序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇普通話應用技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、共性通論

1.觀念的培養。誠然電影與電視、劇情片與非劇情片(紀錄片)、商業片與文藝片、電視劇與電視節目間有許多差異，但在專業學習的初級階段，建議打消區別對待它們的差別觀念，以專業學習者廣博和謙遜的心態對待它們，將它們的視聽共性提到認知的首要層面。

2.基礎知識學習。主要包括：文藝常識，這部分內容的學習和積累主要以重新整理和擴大知識面為主。史論，主要是想強調史論部分的學習不僅是“背誦”，更是要通過對其發展歷程的梳理，重新樹立影視藝術創作觀念的認知，并結合影片觀摩。體會影像自身蓬勃發展的生命力以及影像中雀躍著的視聽符號的技術所指與藝術能指，為后續的學習提供可深入交流、橫向比較論述的語境平臺；視聽語言。或稱電影語言，這是所有影視相關專業的必修課程，建議從三個層次進行學習和訓練。第一個層次是認知，即基礎知識的學習和記憶；第二個層次是應用，即能用專業術語和角度，認識熒屏上流動著的四維時空中的各個視聽元素，理解影視作品記述的思維方式，剖析影視作品內在的視聽結構；第三個層次是精度，即隨著觀片量的增加和有意識的訓練，能在限時觀片過程中快速發現視聽元素的符號意義，并準確理解其間透露出來的導演創作意圖。劇作基礎理論，在這個環節的學習中，在完成對理論知識的學習后，應重點思考“為什么要這樣安排結構，觀眾潛意識中的心理預期是什么，怎樣才能用視聽邏輯而非文字邏輯講述故事”等，這樣不僅能從他人作品的解讀中更好的理解劇本創作方法的應用技巧，更可以有效幫助學習者完成對影視作品中編導創作思路的理解和闡述。最后是對文字表達能力和寫作技巧的訓練，這是對考生素質的最基本要求，恕不贅述。

二、差異應對

可以從兩個方面理解，一是考生自身條件的差異，二是具體專業考試要求的差異。

毫不避諱地講，參加藝考的學生中，只有一部分是熱愛所報專業并長期致力于相關內容的學習，而更多的學生是因為自身文化成績差強人意，希望借藝考之力魚躍龍門。因此，考生之間文學素養積累、文字駕馭能力和藝術感受能力的差異較大，學習期間，應先對自身的條件做出客觀評價，制定相應的學習計劃，對弱勢領域進行針對性補充和訓練。例如。有些學生對影視作品的領悟能力較弱，那么一味要求多看片就成了舍本逐末的方法，而應該選擇3―5部作品，反復拉片觀摩，第一遍欣賞故事，感受作品的基本風格，選擇1―3個記憶深刻或者感興趣的段落，作為重點分析對象。接下來問問自己為什么喜歡這個片段，為什么對它的印象最深刻，并在接下來的觀片過程中尋找答案：從視聽元素的發現人手，從對細節的觀察人手，從對每一組鏡頭問的組合關系入手……重要的是從自己最容易發現的內容人手，然后逐一展開對該段落中其他內容的分析和理解，并認真做好記錄，解答自己的疑問，提升對影視作品的感受能力。

前文已述，影視編導類專業包括廣播電視編導、導演、戲劇文學三個專業，考試的項目大多圍繞文藝常識、故事寫作和影視作品分析為主。但是不同專業對同一科目的要求也不同，如戲劇文學專業更強調文字能力的選拔，廣電編導專業側重文藝綜合素養的考察等。另外不同院校對同一專業的考核項目也有差異，如少數院校的廣電編導專業考試中，增設了小品編演科目，這讓一些肢體語言表達能力欠缺的學生倍感困難。因此考生在備考階段，應該先了解當地藝術聯考的相關要求，以及目標院校的考試細則，結合自身條件，加強弱勢科目的學習，并適時、適當調整報考方向，選擇更適合的院校和專業，降低學習難度和考試風險。

三、周邊補充(主要針對影視編導類專業藝考中的面試而談)

