序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂評課標準范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞 小學語文 課堂教學 有效評價 現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0058-01

作為教師，上課是自己的主要職責，上好課是每位教師的職業(yè)追求。因此，課堂教學的有效評價顯得尤為重要。評價是教學的重要組成部分，二者是一個不可分割的整體。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能，喚醒“勝任內驅力”。因此，有效的課堂評價對教師上課水平的提高是非常有意義的。

一、目前小學語文課堂教學評價中存在的問題

1.評價主體單一。一般教學活動都是在學校統(tǒng)一安排與組織下進行的，在開展活動以前已經擬定出文科組和理科組的評委領導和教師，而其他聽課成員只參與聽課，不許參與評課，由于評課人數(shù)不多，再加上領導和評課老師對上課老師的平時印象和他們之間相處的關系，就會出現(xiàn)個人感彩比較濃厚的現(xiàn)象，造成了評價的片面性與低效性。

2.評價標準單一。在聽課評課活動開展之前，教導處就擬定了評價標準，以表格的形式發(fā)放到評課組成員手中，通過各項打分得出評價，但是，這個標準很難把握，例如教學手段運用得當、有教學機智、師生關系和諧等等很難量化出具體的分數(shù)，就會產生主觀臆斷打分的現(xiàn)象，造成評價的不公平性和無效性。

3.評價作用微小。合理的課堂教學評價不但有利于被評價者改進教學方法，提高教學質量，激發(fā)教學的積極性，促進學生積極主動地發(fā)展和師生的合作交流，而且有利于培養(yǎng)新教師，讓聽課的教師能夠在聽評課活動中有所收獲，揚長避短，更好地尋找教學規(guī)律并促進自己的教學專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，低效與無效的評價卻只能打擊上課的教師，使其不敢參與或回避公開課等活動，久而久之使自己的課堂教學無法取得進步，只能原地踏步或者后退，課堂評價的作用就甚微。

二、小學語文課堂教學有效評價的建議

1.評價主體應該多元化。小學語文課堂教學的評價主體應該注重多元化，除了領導評價、同事評價以外，還應該讓學生和學生家長參與評價。我們學校在這次期中考試后的家長會上，領導要求任課老師上一節(jié)公開課，讓學生和家長一起聽課，使家長更好地了解孩子在課堂上的學習情況也方便了解老師的課堂教學，我也上了一節(jié)小學語文課，課后家長對本節(jié)課給予了很好的評價。當然，為了沒有人情味的公平公正的課堂教學評價，還可以學校出面邀請校外專家或名師進行課堂評價，這樣就能取得更好的評價效果。

2.評價標準應具靈活性。在常規(guī)的課堂教學評價標準上還要注重課堂教學評價的隨機性即靈活性，在評價課時目標達成與否時還會出現(xiàn)超額達標的情況，給學生的不同見解留有空間，使其擁有以外的收獲，讓課堂教學評價在靈活當中產生鼓勵效果，促使學生和教師更好的學習與發(fā)展。另外，合理的課堂教學評價還應該針對教師“備教材”“備課標”以及“備學生”這些方面的顯隱性工作施評價。教師顯性工作容易表現(xiàn)和量化，隱性工作則很難計量，結果通常無法表現(xiàn)。在具體工作過程中部分學校通常將顯性工作內容添加到教師工作評價系統(tǒng)當中，使用相應的數(shù)量反映出來，針對隱性工作評價沒有給予應有的重視。但是，想要完成教學目標，推動師生發(fā)展，必須要同樣重視顯性和隱性工作。具體實踐表明，高效的語文課堂教學評價，均是顯隱性工作二者的巧妙結合的結果。

3.評價應起到積極作用。合理有效的課堂教學評價應該起到積極的作用。即讓教師認識到課堂教學的不足之處，又能繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)勢，在不斷地總結經驗和借鑒教訓中取得更大的進步。因此，高效的課堂教學評價能促使高效課堂的產生。

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞：高效課堂；教師成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0011-01

一、深刻領悟高效課堂在教學中的重要性

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我們常常聽課，見到過滿堂灌，沒思路，學生亂糟糟，萎靡不振；還有的東一榔頭，西一棒槌，聽課者都摸不清頭緒，更何況學生。如何使課堂從低效到高效轉變？提高教師業(yè)務水平和教學執(zhí)行力是關鍵。教師必須提高教學執(zhí)行力，提高課堂師生關系的親密度，才能讓課堂從有效到高效，才能使課堂充滿活力，只有這樣的課堂才能讓學生有學的欲望和興趣，學生才能在這樣的課堂里享受幸福。

