序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初高中地理教學(xué)銜接研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、新課改下初高中地理教學(xué)的積極意義

1.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

新課程改革之后，地理教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教師一味傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重以人為本，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使地理教學(xué)變得更加人性化與科學(xué)化。地理教學(xué)是學(xué)生了解世界的主要途徑，對(duì)學(xué)生世界觀和人生觀的構(gòu)建至關(guān)重要。新課改對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整能夠更好地幫助學(xué)生了解和掌握地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)的傳輸，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于地理教學(xué)的內(nèi)容涉及許多專業(yè)性的詞匯和知識(shí)，學(xué)生有時(shí)候不能較好對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收掌握，從而降低學(xué)習(xí)積極性。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣不高，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性自然大大降低。新課改下的地理教學(xué)就是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)了解地理知識(shí)，加強(qiáng)地理知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)踐意義。學(xué)生在生活中能夠?qū)⒌乩碇R(shí)活學(xué)活用，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)不斷提高。

3.注重地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

地理教學(xué)的實(shí)際意義就是為了使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)合理地運(yùn)用在生活實(shí)踐中，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。實(shí)際上，教育的目的就是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)助力生活，地理教學(xué)也是如此。教師只注重將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略其現(xiàn)實(shí)意義，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況。因此，新課改下的初高中地理教學(xué)，除了將地理知識(shí)更加系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生，更注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整合

運(yùn)用。

二、如何加強(qiáng)初高中地理教學(xué)的銜接

1.以人為本，改進(jìn)教學(xué)模式

教師只有在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，采用更加適合的教學(xué)方法，才能在學(xué)生進(jìn)入高中的迷茫時(shí)期，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理教學(xué)。教師雖然在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)作用，但也應(yīng)該尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，明確學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及知識(shí)的掌握程度，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，從而使初、高中地理教學(xué)之間的銜接更加順暢自如。

2.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體來進(jìn)行的。學(xué)生只有意識(shí)到初、高中地理教學(xué)的不同，主動(dòng)發(fā)掘潛在問題，結(jié)合自身實(shí)際情況，通過彌補(bǔ)不足和加強(qiáng)基礎(chǔ)的方式，主動(dòng)融入高中地理教學(xué)中，才能使初高中地理教學(xué)之間的銜接更加順暢。因此，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)知識(shí)的理解掌握。例如，針對(duì)課本上所描述的地理現(xiàn)象，深度挖掘?qū)е逻@種現(xiàn)象發(fā)生的原因，對(duì)問題進(jìn)行深入的理解和探究，明白其中的規(guī)律。另外，也可以使用制作圖表，將重點(diǎn)知識(shí)更加清晰詳盡地表現(xiàn)出來的方法輔助學(xué)習(xí)。

3.教育部門加強(qiáng)對(duì)初高中地理教學(xué)銜接工作的重視

篇(2)

關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接

【中圖分類號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。

一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.

篇(3)

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；銜接；融合；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42

初中地理教學(xué)現(xiàn)狀：初中地理作為非中考考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無的"副科"出現(xiàn)在初中教學(xué)中，地理課往往遭受排擠，甚至被砍掉。初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，而初高中地理知識(shí)聯(lián)系又十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度跨度大，大部分學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)地融合在一起呢？下面淺談我的一些觀點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合

（1）在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中第一課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。許多知識(shí)難以理解，難以消化吸收。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡單的羅列與堆砌，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)將初中知識(shí)穿去，并適當(dāng)?shù)耐貙捬由臁＿@樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。如在講解地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度，南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)。若進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間定位的角度再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫出相應(yīng)的地形剖面圖；再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效融合。

二、教學(xué)方法的銜接與融合

選擇合理的教學(xué)方法，注重啟發(fā)教學(xué)的有效性。問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、突出探究性。關(guān)注學(xué)生已有的初中經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開展案例教學(xué)，案例要典型并注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。切忌牽強(qiáng)附會(huì)，應(yīng)注重方法指導(dǎo)、能力提升，以達(dá)到高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)方法初高中均可用的方法應(yīng)加以使用。例如：地理發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、地理啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決法等。

初中地理的教學(xué)方法由于受到青少年認(rèn)知水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制，學(xué)習(xí)心理完全是"經(jīng)驗(yàn)記憶型"。因此教學(xué)上多采用傳統(tǒng)的講解法和談話法，課改后更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生由"經(jīng)驗(yàn)記憶型"的被動(dòng)接受知識(shí)向"探索理解型"主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上多采取啟發(fā)式、探究式。作為高中地理教師在教學(xué)中，首先要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及《文綜高考考試說明》的主要區(qū)別；其次，要進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)計(jì)劃。第三，精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)。對(duì)普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對(duì)教材中要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。第四，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：充分利用直觀教學(xué)手段---課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué)等。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合