不論是地區聯考還是院校點考，都有一定分數比例的面試項目，以特長展示、考官提問為主要內容，其中考官提問的范圍有些以文藝常識為主，有些以專業相關話題評述為主。不過，不論設置何種考試科目，面試都是以考查學生的綜合素質基礎、語言表達能力和臨場應變能力為主要目的。

特長學習。所謂特長，千萬不要以為能唱歌，能演奏一段樂曲就算特長，甚至有些考生有“如果不會唱歌、跳舞，就去朗誦詩歌的可怕想法。因為，要想成為特長展示的項目。朗誦、講故事亦有其特定的章法和技巧。而不再是簡單的“說話”。因此在備考階段應當確定好特長展示的項目，并認真練習。請牢記“臺上一分鐘，臺下十年功”。

普通話。不論什么地區、什么院校的面試都要求使用普通話。因此，在日常生活、學習交流中，應盡量多使用普通話，一方面矯正發音，一方面熟練應用。

形體與禮儀。雖然面試只有幾分鐘，只說的上幾句話，但卻充分展示了―個人的整體風貌：站姿氣質、言談舉止應變能力。因此，平時亦應留意對自身行、坐、站的形體訓練，了解并熟練掌握與他^交談的基本禮儀常識。

招考動態信息。搜集近兩年的相關專業考試信息，關注有關部門對藝考的政策調整，及時了解各招生單位的最新招生計劃和特別考試科目信息，知己知彼，百戰不殆。

篇(2)

關鍵詞：教育研究;訪談;準備;訪談過程;整理分析 

中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2016）08-0076-02

一、如何做好訪談前的準備工作 

訪談前的準備工作對于研究者來說不僅要了解進行訪談的目的即需要從訪談中獲取哪些信息，并由這些信息對研究結果進行預設;還要參與到訪談提綱的開發和設計中，提前了解受訪者的生活背景以及當地的風土人情，以求更好地拉近與受訪間的距離。 

1.牢記訪談目的。能夠清晰理解訪談的目的，即一次訪談的重點在于調查了解課堂的教學情況、學生的心理狀況、學校的整體發展水平、師資隊伍建設或是課程課改的實施進度等，都需要在訪談者心中有一個總體定位，這樣才可以在接下來的訪談過程中把握好訪談的進程，剔除掉錯誤信息，減少無關因素的干擾，防止訪談脫離主題。 

2.分析并且理解訪談提綱。訪談提綱作為訪談操作過程中主要的工具之一，對于訪談起直接的指導作用。訪談提綱中一般都規定了每個訪談相關問題的表述形式、引申意義以及附加情景等。訪談者如果有可能應盡量參與到訪談提綱的設計中，不僅應牢記訪談提綱中的相關問題，還要明白通過該問題需要得到哪些有效信息。例如：在農村寄宿制學校發展現狀這一調查研究中，教師訪談提綱中有這樣一個問題：“教育局、學校在住校學生的管理和指導方面有哪些支持性措施？”這一問題中的“支持性措施”是一個很模糊的概念，何為支持性措施？這在訪談者心中應有一個準確的界定，才可以在訪談進行中當受訪者出現理解障礙時給予一定的幫助和解釋，即支持性措施可以是行政性的政策支持、經濟上的財政撥款、各學校對于住宿學生管理中的具體執行措施等。只有正確細致的把握好訪談提綱中的各個環節，才能更好地處理訪談中所遇到的問題。 

3.采用恰當的記錄方式。訪談過程中的記錄對于訪談后整理和分析資料都十分重要。訪談中由于時間和訪談者記錄技巧和方式等因素的限制，難免會遺漏或誤解受訪者所要表達的真實意思。為了盡可能全面準確的記錄訪談的內容，包括受訪者的語言、動作、表情等，訪談者應該根據具體情況采取最適合自己的記錄方式，例如：錄音、速記、圖形等。其中采用錄音方式應經過受訪者的同意才可使用，優點是可以最大限度的保存訪談信息，但是訪談后的整理和錄入量較大;采用傳統的紙筆速記方式則可以快捷選擇記錄訪談者認為重要的信息，但要求訪談者具有較好的信息篩選能力，否則遺漏的信息很難再現;圖形可以簡單明了的呈現大量信息，但要求訪談者具備較好的抽象思維能力，以便在整理過程中重現訪談信息。無論采用何種記錄方式，其目的都是保存訪談信息，便于整理和分析工作的進行。 