高效課堂是指教育教學有相當高的目標達成的課堂。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有很大收獲，能力上有較大提高，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

二、關注教師專業(yè)成長提高教學執(zhí)行力

高效課堂最終靠教師去實現(xiàn)，培養(yǎng)提高教師課堂教學執(zhí)行力十分重要。所以我們從教師隊伍建設入手做了以下工作。

1.理念引領，改變舊觀念。我校外招大學生8名，他們理念很新，但落實在教學實踐中，還需要一個過程。為縮短這個過程，我們采取了一系列措施：把高效課堂理念的學習作為教師理論學習的主要內容納入月檢查；“每周一學”活動，定時間、定計劃、定內容，安排骨干教師對重點內容聯(lián)系教學實際進行講解；編印了《高效課堂理論學習專集》，開展專題學習，做筆記，寫心得；每學期對全體教師的學習效果組織測試，通過學習，老師們明確了兩個方向：一是提高課堂四十分鐘教學效率；二是把課余時間還給大部分學生，進而提高自己，解放學生。

2.反思過去，歷練能力。通過學習，在對高效課堂有了一定的了解后，組織教師根據(jù)高效課堂的標準自評、互評教學中存在的問題和差距，開展了持續(xù)三年的課堂教學研討活動。青年教師入軌課、謝師課、骨干教師示范課、同課異構課、閱讀教學研究課、寫字課、作文課等，要求教師聽課，聽后評課，呈現(xiàn)出人人亮相，共同研究，凝聚力量，打造高效課堂的運行格局。在賽講中，教師付出的鉆研、請教、學習、努力磨練不計其數(shù)，他們在一次次的歷練后課堂教學從較多缺憾到較少缺憾，從低效走向有效，從有效向高效攀登，這個過程正是教師不斷修煉和提升的過程。

3.教師成梯隊一課三研，促進組內教師成長。我校教師118人，不滿三年教齡的有22人。由于近幾年逐年擴班，新分配教師很多，青年教師集中在一個組，有熱情但沒經驗，勢必會走彎路，為縮短他們的成長軌跡，我們在穩(wěn)定的基礎上調整了組內教師，組內老中青搭配，由于有單班避免教師少跨學科，騰出精力提高業(yè)務能力，打造高效課堂。這么多年輕教師靠幾個校領導一個一個指導太不現(xiàn)實了，于是在學校大環(huán)境引領下，我們把細節(jié)的成長放在組內，促進教師組內成長。堅持組織一系列組內活動，效果非常好。例如，三年級組內選出一課確定講課教師進行研究，確定教案，完成一研。兩位中年教師示范在一個班完成一課書，課后組內評課完成二研，下一次組內兩位青年教師同課完成，組織全組評課談感受、談收獲、找不足，行政參與其中形成樣板教案完成三研，這樣極大地調動了新老教師的積極性與主動性，增強了責任感，組內共同進步，長期達到組內均衡發(fā)展，克服了過去的兩極分化，保證了質量。

4.課堂觀察，有證據(jù)的聽評課。課堂觀察是基于證據(jù)的專業(yè)的聽評課，我校數(shù)學組在高桂梅校長帶領下，做到共同確定觀察點，共同制定量表，共同評課，共同研究。我們還專門買了《課堂觀察》一、二卷，校領導團隊參加了華師大的培訓，去年我校承擔了市區(qū)基于課標的小學數(shù)學教學的研討活動，受到上級教研部門及兄弟學校教師的好評。現(xiàn)在拓展到語文教學，探究成功了就解放了老師。

5.有序聽課，共同提高。第一周行政示導課，第二周班主任聽完班內所有任課教師課，第三周骨干教師示范課，第四周總結。掀起聽、思、評、練、講熱潮，相互促進，提高40分鐘課堂效能。次月安排另一輪賽講，研究課活動，持續(xù)不斷。

三、收獲幸福課堂促進師生共同成長

通過高效課堂的探索實踐，學校教育教學工作形勢喜人。學生們的學習興趣濃了，學習欲望高漲，由于教師教學執(zhí)行力強了，駕馭課堂教學能力強了，自然會從課前3分鐘巧妙地導入新課，讓學生們帶著對知識的渴望走進課中，在老師的指導與點撥中，在學生的探索與思考中生成新知識，讓學生們走進知識的海洋，快樂地吸取養(yǎng)料。老師們更加自信了，一節(jié)節(jié)充滿智慧的課結束了，老師走出教室依然沉浸在剛才那充滿先進的理念的智慧課堂中，腳步輕盈而心情放松，因為減負的目標就在高效課堂中達成。

