序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒數字培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、對幼兒英語教學的認識

我所開辦的幼兒英語學習班，培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學習外語的最佳期。

語言學習是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯系在一起，由嬰兒反復模仿、記憶直到應用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點點頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。

當再遇到同樣的場合，便可根據記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯系起來，做出準確的動作和反應。再長大些的嬰兒就經常吱吱呀呀地學發音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學前班、上小學的年齡，識字認字積累書寫知識，學語法，學寫作，從而進入學齡兒童的培訓學習。

再看成年人學外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達的基礎和習俗，對學習外語免不了存在固執排他的成習，成年學外語先是研究書寫符號、語法結構、讀音規則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學習途徑。難怪不少成年人學外語事倍功半，頗費周折。

幼兒學外語最大的特點是順其自然，是學外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學好學的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能；幼兒心理好奇心強，學習英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導，創造英語學習環境，促使順其自然的學好英語。掌握幼兒學英語的有利條件，把握幼兒學英語這個最佳期，為以后繼續學英語開創良好條件，建立良好基礎。

二、利用幼兒心理特點開展英語教學

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導應用在學習英語上，學習效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強的特點，能學會純正的英語發音。

經過教學比較，幼兒學發音要比成年人學發音準而快。幼兒沒有成人那種固執排他的成為。幼兒學發音愿接受老師的指導。如遇發音不準，給以糾正，立可見效。當逐漸接近準確音調時，繼續指導并加以表揚鼓勵，就能迅速模仿達到準確。

發揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發音，必要的條件是教師的發音要準確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學英語帶來較大的困難。

在發音上能體現幼兒期是學外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調就成了北方調。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉話、地方話的環境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學好普通話的是幼兒，年紀越大的越難改，甚至是南腔北調的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調，必須抓好幼兒時期的音語培訓。

B：發揮幼兒記憶力強的特點，可以學得更多的詞匯，增強語感。

在教學中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學時由教師面授的時間，幼兒學會了1—900的英語數數。具體作法是，在幼兒能用國語數出1—10位數的基礎上，先教會1—10的英語數數，然后，再分次數會十位、百位數按序進位的組詞數數。以配合聯系實物，配合歌韻曲調，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數字聯系實物教學，既可加深對數字的記憶，又可擴大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯數字寫在黑板上，教師指著數字，口中發現相應的英語讀音，當幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯數字標畫出與數字相同的實物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數字與實物聯系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經反復測驗，數字教學效果好，既記得牢，又增添了生詞。經過這種方式培訓的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數仍記憶牢固，能流暢地數出1—900的數。

C、利用幼兒的好奇心強，采取邊學邊玩，形式多變的教學法，引導幼兒從玩中學，樂中學。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學；二是好動而缺耐力，利用求新好學的一面，因勢利導地學習英語，使其感到新奇而愿學。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應的英語詞匯，邊玩邊學，引其在快樂中學會英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進行問候、客氣請求、數詞、感謝和告別等詞句的練習：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發音，配放磁帶音樂，進行人體各部位和器官的英語稱謂練習，站隊時進行祈使句及左、右、中的詞匯練習。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準確，就會摸錯部位，自感不當，很快糾正，與大家步調一致。如此反復做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進行英文表達顏色詞匯的練習；用英文字母打牌，進行26個英文字母大寫小寫的認讀練習；用捉迷藏進行英文方位介詞的練習等等教學方式，把幼兒心理特點引導應用到學英語上來。經過一段時間的培訓，參加學習的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領，準時來到英語學習班。似乎，把上英語學習班當成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

篇(2)

一、對幼兒英語教學的認識

我所開辦的幼兒英語學習班，培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學習外語的最佳期。

語言學習是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯系在一起，由嬰兒反復模仿、記憶直到應用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點點頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。

當再遇到同樣的場合，便可根據記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯系起來，做出準確的動作和反應。再長大些的嬰兒就經常吱吱呀呀地學發音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學前班、上小學的年齡，識字認字積累書寫知識，學語法，學寫作，從而進入學齡兒童的培訓學習。

再看成年人學外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達的基礎和習俗，對學習外語免不了存在固執排他的成習，成年學外語先是研究書寫符號、語法結構、讀音規則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學習途徑。難怪不少成年人學外語事倍功半，頗費周折。

