序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學的教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、激發學習興趣調動學生學習

激發學生的興趣可以活躍學生的思維，增強學生學習的效果。從心理學來說興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向，人有了某種興趣就會對該事物或活動表現出肯定的情緒態度。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動、積極、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，充分激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。激發學生學習地理的興趣，需要我們教師在地理課堂中實施激趣教學。地理教材中，許多知識與生產、生活相關，理論聯系實際，能使學生感受到地理知識的社會價值和實用價值，增強學習興趣。例如，在講授“地理的運動”時，可以聯系生活中的現象來教學：為什么有白天和黑夜？為什么日月星辰東升西落？為什么有閏月、閏年及四季的變化？……這些知識與學生生活直接相關，是他們雖然知道但卻未能解釋的，因而在學習中會表現出強烈的求知欲，這樣激趣會取得較好的教學效果。設置地理中常有的矛盾情境也能激發學生的興趣。如可提出：青藏高原雖然高寒，但為什么太陽輻射強；西北內陸缺水，但為什么瓜果大而甜；世界最熱的地方為什么不在赤道而在20°N～30°N沙漠地區。經常這樣設疑不僅能激發學生學習地理的興趣，還可提高學生探索問題的積極性。利用多種形式、生動活潑的教育教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，可以一改傳統課堂教學沉悶、枯燥、單調的氣氛，使初中地理教學出現繁花似錦的新局面。

二、激發學習興趣培養創新意識

在地理課堂教學中，我們要實施各種教學方法讓學生產生興趣。只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。在地理教學過程中注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如，在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生濃厚的興趣，從而產生主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，先讓學生回顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且讓學生聯系實際生活探究地理問題。精心做好課堂設計，認真鉆研和領會地理課程標準，掌握新教材的精華，落實好三維目標，根據學生實際情況有針對性地做好每一堂課的課堂設計，重視知識的有機聯系，重視讀圖分析能力的培養和具體學習方法的指導，運用各種課外課程資源拓展補充知識，對教材進行靈活處理，注意設計貼近實際的事例，激發學生的學習興趣。重視培養搜集處理材料的能力以及創新意識，使學生享受學習的樂趣，分享成功的喜悅。

三、開發學生思維拓展地理知識面

新課標教學理念提倡重視學生思維能力的培養。所以在地理教學過程中，教師不僅要教給學生地理知識，更重要的是教給學生學習地理的方法及如何提高學生思考問題、解決問題的能力。只有學生具備了自主學習的正確方法和能力，就會更加輕松學習地理。教師在課堂中稍加講解就會使學生更全面地理解知識，從而對地理學科的興趣更加濃厚。那么，我們在初中地理課中，就得設置好教學環節，通過提出疑問、小組討論等教學活動來調動學生的思維，磨練學生的思維能力，從而一步步地提高和完善思考問題及解決問題的能力。例如，在學習《大陸漂移》一課時，我們可以根據大家都知道的“愚公移山”的故事來引入，這樣就會使知識從大家所熟悉且很感興趣的事情入手，調動學生學習興趣的同時也使知識看似簡單化了，從而減小了底子薄弱的學生的壓力，也輕松自如地投入到學習當中。然后教師提出疑問，例如，真的是愚公移走的山嗎？最后山分開的真正原因是什么？這個故事與地理知識有關嗎？這些問題可以激起學生的興趣，充分調動學生積極的思維能力，并使學生產生對此節課的學習欲望，為了解決問題，自主地去鉆研課本知識，發揮其最大的想象力來尋找其答案。最后，教師總結學生們得出的答案，指出答案的合理與不合理之處，給出其正確、合理、科學性的答案，并結合課本知識講述大陸漂移的原因及其相關的例子，來使學生進一步鞏固所學習到的知識。課下，教師可以分成小組，讓學生通過查閱資料來收集有關大陸漂移所導致的現象。這樣可以拓展學生的知識面，使學生對知識的理解更加全面。

