序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初高中地理教學(xué)銜接的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強初中和高中的整合促進教學(xué)銜接

初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評價方式

要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級也開設(shè)地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實達到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

⑶ 教育教研部門應(yīng)加強培訓(xùn)和教學(xué)研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識，增強能力，在教學(xué)中有效的進行教學(xué)銜接。同時，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實踐，將教學(xué)銜接落到實處。

二、提高教師隊伍教學(xué)銜接水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強教師教學(xué)銜接水平。要實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學(xué)生的特點，確實實現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強理論學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方式方法

教師銜接意識的強弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當(dāng)成一個常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實施下去，初中教師立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實際情況，對所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

為做到地理銜接教學(xué)有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的要求，又要對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點和重點。通過研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。

⑶ 注意教學(xué)方法的銜接

對教師而言，既要認(rèn)識到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動教學(xué)法等，運用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 初高中地理教學(xué) 銜接

初高中地理教學(xué)是前后連貫性很強的一個系統(tǒng)，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的延伸。我市現(xiàn)行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統(tǒng)一造成了一部分知識點對接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對于既不參加統(tǒng)考，更不屬中考科目的地理來說，學(xué)校及學(xué)生基本不重視，地理知識嚴(yán)重缺乏。隨著教學(xué)的深入，初高中教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯(lián)系的內(nèi)容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學(xué)聯(lián)系起來就顯得尤其重要。

一、 當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

教材的主要特點是：以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，不涉及較深層次的成因問題；區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。

以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現(xiàn)行高考大綱和高中教材所需基礎(chǔ)要求，區(qū)域地理缺少了下列知識點：

世界區(qū)域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區(qū)）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；

中國地理部分：中國主要地形區(qū)的分布及特點；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質(zhì)的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風(fēng)成因；季風(fēng)活動與降水季節(jié)變化、年際變化的關(guān)系；珠江；礦產(chǎn)資源和海洋資源；三北防護林；主要農(nóng)作物的分布；工業(yè)布局的變化；京津唐和珠三角工業(yè)區(qū)；

通過對初中教材的熟悉，了解初中教材和課標(biāo)，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對性測驗等方式了解任教班級學(xué)生的地理基礎(chǔ)，并及時對所掌握的學(xué)生情況進行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學(xué)生的地理基礎(chǔ)，才能更好的處理以后教學(xué)的深度和廣度。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

1、知識上的銜接

通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區(qū)域地理的內(nèi)容是高中地理出發(fā)點和歸宿，高中的地理內(nèi)容的掌握離不開初中的區(qū)域地理，因此我們的對高中知識的學(xué)習(xí)過程中不能對初中地理蜻蜓點水般地重復(fù)一遍，這樣突不出學(xué)科教學(xué)的重點，也顯示不出地理再學(xué)的必要性，使學(xué)生沒有新鮮感，失去對地理學(xué)習(xí)的興趣，這樣是不科學(xué)的，也是在浪費時間。不利于我們的進一步教學(xué)。，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級上冊有關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識的學(xué)習(xí)，但七年級學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識與技能是非常困難的，所以經(jīng)緯網(wǎng)知識應(yīng)作為重點融合在《地球運動》的學(xué)習(xí)中，以掃除學(xué)習(xí)的障礙。

2、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中階段地理課程設(shè)計的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內(nèi)容通俗易懂。學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考。高中地理課程卻“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應(yīng)該教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前先預(yù)習(xí)，上課勤思考、勤做筆記，課后及時復(fù)習(xí)并自覺做好知識的整理歸納工作。

3教學(xué)方法的銜接

地理是一門綜合性和地域性都很強的學(xué)科，具有地域空間廣、時間跨度大、地理事件原理抽象等特點。在教學(xué)一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象時，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進行講授，學(xué)生往往很難理解。因此要精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學(xué)手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)）；更要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。

4學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接

擁有穩(wěn)定、健康的心理是學(xué)生不斷進取、不斷探索的催化劑，是學(xué)生實現(xiàn)長久、高效學(xué)習(xí)的源動力，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的保障。但對于高中學(xué)生尤其是高一新生來說，環(huán)境是全新的，新老師、新同學(xué)、新教材……學(xué)生在從陌生到熟悉的適應(yīng)過程中，會產(chǎn)生種種不穩(wěn)定的心理；初中時為所在班級的“佼佼者”而進入高中后成績平平而產(chǎn)生的失落感；這些心理的存在會嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)過激的行為。因此作為教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并做好學(xué)生的心理調(diào)適，引導(dǎo)他們邁好人生的每一步。

初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補，溫故知新的問題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動構(gòu)建理論在高中教學(xué)的實踐問題。這要求我們在教學(xué)實際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題。使得初高中地理教學(xué)能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

【參考文獻】

1、全日制普通高級中學(xué)（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004

2、全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。北京師范大學(xué)出版社，2001

3、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《人?自然?社會》浙江攝影出版社 2004

篇(3)