幼兒學外語最大的特點是順其自然，是學外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學好學的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能；幼兒心理好奇心強，學習英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導，創造英語學習環境，促使順其自然的學好英語。掌握幼兒學英語的有利條件，把握幼兒學英語這個最佳期，為以后繼續學英語開創良好條件，建立良好基礎。

二、利用幼兒心理特點開展英語教學

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導應用在學習英語上，學習效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強的特點，能學會純正的英語發音。

經過教學比較，幼兒學發音要比成年人學發音準而快。幼兒沒有成人那種固執排他的成為。幼兒學發音愿接受老師的指導。如遇發音不準，給以糾正，立可見效。當逐漸接近準確音調時，繼續指導并加以表揚鼓勵，就能迅速模仿達到準確。

發揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發音，必要的條件是教師的發音要準確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學英語帶來較大的困難。

在發音上能體現幼兒期是學外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調就成了北方調。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉話、地方話的環境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學好普通話的是幼兒，年紀越大的越難改，甚至是南腔北調的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調，必須抓好幼兒時期的音語培訓。

B：發揮幼兒記憶力強的特點，可以學得更多的詞匯，增強語感。

在教學中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學時由教師面授的時間，幼兒學會了1—900的英語數數。具體作法是，在幼兒能用國語數出1—10位數的基礎上，先教會1—10的英語數數，然后，再分次數會十位、百位數按序進位的組詞數數。以配合聯系實物，配合歌韻曲調，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數字聯系實物教學，既可加深對數字的記憶，又可擴大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯數字寫在黑板上，教師指著數字，口中發現相應的英語讀音，當幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯數字標畫出與數字相同的實物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數字與實物聯系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經反復測驗，數字教學效果好，既記得牢，又增添了生詞。經過這種方式培訓的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數仍記憶牢固，能流暢地數出1—900的數。

C、利用幼兒的好奇心強，采取邊學邊玩，形式多變的教學法，引導幼兒從玩中學，樂中學。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學；二是好動而缺耐力，利用求新好學的一面，因勢利導地學習英語，使其感到新奇而愿學。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應的英語詞匯，邊玩邊學，引其在快樂中學會英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進行問候、客氣請求、數詞、感謝和告別等詞句的練習：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發音，配放磁帶音樂，進行人體各部位和器官的英語稱謂練習，站隊時進行祈使句及左、右、中的詞匯練習。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準確，就會摸錯部位，自感不當，很快糾正，與大家步調一致。如此反復做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進行英文表達顏色詞匯的練習；用英文字母打牌，進行26個英文字母大寫小寫的認讀練習；用捉迷藏進行英文方位介詞的練習等等教學方式，把幼兒心理特點引導應用到學英語上來。經過一段時間的培訓，參加學習的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領，準時來到英語學習班。似乎，把上英語學習班當成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

三、誘導式教學法

幼兒英語教學，捕捉幼兒心理特點，誘導其積極的一面用于學習，我把它稱為誘導式的教學法。這個方法好就好在幼兒樂意學，學得快，成效高。經過一段時間英語學習的幼兒，平時有意無意地用英語呼喚周圍所接觸的一切。好奇地顯示自己的本領。無形中鞏固了已學得的英語詞句。他們遇到一起學過英語的小朋友，像似遇到了知音，搶先用英語打招呼。玩耍時能用英講表達周圍的物和景為榮耀。就此幼兒在課外自尋練習環境，教師在課堂創造學英語環境，兩者配合提高幼兒的聽說能力。

誘導式的教學法，應該注意哪些問題，我的體會是：

a、順其自然，發揮優勢，誘導貫串在每個教學環節。

幼兒在學習上的心理特點，好學而貪玩，好學而缺乏耐力，好表揚而厭批評，順其心理，樂意接受誘導式的教學，疾忌填鴨式的教學方法。從聽、聯系、記憶、模仿到應用，各個環節既有各自的特色，又是相互銜接的整體。誘導必須貫串每個教學環節，使幼兒樂在其中，學在其中，玩是手段，學是目的。