初高中地理教學(xué)不能只關(guān)注知識(shí)更新，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的銜接，關(guān)注地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

篇(4)

那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)的糅合在一起呢？針對(duì)上述情況，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，淺談一下我的認(rèn)識(shí)，以期與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。

一、要做好初高中地理教學(xué)的協(xié)作，努力夯實(shí)初中基礎(chǔ)

在完全中學(xué)，這個(gè)問題比較好解決。像有的學(xué)校，初高中地理教師彼此熟悉，有時(shí)還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學(xué)，盡量把初中的地理課上足、上實(shí)、上活，就能取得成效。正如網(wǎng)上不少人討論的，初中地理應(yīng)重視地理興趣的培養(yǎng)、地理觀念和地理學(xué)思想的滲透以及地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不能只硬塞給學(xué)生地理知識(shí)，死記硬背是學(xué)不好地理的，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢(shì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利開展“銜接教育”。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對(duì)純初中學(xué)校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導(dǎo)力度，改變現(xiàn)有的考試和考核制度，還給學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、高中階段要積極應(yīng)對(duì)，做好高中階段的補(bǔ)救措施

1.備學(xué)生――做好調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ)

初高中地理教學(xué)銜接的主要時(shí)期是在學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)階段。高中開學(xué)伊始，教師要深入學(xué)生中間，對(duì)他們?cè)诔踔械牡乩韺W(xué)習(xí)情況、對(duì)地理知識(shí)的掌握的情況，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。

其次要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識(shí)，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻拿Q、特征和分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握主要?dú)夂虻幕局R(shí)，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。

最后教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

2.備課標(biāo)――研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)

要做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。

如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。教學(xué)時(shí)就應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

3.備教法――具體情況具體分析，區(qū)別對(duì)待

（1）學(xué)習(xí)生活化，根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”,成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取, 才能夠輕松地學(xué)好地理。因此, 學(xué)習(xí)地理, 首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具, 運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜, 但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書與看圖相結(jié)合, 將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí), 熟記; 平時(shí)多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣, 當(dāng)解答地理問題時(shí), 頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。

（3）根據(jù)普遍存在的問題，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個(gè)具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、指出所學(xué)過的地形區(qū)名稱、地質(zhì)構(gòu)造、水文特征、自然資源等自然特征以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市特征與生態(tài)問題等人文特點(diǎn)。這樣才能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的“橫縱聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育與高中地理課程 教學(xué)銜接 對(duì)策

義務(wù)教育階段與高中的銜接問題一直是一個(gè)普遍存在的問題，地理學(xué)科尤為嚴(yán)重。初中生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，與義務(wù)教育地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，且高中地理知識(shí)抽象，要求高，難度大，大部分學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺成了高中地理入門的最大障礙，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量。研究這兩個(gè)學(xué)段地理知識(shí)的銜接問題，做好兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接成為當(dāng)務(wù)之急。筆者通過對(duì)義務(wù)教育與高中（以下除特別說明外簡稱兩個(gè)學(xué)段）地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的探討和研讀，談?wù)勛约簩?duì)兩個(gè)學(xué)段地理課程銜接問題的認(rèn)識(shí)。

一、兩個(gè)學(xué)段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

（一）兩個(gè)學(xué)段地理課程標(biāo)準(zhǔn)相融合和銜接的內(nèi)容。

1.課程理念的銜接

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)

從課程理念來看不管是義務(wù)教育階段還是高中階段，均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)公民必備的地理；滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要。[2]雖然高中地理課程沒有直接說明學(xué)習(xí)有用的地理，但其提出“學(xué)習(xí)公民必備的地理；滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要”[3]的理念，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，也就是為了讓學(xué)生掌握對(duì)終身發(fā)展和學(xué)習(xí)有益的地理知識(shí)。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變

義務(wù)教育和高中兩個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

2.課程目標(biāo)的銜接

從課程的目標(biāo)要求來看，高中階段在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，具體如下：

（1）知識(shí)與技能

兩個(gè)學(xué)段均要求掌握地理基本知識(shí)，獲得地理基本技能；當(dāng)然義務(wù)教育要求原則上不涉及較深層次的地理成因問題。高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，掌握地理原理，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。