篇(3)

關鍵詞： 農村小學數(shù)學 課堂教學 教學評價

根據(jù)新課程的詮釋：“評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……”對數(shù)學學習的評價要關注學生學習結果，更要關注學生數(shù)學學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。在當今農村教學中，評價內容片面、形式單調，使數(shù)學課堂評價失去實效性。那么，到底什么樣的評價才是數(shù)學課堂上最有效的評價呢？新課程理念下有效的課堂教學評價，能促進學生對知識的理解，對問題的思考及對數(shù)學的認識等，幫助學生糾正錯誤、指導學生思考、激發(fā)學生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞、情感上的溝通和學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。因此，在教育教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式，適時抓住時機對學生進行評價，使學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，真正愛上數(shù)學。

那么，如何提高農村小學數(shù)學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點看法：

一、缺乏統(tǒng)一的適合農村小學數(shù)學課堂教學的評價體系

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學評價的目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習結果，更要關注學習過程；關注學生數(shù)學學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。

學生是學習和發(fā)展的主體，因此，數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心和數(shù)學學習特點，關注學生個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教學中，如果適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發(fā)掘潛能，對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生主體全面發(fā)展，起到積極促進的作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生數(shù)學素養(yǎng)進行探索。

二、老師缺乏農村小學數(shù)學課堂教學的評價技能

1.評課關系孩子的發(fā)展。真正的卓越人才需具備素質：創(chuàng)新能力、學習能力、自信自立、自律、積極樂觀、執(zhí)著追求、責任感、合作開放，這是我們的人才觀。一名小學生90%左右的在校時間是在課堂上度過的，課堂教學是學生生活的主要內容，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，數(shù)學課堂不僅是掌握概念、法則、公式的場所，而且是運用法則、公式熟練計算的場所，更是引發(fā)學習興趣、不斷在鍛煉中成長的場所。知識的掌握、思維的訓練、能力的提高、智力的發(fā)展和人格的培養(yǎng)無一不與課堂有關，課堂應該是什么樣的，課堂向什么方向發(fā)展，評課導向作用不可忽視。

2.評課對抓好常規(guī)教學、深化課改至關重要。校長評課對教師教學工作有檢查、指導、督促和評估的作用，評課是學校領導的基本功，搞好了評課就會加強學校教學管理。經常聽課評課才能了解課堂教學現(xiàn)狀，才有教學常規(guī)指揮權、教學改革主動權和教學研究的發(fā)言權。

3.評課是提高小學教師業(yè)務素質的重要方法和途徑。教師教學能力發(fā)展有兩條路可走：一是磨道式循環(huán)，一是螺旋式上升。評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。如同一種產品的質量驗收，驗收前應有質量標準。怎樣制定標準？應該從哪些方面評價一堂課？評價項目多一些好還是線條粗一些好？其實，因為年級不同、內容不同、地域不同和評課目不同，很難有一個通用標準。

三、學校缺乏農村小學數(shù)學課堂教學評價激勵機制

近年來，各地區(qū)、各部門、各學校因地制宜制定了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表（展示幾份評課標準評價表），看完了標準，你的感覺是什么……我們反思兩個問題：課堂應該是什么樣的？即課堂追求的目標；為了實現(xiàn)這一目標，可以采取哪些科學的方法、做哪些有益的事情？即實現(xiàn)目標的路徑。

四、學生的個性思維被嚴重埋沒，造就一個個“聽話的機器”

所謂“素質教育”，把一個個人塑造成“說拉彈唱”的全面“素質手”，卻唯獨沒有精神內涵，沒有思想深度；我痛苦于中高考的升學教育，使孩子們從小到大在分數(shù)的機器里打磨，個個成了考試能手，卻喪失天賦，甚至基本自理能力都沒有。現(xiàn)實卻是這般殘酷：我看到的是越來越迷茫的眼神，越來越僵固的思維，越來越被動的求知欲望，越來越從俗的個性。我看到為了不辜負父母的期望，為了將來找份好工作而刻苦學習、認真上進的好學生；我看到了有錢有勢家庭背景下的紈绔子弟。我深知天才是可遇不可求的，但痛苦的是教育常常不需要天才，總將他們扼殺于搖籃。當愛迪生，當愛因斯坦，當貝多芬，當比爾蓋茨，當諾貝爾……當所有這些偉大人物生長在中國，結局會怎樣呢？不是在幼年被扼殺，就是在青年被埋沒，或者在中年被捧殺，倒在前進路途中。