b、循序漸進，由淺入深，步步為營

幼兒學英語要達到的學習目的，是在普通日常生活用語上達到會聽、會說和會用。這三會既要按序分階段有所側重的進行教學，又要把握三者環扣式的深入。要做到這一點，必須經常注意處理好以下幾個關系：①語言環境與多聽多練的關系——盡可能地在課堂上利用現代化手設，如錄像帶、錄音帶等。模擬場景，如做游戲、扮演角色等，創造英語語言環境，給幼兒更多的聽和練的機會。②教與學的關系——師生之間建立良好的友誼關系，促使幼兒樂意配合學習。③學習進度與定期檢查的關系——每學一段時間，進行小測驗，以了解幼兒對學習內容的掌握情況，及時調整教學進度。④深化與復習的關系——利用幼兒喜好的形式，經常重復練習學過的內容，在鞏固已學得知識的基礎上，不斷加深擴大學習內容。

c、教材、教案和教學實施的選擇，必須相互銜接，以適應幼兒學習的特殊性。

誘導教學，關鍵是幼兒樂意接受。教師選教材、立教案和制定教學實施計劃，都須以此原則為依據。教師是這個舞臺的主導者，要依實處理好銜接關系。選教材決不要等同成人教學那樣，列些句型，加幾個替換詞，生詞死記硬背，語法條條框框。若依此讓幼兒反復學、反復練、勢必出現枯燥、厭煩，引不起幼兒的學習興趣。適應幼兒的教材。如《瑪澤的故事》采用動畫片的形式，夸張地描繪外星人瑪澤來到地球，與人們接觸的故事，配制錄像帶、錄音帶，以適應幼兒玩中學、樂中學。

篇(3)

起點――利用信息技術，發現目前保教模式下的問題

我們通過信息數據的收集、分析、匯總，總結出目前就大多數幼兒園招聘的保育員來說，從事保育工作的基本以退休人員為主，她們來自不同的工作崗位，年齡50――60歲不等，學歷從小學到高中不等。職業來自各行各業，都沒有經過專業、正規的保育員職業培訓，都是到了崗位才邊學邊做，而且流動性大。鑒于她們的年齡與受教育程度，很難把控孩子的心理、生理特點，要使這群人員達到科學規范的保育要求存在一定難度。

教育一線的主力軍大多在22歲―45歲之間，她們都經過幼兒教育的專業學習，熟知幼兒教育中保和教的詳細規則與要求；她們年輕有活力，接受新事物的能力強，尤其在使用信息技術方面，她們經過培訓、自學，掌握了多種信息技術手段，并且恰到好處地應用到日常教育教學活動中。

但是傳統的保教管理模式，以各司其職為主，她們之間總有一道“隱形的墻”，看似分工明確，但是在一些關鍵環節上卻缺失了有效的配合，顯現出分工不清、責任不明的現象。

幼兒園一日活動通常分為生活環節和集體教育活動環節，無論是生活環節還是集體教學活動環節這里都離不開保教人員的相互配合，從而保障一日活動的有效性。但是生活環節是我們平時工作中比較容易忽視的，因為我們把大量的精力投入到了教育教學活動的方法與策略研究等方面，針對生活環節，卻是隨意組織的多，精心準備的少，生活環節在我們一日活動中逐漸成為一個關注少、包辦多、高控制的局面。

怎樣有效利用信息技術手段來為保教管理的起點和終點架構橋梁，最終達到保教溝通無障礙、無極限的終極目標，使保教管理達到真正統一呢？

路徑――利用信息技術，規劃保教管理的路徑

規劃管理路徑時，我們首先向信息技術借力，轉變保育員的繼續教育的學習模式。以往，我們在培訓保育員的時候，大多采用面對面、座談的方式，形式單一，內容聽多了顯得枯燥，令人乏味。尤其是針對上了年紀的人來說，更顯得拖沓冗長。有了信息技術就不同了，我們可以進行多手段的、多方位的培訓，可以利用信息技術，尋求既切合教師又能有效幫助保育員的繼續教育新模式。