（2）過程與方法

高中學(xué)段在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。義務(wù)教育階段要求：通過感知、積累形成概念；通過分析作出判斷；發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的設(shè)想。高中學(xué)段要求：獲取信息，整理、分析信息；發(fā)現(xiàn)問題，提出探究方案，進(jìn)而提出解決問題的對(duì)策。

（3）情感、態(tài)度價(jià)值觀

兩個(gè)學(xué)段在情感、態(tài)度價(jià)值觀上的要求相同，均要求增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：地球與地圖世界地理（海洋與陸地、氣候、居民、地區(qū)發(fā)展差異；認(rèn)識(shí)區(qū)域大洲、地區(qū)、國家）。中國地理（疆域與人口、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化、地理差異；認(rèn)識(shí)區(qū)域位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展），鄉(xiāng)土地理。[4]

高中地理的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有：必修地理1：宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。必修地理2：人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。必修地理3：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)的運(yùn)用。選修地理：宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用。[5]

從兩個(gè)學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，高中地理課程的必修內(nèi)容大部分是在義務(wù)教育學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。

（二）兩個(gè)學(xué)段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)問題。

通過對(duì)兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)分析結(jié)果可以得知：基礎(chǔ)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段與高中階段的課程有著明確的分工：義務(wù)教育階段地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題；高中階段以基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)為主，跨人文與社會(huì)、科學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由必修課程與選修課程組成，要求學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理事物的變化過程、地理成因及地理規(guī)律等。雖然兩個(gè)學(xué)段地理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)在宏觀尺度上都有明確要求，在基本理念、總體目標(biāo)等方面基本一致，高中學(xué)段在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有所遞進(jìn)，但在某些細(xì)節(jié)方面仍有脫節(jié)現(xiàn)象。

1.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)缺失的內(nèi)容

義務(wù)教育階段課程要求以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，不涉及較深層次的成因問題。地理要素采取單列與區(qū)域結(jié)合。區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域。此外，從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)（例如南亞）和五個(gè)國家。而這與現(xiàn)行高考考試大綱和高中教學(xué)所需基礎(chǔ)要求有明顯的脫節(jié)，主要缺少了下列知識(shí)點(diǎn)：地球和地圖；世界地理的地形、氣候、河流、資源等總論部分；世界區(qū)域地理；中國地理的地形、氣候、河流、資源、產(chǎn)業(yè)地理等總論部分；中國區(qū)域地理。這些是高中地理學(xué)習(xí)必備的重要基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的缺失在一定程度上影響了高中地理的教與學(xué)。

2.學(xué)生認(rèn)知上的斷層

有些知識(shí)雖然是義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容，但由于難度大、學(xué)生的認(rèn)知能力有限等原因，學(xué)生并沒有很好地掌握這些知識(shí)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，就默認(rèn)學(xué)生已完全掌握這些知識(shí)，而出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象。如義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級(jí)學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而經(jīng)緯網(wǎng)與地圖知識(shí)比較抽象，難度較大，學(xué)習(xí)這些知識(shí)要求學(xué)生有豐富的空間想象能力和立體幾何的知識(shí)基礎(chǔ)。但由于七年級(jí)學(xué)生的空間想象能力較為欠缺，且未接觸立體幾何的相關(guān)知識(shí)，無法牢固掌握這部分知識(shí)并形成相應(yīng)的地理技能。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的脫節(jié)。

如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義。義務(wù)教育課標(biāo)要求：用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。在義務(wù)教育階段只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季、五帶等。而在高中地理課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，知識(shí)更為抽象和深?yuàn)W。

二、兩個(gè)學(xué)段教材編寫中的知識(shí)銜接問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)，由于教材篇幅等的限制，新課程高中地理教材有少量知識(shí)缺失現(xiàn)象。

（一）地球和地圖。

地球和地圖是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于義務(wù)教育階段的地理教材都安排了地圖這一內(nèi)容，因此許多版本的高中地理教材把這一內(nèi)容省略。而事實(shí)上地球和地圖知識(shí)比較抽象，學(xué)好這些內(nèi)容要求學(xué)生具備豐富的空間想象能力，必須有一定的立體幾何知識(shí)作為基礎(chǔ)。然而七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，其空間想象能力非常有限，而且并未學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地球和地圖知識(shí)的難度較大，不能很好地掌握相關(guān)知識(shí)。高中地理教材沒有安排這一內(nèi)容，使得這一重要內(nèi)容被廣大師生所忽略，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）世界地理和中國地理。