總之，思想造就人的偉大，錢財造就人的平庸。我們的教育是聽話教育，扼殺了人的思想，從而難以造就偉大的天才；我們的社會不僅崇尚金錢，而且敬畏權勢，控制人的智慧和自由，從而促使人的平庸。一個民族沒有天才是痛苦的，一個民族有了天才卻不懂得愛護尊敬，甚至將他扼殺埋沒，那更是莫大的悲哀。我當然不會愚蠢地說教育就是要培養(yǎng)天才，恰恰相反，事實告訴我們，大多數(shù)時候，天才不是完全依靠現(xiàn)行教育培養(yǎng)出來的。但我們的教育不能扼殺天才，著重培養(yǎng)一般人才的同時，要為天才的誕生儲備肥沃土壤。

參考文獻：

篇(4)

戰(zhàn)國時期的教育專著《學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；講的就是“合作”的重要意義。而榮成市第二實驗中學在提升學校內涵發(fā)展、全面深化教學改革上便是走了一條不同尋常的“合作學習之路”，學校盡最大努力使之發(fā)揮最佳效能，課堂教學模式、教師教研水平和學生學習狀態(tài)上均得以提升，課堂效率扎實提高，師生素質切實增強。

一、共同發(fā)展，讓學校成為教師的成長搖籃

俗話說得好：嚴父出孝子，名師出高徒。教師素質之于教育的重要意義是不言而喻的。但這名師不是天生的，它離不開教師的后天努力，離不開教師間的相互協(xié)作。為了給教師的發(fā)展提供更多的機會，學校通過多項舉措搭建平臺。

1.深化教研活動，努力提升學校的教育教學品質

自2014年起，學校就革新了集體教研形式，在原來雙節(jié)教研的基礎上加大了集體教研力度，實行了“每周半天教研制度”，九大學科每周都安排半天的集體教研時間，分管學科領導必須參與。為保證教研活動的有序開展，學校對各教研組的教研時間做了詳細安排，要求活動內容包括“說講評訓”等不同形式。“說”是指開展“說課標說教材”活動，此項活動的開展旨在督促教師加深對教材和課標的理解，以增強駕馭課堂的能力。活動由各年級組集體準備，中心發(fā)言人展示，全組齊議共改，彼此取長補短，促進教師整體發(fā)展；“講”是指在半天教研中進行課例打磨，利用錄播教室講課，課后說課，其他教師議課，執(zhí)教教師改課，在反復打磨中提高授課能力；“評”課是根據(jù)《課堂觀察量表》統(tǒng)計的數(shù)據(jù)人人發(fā)言，暢所欲言，要求每位教師評課時聚焦某一點，從現(xiàn)象出發(fā)，反思點評課堂教學；“訓”主要指利用半天教研時間進行集體培訓，有時是外出教師回來的二次培訓，有時是學校組織的專題教育，如，分層次作業(yè)的合理設計、特長生培訓指導等。總之，無論是哪個環(huán)節(jié)，各教研組都能在分管領導和教研組長的帶領下，認真準備、扎實研討，在備課活動中，大家從教的方式到學的方式，從課堂環(huán)節(jié)設計到作業(yè)設置，從課程內容到課程實施，從學習目標到學習評價，等等，展開了細致的合作研討，在相互切磋中提升了教師的教研教改能力。在國培研修活動中，學校教師作業(yè)有119人次被指導教師推薦，24人次被省專家推薦；在市教研中心組織的推門課巡查活動中，推門巡查的10節(jié)課均被評為優(yōu)質課；“說課標說教材”比賽，9大學科教師取得了6個聯(lián)誼片第一名；兩項教研教改比賽均列市級第一。

2.打造成長團隊，積極提高教師隊伍的育人能力

學校以兩屆“四名工程人選”為龍頭，組建了九個幫攜小組，深入開展了青藍幫帶活動，“師徒結對、以老帶新、以新促老、共同提高”，進一步提升學校教師隊伍的整體素質。活動中，小組成員有時一起探討班級管理策略，琢磨學生心理特點，討論如何用平和與理解的心態(tài)關注學生，了解學生身心各方面的變化，以提高班級管理水平；有時共同閱讀專業(yè)理論書籍，積極撰寫讀書筆記和讀后感，并交流閱讀心得；有時一起解讀課標和文本，著力于教材的挖掘，用心準備好每一節(jié)課，堅持相互聽評課，并借助教研組的研究力量，提高把握文本的能力，豐富駕馭課堂生成的能力。其中，數(shù)學組從說課比賽、課程資源評選、優(yōu)質課比賽、微課比賽、優(yōu)課比賽等可謂是樣樣奪魁，取得了數(shù)項省級以上的榮譽，精心揣摩其成功的訣竅莫過于名師引領、合作教研、磨課研討了，每一份成績無不凝聚著團隊的集體智慧，他們共同組建的團隊也被威海市教研中心評選為“名課程團隊”。