1.利用信息技術手段，挖掘日常保教管理問題。

我們將信息技術手段與日常保教管理相結合，突出信息技術化手段的優勢，將一日活動中能凸顯保教配合的生活環節，進行重點拍攝或攝像，從中發現問題，并將問題一一羅列，再請平日保教工作做得正確的老師和保育員進行規范操作，并實錄下來。利用PPT、會聲會影等技術制作成視頻播放，直接呈現給老師和保育員。如果說現場指導保教工作是一種提高保教實踐能力的最好方法，但有時會受到許多客觀條件的限制，但是通過信息技術手段的應用，卻可以彌補這種缺憾。教師和保育員在培訓中能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高工作的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。

2.利用互聯網知識傳播，實現知識資源的共享。

在上級大力支持下，我園為數字化園所發展準備了充足的硬件設施：電子白板、觸摸式電視、單反相機、攝像機、電腦室、監控室等；班班有電視、筆記本電腦、人人有IPAD，還不斷設置更新自己的網站與網絡鏈接。我們都知道，“活到老，學到老”這句俗話對于年輕的、年老的都耳熟能詳，對于教師、保育員我們都不斷注入緊跟時代步伐的思想，尤其在網絡不斷發展更新的時代，明確自己進入教育事業就要不斷用知識武裝自己。在教師進行網絡視頻會議逐漸成熟后，我們要求各班保育員在老師的帶領下，也加入網絡學習。

首先幫助保育員熟悉了解上網步驟，其次學會利用百度搜索相關的保教、育兒、保健等內容，通過點擊相關網頁實現在線學習，網頁、視頻均可。再次，幼兒園學習時間有限，我們還鼓勵40歲――55歲的保育員進行線下學習。利用家庭網絡，搜集觀看相關的、自己感興趣的教育內容。這種學習方式打破了時空界限，為開展保育員的“自主學習”創造了條件。現代的信息技術手段提供了個別化的形式，滿足不同年齡層次的保育員的學習需求。

3.運用監控設施設備，提升配班軟實力。

為了保障一日活動每個環節有效開展，我們不可能班班現場攝像，通過視頻監控設施，我們經常截取片段，共同回顧當時的保教互動環節，勘查保育員的有效配班，這是對保育員的軟實力的考驗，反映了其教育觀念，也在很大程度上決定了幼兒園的保教品質。如：材料什么時候協助分發，孩子有了困難該不該幫助、怎樣幫助合適，當個別孩子出現游離時要怎樣提醒，教師在批評孩子時應怎樣協助“下臺階”等。通過研析，共同來引導保育員思考問題背后滲透的教育觀念，幫助保育員走向科學教育，提升工作素養與能力。

終點――利用信息技術，打造保教無痕的管理模式

這就是我們在數字化校園的教育背景下，最終建立一個創新價值的保教管理模式！我們合理利用信息技術手段為保教管理服務。符合了幼兒園《綱要》與《規程》中關于保教的定位。保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

篇(4)

[關鍵詞]流動兒童；入學準備；處境不利兒童；學前機構教育

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0017-04

早期教育的目的之一在于幫助兒童做好入學準備。入學準備狀態是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。因為入學準備狀態對后期學校適應乃至社會穩定有深遠影響，所以有關處境不利兒童（其中大部分是流動兒童）的入學準備發展及促進問題引起了全社會的普遍關注。在我國，流動兒童人數日益增多。已有研究發現，與城市兒童相比，流動兒童的入學準備處于落后狀態。然而，目前很少有研究關注已經入園的流動兒童的入學準備狀況，忽視了學前機構教育對流動兒童入學準備的影響。本文聚焦這一問題，探討學前機構教育對流動兒童入學準備的影響。

一、研究設計

研究者使用布瑞肯基本概念量表（Bracken Basic Concept Scales-Revised，簡稱BBCS-R）中的入學準備部分（School Readiness Composite，簡稱SRC）進行測查。SRC量表由顏色、字母、數字/計數、大小、比較、形狀6個領域構成，所測內容具有普遍性和廣泛性，還考慮到了文化差異，受被試民族和文化的影響較小。SRC量表具有良好的信效度，與多個量表（如斯坦福-比納量表、威克斯勒智力量表等）的關聯效度均在0.80以上。它對兒童入學后的表現有良好的預測作用，能區分出82%-94%的問題兒童。因此，SRC量表被看作兒童入學準備狀態的有效測查工具。因為字母領域不適合我國兒童，所以研究者借鑒以往相關研究的做法，不測查字母領域。因此，本次測查采用的SRC量表共包括5個領域（顏色、數字/計數、大小、比較、形狀）72個題項。