義務(wù)教育教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求以世界氣候類型分布圖掌握最主要的分布地區(qū)即可，而許多高中地理教材把這部分內(nèi)容淡化了。氣候是中學(xué)地理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，高中地理對(duì)這一內(nèi)容的要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)氣候資料，分析、判斷氣候類型、特點(diǎn)、成因和分布等一系列問題。由于高中教材這部分內(nèi)容的淡化，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的難度。與此類似的內(nèi)容還有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、農(nóng)業(yè)等世界和中國地理的總論及區(qū)域地理等。

三、兩個(gè)學(xué)段銜接的對(duì)策研討

（一）研讀課標(biāo)，了解脫節(jié)問題。

教師在高一新學(xué)期開始前應(yīng)深入研讀兩個(gè)學(xué)段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，查找兩學(xué)段的脫節(jié)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，做好教學(xué)銜接的準(zhǔn)備工作。

（二）研究教材，做好教材整合。

高中教師在備課時(shí)，注意研究學(xué)情和鉆研教材，了解教材編寫情況和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)情和實(shí)際需要，以中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)高中地理教材進(jìn)行“二次加工”，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者調(diào)整，使得各學(xué)段的知識(shí)體系能很好地融合和銜接。如在高一地球運(yùn)動(dòng)的地理意義教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，并把教材中地球運(yùn)動(dòng)的地理意義進(jìn)行重新整合：對(duì)晝夜更替、地方時(shí)和時(shí)差、水平運(yùn)動(dòng)物體的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一起進(jìn)行分析；對(duì)晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化及四季和五帶三個(gè)知識(shí)點(diǎn)作分析。這樣學(xué)生可以明確地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義的區(qū)別與聯(lián)系，通過經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更好地掌握地方時(shí)、晝夜長短、正午太陽高度等知識(shí)，尤其可以降低學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算問題的難度。

（三）整合資源，注重課程資源的開發(fā)。

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑和渠道是多元的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，根據(jù)兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)潛在的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用和有機(jī)的整合，使知識(shí)形成橫向和縱向的聯(lián)系，從而形成知識(shí)體系，并及時(shí)有效地融入平時(shí)的教學(xué)中，供不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，使地理內(nèi)容更有利于學(xué)生全面發(fā)展和接近生活實(shí)際。高中地理教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀材料、媒體、生活環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合義務(wù)教育地理課程、鄉(xiāng)土地理課程資源。開發(fā)利用和整合地理課程資源，要從學(xué)生熟悉的地理事物著手。如：講城市的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)以當(dāng)?shù)氐某鞘袨槔恢v產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素時(shí)以當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)為例，也可以義務(wù)教育階段學(xué)到的區(qū)域地理為例，如在農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)時(shí)，以東南亞的水稻生產(chǎn)或我國西北地區(qū)為例。選擇貼近學(xué)生生活和熟悉的例子比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不覺中感悟和理解地理知識(shí)。

總之，聯(lián)系無處不在，要想學(xué)好高中地理，正確處理義務(wù)教育階段、高中知識(shí)的關(guān)系是關(guān)鍵。從知識(shí)點(diǎn)來說，義務(wù)教育階段的地理知識(shí)是高中地理鋪墊和基礎(chǔ)，高中地理知識(shí)是對(duì)義務(wù)教育階段的地理知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。從課程的基本理念來說，使學(xué)生具備地理能力，樹立地理科學(xué)觀念，這一核心理念應(yīng)貫穿始終。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011（2）.

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[6]屈勝紅.淺談初高中地理教學(xué)的銜接對(duì)策.2009.

篇(6)

關(guān)鍵詞：大學(xué)地理 高中地理 教育有效銜接

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）001-170-02

1問題的提出

“教育銜接”，廣義上指“使影響人身心發(fā)展為直接目的的一種社會(huì)活動(dòng)各個(gè)階段、方面相互連接，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體”；狹義上指“學(xué)校教育各階段相連接，使之成為一個(gè)有機(jī)、密切聯(lián)系的整體。”

由于人類認(rèn)識(shí)客觀世界是個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入的過程，同一事物在不同的時(shí)期，不同的研究層次上，會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)。而地理教學(xué)是分階段的，每個(gè)階段有各自的特點(diǎn)，具有獨(dú)特性，但每個(gè)階段又是相互影響、相互銜接的，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