二、文化引領，使學校成為學生的快樂家園

現(xiàn)在很多學校的教育傾向是競爭，學生視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。這種競爭教育把一個人的成功建立在他人失敗的基礎之上，在這樣學習氛圍中，學生們養(yǎng)成了一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。這樣的狀況是不利于學生發(fā)展的，所以榮成市第二實驗中學在學生群體中也同樣非常注重培養(yǎng)他們的合作意識。

1.師友互助，互利共贏

每班在六人、四人小組的基礎上，開發(fā)了“師友型”二人學習小組，即根據(jù)學生的智力、習慣、基礎、性格、成績等進行科學搭配，由兩名學生組成“師傅”與“學友”幫攜小組。這種合作學習的方式，針對性強，能夠使課堂人人要管，人人被管，大面積提升學生的參與度，在促待優(yōu)生的同時，也提升了優(yōu)秀生的素質。為保證合作學習的高效率，學校在合作流程、合作技巧、合作管理與評價等方面進行了一系列細致的研究與探索：（1）推出了師友合作學習“五步五互助”課堂教學模式，即“溫故導新，師友互查；自主學習，師友互助；交流分享，師友互補；鞏固提升，師友互議；檢測達標，師友互評”，促進課堂教學方式的徹底改變；（2）開展不同形式的師友培訓，提高學生的合作能力。培訓包括課堂集體培訓、課堂個別培訓和專題培訓三類。即讓學生明白互助學習過程中履行職責的好處和必要性，讓他們愿意履行職責，也讓小師傅掌握一定的教學技巧，讓學友學會與師傅交流合作；（3）組織開展一系列活動：五四師友送祝福、師友合作學習經驗交流會、星級師友表彰會，有效促進了學生合作學習習慣的養(yǎng)成；（4）將師友合作情況納入班級周考評制度，分管領導和干事每周不定時對學生課堂上的自主學習、小組合作、交流展示等習慣進行督查，并打出等次，計入班級周考評，在每周星期一舉行的“國旗下講話”進行公布、表彰。系列活動的開展，有效促進了師友之間的合作默契和共同提高。

2.特色活動，凝聚向上合作文化

目前，學生間的“合作”已深入到很多領域：（1）社團活動中的合作文化：社團管理中，通過公開競選推選社長、副社長，配合指導教師，負責社團系列活動的開展；舉行了社團節(jié)，學生集體設計展示活動，在社團節(jié)上展現(xiàn)社團的創(chuàng)意與魅力。目前學校已有社團組織：文學、科技、文藝、體育、勞技、社會實踐等六個大方面共22個社團組織。例如：微視頻制作、機器人、3D動畫等社團備受學生們喜愛，極大程度地提高了學生的學習興趣，為學生搭建更多的體驗空間和豐富的自主發(fā)展平臺，促進了學生的全面發(fā)展；（2）文體活動中的合作文化：春季運動會上增加了“心有千千結”“十人九足”“接力夾球跳”“超級鏈接”“搭橋過河”等團體協(xié)作項目，培養(yǎng)了小組間的協(xié)作精神；歌詠比賽、經典誦讀、拔河比賽、跳大繩、隊列廣播操等文體活動，引導學生在團隊中鍛煉自我，成就自我，在合作中奉獻自我，實現(xiàn)自我。（3）心理健康輔導中的合作文化：學校新投資三十多萬元，整修了第二實驗中學心理健康教育中心，總面積達990平方米，開辟了教師辦公室、團體輔導室、咨詢等待室、個體咨詢室、沙盤游戲室、宣泄放松室、團體測評室、素描書法國畫涂鴉室等，為師生的心理輔導提供溫馨舒適、科學實用的空間。在這里，可以進行心理教學、心理工作坊、學生心理輔導活動、學生心理社團活動、學生心理體驗活動、個體咨詢、沙盤游戲、宣泄放松、心理測量、閱覽、涂鴉等多種活動，真正是師生成長的幸福家園。

