序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇互動(dòng)設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

除了上述分析的對(duì)漢字進(jìn)行重新拆解之外，在平面設(shè)計(jì)之中，將圖像和文字進(jìn)行結(jié)合，以表現(xiàn)出全新的意象，也是一種重要的設(shè)計(jì)方法。諸如一個(gè)關(guān)于節(jié)約用水的平面設(shè)計(jì)作品，設(shè)計(jì)者巧妙的使用淚和水之間的關(guān)聯(lián)，將淚的左半部分，巧妙的嫁接到了水字的右半部分，進(jìn)而可以使得文字形成一個(gè)全新的整體，使得水和淚，可以在形式和意義上均達(dá)到相互融合的效果，凸顯出深刻的主體。另外，還可以通過(guò)顏色的巧妙設(shè)置，運(yùn)用一些暗淡的顏色，使得整個(gè)平面設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)性、感染力、視覺(jué)沖擊力得到提升。合理的將文字進(jìn)行拆分構(gòu)造，進(jìn)而以一種移花接木的效果，來(lái)表現(xiàn)出深刻的主旨，同樣是圖文互動(dòng)的重要表現(xiàn)手法，在平面設(shè)計(jì)之中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)。從廣義上進(jìn)行分析，圖像和文字的結(jié)合，都具有各自的不同定義范圍，同時(shí)有著形態(tài)上的區(qū)別。可以將圖像文字的結(jié)合，看成是規(guī)范化語(yǔ)言的獨(dú)特造型，具有一種視覺(jué)形態(tài)上的語(yǔ)義性。我國(guó)民間的工匠，就巧妙的運(yùn)用文字特點(diǎn)，借助書(shū)法的筆形，將圖像合理的限定在筆形的范圍之內(nèi)，并且通過(guò)文字的巧妙使用，使得整個(gè)視覺(jué)效果得到提升，圖像和文字之間形成巧妙的互動(dòng)，相互映襯、相互融合，進(jìn)而體現(xiàn)出一種獨(dú)特的意境。

二、變形變異

最后，針對(duì)圖像文字進(jìn)行變形和變異，也是一種重要的平面設(shè)計(jì)方式，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐之中加強(qiáng)應(yīng)用。諸如在平面設(shè)計(jì)之中，對(duì)恭喜發(fā)財(cái)字樣進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)和組合，使得其字體得到變形，并且將上述字體進(jìn)行重新排列，形成一個(gè)金元寶的造型，以非常規(guī)化的設(shè)計(jì)形態(tài)，呈現(xiàn)出一種喜慶的氛圍，可以對(duì)節(jié)日的氣氛起到較好的裝點(diǎn)作用，同時(shí)也可以凸顯出設(shè)計(jì)的主旨，體現(xiàn)出了一種較為獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。色彩的搭配、圖像文字的重新組合，是整個(gè)視覺(jué)設(shè)計(jì)之中最為核心的環(huán)節(jié)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，可以使得對(duì)人的感染力得到增強(qiáng)，另外，上述設(shè)計(jì)的形式還可以打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的單調(diào)性，形成一種視覺(jué)上的強(qiáng)烈刺激，給予觀賞者強(qiáng)烈的震撼，引起心靈上的共鳴，更加使得設(shè)計(jì)作品的意圖明顯突出。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】情境活動(dòng)互動(dòng)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0042-01

如皋實(shí)驗(yàn)初中名師來(lái)我縣公開(kāi)展示“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。我有幸參與其中，聽(tīng)了《人的高貴在于靈魂》一課，頗有感受。

下面著重從三個(gè)方面簡(jiǎn)要評(píng)析：

1.教學(xué)在情境中展開(kāi)

本課的課題是《人的高貴在于靈魂》，教者的導(dǎo)入富有詩(shī)意般的情境。她是這樣展開(kāi)教學(xué)的：宋代文學(xué)家范仲淹認(rèn)為，人的高貴在于“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”；魯迅先生認(rèn)為，人的高貴在于“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶，血”；著名作家周伯平認(rèn)為，人的高貴在哪兒呢？排比和設(shè)問(wèn)的巧妙應(yīng)用，立即呈現(xiàn)出立體的情境畫(huà)面，一下子撥動(dòng)了學(xué)生的思考之弦，抓住了聽(tīng)課者的神經(jīng)。