如今，大部分師范院校對(duì)于地理專業(yè)招生限于理科生，與高中地理屬于文科范疇相悖，而大學(xué)地理教學(xué)是建立在已有的中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)拔高與拓展。這樣使得理科生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，總有種力不從心的感受。目前國內(nèi)對(duì)于初高中地理教學(xué)銜接的研究有很多，也提出了一些有效解決的辦法，但是對(duì)于大學(xué)與高中地理知識(shí)的銜接問題，缺乏系統(tǒng)的理論和研究，大部分是一些有經(jīng)驗(yàn)的老師和學(xué)生進(jìn)行的一種經(jīng)驗(yàn)交流的陳述，在這個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)空白現(xiàn)象。

那么如何有效解決高中與大學(xué)地理教育銜接問題，使理科師范生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，更好掌握地理專業(yè)知識(shí)，為將來地理教學(xué)服務(wù)，這將是我們研究與解決重點(diǎn)。

2大中學(xué)地理教育銜接現(xiàn)狀及分析

通過對(duì)高中地理老師、大學(xué)生的個(gè)別訪談?wù){(diào)查和資料文獻(xiàn)的閱讀，再加上高中地理人教版第一章“行星地球”與大學(xué)《地球概論》相應(yīng)知識(shí)的對(duì)比分析，我們從以下幾個(gè)方面來看大中地理教育的銜接問題，并且對(duì)其進(jìn)行多因素的分析。

2.1地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試命題和質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程實(shí)施的基礎(chǔ)。通過《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和大學(xué)地理師范專業(yè)培養(yǎng)方案做比較，找出區(qū)別與聯(lián)系。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的理念，它從地理學(xué)科性質(zhì)內(nèi)涵、社會(huì)客觀要求和學(xué)生成長心理特點(diǎn)出發(fā)，掌握地理技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和生存能力，充分發(fā)揮地理課程的育人功能。而師范大學(xué)要求具備扎實(shí)地理學(xué)基本理論、基本知識(shí)，掌握地理科學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能和基本思想方法，了解地理科學(xué)最新發(fā)展和地理教育的最新研究成果，了解相關(guān)學(xué)科的一般原理和知識(shí)，并獲得廣泛的人文和科學(xué)修養(yǎng)。

可看出大學(xué)的培養(yǎng)教育是初中的知識(shí)培養(yǎng)層次要求和高中地理課程內(nèi)容上的加深。對(duì)于理科生來說，大學(xué)地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)新的過程，需要重頭開始，既要有初中和高中地理基本知識(shí)掌握的要求，還需要加強(qiáng)自身對(duì)地理知識(shí)傳遞的本領(lǐng)。故高中是處于被教的過程；而大學(xué)是處于被傳授與主動(dòng)學(xué)習(xí)傳授的過程，對(duì)象的主體地位是不同的。

2.2地理教材差異

2.2.1教材結(jié)構(gòu)體系差異

教材是教師傳授知識(shí)的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。教材編寫直接影響到各階段、各部分知識(shí)銜接，影響學(xué)生知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

在“行星地球”中，高中課程安排與教材結(jié)構(gòu)是一致的，教材結(jié)構(gòu)是逐步遞進(jìn)的，依次是“宇宙中地球、太陽對(duì)地球影響、地球運(yùn)動(dòng)、地球圈層結(jié)構(gòu)”。高中教材版式新領(lǐng)， 圖文并茂，加上彩印印刷，清晰度高，直觀性強(qiáng)， 增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。且安排了較多有機(jī)環(huán)節(jié)，如閱讀材料、自學(xué)園地、活動(dòng)等，使教材更具趣味性；而大學(xué)教材結(jié)構(gòu)是建立在已有初中和高中地理知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)兩者知識(shí)體系均有囊括，是由初中到高中的知識(shí)順序進(jìn)行深入的。依次為“地理坐標(biāo)與天球坐標(biāo)、地球的宇宙環(huán)境、地球運(yùn)動(dòng)、地球運(yùn)動(dòng)地理意義、地球和月球、地球結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)”。大學(xué)以理論性為主，兼有黑白圖，知識(shí)性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，而在美觀與直觀方面遜色于高中教材，偏執(zhí)理性的學(xué)習(xí)。