如今，在榮成市第二實驗中學，“不比個人比團體，不看局部看整體”的意識已深入人心。學生在參加市局組織的創(chuàng)新大賽、作文大賽、音體美各類比賽中，都取得優(yōu)異成績，多個項目代表榮成市參加威海市和省級的評比，學校也被評選為全國中小學心理健康教育特色學校。學校還將這一模式匯編成《“師友型”二人學習小組建設策略匯編》《羽翼輕揚――師友成長故事錄》《師友文化建設獲獎案例集》三本成果集，在威海市級創(chuàng)新成果評比中，榮獲一等獎。

三、課改先行，把學校推向幸福和卓越

應該說，只有融教師與學生智慧的教學與教研才是教學的本真，激勵教師與學生的共同進步才是教育與教學的歸宿。所以，在課堂教學中，要重視師生之間、生生之間信息的傳遞、情感的交流與思維的碰撞，因為只有這樣才能實現(xiàn)師生的共同提高。

1.推門聽課，促課堂模式轉變

為促進師生合作、生生合作課堂模式的形成，學校出臺“推門課巡查制度”，為保證活動的有序高效開展，學校成立了以校長為組長的推門課督查小組，制定了詳盡的《第二實驗中學推門課巡查制度》。督查小組分年級推門聽課，如實記錄任課教師的上課情況，檢查教案、課件及學案的準備情況，與授課教師進行交流，指導教師對課堂教學進行反思，就調動學生積極性方面做出評價并提出切實有效的改進措施。督查組還將教師授課情況分為A、B、C三個等次，計入年終百分考核，同時對C等教師實行跟蹤聽課，反復指導，直到達標為止。正是這高密度的聽評課助推了教師高效課堂的形成，促進了學生良好習慣的養(yǎng)成。

2.五輪磨課，促高效課堂形成

學校實行了“樹標課”“達標課”“培優(yōu)課”“打磨課”“抽檢課”五輪磨課活動，各教研組高度重視、群策群力、認真研磨，表現(xiàn)出了高度的職業(yè)責任感和團結協(xié)作精神。合作教研中的磨課過程是教師教學蛻變的過程。每次磨課，均是在集體備課的基礎上初步形成的上課教案，先是由執(zhí)教教師上觀摩課，全組教師隨堂聽課、評課，幫助執(zhí)教教師及時修改教案，完善課堂教學設計。接著，執(zhí)教教師換班上課，其他教師從不同的課堂觀察對前后兩次授課的效果進行對比，課后集體議課，挖掘亮點，指出不足，并分析原因，找出對策，在一次次的實踐與反思的過程中，更新完善課堂教學策略，形成精品課。磨課中的合作，打磨的不僅僅是執(zhí)教教師，全組每位教師都能從中受益。發(fā)揮個人特長、創(chuàng)造性地設計、集眾人智慧磨出一堂好課，是思想不斷碰撞，經驗不斷交流的智慧結晶。一個“磨”字道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易，尤其是公開課和優(yōu)質課，更需細細研磨，反復修改斟酌，唯有在團隊的合作中才能研磨出技壓群雄的精品。

“合作教育”打破了教育的思維定式，充分調動了師生合作學習的積極性，師生的精神面貌煥然一新，綜合素質得到了明顯提升。榮成市第二實驗中學將繼續(xù)在合作教育的道路上持續(xù)跋涉，用堅定的意志、頑強的作風、扎實的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，鑄造學校新的輝煌。

篇(5)

關健詞：教學目標；課堂訓練；激發(fā)潛能；課堂反饋

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0158-01

開課聽課評課，是教師的日常教研工作，是校本教研的重頭戲，是打造高效課堂的主要渠道。經過多年的學習與實踐，筆者認為只有從四個方面精心設計，即：教學目標、課堂訓練、激發(fā)潛能和課堂反饋，才能打造高效課堂。

1.清晰明確的教學目標

教學目標是一堂課的“指揮棒”，對課堂教學的“向導”。教師根據(jù)教學目標設計教學方法、選擇教學方式、組織教學過程。教學目標不是隨意確定的，也不能只憑教師個人的教學經驗來定，而應有所依據(jù)。教學目標的確定應根據(jù)《物理課程標準》、結合教材內容的特點和學生當前的科學素養(yǎng)水平，合理地界定具體課時、教學內容基本要點及其所涉及的目標領域，進而選擇適當?shù)谋磉_方式，準確地⒖問苯萄目標表述出來。因此課堂教學中第一項要看的的教師的教學目標把握的是否準確，有沒有偏離課程標準。