四、重視教材插圖提高學生綜合能力

有些教師對地理教學中的插圖認為無關緊要，講課時往往一筆帶過。其實，我們應充分認識教材插圖的功能，發揮其應有的作用，最大程度地提高課堂效益。運用教材插圖，在地理課堂教學中可以起到兩方面的作用：一是輔助地理教學。初中地理教學要求學生弄清山脈河流、城市、礦產等各種地名之間的空間關系。而恰巧初中學生空間觀念差，受其影響學習地理較困難，這就要求教師引導、幫助學生克服學習上存在的障礙。正確的方法就是傳授地理知識時充分利用教材插圖（包括配套地圖冊），在此基礎上對學生進行看圖、繪圖、析圖、憶圖訓練，牢固樹立學生的空間觀念。二是培養了學生的能力。如指導學生對插圖的觀察、判讀、分析和填繪時，教會學生如何讀圖、如何分析圖如何從圖上發現有用的信息從而提高了學生的綜合能力。

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關鍵詞：地理教學方法；教學方法設計；教學方法的最優組合

教學方法是教師和學生在教學過程中一系列活動的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術的總和。在高中地理教學實踐中，教師要選擇合理、恰當的地理教學方法，以利于學生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理。

一、地理教學方法的選擇依據及舉例

選擇合適的地理教學方法，一方面要了解各種教學方法的適用范圍、優缺點，另一面也必須清楚地理教學方法與教學內容、教學進程、學情等方面的聯系。在教學實踐中選擇合理、恰當的地理教學方法，應依據以下兩個主要方面：一是高中地理教學的目的任務，二是學生的年齡心理特征以及實際情況。如從中學階段學生的年齡特征來看，高中階段的學生已處于青年初期，他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強。因而在選用教學方法時，可更多地采用講解法、探索發現法、研究性學習法等，更多地鼓勵學生自己獨立操作、觀察和思考。

二、地理教學方法設計的基本問題

1.培養學習興趣的教學方法

無論學習什么知識，興趣是永遠排在第一位的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對地理知識感興趣，才會想學、愛學、樂學。因此，教師必須從各個方面，想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，這樣才會取得良好的教學效果。如：

（1）充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，如高中地理地球運動部分的教學就必須借助地球儀、地圖冊等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容形象地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

（2）巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當地引用一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。

（3）巧用易記的歌訣、諺語、順口溜

適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，并且能加深學生對地理知識的理解和運用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，而且激發了學習的興趣。

2.加強課堂參與的教學方法

課堂是地理教學的主陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢，不斷提高教學效率。上課前，老師要認真備課，準備大量的問題供學生思考和討論。上課時，老師要運用啟發式教學的方法，引導學生認真思考，積極回答問題，鼓勵學生發表個人意見。必要時，還可以讓學生自己講授和演示，或者讓學生發言討論甚至辯論。

（1）學案導學法的巧妙應用

學案導學是新課程背景下常見的一種學習方式，由于高中地理課堂知識容量大，因此可以先給學生布置任務，任務可以是文字、生活常識、資料搜集、課外調查，通過任務了解所要進行教學的一部分知識，再通過課堂知識梳理、同學間討論、教師介紹來幫助學生掌握所學的知識。特別是一些開放性的課題內容，如城市化發展過程中出現的問題等等。

（2）創設問題情境，引導學生自主探究

課堂教學應以學生為本，突出學生的自主學習，設計教學活動，減少統一講解，增加學生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問題3：從以色列發展農業的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學生回答：“我國西北地區可以借鑒以色列的成功經驗”。肯定了他們的回答后，可提出建議：假如在西北給你一塊地，你準備去開發哪些項目？讓學生以小組為單位，踴躍發言，增強他們的課堂參與。

3.鼓勵課外實踐的教學方法

在搞好課堂教學的同時，還要鼓勵和動員學生加強課外閱讀和實踐活動。例如，可以在節假日，組織學生到公園、名山大川和社區街道等地，進行考察、訪問，直接同大自然接觸和對話，從而可以不斷豐富學生的課外知識，鍛煉學生的探索與研究能力。