2.2.2教材內(nèi)容和教材難度差異

大學(xué)地理教學(xué)，由于與多個(gè)學(xué)科如氣象、天文等交叉性的特點(diǎn)和囊括了初中與高中地理知識(shí)的全面性的特點(diǎn)，導(dǎo)致了地理教材內(nèi)容的細(xì)化與分化，一般是中學(xué)地理大方向的知識(shí)點(diǎn)分為若干個(gè)小點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)和研究的課題，更具有廣泛性和針對(duì)性。在教材難度方面，由于高中和大學(xué)地理課本的結(jié)構(gòu)體系不同以及輔助資料各異，兩階段教學(xué)要求、學(xué)習(xí)者社會(huì)閱歷不同等多方面原因，導(dǎo)致教材的難度是大學(xué)高于高中。

例如，“天球坐標(biāo)”這節(jié)中，大學(xué)即要求學(xué)習(xí)天球和天穹；天球的視運(yùn)動(dòng)；天球上的圓、點(diǎn)、方向和距離；球面和地平坐標(biāo)系；第一和第二赤道坐標(biāo)系；黃道坐標(biāo)系；各種天球坐標(biāo)系的區(qū)別，要求學(xué)生具有立體思維和繪圖能力；而高中僅需了解各種知識(shí)，識(shí)記簡單的天北極、天南極等即可，不需要復(fù)雜演算。

2.3學(xué)習(xí)方式差異

大學(xué)地理學(xué)生理科出生的背景，故他們會(huì)采用理科思維和學(xué)習(xí)方法來對(duì)待地理學(xué)習(xí)。但地理特殊的文理夾雜性質(zhì)，純計(jì)算與演練的學(xué)習(xí)在需要識(shí)記的地理學(xué)習(xí)方法背景下行不通。故對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，他們存在一個(gè)適應(yīng)與摸索的過程。而高中生在初中三年的地理學(xué)習(xí)情況下，早就形成了自己獨(dú)有的一套地理學(xué)習(xí)方法，加上一定知識(shí)基礎(chǔ)，他們能夠很快調(diào)整自己的狀態(tài)，進(jìn)入地理學(xué)習(xí)。但高中生思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差，邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛，而大學(xué)生具有良好的空間立體思維，更能建立空間概念。

2.4教師教學(xué)差異

在素質(zhì)教育和新課程理念指導(dǎo)的背景下，高中教學(xué)呈現(xiàn)多樣性。教師教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)講授模式，而是多種方法如講授法、談話法、程序教學(xué)法等方式，加上地圖、多媒體等教具的結(jié)合，課堂上注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加導(dǎo)課環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)等等，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于高中地理授課課時(shí)的有限性，一般的實(shí)踐環(huán)節(jié)均有教師盡量在課堂上完成，再加上課下作業(yè)的布置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力等多方面的培養(yǎng)，是課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的高效綜合的教學(xué)。但高中考察地理教學(xué)成果的主要手段是考試，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)平時(shí)的考試成績。

大學(xué)由于課時(shí)充分性和校內(nèi)活動(dòng)豐富性，專業(yè)課程分為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。在課堂上老師是以多媒體的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺乏一定互動(dòng)性、創(chuàng)新性、趣味性，講授的方法難以引起學(xué)生的興趣。再加上學(xué)習(xí)時(shí)間大于課外實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生很難從短短實(shí)習(xí)中獲得相應(yīng)的地理技能。但大學(xué)評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)多元化，除了考試成績外，還有平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐調(diào)查等綜合評(píng)判。

3大中地理教育銜接建議

地理學(xué)科由于不受重視的地位，導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)未能有效開展，再加上地理專業(yè)大學(xué)生理科身份，需要在四年的時(shí)間學(xué)好地理并為自己以后走上崗位打下良好的基礎(chǔ)，這對(duì)于他們來說是個(gè)挑戰(zhàn)。在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力下，他們很容易出現(xiàn)心理問題。因此提出一些建議作為參考，來解決地理教育有效銜接問題。

3.1學(xué)校方面銜接問題

3.1.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，并適當(dāng)性加以引導(dǎo)

學(xué)校與輔導(dǎo)員應(yīng)該幫助地理新生，關(guān)注他們的生活與學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的給與回應(yīng)與幫助。在學(xué)校增設(shè)專門的專業(yè)對(duì)口的心理輔導(dǎo)，了解他們真實(shí)的需要，使得學(xué)生能夠及時(shí)的傾述自己的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除他們的各種煩惱，心情得到釋放，盡快投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。任課老師應(yīng)該多與學(xué)生溝通，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)上的疑難問題，加以引導(dǎo)與解說，使學(xué)生心理上不再有負(fù)擔(dān)的堆積。同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們選擇合適的方法進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。學(xué)校提前開設(shè)相應(yīng)的地理導(dǎo)論課，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)有個(gè)初步的了解和學(xué)習(xí)的方向，解決他們盲從心理。

