幼兒園更多關(guān)注幼兒知識(shí)和技能的掌握;幼兒自主參與環(huán)境設(shè)置比較少而且單一，班級(jí)內(nèi)的環(huán)境布置大都是幼兒教師親自動(dòng)手，如果說(shuō)幼兒參與，大多是教師按照一定的教學(xué)及審美需要將幼兒的美術(shù)作品貼于主題墻上，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺少供幼兒想象和聯(lián)想的空間，更多是美化的功能。童話(huà)的本質(zhì)特點(diǎn)就是幻想，能給幼兒帶來(lái)無(wú)限的想象，但根據(jù)筆者的觀(guān)察童話(huà)或與童話(huà)有關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園應(yīng)用得極少。

三、幼兒園童話(huà)教學(xué)的相關(guān)建議

針對(duì)幼兒園童話(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者從觀(guān)念到實(shí)踐提出一些建議，以期促進(jìn)童話(huà)教學(xué)更加合理有效。

（一）更新教師觀(guān)念，全面正確理解童話(huà)

1.與家長(zhǎng)“童話(huà)對(duì)幼兒發(fā)展的影響遠(yuǎn)沒(méi)有算術(shù)、識(shí)字、繪畫(huà)來(lái)得重要”的觀(guān)點(diǎn)相反，筆者認(rèn)為童話(huà)對(duì)幼兒的影響是終身的，幼兒從童話(huà)中感受到的真善美，感受到的趣味是算術(shù)、識(shí)字等無(wú)法取代的。孩子天生好動(dòng)，只有他們感興趣的東西和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以他們喜歡的方式傳授，注意力才會(huì)持久，這樣學(xué)起來(lái)才有效率。根據(jù)筆者的調(diào)查絕大部分的幼兒對(duì)童話(huà)充滿(mǎn)熱愛(ài)，而興趣是最重要的老師，那么家長(zhǎng)有什么理由不讓孩子在“聽(tīng)”中愉快的“感悟”和“幻想”呢？

2.過(guò)于明顯的教化使童話(huà)索然無(wú)味。當(dāng)教師以教化的初衷去選擇童話(huà)內(nèi)容時(shí)，他們對(duì)兒童精神世界的認(rèn)識(shí)也是不完整的。兒童的需要多種多樣，他們?cè)诮邮芙逃耐瑫r(shí)，也需要感受世界上的美，需要浪漫的想象。童話(huà)所具有的幻想性、趣味性正是幼兒所需要的。因此童話(huà)的功能不在于教化，而在于它對(duì)兒童生命的啟迪和愛(ài)護(hù)。

（二）重視條件創(chuàng)設(shè)，多方面服務(wù)童話(huà)

1.從目前的童話(huà)作家和作品來(lái)看，我們還是缺少更有天賦的童話(huà)作家。童話(huà)經(jīng)久不衰的魅力，必會(huì)讓中國(guó)的童話(huà)創(chuàng)作有一個(gè)光明的未來(lái)和燦爛的前景，為幼兒創(chuàng)作出更多更好的作品，當(dāng)然這需要作家們和樂(lè)于創(chuàng)作童話(huà)的人的共同努力。

2.幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置很重要，可以選擇掛些童話(huà)故事圖片，擺放幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)、剪輯的連環(huán)畫(huà)等，使幼兒更加積極地參與童話(huà)的講述活動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)，找到幼兒的興趣點(diǎn)，把幼兒感興趣的童話(huà)故事剪切下來(lái)，作為裝飾貼在墻上，讓幼兒能夠時(shí)刻感受到故事中的美好事物，豐富的情節(jié)，展開(kāi)幻想的翅膀，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)。

（三）多渠道多角度應(yīng)用童話(huà)

1.多領(lǐng)域滲透

在當(dāng)今社會(huì)，隨著課程改革的推進(jìn)，課程整合已成為一種趨勢(shì)，改變了以往分科課程模式，趨向于綜合化。童話(huà)作為一種文學(xué)形式，屬于幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，但它已不再是單獨(dú)存在，往往與科學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)相滲透。童話(huà)活動(dòng)應(yīng)該與幼兒的生活緊密聯(lián)系，結(jié)合音樂(lè)、角色表演、舞蹈、游戲等多種藝術(shù)形式，促使幼兒運(yùn)用多種器官，提高感官的靈敏度，同時(shí)加深幼兒對(duì)童話(huà)內(nèi)容及美感的理解程度，多角度培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力。