三、地理教學方法的最優組合

任何一種教學方法實際上都不能被認為是最佳的，各種地理教學方法均有其不同的特點，都要求在特定的條件下才能發揮效用。因此在實際教學中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補充。教師要潛心鉆研教材，把握教材的指導思想和體系結構，從教學目的、教材的內容和編排特點出發，統籌安排、優化組合。

總之，教師應根據學生自身的特點和知識的性質，在教學實踐中選擇合理、恰當的地理教學方法，以利于學生建立形象的地理表象，進一步形成正確的地理概念和地理原理，從而培養學生學習地理的濃厚興趣，不斷地提高學習效率。

參考文獻：

[1]任素煥.地理教學方法淺論.青海教育，2005（03）.

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【關鍵字】高中地理;地圖教學;實踐教學;應用;對策

高中地理是高中教學體系中重要的組成學科之一，其知識結構常常來源于生活，并對社會生活有著重要影響。在高中地理中，地圖教學是整個學科知識結構體系中的重要知識組成部分，轉變傳統地圖教學方法，促進地圖教學的現代化與實踐化對地理教學的發展而言具有十分重要的現實意義。

一、現階段地圖教學在高中地理中應用現狀

（一）地圖教學在高中地理課堂教學中的發展現狀

從我國現階段高中地理教學發展狀況來看，我國社會經濟的發展狀況，推動了我國地理課堂教學的不斷發展。具體來看，我國地圖教學在高中地理課堂教學中的發展起步較晚，發展較快，成果較為豐富，與此同時，由于我國經濟發展的地域差異特征，也使地圖教學發展存在有嚴重的問題，這也是我國教育發展的普遍現象之一。

我國高中地理課堂中地圖教學應用主要還是集中在教育資源較為豐富，教學環境及教學優勢明顯的地區經濟文化、經濟中心地區，這種特征是普遍存在的，是我國地理教學發展的主要現狀之一。[1]我國地理課堂中地圖教學發展受地區教育資源分配狀況及教育發展歷史影響。現階段，我國地圖教學教學方法單一，教學課時普遍偏少，整體雖有所發展，但是發展速度緩慢，地圖教學發展水平出現地區性發展不均衡狀況，城區地圖教育水平較高，鄉鎮地區地圖教學水平滯后，這是我國地圖教學發展的主要現狀。

（二）地圖教學在高中地理課外教學中的應用現狀

地圖教育的重要方法之一便是課外實踐教育，這是推進地理教育生活化的主要方法之一，但從我國地理教育的發展狀況來看，現階段我國地理教學中地圖教學在課外教學中的地位仍然較低，其運用范圍也較狹窄，因此，難以發揮出其在地理教學中的作用，對地理教學而言，這樣的發展現狀，對地理教學發展的影響十分明顯。

具體來看，我國現階段高中地理課外教學的應用主要表現在課外復習方面，地圖教學復習的主要內容以人文地理方面的知識為主，主要以容易接觸到的人類聚居環境為內容，因此我國現階段地圖教學中課外實踐教學內容較為單一。同時，學校在地理教學中的校本課程開發力度還不夠，我國現階段高中地理教學中，校本課程開發主要以專題性的地理知識教育為主，而缺乏專門性的實踐操作過程，特別是以地圖教學為主的校本課程，這樣的地理教學發展狀況，在一定程度上影響了高中地理的教學發展。

二、我國高中地理中實踐教學法在地圖教學中存在的問題及對策

（一）地圖教學中實踐教學法運用單一，集中使用于讀圖練習中，導致地圖教學效果欠佳

由于我國高中地理教學發展受傳統教學理念及教學方法的影響，使現階段我國高中地理課堂中地圖教學發展存在有先天的缺陷性，這種缺陷性集中表現在：教學方法單一、教學方法使用面較窄、“填鴨式”教學方法限制明顯，這樣的教學缺陷對實踐教學法在地圖教學中的應用影響明顯，其中時間教學法集中應用與讀圖練習課程中，而忽略了實踐教學法來源于生活，作用與生活的實際理念，從而導致現階段地理教學中地圖教學效果不明顯、對提升學生學習興趣的效果也不明顯，從而影響了整個高中地理教學的健康持續性發展。