3.1.2增加與高中學(xué)校的交流，提供更多的教學(xué)觀摩機(jī)會(huì)

師范院校的學(xué)生出來是要走上教師崗位的，如果一味的大學(xué)知識(shí)灌輸，缺乏與高中的地理課堂的聯(lián)系，而僅靠大四的實(shí)習(xí)是難以保證畢業(yè)生質(zhì)量的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供一些與高中地理課堂觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且邀請(qǐng)高中名師做報(bào)告、演講或者教學(xué)等活動(dòng)。地理學(xué)生缺乏地理課堂真實(shí)的感受，不了解地理課堂的講授模式，多給他們提供一些這樣的機(jī)會(huì)，不僅能夠讓他們深刻認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的意義性，而且能夠讓他們與學(xué)生、高中老師有了更多的交流，這樣對(duì)于他們知識(shí)的鞏固和教師教學(xué)方式的培養(yǎng)是種無形的促進(jìn)作用。

3.2學(xué)生方面銜接

大學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的主體性地位，主動(dòng)的采取措施加深對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)于地理文科的看法，采取多種手段加強(qiáng)自身專業(yè)課學(xué)習(xí)。例如參加三下鄉(xiāng)、家教等教學(xué)活動(dòng)，鍛煉自己講課能力；多與老師、同學(xué)交流，探討學(xué)習(xí)的方法，尋求屬于自己的獨(dú)特地理方法與思維；同時(shí)密切的關(guān)注當(dāng)前時(shí)事，為地理教學(xué)搜集素材；做高考題及地理配套練習(xí)，鞏固自己的知識(shí)；拜訪高中地理老師，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和方法，指導(dǎo)自己未來的教學(xué)等。

3.3教師方面銜接

教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)者的地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)容的銜接起著潛移默化的影響。教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；授課應(yīng)該根據(jù)不同的年齡階段的特點(diǎn)、學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況、已有的知識(shí)水平等等多方面有效的組織教學(xué)。

大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與高中地理老師的聯(lián)系，了解高中的教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)要求；要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)慕梃b高中地理老師的教學(xué)方法，采用多媒體輔助傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如使用幻燈片播放大圖，以圖示文，幫助學(xué)生形成形象思維；使用視頻，視聽雙重吸引學(xué)生注意，激發(fā)思考；使用地球儀等地理模型，不僅教師可以實(shí)地演示，學(xué)生也可以自己操作等。同時(shí)上課可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳輸目前的就業(yè)形勢(shì)和高中地理教學(xué)形式，使學(xué)生不至于與高中教學(xué)脫節(jié)；應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和方式。及時(shí)、公正、合理的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效績進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性。

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篇(7)

新課標(biāo)要求教師要改變教育觀念，轉(zhuǎn)換教育角色。在觀念上，教師要授人以漁，角色上要做學(xué)生的合作者和幫助者。這一要求在七年級(jí)地理教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。教師要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這既有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和以后學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這些能力包括讀圖用圖能力、地理思維能力、記憶能力以及創(chuàng)新能力等。

關(guān)鍵詞：

七年級(jí)；地理教學(xué)；能力培養(yǎng)

七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入各科知識(shí)全面學(xué)習(xí)的第一年，也是關(guān)鍵的一年。學(xué)生驟然面多種類繁多的科目、繁重的作業(yè)量和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情會(huì)受到影響，因此教師要特別注意在教學(xué)中引導(dǎo)、幫助培養(yǎng)和養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。在地理教學(xué)中，尤其要注意培養(yǎng)地理能力，這不僅是新課改的教學(xué)要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。教師可以從以下幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理能力。

1讀圖用圖的能力培養(yǎng)