二、訪談過程中的注意事項 

1.進入研究現場時說明訪談目的。訪談者作為受訪者群體之外的另一群體，在進入研究現場尤其是距離自己本身文化環境差異較大的另一環境時，很可能使受訪者心中產生顧慮而影響到訪談的質量。所以在訪談進行之前，向受訪者說明此次訪談的目的、對受訪者是否會產生影響、訪談所需的時間、是否可以進行錄音等十分必要，以便訪談者和受訪者更好的溝通交流，獲得真實有效的信息。例如：在進行田家炳學校發展項目基線調研時，要向受訪的校長、教師、家長、學生等說明訪談進行是為了診斷學校目前的基礎設施、教學質量、師資水平等基本情況，以便為學校今后三年的發展做好規劃，并且診斷具體問題制訂解決方案予以實施，并非針對受訪者個人，對個人不會產生影響，亦不會對學校評價產生影響;訪談內容將會保密，如果引用會隱去受訪者姓名等。 

2.創造輕松融洽的訪談氛圍。訪談進程中，訪談氛圍是否融洽，對于受訪者是否能真實、清楚、全面地表達出訪談需要的信息有很大影響。由于生疏、環境、身份、語言等因素的影響，受訪者介于某種考慮未必會表達其真實想法。例如：在民族地區和農村地區的短期教育研究中，訪談家長時受到當地民族文化、風俗習慣的影響，訪談中普通話可能不是做恰當的語言，這就需要訪談者語速減慢、訪談語言盡量通俗易懂，以免使受訪者感受到距離感、過多的陌生感而緊張、封閉，影響到訪談的順利進行。正確合理的訪談導入、親切和藹的表情、平易近人的態度和語言等會讓受訪者在輕松愉快的氣氛中更容易表達出自己的真實想法。 

3.如何深入訪談。怎樣在訪談中挖掘出對研究有用的深層次的第一手資料，對整個研究的深度十分有意義。訪談是一個訪談者和受訪者雙方溝通的過程，這一過程進行的是否順暢，受訪者是否能在訪談者的引導下敞開心扉是衡量訪談成功的一個重要標準。如果一次訪談中受訪者的回答僅是簡單的“是”、“挺好的”、“就那樣吧”、“沒意見”，可以說這次訪談是失敗和無效的。例如：在蘭州市七里河區學校教育現狀與培訓需求調查中，有以下家長訪談案例：（L代表訪談者，F1～F5分別代表5位家長） 

L：您認為該學校的教學質量在本地區處于怎樣的水平？原因是什么？ 

F1：不太清楚，我沒有比較過。F2：還不錯吧。F3：教學質量應該還可以吧。F4：七里河區中下，在這里算是中上。F5：一般，與這里的經濟發展有關。 

L：您認為您的孩子跟老師和其他同學的關系怎么樣啊？能具體舉個例子嗎？ 

F1：關系不錯啊。F2：整個班級的氣氛都不錯。F3：都挺不錯的。F4：一樣。F5：一樣。 

篇(3)

1.服務教師教育的意識欠缺

現代專業教師不僅要具有先進的教育理念、教育思想和觀點，而且要具備先進的教學方法、教育技能和教育實踐等能力。這就要求高師圖書館能夠為其提供與之相應的信息資源及服務平臺的支持。但目前高師圖書館并沒有深刻地認識到為教師專業發展提供全方位服務的重要性，未把教師教育改革這項重要工作列入圖書館重點服務項目，無論是在服務理念、資源建設上，還是在服務創新、硬件設施上都沒有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時也嚴重制約了圖書館工作的創新與發展。

2.教師教育文獻資源匱乏

教師教育資源往往呈現出陳舊過時、專業水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點。購置的文獻資料跟不上教師專業化發展的需求。

（1）教師教育類文獻入藏比例偏低。以玉林師范學院圖書館為例：該館的紙質資源約122.74萬冊，教育類圖書約6.1萬冊，教師教育類資源僅占4.98％；2001年以來，入藏圖書為37.94萬冊，而教育類圖書為2.87萬冊，占入藏圖書的7.56％。作為以培養義務教育階段師資為主要目標，有較高水平的教學型地方本科師范院校的圖書館，教育類資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術及教育實踐類文獻更少，很難滿足教師教育專業化的需要。可喜的是教師教育資源入藏比例在逐步提高。