一、新課程改革對高中地理教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.新課改提出的新理念

高中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)評價等方面，都提出了新的要求。其核心理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是推行素質(zhì)教育。新課改的目標(biāo)，著眼于對學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)。二是主體性教育的理念。新課標(biāo)提出的新理念，就是要強調(diào)教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位。三是多樣化教育的理念。新課改認(rèn)為，當(dāng)前社會發(fā)展需要各種各樣的人才，人的發(fā)展對教育的需求也是多樣化的。因而強調(diào)在地理教學(xué)實踐中，應(yīng)注重教育思想和教學(xué)手段的多元化。

2.新課改背景下高中地理教學(xué)遇到的問題

一是新課改理念及教學(xué)目標(biāo)的困惑。其主要表現(xiàn)在對新課改理念認(rèn)識方面的差異，這導(dǎo)致了在教學(xué)實踐中理念與實踐的脫節(jié)。二是新課改地理教材的困惑。其主要表現(xiàn)在對初高中銜接方面存在問題。新課改帶來的教材的變化不僅給教師施教帶來挑戰(zhàn)，同時也給學(xué)生適應(yīng)新教材的特點帶來難題。三是新課改教學(xué)模式的困惑。新課改的重要目標(biāo)之一，就是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，因此這兩種模式在課標(biāo)、教材、教輔和考綱方面表現(xiàn)出一定的差異性。

二、高中地理教學(xué)應(yīng)對新課改的策略

面對新課改帶來的新理念和新挑戰(zhàn)，在高中地理教學(xué)一線的教師應(yīng)當(dāng)如何積極應(yīng)對，是一個值得探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)科研實踐談以下看法。

1.正確定位教材功能

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這使教材的意義發(fā)生了深刻的變化。這就要求地理教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進行合理的安排，從而更好地適應(yīng)教學(xué)對象的需要。在教學(xué)實踐中教師可以適當(dāng)?shù)赝卣菇滩牡南嚓P(guān)知識，比如講“西氣東輸”時可補充講“西電東送”，以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

2.靈活運用多種教學(xué)手段

新課改的理念就是要實現(xiàn)教學(xué)手段與方法的多元化，探索新的教學(xué)方法。在地理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極尋求合理的、科學(xué)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好、更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)手段的選擇，要從能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；同時，應(yīng)強調(diào)教學(xué)效果，通過新的教學(xué)手段與方法，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。

3.重新定位師生關(guān)系

新課改要求建立平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長的教育觀。在新型的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要建設(shè)平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。這樣做有利于學(xué)生放下思想包袱，全身心參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。

4.教師加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升地理專業(yè)素養(yǎng)

高中地理新課程要求教師與新課程共同成長，因此，地理教師要加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，加強對教育理論和地理知識的學(xué)習(xí)，尤其要認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，及時更新自身的觀念和知識，提高自身的地理教學(xué)能力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時達到新課程所要求的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

5.建立多元化的評價模式，注重質(zhì)性評價

高中地理新課程提倡評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，強調(diào)評價對地理學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能，弱化地理學(xué)習(xí)評價的選拔和甄選功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評價理念為主、多種評價方式并存的評價觀。在評價過程中，教師應(yīng)注重多渠道地收集評價資料，一方面包括反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的初始資料，如學(xué)生作業(yè)、測驗、小論文、實驗方案和報告、探究過程記錄等；另一方面包括各種評價主體對學(xué)生從事上述各項活動的評價，如教師給出的分?jǐn)?shù)、等級、評語及建議，學(xué)生的自我評價，同學(xué)的觀察記錄和評價，家長評價。在此基礎(chǔ)上分析評價信息，做出綜合評價，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，新課改的實施給高中地理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，作為地理教師，應(yīng)積極地應(yīng)對這種變化與機遇。本文僅從地理教師角度提出了相應(yīng)的策略與建議，實際上，地理教學(xué)活動還涉及學(xué)生因素及教學(xué)設(shè)施。

參考文獻

篇(4)

新課標(biāo)要求教師要改變教育觀念，轉(zhuǎn)換教育角色。在觀念上，教師要授人以漁，角色上要做學(xué)生的合作者和幫助者。這一要求在七年級地理教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。教師要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這既有利于學(xué)生對地理知識的掌握，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和以后學(xué)習(xí)的進步。這些能力包括讀圖用圖能力、地理思維能力、記憶能力以及創(chuàng)新能力等。

關(guān)鍵詞：

七年級；地理教學(xué)；能力培養(yǎng)

七年級是學(xué)生從小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入各科知識全面學(xué)習(xí)的第一年，也是關(guān)鍵的一年。學(xué)生驟然面多種類繁多的科目、繁重的作業(yè)量和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情會受到影響，因此教師要特別注意在教學(xué)中引導(dǎo)、幫助培養(yǎng)和養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。在地理教學(xué)中，尤其要注意培養(yǎng)地理能力，這不僅是新課改的教學(xué)要求，也是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。教師可以從以下幾個方面入手，培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理能力。

1讀圖用圖的能力培養(yǎng)