針對這一問題，有效地解決措施是再進一步提升教師教學技能及教學專業化水平的同時，積極引進先進的地理教學相關理論與方法，在轉變學校教學理念的同時，不斷的推進地理課堂中地圖教學的發展，并在此過程中全面發揮教師的課堂教學創造能力，促進教師充分發揮課堂教學創造力，不斷優化實踐教學法的應用領域，將實踐教學法廣泛應用的地理教學的每一過程之中，在全面提高地圖教學發展的同時，逐步提升高中地理教學效率與教學成果，實現高中地理教學與時俱進的轉變。

（二）實踐教學法在高中地理地圖教學中的推廣不到位，使實踐教學法與地圖教學難以實現契合發展

作為推動高中地理教學發展的主要手段之一，推行先進的教育教學理念及方法意義重大，但對我國現階段高中地理地圖教與教學狀況的研究發現，現階段我國高中地理地圖教學缺乏先進的教育方法及教學理念，特別是以實踐教學法為代表的教學方法推廣不到位，嚴重影響了高中地理教學水平的發展。具體來看，現階段高中地理地圖教學中，以傳統的“教師講解――學生學習”模式為主，教師教學手段和方法較為傳統，雖然新世紀以來我國不斷推行以實踐教學法為主的先進教育教學方法，但是受我國教育地域性發展不均衡的影響，我國教育改革推進緩慢，且在偏遠地區推行遇阻，這也是實踐教學法難以在廣大地區全面發展的重要因素之一。

要解決實踐教學法在高中地理地圖教學中推廣不到位的問題，就必須要改變傳統教育管理體制和教育培訓機制，建立從上到下，自下而上的教育技能培訓推廣活動和反饋反省機制，使國家教育改革的整體思路能夠迅速擴展到我國教育的各個階層，同時先進的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發展到各級高中學校中，從而發揮出先進教學技術的作用，另外建立完善的各級高中教學技能推廣數據采集機構，對實踐教學法推廣應用進行全面檢測了解，為接下來推進實踐教學法在地圖教學中的應用進行合理推廣，為高中地理教學的發展提供必要保證。

三、結論

高中地理是高中課堂教學中的重要組成部分之一，也是推動高中教學質量全面發展的動力要素之一，而地圖教學則是高中地理中的重要組成部分之一，使高中地理教學中基礎保障要素之一，因此全面提升高中地理地圖教育對高中地理的發展而言意義重大，在高中地理地圖教育中，實踐教學法是不可或缺的重要手段和方法之一，實現實踐教學法與高中地理地圖教育的全面切合，將有力地推動高中地理的整體發展。

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一、語言類情境教學方法

地理教學中，語言類情境教學法是農村中學地理課堂教學最主要的方式。語言的魅力是無窮的，地理教師自如地在地理課堂上采用形象生動、恰當的語言進行描述，不僅能營造良好的地理教學氛圍，活躍地理教學氣氛，還能激發中學生的好奇心及學習興趣，加深學生對新鮮事物的理解和感受，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到地理知識及掌握學習技能和方法。

二、問題類情境教學方法

大多數農村中學生對外界有著強烈的好奇心和探索欲望。如果地理教師能夠很好地利用農村中學生的這種特點，在地理課堂教學中，針對教材知識點提出引導性問題，不僅能夠激發學生的學習熱情，促其思考，時刻集中注意力，有效地提高地理課堂的教學效果，而且能在一定程度上培養農村中學生尋求真知、不斷探索的研究精神。