研究者選取江蘇省某市三區4所示范幼兒園41個班級的180名兒童，按照流動兒童（戶籍不在所調查的區）與本地兒童各一半的比例，即在一個班級隨機抽取同等數量的流動兒童與本地兒童，進行測查。由熟練掌握測試要求的研究生和高校教師對兒童進行一對一的測查。每個題項向兒童呈現四張彩色圖片，要求兒童根據題干（“看這些圖片，你能告訴我……”）進行選擇。兒童答對一題記1分，答錯一題記0分，未給回應則記錄為拒絕回答也記0分。之后，用SPSS17.0對數據進行分析。

二、研究結果與分析

1.流動兒童入學準備基本情況

以性別、年齡為自變量，入學準備發展得分為因變量，通過2（性別：男、女）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發現，性別效應不顯著，年齡效應極其顯著，性別與年齡間不存在顯著的交互影響。

（1）不同年齡流動兒童入學準備情況

由表1可見，不同年齡流動兒童在入學準備總分和分領域得分上均存在顯著差異，表現為大班好于中、小班，中班好于小班。這一結果符合兒童心理發展變化規律，即隨著年齡的增長，流動兒童生理、心理諸因素均穩步發展，入學準備水平穩步提高。

流動兒童在各領域的入學準備發展上存在不均衡現象，表現為：小班兒童掌握最好的是“大小”領域，通過率達59.17%；中班兒童在“顏色”“數字/計數”領域發展迅速，能較好掌握基本顏色，辨認阿拉伯數字，用10以內的數字描述物體數量等，與大班兒童無顯著差異；大班兒童的入學準備總通過率達86.45%，“數字/計數”通過率高達97.93%，而“形狀”通過率卻低于80%。這與流動兒童家長及幼兒園教師對這五個領域知識重要性的認識有關，也與他們為兒童提供的教育內容有關。

（2）不同性別流動兒童入學準備情況

由表2可知，在流動兒童中，女孩的入學準備發展水平略高于男孩，但性別差異不顯著。這與大多數人的經驗相符，也與已有的研究結果一致。

2.流動兒童與本地兒童入學準備發展對比

以戶籍所在地、年齡為自變量，入學準備得分為因變量，進行2（戶籍所在地：流動兒童、本地兒童）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發現，戶籍所在地、年齡的主效應均極其顯著，但二者不存在顯著的交互作用。

由表3可知，本地兒童與流動兒童在入學準備總分及“顏色”“形狀”領域存在顯著差異，流動兒童落后于本地兒童；在“數字/計數”“大小”“比較”領域，二者差異不顯著。這可能源于流動兒童家長的“入學準備觀念較為片面，他們的觀念反映在實際行動中就是強調兒童對拼音、漢字、算術等基礎知識的學習”，經常會教孩子“最小”“最長”等有關“大小”領域和“一樣的”“最像”等有關“比較”領域的概念。

事后檢驗顯示（見表4），小班本地兒童在入學準備總分及“顏色”“形狀”領域的入學準備方面均顯著優于流動兒童；中班雖依然如此，但二者的差距在縮小；大班則不存在顯著差異。據此推測，學前機構教育可以有效促進流動兒童發展，使他們與本地兒童的入學準備水平日益接近，即隨著入園時間的增加，流動兒童與本地兒童的入學準備差距日益縮小。

本研究所調查的幼兒園均為市級示范幼兒園，處于較成熟社區的農貿市場旁或城鄉結合部較繁華的地段，開辦時間較久。這些幼兒園的教師隊伍、軟硬件配備均相對成熟，教育質量有一定保障。到大班時，流動兒童與本地兒童的入學準備水平日益接近，除受兒童身心發育的影響外，與這些兒童自小班起開始接受長時間的系統的學前機構教育是分不開的。國外研究發現，托幼機構教育的積極影響在處境不利兒童身上表現最為顯著。即使這些兒童所在學前教育機構的教育質量是中等甚至是偏低的。這在本研究中得到了驗證。