（2）教師教育類文獻內容陳舊、過時。統計表明：在玉林師院圖書館收藏的61088冊教育類文獻資源中，2000年前入藏的為32351冊，約占入藏教育類文獻的53％；2001年以后入藏的教育類文獻28737冊，僅占47％。過時、陳舊的教育資源已很難適應教育改革以及教師教育專業化發展的需要。因此，教師教育類文獻的數量及質量都有待提高。

（3）教師教育文獻資源分布不均衡。表1為玉林師范學院圖書館最近入藏的教育資源配置情況。數據顯示：教育科學理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術和方法、教育藝術創新資源、教學實踐指導及具有鮮明職業指向性、操作性的教師專業發展方面的資料相對匱乏。但“教育技術類”資源是連接教育科學理論和教學實踐以及教學藝術資源的重要中介，是專業教師培養和提高專門職業特征、專業行為能力的主要資源，這方面文獻資源不足會在一定程度上影響教師教育技術和方法的提高。

3.服務教師教育的手段落后且舉措不多

整合教師教育資源，服務教師專業發展，是高師圖書館的職責所在及提高核心競爭力的重要舉措之一。但目前一些圖書館并沒有開展相應的服務，如：建設教師教育文獻體系；建立專業的教師教育網站；開展個性化、專業化的教師教育服務；與中小學圖書館建立業務聯系，指導他們為中小學教師服務等。這些相應服務的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。

二、完善高師圖書館教師教育文獻體系的對策

（1）樹立為教師專業化發展服務的現念

首先，高師圖書館要確立為教師教育服務的現念，充分認識教師教育改革的重要性，及時了解我國教師教育工作的現狀和實際需求，圍繞教師的職前培養和職后培訓目標，即教師的全面發展和競爭力的提高，為培養具有高度的社會責任心和過硬的社會競爭力的高素質教師隊伍提供信息和技術資源保障。其次，高師圖書館應該創新服務模式，提高服務水平，利用現代網絡技術，開展形式多樣的為教師教育專業發展的服務，努力營造一種寬松、和諧、競爭、向上的學術氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環境和提供個性化服務。

（2）優化館藏結構，構建教學科學、教學技術、教學藝術三位一體的教師教育文獻資源保障體系

我國大多數學者認為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語、高等數學、政治理論等）、學科專業課程（即學科基本知識、基本理論和基本技能等）、教育專業課程（即教育理論類課程、教育技能類課程、教育教學實踐課程）。普通教育課程又稱通識教育課程，涉及社會科學、人文科學、自然科學三大領域。普通教育課程本身呈現出較強的綜合性，是培養教師全面發展公民素質的必備課程。學科專業課程是教師具備所教學科知識的保證，在一定的限度內，教師所掌握的學科專業知識與教學質量是正相關的。通識教育與學科專業教育的培養使得師范生具有較強的專業基礎知識和綜合素質。而教育專業課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專業教育。高等院校師范類專業往往過于強調專業學科知識的學習，不夠重視教育教學專業課程的學習。如果只重視知識輕視技能，則不能培養出專業化程度較高的中小學教師。高師課程體系改革勢在必行，而教育理論、教育技術、教育實踐類課程對教師的專業發展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書館必須順應師范專業教育課程體系改革，在廣泛收集通識教育、學科專業教育文獻資源外，應努力構建教育科學、教育技術、教育藝術三位一體的具有教師教育專業特色的文獻資源體系。為高師院校的教師、學生、管理者和基礎教育的教師提供優秀的教育教學資源。

第一，教育科學理論特色資源。加大教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論文獻的收藏力度。注意選藏馬列主義經典作家有關教育理論的論述，我國各級政府頒布的教育政策、法律法規等文獻；國內外著名的教育學、教育心理學著作；基礎教育理論與改革的文獻；以及有關教育研究方面的專著、文集、資料、雜志等。這些館藏對高等師范學院師生了解古今中外教育發展的歷史和現狀，增強熱愛教育事業的信心和能力，都是必需的和無可替代的。