三、展示類情境教學方法

板書、板圖和板畫的設計與繪畫能力是地理教師教學的基本功。良好的地理教學活動不僅需要地理教師言辭豐富，而且需要教師具備這良好的“三板”技能。再有，中學地理教材中涉及很多地圖、漫畫等圖片，這些內容都是針對地理教材知識設計的，有助于農村學生對地理知識的把握，訓練學生的讀圖分析能力。還有，為了更好地進行地理教學活動，農村地理教師也可以通過報紙、網絡、雜志等媒體搜集資料，并在地理課堂上進行展示，以豐富地理教材知識，激發農村中學生學習的積極性。教師還可以向學生展示或者要求學生收集與教材知識相關的實物。這種方法不僅能調動學生的學習興趣，而且可以讓學生自己動手，零距離接觸實物，真實地感受地理學科的魅力。

四、活動類情境教學方法

學生的知識獲得不僅要靠教師的灌輸，還需要在生活經驗中獲取。在合作與交流中，學生能汲取知識，展示能力，取得進步。相比傳統的坐在教室里聽地理教師講課，學生更愿意自己“動”起來，在活動中完成地理知識的學習。

五、多媒體情境教學方法

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【關鍵詞】 初中地理課；鄉土地理教學；教學方法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

鄉土地理教學指的是學生所在地的位置、氣候、地形、等地理范疇內的知識教學活動。鄉土地理知識是學生在初中階段應該重點掌握的知識之一，通過對鄉土地理知識的學習，學生可以結合地理教材加深對當地地理知識的了解，在學習的過程中將理論與實踐相結合，提高自己的綜合地理水平。但是在實際的教學中，因為這部分知識沒有被納入中考的范疇，所以在教學中沒有被重視，無法取得理想中的效果。

一、鄉土地理教學中存在的問題

在目前的地理鄉土知識教學中，存在的最主要問題就是對這一知識的重視程度不夠，在教學中沒有給予起足夠的重視，導致在實際的教學中，對這一學科的課程安排時間不足，再加上這一學科沒有被納入中考的范疇，所以在升學壓力下，不僅學校領導沒有對其引起足夠的重視，任課老師在教學中也忽視了這學科知識的重要性。在教學的過程中，老師沒有及時加強自己在這一方面專業的素質，在教學的過程中形式呆板，導致教學效果不理想。學生在學習的過程中，沒有結合當地的實際地理情況，不能掌握好所學的鄉土地理知識。同樣在地理知識的應用中不能將理論與實踐相結合，最終導致學生的綜合地理水平不高。

二、鄉土地理教學的重要作用

與一般教材上的地理知識不同，鄉土地理知識教學具有其獨特的特點，因此在平時的教學實踐中應該重視對學生這一知識的教學。

因為鄉土地理教學主要是對學生所在地區的地理知識的教學，所以通過學習，學生可以加深對當地地理知識的了解，雖然學生平時生活在這，但是往往容易出現忽視了解這一地區地理情況的現象，而通過對學生鄉土地理知識的教學，可以讓學生將實踐轉化為理論，幫助學生系統地學習當地的地理知識。通過對當地地理知識的研究還能幫助當地部門及時了解經濟建設的環境，在經濟發展的過程中，提供地理環境上的依據，及時避開不利于經濟發展的因素。通過鄉土地理教學還能幫助學生建立可持續發展的觀念，根據當地的實際地理情況，結合地理理論知識，對當地的地理環境進行系統研究，采取可行的辦法促進當地地理環境的可持續發展，并幫助學生在不斷地學習中樹立自己的可持續發展觀。

通過對鄉土地理知識的學習，還能夠提高學生的讀圖水平。眾所周知，在地理教學過程中，需要學生具備一定的讀圖能力，借助地圖也能加深學生對地理知識的理解，但是在實際的教學中，學生只能通過想象來理解地圖上的知識，而通過對鄉土地理知識的學習，學生在讀圖的過程中，可以結合當地的實際地理情況讀圖，在不斷地實踐中也能夠提高學生的讀圖能力，最終提高學生的綜合實踐水平。通過鄉土地理教學，學生在學習的過程中能夠更多地接觸當地的地理環境。通過細致的觀察，使學生在不斷地實踐中能夠提高自身的地理實踐探究能力。