如《液體的壓強》，課標要求：通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。而一位教師的知識與技能設計為：會用液體壓強公式進行計算。課標中沒有液體壓強的目標要求，液體壓強的探究屬于能力提高性的要求，課標中更沒有利用公式計算液體壓強的要求，此處要求過高，背離了課標要求。建議改成：通過實驗探究，知道液體內部壓強的特點，能利用液體壓強的特點解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。如夢教師對課程目標認識不到位，過于強調知識的難度與深度，導致隨意拔高和擴展教學內容與教學目標要求，與課標的基本要求相背離。導致增加學生學習負擔。

2.難度適合的課堂訓練

課堂練習初中物理教學中是必不可少的教學環(huán)節(jié)，提高課堂練習的有效性，是實現(xiàn)素質教育的有效方法之一。尤其是隨堂練習能起到鞏固知識、強化技能、拓展提升的作用。有效高質的課堂練習，有利于減輕學生的作業(yè)負擔，提高教學效率。

課堂練習的設計應把握以下幾點：首先課堂練習要有層次性，教師要根據(jù)本班學生的知識水平來設計課堂練習，練習要求不能太高，也不能太低，要適應不同層次的學生，同時要針對本節(jié)課的重、難點由易到難、循序漸進。練習要精選典型習題，嚴格控制練習的題量，爭取做到少而精，梯度要緩，做到有效。其次，課堂練習要注重物理知識在生活中的應用，物理來源于生活又服務于生活，在練習的設計中要貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活現(xiàn)象與教材知識的聯(lián)系，使生活和物理融為一體，讓學生體會生活中處處有物理，物理就在身邊，從而使他們對學習物理更感興趣。第三課堂練習的時間安排要合理，既要保證教學任務的完成，要安排充足的課堂練習時間，一般控制在10-15分鐘左右。

在初中物理教學過程中，課堂練習占據(jù)著很重要的位置。如何通過強化課堂練習，提高學生的物理學習成績，是每一位從事初中物理教學的教師都必須認真思考的問題。物理是一門概念抽象、邏輯性又較強的基礎自然學科，是建立在大量的實踐與試驗的基礎上，因此讓學生有計劃地進行適當練習非常重要。通過有效進行課堂練習，不僅可以讓學生鞏固已經掌握的基礎物理知識，而且可以鍛煉學生思考物理問題的。

3.激發(fā)學生的潛能因素

課堂教學是以學生為主體，教師應該立足教材，調動各種教學資源采用適當?shù)慕虒W方式來激發(fā)發(fā)學生學習的興趣，拓展學生的思維能力，使學生很快進入 "最佳學習狀態(tài)"，這是上好課的第一步。

在激發(fā)學生的內在外在因素，可以從以下幾個方面判斷。第一，教師創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣。盧梭說："教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西"。一個有活力的課堂應是教師如何把教材靜止的內容和生動有趣、引人入勝教學情景設計相結合，讓課堂動起來。當教師講課是生動有趣，學生懷著好奇心和求知欲，自覺地投入到學習過程中來，學生學習積極性得到激發(fā)，定能帶動班級的整體學習氛圍。第二，教師采用的教學方法是否能激發(fā)學生的學習動機，幫助學生構建有效學習方法，鍛煉學生的思維能力和良好的學習習慣的養(yǎng)成，使學生學得輕松，學習過程有趣，從而激發(fā)學習的內在動力。第三，教師應把物理知識運用到生活實踐中。有些學生之所以對學習興趣缺乏，就是感覺書本上學到的知識只能在考試中用到，平常生活中根本沒用武之地，而且持這種想法的學生還不在少數(shù)。為了糾正學生這種錯誤的看法，老師在教學過程中，應該挖掘和留意身邊的物理，把物理知識點和生活實際聯(lián)系起來，讓學生認識到，物理知識確實可以解決生活中的實際問題，可以讓生活變得更好，才有學習的動力。

4.積極有效的課堂反饋

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今天有幸聽了 老師的《蘇聯(lián)社會主義建設的成就》一課,現(xiàn)在就這課做一些簡單評價。

就本節(jié)課來看,教學目標全面、具體、明確、符合新課標、教材和學生實際;重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確;教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

課堂教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理;能面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質;傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵;給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展;體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。

教學方法方面：精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”；教學方法靈活多樣，符合教材，學生實際；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效；從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段。

情感教育方面：教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能；重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

梁老師基本功扎實，能用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象；教態(tài)親切、自然、端莊、大方；板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚；能熟練運用現(xiàn)代化教學手段；調控課堂能力強。