三、研究建議

研究發現，接受良好學前機構教育的流動兒童的入學準備水平隨年齡增長穩步提高，但各領域的發展存在不均衡現象；不同性別流動兒童的入學準備狀態差異不明顯；小、中班流動兒童的入學準備水平顯著落后于本地兒童，但到大班時二者已無顯著差異，說明學前機構教育能顯著提高流動兒童的入學準備水平。基于以上研究結果，研究者提出如下建議。

1.建立適應人口流動的接納性教育體制，解決流動兒童入園難問題

研究發現，學前機構教育能顯著提高流動兒童的入學準備水平。可見，適齡流動兒童應盡早入園接受系統的學前機構教育，且盡可能選擇教育質量相對較好的園所，以補償他們家庭教育的不足，促進流動兒童各個方面（包括入學準備）的發展。進城務工人員子女因為沒有當地戶籍，加上家庭經濟條件相對較差，所以他們中的大多數人只能就讀于一些收費較低的民辦幼兒園。這些收費低廉的民辦幼兒園大多很難保證教育質量。要保證流動兒童的受教育權，需要建立以常住人口或居住地為依據的管理體制，將流動兒童教育納入地區教育事業發展的總體規劃中，即根據人口分布情況進行規劃，建立適應人口流動的接納性教育體制，在外來人員聚集地適當建立公辦幼兒園，同時鼓勵社會力量開辦幼兒園并對其進行有效監管，通過多種方式支持流動兒童入園，解決入園難題。

2.進一步提升學前教育機構的保教質量，提供優質學前教育服務

盡管本研究所調查的幼兒園質量普遍較好，但部分園班還是存在一些問題，如活動室空間狹窄，教玩具匱乏；安全、衛生條件不達標，保健措施沒有落實到位；教師專業化程度不高，學歷偏低，流動性大，等等。若聽之任之，將導致教育質量日益下降。要進一步提升學前教育機構的保教質量，除加強財政投入外，政府還應加強幼兒園教師培訓體制建設，為園長及教師提供多渠道的學習機會，促進教師專業發展。政府還應通過給予補助等優惠政策，吸引優秀教師到流動兒童相對集中的幼兒園任教；加強對幼兒園（尤其是民辦幼兒園）的管理和督導，制定并實施相應的辦園標準、管理措施，促進學前教育機構辦學規范化，以保障流動兒童接受基本、有質量的學前教育。

3.轉變教養者的教育觀念和行為，對流動兒童施以全面教育

分析發現。部分家長和教師片面的入學準備觀及相應的教育行為導致了流動兒童入學準備各領域發展的不均衡。要促進流動兒童全面發展，需要改變教養者的教育觀念和行為。可以借助現有的培訓機構培訓教師，再由教師對家長進行指導，以幫助教師和家長對入學準備有更全面的認識。教師和家長應有意識地結合日常生活對流動兒童進行全面教育，提高兒童的入學準備水平。

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1、學習人與人之間的交往，是幼兒園教育孩子最重要的東西

其實很多父母都覺得幼兒園會學習很多小學知識，錯了，幼兒園其實更多時間都是玩。幼兒上幼兒園其實不會學習太多的書本上知識的，他們是通過玩的過程而懂得更多的人際交往以及生活。對于孩子來說，幼兒園是給予自己熟悉交往的重要途徑，他們會通過日常的生活去察言觀色，了解其他人的感受，也通過幼兒園生活來彌補自己的童年；幼兒園最重要的是讓孩子真正融入到社會之中，而不是家里面那個孤零零的孩子。

2、簡單的生活常識、社會能力，能讓孩子盡早地適應社會的生活

老師會教育孩子基本的生活知識，禮儀甚至是簡單的文字，卻不會教育太多的英語數字等知識。當然，民辦的幼兒園則不同，他們收費比較貴但是會教育孩子更多學習上的知識；從小培訓孩子的英語能力，社交能力，表演能力等，讓孩子有更好的生活以及學習氛圍。因此，我們在選擇幼兒園時候應該全方面去了解，民辦的幼兒園收費貴但是所學東西多，而公辦的幼兒園按照地方教育局規定教育，所學到的知識是局限的但收費比較低。