三、加強鄉土地理教學的具體措施

1、轉變對鄉土地理教學的認識

要想讓鄉土地理這門課程在教學中能夠被充分重視，國家的各級教育部門和學校的領導、老師要轉變對鄉土地理教學的認識，了解這門學科對學生的重要性。首先，各級教育部門應重視鄉土地理教材的編排工作，負責編寫高質量的鄉土地理教材，讓老師在教學和學生學習的過程中有所依據。其次，應該重視對地理老師教學素質的培養，及時轉變教師的教學觀念，不斷加強自身的鄉土地理知識，讓老師在教學中能夠重視對學生這一地理知識的教育工作，積極探索有效的教學方法。學校在鄉土地理教學中能夠安排足夠的時間讓老師進行教學，并安排專業素質較高的地理老師對學生進行鄉土地理識教學，使老師在教學中能結合當地的地理實際情況進行教學，提高學生的鄉土地理知識水平。

2、提高鄉土地理教學老師的專業素質

在鄉土地理知識的教學中，任課老師發揮著主導性的作用，所以應該提高教師的教學素質和專業水平，及時轉變教師的教學理念，讓老師認識到地理鄉土教學的重要作用，并通過不斷地學習，提高自己的實踐能力。在平時的教學實踐中，應該結合當地的地理現狀，通過不斷地實踐，提高自己的教學水平，積極探索有效的教學方法，激發學生的學習興趣，最終提高學生的地理水平。

3、激發學生的學習興趣

在鄉土地理教學的過程中，為了能夠取得較好的教學效果，必須在教學中激發學生的學習興趣，可以借助鄉土地理教材，并結合當地的地理實際情況，讓學生通過對當地實際地理情況的觀察和實際體會，激發學生的學習興趣。在教學中，可以選取可供課堂討論的教學內容在課堂上供學生討論。例如，學生每天都要騎自行車上學，可以讓學生對自己上學路的地理風貌進行討論。這種教學方法能極大地促進學生對鄉土地理知識的學習興趣，還能在具體的實踐中加深學生對知識的了解和記憶。

四、結語

在教學實踐中，應該認識到鄉土地理教學的重要作用，地理老師要及時轉變教學理念，在鄉土地理教學中進行積極探索有效的教學方法，幫助學生提高自己的地理知識水平，幫助學生在學習的過程中，能將理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合地理水平，并對當地的經濟發展產生一定的影響。

參考文獻

[1]柯志坤.淺淡初中地理課中的鄉土地理教學[J].讀與寫：教育教學刊，2012（12）

[2]湯江南.鄉土地邢教學在高職地理教改中的實踐[J].新課程（教育學術），2012（11）

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關鍵詞：初中地理 教學方法 教學效率 相關內容 分析探討

1.前言

初中地理這門學科是一門具有較強綜合性的學科，在初中的教學過程當中發揮著不可替代的作用并且對培養學生的綜合能力也具有很大的幫助。隨著社會的不斷向前發展以及國家對人才培養方面越來越重視，初中地理在教學過程當中為了提高教學的效率，已經采取了多種措施。因此，我們很有必要對如何強化初中地理教學效率進行深入的思考。

2.初中地理教學效率低下的主要原因

近些年來，國家為了培養學生的學習能力以及提高對知識的掌握程度，已經要求學校采取各種有效的措施來運用到教學的過程當中。這些措施在教學過程當中的應用也起到了很大的推動作用。筆者從事初中地理教學多年，深知地理這門學科的重要性。但是，現階段初中地理在教學的過程當中，還存在著教學效率低下的問題。這個問題的存在嚴重的阻礙了學生能力的提高。對此，我們很有必要對初中地理教學效率低下的原因進行分析，以此來具有針對性的提出切實可行的解決對策。