2.過(guò)程在活動(dòng)中推移

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)而又活潑。嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在整體板塊設(shè)計(jì)上，從開(kāi)始“整體感知——了解作者觀點(diǎn)”，到過(guò)程的“精讀品味——理解靈魂內(nèi)涵”和“深入研究——學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)說(shuō)理”，最后到“感悟提升——堅(jiān)守高貴靈魂”。設(shè)計(jì)思路由整體到局部，由淺入深，由文本學(xué)習(xí)到怎樣做人，可以說(shuō)是循序漸進(jìn)，漸入佳境。整體板塊設(shè)計(jì)就像這篇議論文一樣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，挖掘深刻。活潑體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是活動(dòng)化的學(xué)習(xí)，為此要把課堂變革為諸多活動(dòng)的連綴、組合，以目標(biāo)為軸，活動(dòng)為點(diǎn)，使達(dá)成目標(biāo)的大量學(xué)習(xí)性活動(dòng)猶如珍珠附著于主軸上。該老師的課堂教學(xué)正鮮明地體現(xiàn)出這方面的特點(diǎn)，每一個(gè)板塊設(shè)計(jì)上，都是先提出有一定思考深度的問(wèn)題，同時(shí)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。比如第一板塊中教者提出的問(wèn)題是“朗讀課文，從文中找出中心論點(diǎn)，結(jié)合文章談?wù)勀愕睦斫猓ɑ顒?dòng)方式：自讀課文——圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句——小組討論——交流收獲）”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，靜若處子，動(dòng)若脫兔。也就是說(shuō)，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)全身心地投入，全班靜悄悄地；小組活動(dòng)時(shí)，全體起立，分工合作，在組內(nèi)競(jìng)相表達(dá)自己；全班交流時(shí)，更是群情激昂，爭(zhēng)相表現(xiàn)自己，唯恐落后于他人，機(jī)會(huì)被其它組搶走。正是因?yàn)榻陶叱墒斓匕衙恳粋€(gè)板塊的學(xué)習(xí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)都變成活動(dòng)，才使課堂成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生充分展示自我、成就自我的課堂。

3.師生在互動(dòng)中發(fā)展

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生圍繞教材這一文本進(jìn)行溝通和合作的互動(dòng)過(guò)程，并在此過(guò)程中促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3.1在問(wèn)題引領(lǐng)中互動(dòng)發(fā)展

初二年級(jí)同學(xué)接觸議論文不多，對(duì)議論文的文體知識(shí)不夠清楚，因而對(duì)學(xué)習(xí)議論文還存在著困難，特別是對(duì)議論文如何進(jìn)行擺事實(shí)，講道理還知之甚少。但在這節(jié)課中，因老師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，師生之間在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的溝通合作顯得輕松自然，互動(dòng)氛圍民主融洽。以教者設(shè)計(jì)的第二、三板塊為例，教者設(shè)計(jì)的問(wèn)題分別是“作者選擇了哪些事例來(lái)論述自己的觀點(diǎn)，事例中人物的高貴靈魂體現(xiàn)在哪兒？”“作者選擇的五個(gè)事例在選材和論證過(guò)程中有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題看似平淡無(wú)奇，實(shí)際上足見(jiàn)教者的匠心獨(dú)運(yùn)。第一個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擺事實(shí)的論證方法，不但學(xué)習(xí)這個(gè)議論文中常用的論證方法，而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生體會(huì)到擺事實(shí)要緊扣文章中心論點(diǎn)。果不其然，教者為了更深地讓學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)要求，在這個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，又出示了一段有關(guān)我國(guó)科學(xué)家錢(qián)學(xué)森的事例，讓學(xué)生同文章中的事例比較能否全用，進(jìn)而體會(huì)到議論文中的事例要為觀點(diǎn)服務(wù)的道理。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就更見(jiàn)教者“用教材教”——用活教材的功底了。學(xué)生通過(guò)五個(gè)事例的比較發(fā)現(xiàn)：在結(jié)構(gòu)上每個(gè)段落都是先敘述事例再闡述道理，而且每個(gè)事例各自闡述的側(cè)重點(diǎn)不同。這就讓學(xué)生明白議論文是怎么把事實(shí)和道理相結(jié)合的，學(xué)生在教師靈活地處理教材中較扎實(shí)地掌握了議論文的基本知識(shí)。