讀圖用圖是學(xué)生的首要能力。首先地圖是地理這門學(xué)科的主要學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)地理，某種程度就意味著學(xué)習(xí)地圖，學(xué)會地圖，就學(xué)會了一半以上的地理知識。七年級的地理課本和附屬教材中，大量的地圖現(xiàn)于其中，包括地球外觀圖、中國各地區(qū)圖、各地氣候圖、各地地形結(jié)構(gòu)圖以及世界大洲大洋圖等。其次地圖是地理的第二種于語言，一幅地圖可以包含大量的地理信息，讀懂地圖，就讀懂了這些圖中所蘊含的非文字信息。所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力是地理教學(xué)的首要目標(biāo)，而掌握這一能力，也是學(xué)生地理能力的基礎(chǔ)。提高學(xué)生讀圖用圖能力，要依靠教師的引導(dǎo)和幫助。地理地圖種類多，含有很多專業(yè)名詞和輔助知識，包括經(jīng)緯網(wǎng)圖、地球運動圖、坐標(biāo)圖、比例圖、分布規(guī)律圖、區(qū)域圖、等值線圖、剖面圖、景觀圖和模式圖等。教師在講授這些圖時，要注意對于不同類型的圖，針對性采取不同的教學(xué)方法。例如，在講授地球運動圖時，教師要注意從平面到立體、從靜態(tài)到動態(tài)，從書面到腦海，從具象到抽象這幾個層面入手，適當(dāng)采用通俗易懂的語言、靈活準(zhǔn)確的教學(xué)工具（如地球儀），生動直觀的簡易圖畫以及簡單常見的生活實例來為學(xué)生講解。這類地圖的教學(xué)目標(biāo)也要注意區(qū)分階段，不能企圖讓學(xué)生“一口吃成個大胖子”，要注意學(xué)生接受能力的層次，循循善誘。

2地理思維能力的培養(yǎng)

地理思維能力，就是在地理這門學(xué)科背景下，以解決地理問題為目標(biāo)，以地理規(guī)律和知識為手段的思維能力。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力，是培養(yǎng)和提升地理能力的基礎(chǔ)，因為一切知識都是為了解決問題，而培養(yǎng)這種思維能力是解決問題的首要步驟。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，首先教師要做到勤問，鼓勵學(xué)生勤答。由于七年級學(xué)生剛由小學(xué)進入初中，自學(xué)和思考很難做到主動，教師有必要成為一個引領(lǐng)者，將每節(jié)課的教學(xué)重點都轉(zhuǎn)化為能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的地理問題，或小組合作討論，或個人思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。其次，教師可以根據(jù)圖形圖像幫助學(xué)生進行發(fā)散式的思考。例如在講授世界的氣候這一章，教師可以從經(jīng)緯度位置、海陸分布、地形結(jié)構(gòu)等幾個方面，對各種氣候類型進行發(fā)散性的提問和啟示，或者以實際生活中典型案例如地中海地區(qū)的地形特點，而啟發(fā)學(xué)生思考地中海氣候的而形成原因和特點。

3記憶能力的培養(yǎng)

記憶能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)能力，即使在類似數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科學(xué)習(xí)中，記憶能力也是極為重要和基礎(chǔ)的能力。而在地理知識的學(xué)習(xí)中，記憶能力更是直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果和運用能力。因此，教師在地理教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。教師千萬不要走進“記憶能力是學(xué)生的天賦使然，學(xué)生老師無能為力”的怪圈中，要明確知道記憶能力很大程度上依靠后天的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力時，首先要充分利用地圖。初中地理地圖占據(jù)很大一部分教材，地圖既是學(xué)習(xí)對象，也是學(xué)習(xí)工具。其次要注意使用常見的又容易被人忽略的生活現(xiàn)象幫助學(xué)生記憶，并督促養(yǎng)成固定的習(xí)慣。再次，地理學(xué)習(xí)中的記憶能力，一定不能依靠死記硬背，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運用地理知識，將每節(jié)課的教學(xué)重點運用在實際問題中，在運用的同時進行識記。例如，在講授中國的經(jīng)濟發(fā)展這一章時，就要充分借助地圖。這一章的教學(xué)內(nèi)容很大一部分屬于經(jīng)濟和社會類，所以教師要將學(xué)生拉回到地圖上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各地理情境，讓學(xué)生在地理的情境中，理解中國的經(jīng)濟發(fā)展。只有通過地圖，學(xué)生才能認(rèn)識、牢記我國主要的鐵路干線，掌握他們的東西向和南北向，明白他們對于我國交通的重要性，熟記這些鐵路干線的大致形狀和沿線省市。

4總結(jié)

“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，就是從宏觀的角度全面提升學(xué)生的素質(zhì)，從能力和方法的角度提高學(xué)生的地理水平，從運用和實踐的角度提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，更是符合新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)方式。教師要在地理教學(xué)中，要充分注意以上能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標(biāo)。

作者：張春艷 錢芳 單位：吉林省榆樹市第二中學(xué) 白山市教育學(xué)院

參考文獻

［1］徐飛．初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2014．