2.1教師表達低效

初中地理這門學科與其他課程在本質上具有一定的區別。這門學科除了讓學生自主學習之外，教師對知識的介紹也是非常重要的。但是，現階段我國大部分學校的初中地理教師在進行教學的過程當中，在對知識表達能力方面還在很大的程度上存在著不足。教師表達低效的現象主要體現在以下幾個方面：第一，教師在進行知識講述的過程當中，沒有將一些書本上的語言轉換成自身的語言，同時教師的語速比較的緩慢滯后；第二，教師在講課的過程當中，經常會出現對知識表達含糊不清的現象；第三，教師的肢體語言以及表情非常的少，并且在幽默方面也非常的欠缺；第四，教師在黑板上所寫的板書在結構布置方面也不夠合理并且板書的內容也非常的單一；第五，教師對知識的表達不能與板書上所寫的內容很好的結合起來。總之，初中地理的教學過程當中，由于教師表達方面的不足，是導致教學效率低下的一個主要原因。

2.2教學對話低效

教師與學生之間的對話是初中物理教學過程當中一個非常重要的環節。初中物理在教學的過程當中，教師通過與學生對話，可以做好了解學生對所講授知識的掌握程度，同時學生學習地理的興趣也可以在很大的程度之上得到激發。但是，現階段我國大部分學校的教師在進行初中地理的教學過程當中，與學生之間的對話存在著一些問題。這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，教師與學生之間對話的目的不是很明確；第二，對話的主題不能夠得到很好的突出；第三，教師在與學生進行對話的過程當中，主要以提問問題的形式來進行對話。但是教師所提問的問題沒有很強的針對性，大部分問題只是針對所有同學而言的，沒很少讓某一個學生來回答問題。與此同時，學生在回答教師提出的問題時，對問題的答案不是很明確。總之，初中地理教學過程當中教學對話的低效同時也是導致教學效率低下的又一個重要的原因。

強化初中地理教學效率的措施

通過對初中地理教學過程當中教學效率低下原因的分析，我們對導致初中地理教學效率低下的原因有了非常清楚的認識與了解。為了更好的具有針對性的提出切實可行的解決對策，筆者很有必要根據自己的教學經驗，提出一些教學方法來提高教學效率。

2.3注重課程情景體驗在教學過程中的運用

課程情景體驗不是一種實際的教學方法，而主要是讓學生參加一些相關的時間活動來讓學生更好的掌握所學的知識。學生可以通過課程情景體驗，來讓學生真正的體驗課堂上面所不能體驗到的一些東西。比如，筆者在講授初中地理中的《水資源》這一節的時候，除了給學生講述教材當中需要學生掌握的知識之外，還專門設置了一些關于水資源的調查問題，讓學生去到社會當中去進行調查，以此來提高學生對所講述內容的掌握程度。

2.4注重一般認知規律在教學過程中的運用

初中地理在教學過程當中所表現出來的一個主要特點就是，教師在講述所需要講授的內容之前，先對內容進行總結，然后在對內容展開進行較為詳盡的講述。這也就是我們平時所說的從一般到具體。因此，初中地理教師應該注重一般認知規律運用到教學過程當中。比如，筆者在講述“中國氣候特征”一節的過程當中，首先介紹一下我國的幾種主要氣候，然后在分地區對我國的氣候進行細致的介紹，這樣可以讓學生首先對我國的氣候有一個整體性的了解，然后才能更好的了解與掌握詳細的內容。

2.5注重地理分布圖在教學過程中的運用

在對初中地理進行教學的過程當中，為了更好的讓學生掌握所學知識，教師必須注重地理分布圖在教學過程當中的運用。地理分布圖是初中地理教學內容當中一個非常重要的組成部分。比如，筆者在講述世界上其他國家的時候，首先讓學生通過地理分布圖來了解一些這個國家的地理位置等相關內容，然后在對后續內容進行講述。

3.結束語

初中地理教學過程當中的教學效率已經成為人們廣泛關注的一個問題。本文也主要通過筆者多年的初中地理教學經驗，對導致初中地理教學效率低下的原因以及提高初中地理教學效率的措施等兩個方面的內容進行了分析探討。我們在今后初中的地理教學過程當中，一定要采取多種有效的措施來最大程度的提高教學的效率。

參考文獻：

[1]趙周霞.關于新課程背景下初中地理教學效率低下的對策探究[J].考試周刊，2010（52）.