2.多溝通與交流

幼兒園童話(huà)教學(xué)主要集中在課堂上，童話(huà)故事的應(yīng)用種類(lèi)和數(shù)量都很有限，這就要求教師充分利用空閑的時(shí)間，多與幼兒交流溝通，隨時(shí)提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，比如在用餐前、課間空余時(shí)間，教師可以有感情的講童話(huà)故事給幼兒聽(tīng)，這樣對(duì)幼兒很有吸引力，便于幼兒與教師進(jìn)行語(yǔ)言、情感互動(dòng)筆者的所見(jiàn)所聞，筆者不提倡運(yùn)用錄音來(lái)給幼兒提供童話(huà)故事欣賞的機(jī)會(huì)，因?yàn)椴捎眠@種形式，幼兒無(wú)法全身心地投入進(jìn)童話(huà)的世界里，注意力比較分散，往往效果沒(méi)有那么理想。對(duì)于較為流行的是通過(guò)視頻來(lái)欣賞童話(huà)，筆者覺(jué)得可以適度利用，多媒體技術(shù)的利用能很好地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒比較直觀(guān)地感受到故事中美好的畫(huà)面和形象，但過(guò)度使用也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的缺陷，幼兒被色彩鮮艷的畫(huà)面深深吸引，而忽略了自身的感受，這是極為不利的。

篇(7)

摘要：在我國(guó)，幼師教育從19世紀(jì)末開(kāi)始萌芽，到民國(guó)時(shí)期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時(shí)至今日，我國(guó)已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領(lǐng)域和教育事業(yè)也發(fā)生重大變革，社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)型，由封閉走向開(kāi)放靈活。轉(zhuǎn)型后的首要任務(wù)就是課程體系建設(shè)， 這是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和基本保證。

關(guān)鍵詞：幼師轉(zhuǎn)型； 幼師專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一、幼師轉(zhuǎn)型

在我國(guó)，幼師教育從19世紀(jì)末開(kāi)始萌芽，到民國(guó)時(shí)期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時(shí)至今日，我國(guó)已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，文化和教育等領(lǐng)域也發(fā)生了重大的變革，與此同時(shí)，幼師教育也在不斷的前進(jìn)和轉(zhuǎn)型。其轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，即20世紀(jì)90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期，目前的主要任務(wù)時(shí)提高內(nèi)涵和質(zhì)量。

就世界范圍而言，各國(guó)紛紛把基礎(chǔ)教育改革作為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發(fā)達(dá)國(guó)家要求幼兒園教師的學(xué)歷水平必須達(dá)到專(zhuān)科學(xué)歷甚至是本科學(xué)歷水平。幼師師資培養(yǎng)層次和年限都提升到高等教育水平，就培養(yǎng)年限來(lái)講，最短需要三年，最長(zhǎng)的是法國(guó)，對(duì)幼師師資實(shí)行的是“3+3+2”的培養(yǎng)體制，即3年高中畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，先接受3年大學(xué)通識(shí)課程，再進(jìn)行2年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

可見(jiàn)對(duì)幼師學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)新型課程體系、提高培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是大勢(shì)所趨。結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑是由三級(jí)師范轉(zhuǎn)型為二級(jí)師范，由中專(zhuān)性質(zhì)升格為大專(zhuān)性質(zhì)。也就是我們常說(shuō)的并入高等院校，成為高等院校中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一個(gè)系或一個(gè)學(xué)院，或在原校建制和結(jié)構(gòu)不變的情況下，與其他中專(zhuān)學(xué)校合并成高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、幼兒教育在人生成長(zhǎng)中的重要性

2012年8月，著名兒童教育學(xué)家殷紅博教授接受新華網(wǎng)專(zhuān)訪(fǎng)，與我們談兒童的學(xué)習(xí)與教育。她認(rèn)為：未來(lái)二十年社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的杰出人才不是那個(gè)時(shí)代培養(yǎng)出來(lái)的，而是今天一流的、系統(tǒng)的幼兒教育的結(jié)果。幼兒園教育對(duì)孩子一生的可持續(xù)性發(fā)展有著重大意義，實(shí)際上未來(lái)的杰出人才之所以成功，正是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期已經(jīng)打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使之已經(jīng)具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線(xiàn)性的，甚至爆發(fā)性的，這正是良好幼兒教育所帶來(lái)的價(jià)值。這種思想在國(guó)內(nèi)外研究中都有體現(xiàn)。如美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為關(guān)鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專(zhuān)著里談到幼兒教育關(guān)鍵期的重要性時(shí)指出：6歲前一年的教學(xué)效果也許以后8、9年的教育都難以達(dá)到的。