讀圖用圖是學(xué)生的首要能力。首先地圖是地理這門學(xué)科的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)地理，某種程度就意味著學(xué)習(xí)地圖，學(xué)會(huì)地圖，就學(xué)會(huì)了一半以上的地理知識(shí)。七年級(jí)的地理課本和附屬教材中，大量的地圖現(xiàn)于其中，包括地球外觀圖、中國各地區(qū)圖、各地氣候圖、各地地形結(jié)構(gòu)圖以及世界大洲大洋圖等。其次地圖是地理的第二種于語言，一幅地圖可以包含大量的地理信息，讀懂地圖，就讀懂了這些圖中所蘊(yùn)含的非文字信息。所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力是地理教學(xué)的首要目標(biāo)，而掌握這一能力，也是學(xué)生地理能力的基礎(chǔ)。提高學(xué)生讀圖用圖能力，要依靠教師的引導(dǎo)和幫助。地理地圖種類多，含有很多專業(yè)名詞和輔助知識(shí)，包括經(jīng)緯網(wǎng)圖、地球運(yùn)動(dòng)圖、坐標(biāo)圖、比例圖、分布規(guī)律圖、區(qū)域圖、等值線圖、剖面圖、景觀圖和模式圖等。教師在講授這些圖時(shí)，要注意對(duì)于不同類型的圖，針對(duì)性采取不同的教學(xué)方法。例如，在講授地球運(yùn)動(dòng)圖時(shí)，教師要注意從平面到立體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從書面到腦海，從具象到抽象這幾個(gè)層面入手，適當(dāng)采用通俗易懂的語言、靈活準(zhǔn)確的教學(xué)工具（如地球儀），生動(dòng)直觀的簡易圖畫以及簡單常見的生活實(shí)例來為學(xué)生講解。這類地圖的教學(xué)目標(biāo)也要注意區(qū)分階段，不能企圖讓學(xué)生“一口吃成個(gè)大胖子”，要注意學(xué)生接受能力的層次，循循善誘。

2地理思維能力的培養(yǎng)

地理思維能力，就是在地理這門學(xué)科背景下，以解決地理問題為目標(biāo)，以地理規(guī)律和知識(shí)為手段的思維能力。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力，是培養(yǎng)和提升地理能力的基礎(chǔ)，因?yàn)橐磺兄R(shí)都是為了解決問題，而培養(yǎng)這種思維能力是解決問題的首要步驟。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，首先教師要做到勤問，鼓勵(lì)學(xué)生勤答。由于七年級(jí)學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，自學(xué)和思考很難做到主動(dòng)，教師有必要成為一個(gè)引領(lǐng)者，將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)都轉(zhuǎn)化為能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的地理問題，或小組合作討論，或個(gè)人思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。其次，教師可以根據(jù)圖形圖像幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考。例如在講授世界的氣候這一章，教師可以從經(jīng)緯度位置、海陸分布、地形結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，對(duì)各種氣候類型進(jìn)行發(fā)散性的提問和啟示，或者以實(shí)際生活中典型案例如地中海地區(qū)的地形特點(diǎn)，而啟發(fā)學(xué)生思考地中海氣候的而形成原因和特點(diǎn)。

3記憶能力的培養(yǎng)

記憶能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)能力，即使在類似數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科學(xué)習(xí)中，記憶能力也是極為重要和基礎(chǔ)的能力。而在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，記憶能力更是直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力。因此，教師在地理教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。教師千萬不要走進(jìn)“記憶能力是學(xué)生的天賦使然，學(xué)生老師無能為力”的怪圈中，要明確知道記憶能力很大程度上依靠后天的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力時(shí)，首先要充分利用地圖。初中地理地圖占據(jù)很大一部分教材，地圖既是學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)工具。其次要注意使用常見的又容易被人忽略的生活現(xiàn)象幫助學(xué)生記憶，并督促養(yǎng)成固定的習(xí)慣。再次，地理學(xué)習(xí)中的記憶能力，一定不能依靠死記硬背，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用地理知識(shí)，將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)際問題中，在運(yùn)用的同時(shí)進(jìn)行識(shí)記。例如，在講授中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一章時(shí)，就要充分借助地圖。這一章的教學(xué)內(nèi)容很大一部分屬于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)類，所以教師要將學(xué)生拉回到地圖上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各地理情境，讓學(xué)生在地理的情境中，理解中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。只有通過地圖，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)、牢記我國主要的鐵路干線，掌握他們的東西向和南北向，明白他們對(duì)于我國交通的重要性，熟記這些鐵路干線的大致形狀和沿線省市。

4總結(jié)

“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，就是從宏觀的角度全面提升學(xué)生的素質(zhì)，從能力和方法的角度提高學(xué)生的地理水平，從運(yùn)用和實(shí)踐的角度提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，更是符合新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)方式。教師要在地理教學(xué)中，要充分注意以上能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

作者：張春艷 錢芳 單位：吉林省榆樹市第二中學(xué) 白山市教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］徐飛．初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2014．