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一.構建合理的講評模式，激發(fā)學生生成性資源

傳統(tǒng)的語文講評課沒有合理的講評模式，忽視了學生的主體地位。《越冬》的講評我采取了“呈現(xiàn)（由差到優(yōu)呈現(xiàn)學生不同層次的答案）――診斷（逐一分析學生答案的錯誤原因）――矯正（小組討論合作、探究形成新答案）――鞏固（出示參考答案讓學生自糾）” 的講評模式。根據(jù)學生的完成的情況，重點講評得分較低的“賞析畫線句子”和“標題作用”這兩題，先呈現(xiàn)學生典型錯誤答案；再診斷學生答案，討論歸類；接著回讀文本，矯正、完善答案；最后教師分類總結，形成學法為遷移運用服務。這樣的講評模式不僅師生互動，更重視生生互動、生本互動。這種以學定教的模式展現(xiàn)了課堂教學的真實性、鮮活性，又給學生自主、探究、合作學習提供空間，既滿足學生探究的欲望，發(fā)揮他們的自覺性，更調動他們學習的主觀能動性，生成性資源精彩紛呈，達到了預期的講評效果。

二.發(fā)揮“錯誤”的功能，提高學生的反思能力

學生答題的錯誤，既是教學中直接反映學生真實學習情況成果展示，是課堂教學的生成性資源，更是寶貴的課程資源。例如我們的學生總不能很好的理解“比擬”這種修辭，所以我在評講“倚著門框，拿眼睛把男人咬成一個小點，咬呀咬呀，咬沒了……”時，呈現(xiàn)的是具有普遍性的錯誤類型――“夸張”，讓學生評判并講明理由。一位同學主動站起，理直氣壯地認為：“眼睛居然能咬人，還能把人咬沒了，不夠夸張嗎？”我追問：“那么用什么咬才正常？”他更理直氣壯：“然是嘴巴啦！”聽到這里，全班同學尤其是那些答錯修辭的同學由開始的笑變成了議論，這位同學也明白過來：“是比擬！”我沒有立即肯定，再問：“為什么？”學生回答：“把眼睛說成嘴。”我因勢利導地問：“誰能解說一下比擬這個修辭的特征？”一個學生回答：“眼睛具備嘴巴的特征，賦予此物以彼物的特征，正是比擬！”同學們紛紛點頭。通過一系列地追問，學生深刻地辨別了比擬和夸張的特征。

三.抓住即時生成的資源，用有價值內容實現(xiàn)資源調控

講評課必須以學生為主體，是針對具體文本和學生答題實際不斷引導學生探索的過程，所以講評中總會遇到預設以外的意外，這種即時生成的意外是鮮活的生命體驗，也是寶貴的課程資源。在做完遷移訓練《陶罐》的“標題的作用”后，一位同學質疑：“‘陶罐’是這篇小說的線索，那‘越冬’呢，是線索嗎？”這個問題并不在我的預設中，卻又是一個極有價值的問題。我馬上捕捉這個問題，把問題踢給學生，讓學生自主――合作――探究――資源共享，自己解決問題。結果同學們分為兩派，誰也不服誰。我便引導學生根據(jù)自己已有的知識、經驗去分析總結線索的類型。同學們紛紛發(fā)言：《項鏈》以物為線索；《林黛玉進賈府》以人的行蹤為線索；《看社戲》以事為線索；《早餐》則是以時空的變化和情感的變化作為兩條線索。在此基礎上同學們 出結論，“越冬”作為事件貫穿全文，連接情節(jié)，應為線索。講評課？的教學中經常會出現(xiàn)有意義的生成性資源，教師應充分利用，運用教學智慧，做教學活動的主導者，追求教學效果的最大化。

四.采用靈活多樣的互動方式，讓“生成”在碰撞中扎根

講評課應開放性的民主的課堂，所以應采用靈活多樣的互動方式，如質疑式、討論式、爭辯式、合作式。如講評《越冬》標題作用時，一個同學認為這是雙關，既是指越過自然界的冬天，也是越過情感的冬天，就有同學提出不同意見：“女人很體貼男人，夫妻感情甚篤，哪里來的情感的冬天？”立刻另一同學站了起來：“女人獨自在家過冬，孤獨寂寞，這難道不是情感的冬天嗎？”停了一瞬，一個同學提出疑問：“本文標題是‘越冬’，不是‘冬天’，這情感的冬天她是怎么越過的呢？”這個問題的拋出可謂一石激起千層浪，同學們進行了激烈的討論。這個答案已不僅是一道練習題的答案，因為這個答案的得出是同學們思維碰撞的結果，也會對同學們以后的學習、生活產生好的影響。