第二，教育教學技術特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術、三筆字技能、普通話技能、教學應用文技能、電化教育技能、教育心理學知識技能、學科教學工作技能、班主任工作技能等教育實踐指導資源的建設，形成系統、全面的教育技術文獻體系。

第三，教育教學實踐和藝術特色文獻。一項對優秀教師各種特殊能力的形成時間的研究表明：除了語言表達能力以外，教育教學所必需的其他能力，如處理教學內容的能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、科學研究能力、教學機智、與學生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實踐環節不足的教師教育很難促進教師專業發展。因此，我們應加強教育實踐、教育能力訓練類文獻資源建設，包括教育藝術觀摩資源、教學技術和藝術案例分析、教學技術和藝術實踐；另外，入藏的資源要達到一定的階梯深度，為學生能分階段、由淺入深、反復嘗試應用各種教學方法和策略，強化教育能力訓練，提高教師專業化程度，提供文獻支撐。

（3）整合教師教育信息網絡，創新教師教育服務平臺

第一，整合區域性教育信息資源。目前，高師院校圖書館具有設備完善、管理手段先進的計算機網絡技術，而許多中學圖書館都有先進的自動化管理系統，但各學校校園網一般工作節點都設置在校區范圍內，缺乏區域性（地方性）的服務功能。若在高校圖工委的協調下，以高師院校圖書館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術設備等優勢，整合區域性教育教學信息資源，形成區域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學校設立工作節點，建立服務于各級各類教師，面向教學實踐和教師專業發展并形成接入全國、覆蓋區域的網絡化服務平臺，為區域性的高等教育、基礎教育提供優秀的教育教學資源，實現教育資源的共建、共知、共享。實現區域優質教育資源的共享，一方面可以大大地減少區域內部不同學校之間資源的浪費；另一方面，可以極大地促進區域內高校圖書館教師教育專業資源的建設和發展。

第二，建設教師教育特色數據庫。高師圖書館擁有大量的教育信息資源，圖書館應充分利用現代技術，建設有關教師教育的特色數據庫。一是建設本校教育專家、學者學術成果數據庫，將本校教師參加的國家、省部級科研項目、專著、學術論文收集、整理建立數據庫；二是建設本校畢業論文數據庫，高師院校畢業生論文是在教師的指導下，針對基礎教育形成的具有一定參考價值的一種文獻資源，應予重視加以收藏；三是建設本館教育資源特色數據庫，諸如建立教育理論、教育科學、教育心理學、學科教學論、中小學教育資源等特色數據庫；四是由高師圖書館和中小學校圖書館聯合建立基礎教育特色資源庫，包括優秀的教案設計、課件素材、課程模版、視頻教學等。把各個學科教育教學和學科發展的成果整合起來，形成具有教師教育特色的文獻信息系統。

第三，建立教師教育專題網站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書館要利用計算機、網絡、多媒體等技術為教師教育搭建一個收藏或揭示教師教育資源的網絡服務平臺。開展網絡環境下的信息過濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級各類教育網站可查到的教育動態、政策法規、教學信息、教師個人網站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學資源導入到自己的網站中，向用戶及時提供有針對性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學研究的文獻資料、教育實習案例、教學工作模版、優秀教學課件及其制作方法、重要教育數據庫等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應用技巧和使用方法等，為用戶提供即時、交互、動態、開放式的信息資源。

高師圖書館可以根據本館館藏特色和地方基礎教育的情況，開發有關教師教育及基礎教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻，主動開展在線參考咨詢、文獻傳遞和推送等方面的服務；根據教師教育的專業需求提供網絡導航服務，推薦一些相關的國內外教育類網站，如中華人民共和國教育部網、廣西教育信息網、全國教師教育網絡聯盟網、中國基礎教育網、中國基礎教育知識倉庫、全國中小學教師繼續教育網等，讓用戶快速、準確地找到所需網址和數據信息，以較快的速度了解教師教育專業課程所在學科前沿動向和國際發展趨勢，或根據自己的專業需要到相關站點進行查詢。通過這些服務，幫助教師了解和使用教學資源環境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識，合理構建教師教育的知識體系。

三、結語