（來源：文章屋網 ）

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__x數字化城市管理調度指揮中心現有工作人員19名，其中10人是女性。她們發揚初生牛犢不怕虎的精神，愛崗敬業，甘于奉獻，在服務群眾、惠及民生的工作崗位上貢獻著她們的青春與汗水！

____和____是計算機相關專業，在軟件和系統的調試、維護、升級方面有優勢，她們就積極主動的學習、測試。在及時把新知識教授給大家的同時，還不定期的匯總知識庫分享給大家。每天她們忙碌在機房、大廳、現場、二級平臺，來得早、走的晚、錯過最后一班公交車都是常事。____家住濟寧，每天奔波在____和濟寧之間，轉兩次車才能到單位。在剛上幼兒園的兒子眼里，媽媽越來越神秘了：每天天不亮，還沒睜開眼睛媽媽就走了；天不黑，不上床睡覺媽媽就不回來。孩子睡覺時經常會抱著她的腰不放手，一開始她還以為孩子身體不舒服粘人呢，問了多次才知道，孩子是怕早晨睜開眼睛就看不見媽媽了。她來到中心工作以來，兒子上幼兒園就成了姥姥接送，玩游戲講故事就成了爸爸陪伴，生病住院就成了大姨照顧……____從來沒有耽誤過中心的任何工作，在大家眼中，她早就成了工作榜樣、技術總監和知心姐姐。

中心工作經常要協調相關職能部門，將接收到的城市管理問題及時的派送給相關鎮街和職能部門處置，協調督促案件的完成和反饋。中心運行初期，很多職能部門都不了解甚至不支持中心工作。為了盡早啟動系統，盡快服務群眾，中心的女孩子都成了“女漢子”。

下通知協調開通政務專網時，張紅、劉婷婷和卜娜娜三個女孩子各負責十幾個部門，每人抱著一部電話，連下通知帶做解釋、做協調。有的部門要求聯系上級主管部門，就趕緊聯系主管部門說明情況；有的部門需要臨時配置設備，就趕緊聯絡聯通公司上門服務；有的部門要求發送紙質公文，就趕緊找人成文蓋章送過去……反復協調了一整天，嗓子都說啞了，終于攻克了這個大難題，她們都欣慰的笑了。

籌備人員隊伍培訓大會期間，住得近的女同事們主動留下來加班趕制培訓資料，幾百份詳盡的培訓資料裝訂完成，整整齊齊的分類擺好時，已經是凌晨時分了。由于各種原因，手機數字終端在發放的前一天晚上八點才到位，為了不影響第二天培訓工作的順利開展，姑娘們二話不說，連續加班加點，110多部“數字通”的核對號碼、剪卡試機、調試信號、安裝軟件、測試網絡……一直到所有“數字通”都能正常使用了，還差三個來小時就天亮了，第二天頂著黑眼圈，姑娘們依然穿梭在會場的里里外外……

中心巡檢員工作開展初期，除了組織統一的集體培訓外，還不定期的在中心大廳分批次開展了一對一的專門培訓，這項工作大部分都落在了姑娘們身上，百十個人的輪流講解，從講解功能到現場演練再到模擬訓練，大家一絲不茍，經常半天下來都沒有時間喝上一口水。為了不影響中心工作的正常運行，姑娘們甚至經常頂著嚴寒到現場完成巡檢員的工作，天黑不認路就結伴而行，沿路打聽，天冷就小跑幾步，自助取暖。

面對困難要有決心、面對群眾要有耐心、面對工作要有恒心，心心相映為的是“民生”。現在“12319”已成為數字化城市管理調度指揮中心在百姓心中的代名詞。中心采用12319熱線和“數字通”雙通道，被動和主動相結合的方式，快速通暢的解決城市管理中市民遇到的問題。

篇(7)

一、看看我們的孩子暑假班在干什么

1.書寫、做算術。不管哪個年齡階段的，幾乎都有該項目的訓練。書寫漢字、數字（根據年齡段會有筆畫繁簡、數字大小差異），若家長買了“田字格”本或是漢字、數字描紅的，孩子就寫在這些本子上。若沒有，則給其一張白紙，讓孩子書寫自己的名字，或是老師在黑板上隨意寫幾個漢字、數字，讓孩子照樣“畫畫式”的寫。理由是：孩子平時的操作練習上經常涉及到書寫數字、名字。其次，做算術。基本上每天都有一張算術紙。就其難度系數完全超越了“快樂數學”上的，特別是學前班的，那幾乎可以和小學一、二年級的數學相比。