[2]史通中.以新課程理念提高初中地理教學效率[J].文理導航，2011（10）.

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一、 展示案例：直觀再現課改不同時期地理教學過程設計的演變（表1）

二、分析差異：縱橫向結合分析課改不同時期地理教學過程設計的變化

1.課堂導入設計凸顯直觀性、情境性

課堂導入是課堂教學活動的開始，好的導入能起到集中注意力、活躍思維和激發求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導入是以教師平鋪直敘式的講授導入為主。案例中的教師雖為學生例舉了學過的“美化、磁化、公式化”幫助學生理解城市化的概念，但依然是從知識到知識，創新性不夠，學生積極性和好奇心未能充分調動，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進，課堂導入發生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結合，調動學生多感官參與，讓學生帶著問題走進課堂，有利于發揮其主動性和參與性，為課堂教學創設了輕松而開放的基調。這一特點隨著新課改的繼續推進愈加明顯：2011年教學設計中，課堂導入選用當下“民工潮”、“春運”等相關圖片展開，提出問題，引發思考。經比較發現：地理課程改革后，課堂導入部分更加注重直觀、新穎，為學生創設情境，激發興趣，調動參與性，凸現學生主體地位。

2.新課講授設計明顯發生變化

（1）教學內容：“教教材”導向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學更多依賴于教材，以知識學習為主。研讀案例發現，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學方式；在2008年教學設計中，實現了教材與圖表的結合；在2011年教學設計中，教師為激發學習興趣，加深學生認識，在教材學習基礎上配合投影教學等。可見，新課改實施后，地理課堂教學的內容實現了由教教材向以教材為基礎，引導學生自己建構認知的轉變。

（2）教學方法：講授法導向多法并用。教學方法是為完成教學任務而采用的方式，選取合適有效的教學方法能使教學達到事半功倍之效。在2001年教學設計中，教師主要通過講授法傳授新知識，教學方法單一，教師主導性強，學生主體性不突出。新課改之后，地理教學方法更加多樣，學生的主體性增強，如在2005年教學設計中運用多媒體輔助教學，嘗試采用啟發式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學方法的選擇和應用上表現出更大的自主性和科學性，能夠根據教學內容選擇適合的教學方法。

（3）師生地位：教師主體導向學生主體。教師與學生是教學活動的主體，以傳授知識為主的地理教學活動中，教師的主導性明顯，而以促進學生全面發展為目的之教學活動，學生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識為主的傾向明顯，教師的主導性突出，學生的主體性被弱化，成為知識的被動接受者，這一現象在2001年教學設計中體現明顯；到2005年，教師注重引導學生將圖表與教材結合，學生獨立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導學生閱讀地圖冊，在學生回答、討論的基礎上進行糾正、解釋，并補充說明，可見，學生主體性得以充分發揮，教師則“退居”為學生學習的指導者、促進者和輔助者。

三、地理教學過程設計變化的啟示

1.關注情感教育，注重情感培養

地理新課程推進后，一個突出的變化是實現教學目標的三維一體，即教學過程不僅要重視知識掌握與技能習得，強調學生體驗和感知的方法與過程，還要培養學生對人、對己、對自然及其相互關系的情感態度與價值判斷以及做事的科學態度與科學精神。這就要求教學中應更加注意對學生進行“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的教育，把學生認知上的“會學”與地理情感上的“樂學”結合起來，激發學生學習興趣，以趣激疑，以趣導知，知趣相融。

2.目標滲透過程，過程中實現目標

地理教學目標是地理教學活動的靈魂，對地理教學活動有著重要的指導意義。而地理教學過程是實現教學目標的主要途徑，因此對地理教學過程進行精心設計就成為地理教學的重要環節。地理教學過程設計環節，應將教學目標融入地理教學過程中，圍繞教學目標選擇合適媒體與方法，開展教學過程。教學目標上首先設計三維教學目標，保證目標的全面性；其次注意目標的陳述。目標表述要具體、完整，同時還應可測量、可評價，并在教學中能夠進行評價和反饋。