3.2在贊美期待中互動(dòng)發(fā)展

這位老師上課一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是親和力、感染力特強(qiáng)。親和力表現(xiàn)在她始終微笑的臉上和充滿(mǎn)期待的眼神上；感染力表現(xiàn)在她抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上和適時(shí)贊美的語(yǔ)言表達(dá)上。大家知道，在師生互動(dòng)過(guò)程中，我們無(wú)法預(yù)料課堂教學(xué)的全部效果，總會(huì)產(chǎn)生一些這樣或那樣的意料之外的教學(xué)細(xì)節(jié)。比如說(shuō)第三板塊的問(wèn)題“作者選擇的五個(gè)事例在選材和論證過(guò)程中有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上對(duì)接觸議論文不多的初二學(xué)生來(lái)講，難度挺大的。教者的初衷是想讓學(xué)生答出議論文中舉的事例除了具有“大家認(rèn)同”的典型性外，還可以是“大家熟悉”的普遍性，兩者都具有“事實(shí)勝于雄辯”的效果。但學(xué)生達(dá)不到老師預(yù)設(shè)的要求，生成出了“闡述的側(cè)重點(diǎn)各不相同”的答案。難能可貴的是，這位老師表現(xiàn)出了機(jī)智的教學(xué)風(fēng)范。在過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生因困難而沉默時(shí)，教者恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用了鼓勵(lì)贊美性的語(yǔ)言，如“思考的姿態(tài)是最美的”“自信總寫(xiě)在你們的臉上”等，普通話(huà)雖不十分標(biāo)準(zhǔn)，還略帶方音卻抑揚(yáng)頓挫充滿(mǎn)激情，激發(fā)學(xué)生始終保持充足的思考動(dòng)力。當(dāng)師生面對(duì)面進(jìn)行個(gè)別交流時(shí)，學(xué)生在老師微笑的臉上、期待的目光中總能予以智慧的回答，盡管有時(shí)并不盡如人意。據(jù)心理學(xué)研究表明，人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭，看來(lái)，這位老師較成功地運(yùn)用了心理學(xué)研究成果。

篇(3)

畢業(yè)論文是高校對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)實(shí)踐及畢業(yè)論文工作，規(guī)范畢業(yè)論文工作的組織與管理，對(duì)于提高學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送具有較高綜合素質(zhì)和綜合技能的應(yīng)用型人才具有重要意義。但從目前高校畢業(yè)論文的現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在諸多問(wèn)題，譬如研究不充分，缺乏創(chuàng)新；論據(jù)不充分，缺乏有說(shuō)服力的實(shí)例；敘述與推理結(jié)合不夠嚴(yán)密，有價(jià)值的參考文獻(xiàn)較少；語(yǔ)言表達(dá)欠準(zhǔn)確等。可以說(shuō)，這些問(wèn)題和學(xué)校畢業(yè)論文系統(tǒng)有一定的關(guān)系。目前多數(shù)高校采用了畢業(yè)論文系統(tǒng)，但這一系統(tǒng)只是對(duì)一些流程進(jìn)行了支撐，并沒(méi)有從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度去提供支持。正確地完善現(xiàn)階段畢業(yè)論文系統(tǒng)，使它不僅僅能給予教學(xué)工作者和學(xué)生方便，提高效率，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生能力的提升提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分理解畢業(yè)論文對(duì)其能力的培養(yǎng)意義，更有效的完成畢業(yè)論文寫(xiě)作的全過(guò)程。研究將基于這一思想，在現(xiàn)有一些畢業(yè)論文系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)新型畢業(yè)論文系統(tǒng)。

二、畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，對(duì)專(zhuān)業(yè)基本訓(xùn)練、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要，是綜合性、探索性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一種教學(xué)活動(dòng)。規(guī)范畢業(yè)論文工作的組織和管理，旨在系統(tǒng)全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究思維及方法的基本訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，獨(dú)立分析、處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。