2.畫畫。 暑假班，老師比較多地讓孩子畫畫。在黑板上出示一張范畫，或干脆下發白紙后，讓孩子隨意畫：想畫什么就畫什么（缺少指導：構圖、涂色等）。在畫畫天天有，而且基本上日日如此的情況下，卻很少聽到歌聲，更不能看到孩子活潑、優美的舞姿。

3.念兒歌、講故事。 兒歌、故事教學包括鞏固的和新授的。對其鞏固的，兒歌教學以集體念為主，念完，提一些原有的問題。之中，濫竽充數的也不少。鞏固中的故事，則是個別孩子展示復述能力的機會，對于其他孩子不管愛不愛聽，都由老師的權威壓著呢！

二、暑假班的弊端

1.認識錯誤。一般，幼兒園在暑期辦班，其目的就是照顧在家無人看管的孩子。為此，大部分家長對其的要求也不高，只要“管”住就好。而老師在這種意識的影響下，就更多地擔了“保”的工作，弱化了“教”的工作，呈現的就比較隨意。就“教”而言：領域不均，多頻率地畫畫，書寫、做算術……導致“小學化”傾向嚴重。

2.管理松懈。暑假班和平常的教育教學相比，則缺乏管理。暑假班期間，園領導基本上是輪流值班，而且在值班時，也有不少事情需要應對，相對管理較為松懈。同時，不少領導即使發現了問題，知曉其不利，但出于人性化考慮：天氣這么熱，老師的加班費又不多……也就睜一只眼閉一只眼。況且，在暑假班，幾乎沒有上級教育部門對下級教育單位業務上的指導、檢查，為此，生發了教師的“惰性”，促使其教的有些“散亂”，偏離了“保教規范”，違背了學期中那五個月精心打造、執行、宣傳的教學理念。

3.家長切合。這些“犯規”的教學：書寫、做算術，隨意地、多頻率地畫畫，念經似的朗誦兒歌……對似懂非懂的家長而言，自然是切合的。因為這些教學后，更易生成有形的“成果”：書寫、算術后的練習紙，孩子的畫畫作品，記憶成功的兒歌，不僅使家長看的到，而且檢測的到。

三、確保暑假班和平時的教育教學理念相吻合，促使其教育行為一致

1.正確認識，提高教師自律意識。作為暑假班帶班教師，我們應該認識到：大部分家長確實因為忙于工作，而讓孩子上暑假班。但是，我們也應該清楚的知道：隔代在家閑著的長輩不少，同時，暑假期間，那些大學生或是培訓機構，開設暑假班的也很多，家長為什么仍然選擇我們公辦園開設的暑假班，那就是“信任”。之中，不僅放心老師會看管好他的孩子，而且一定會有知識所學。很多家長通俗、簡潔的評價我們――“正規”。開展的教育教學有正確的規范引導我們、制約我們。

2.加強管理，促使工作有章可循。暑假班與日常的教育教學相比，管理相對松懈是事實。殊不知，缺乏管理，很容易使教學走了樣，犯了規。對此，幼兒園應加強對暑假班的管理，促使工作有章可循，確保與貫徹在日常教育教學中的理念、行動一致。

四、引導家長，助推家園教育同向

盡管隨著社會的發展，當今幼兒家長的素質在日益提升。同時，隨著時間的推移，家長中的不少還是“80”后，但是，不干這行的，畢竟還是外行。為了讓家長的教育思想與我們保持一致，我們還是要悉心指導家長：告訴家長該怎么做？如何配合？當發現孩子的異常行為授之于家長時，那我們要認真分析，耐心講述其不利之處，妥善扭轉家長的錯誤想法、言行，切勿為了迎合家長，而做一些違背教學理念之舉。或是和家長一時半會兒說不清楚，就放任隨他。哪知，家長的思想、認識會影響、左右我們的教學對象――孩子，對此，為了助推家園教育同向，必須先引導家長，努力促使思想上、認識上的一致，以保證行動上的同向。