幼兒教育在人的一生成長(zhǎng)中有著及其重要的作用。我們應(yīng)該把握幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)難得的歷史機(jī)遇，從整體上提高幼師師資隊(duì)伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹(shù)，那么幼兒教師則是大樹(shù)的根，根深才能葉茂。幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就是為未來(lái)的幼兒教師，其素質(zhì)如何直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養(yǎng)。只有擁有高素質(zhì)的教師，才能高質(zhì)量的教育。從而全面促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)型后幼師教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)決定轉(zhuǎn)型后的高等學(xué)校的幼師專(zhuān)業(yè)既要有師范性，也要有職業(yè)性。幼師專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須在兩者之間尋找平衡點(diǎn)。而構(gòu)建滿(mǎn)足上述要求的課程體系，是幼師專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和重要手段，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“一門(mén)課程對(duì)教師比對(duì)學(xué)生更有意義。如果這門(mén)課程不能改變、鼓勵(lì)、困擾以及啟發(fā)教師，那它對(duì)他們所教的學(xué)生將不會(huì)發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對(duì)學(xué)生有什么影響，它勢(shì)必憑借對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來(lái)。”

我們傳統(tǒng)的幼師教育專(zhuān)業(yè)課程以藝術(shù)教育和“三學(xué)六法”為主體。即幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育原理學(xué)；幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒常識(shí)教育法、幼兒音樂(lè)教育法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法。除“六法”具有明顯的幼師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)之外，其他課程主要從鄰近專(zhuān)業(yè)延伸而來(lái)。

例如，從師范教育延伸過(guò)來(lái)的有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)等文化課和書(shū)法、美術(shù)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教師基本功課程；從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程主要有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等等；從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的主要有學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛(wèi)生學(xué)等；從藝術(shù)院校延伸過(guò)來(lái)的基本琴法、鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學(xué)校和藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，而且一直沿用著之前的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實(shí)際上并沒(méi)有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅體系混亂，內(nèi)容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現(xiàn)代新型的幼師教育。

幼師專(zhuān)業(yè)新型課程體系的建設(shè)應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和技能教育，幼師教育首先是培養(yǎng)合格的人，其次是培養(yǎng)合格的教師，最后才是培養(yǎng)合格的幼兒教師。基于以上的分析，筆者認(rèn)為，課程主體應(yīng)包括以下四類(lèi)：

第一類(lèi)：通識(shí)類(lèi)課程。包括文化課、體育課及教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)理想與道德等等。主要目的是提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要；提高學(xué)生思想覺(jué)悟、職業(yè)道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

第二類(lèi)：專(zhuān)業(yè)理論課。專(zhuān)業(yè)理論課程承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)立論的功能，它必須緊密結(jié)合幼師教育專(zhuān)業(yè)的需要，又能反映出學(xué)科的精華。主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、嬰幼兒保育等。 目的是讓學(xué)生具備科學(xué)的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、發(fā)展觀(guān)，理解最基本的教育觀(guān)點(diǎn)和理念，并能運(yùn)用這些觀(guān)點(diǎn)和理念指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)行為。

第三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)技能課。專(zhuān)業(yè)技能課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒教師必須的知識(shí)與技能，必須給學(xué)生足夠的訓(xùn)練。這里重點(diǎn)說(shuō)明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語(yǔ)表達(dá)技能，如教師口語(yǔ)技能、普通話(huà)表達(dá)的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動(dòng)過(guò)程中，清晰地表達(dá)自己的知識(shí)與情感；寫(xiě)作技能，如幼兒園常用文體寫(xiě)作、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)筆記、幼兒成長(zhǎng)記錄等技能；計(jì)算機(jī)操作技能，指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功。二是專(zhuān)業(yè)技能。它包括： 藝術(shù)技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀(guān)察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級(jí)技能、與家長(zhǎng)溝通的技能等；教學(xué)技能，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境布置的技能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的技能等；教科研技能，如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開(kāi)展教研活動(dòng)的技能、撰寫(xiě)論文的技能等。

第四類(lèi)：實(shí)踐性課程。包括各類(lèi)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)和各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)際上，課程建設(shè)一件充滿(mǎn)創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。只有把課程體系建設(shè)好，幼師教育專(zhuān)業(yè)調(diào)整好，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒師資，才會(huì)不辜負(fù)幼師結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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