通常畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程包含選題、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題、開(kāi)題答辯、研究過(guò)程、論文寫(xiě)作、論文答辯等環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有所不同，一般而言，畢業(yè)論文撰寫(xiě)的全過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、資料收集、整理分析、邏輯思維、歸納總結(jié)、寫(xiě)作能力、表達(dá)溝通等多方面能力的綜合應(yīng)用。圖1從畢業(yè)論文寫(xiě)作流程的角度剖析了畢業(yè)論文各過(guò)程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、華業(yè)管理流程分析

完善的華業(yè)管理流程能夠有效的支持學(xué)生華業(yè)管理工作，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)起到指導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程獲得能力的培養(yǎng)和鍛煉。

華業(yè)管理流程需要學(xué)院、系、指導(dǎo)老師之間緊密地配合，而在具體執(zhí)行過(guò)程中，指導(dǎo)老師起到了關(guān)鍵的作用，他們從開(kāi)題到對(duì)學(xué)生全程寫(xiě)作的指導(dǎo)，工作量是非常大的，由于時(shí)間空間等問(wèn)題的限制，缺乏有效的畢業(yè)論文系統(tǒng)支撐的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作往往效率低下，而教師有限的精力可能也會(huì)影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在畢業(yè)論文系統(tǒng)中，需要特別重視教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的支持，讓學(xué)生在獨(dú)立完成畢業(yè)論文后，能夠及時(shí)得到指導(dǎo)，從而最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

同時(shí)，學(xué)院和系在整個(gè)流程中也起著尤其重要的作用，他們起到流程的控制和管理作用，涉及到教師信息和學(xué)生信息的管理，以及畢業(yè)論文過(guò)程產(chǎn)生文檔的提交和管理，畢業(yè)論文系統(tǒng)一方面需要提升他們的管理效率，另一方面需要將他們的管理工作與教師和學(xué)生緊密結(jié)合。在空間和時(shí)間的限制下，畢業(yè)論文系統(tǒng)對(duì)管理工作的支撐至關(guān)重要，它能夠幫助院系管理人員高效完成資料整理、審查和總體的管理任務(wù)。

綜上，一個(gè)有效的畢業(yè)論文系統(tǒng)，應(yīng)最大程度地提高學(xué)院系和指導(dǎo)老師的效率，使得他們能最大程度地幫助到學(xué)生，同時(shí)又在各個(gè)環(huán)節(jié)有效支持學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、現(xiàn)有畢業(yè)論文系統(tǒng)存在的缺陷

通過(guò)對(duì)院系、老師與同學(xué)的調(diào)查和縝密的思考，發(fā)現(xiàn)目前各高校采用的畢業(yè)論文系統(tǒng)普遍存在一些缺陷，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，目前的畢業(yè)論文系統(tǒng)更多的考慮了管理流程，但對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不足。譬如：撰寫(xiě)論文之前，院系會(huì)通過(guò)系統(tǒng)相關(guān)的畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)，包含整個(gè)論文撰寫(xiě)階段的注意事項(xiàng)。但由于注意事項(xiàng)和相關(guān)規(guī)定比較多，使指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容較多，學(xué)生很難耐心地認(rèn)真閱讀，導(dǎo)致一些重要的規(guī)定和注意事項(xiàng)經(jīng)常被學(xué)生所忽略，在其后面的論文撰寫(xiě)中出現(xiàn)誤區(qū)，浪費(fèi)時(shí)間。此外，在一些環(huán)節(jié)，譬如選題環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)獲取資料存在迷茫，缺乏指導(dǎo)性的資料鏈接形式給予指導(dǎo)。第二，目前的畢業(yè)論文系統(tǒng)難以支撐教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使教師的作用得不到充分的體現(xiàn)。由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生和教師面對(duì)面交談的時(shí)間相對(duì)較少，而現(xiàn)在的多數(shù)系統(tǒng)只能支持少量的網(wǎng)上指導(dǎo)，更多的是通過(guò)面對(duì)面的指導(dǎo)來(lái)完成指導(dǎo)工作，使得老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并不能覆蓋全方面全階段，學(xué)生的潛能也沒(méi)有發(fā)揮到最大程度。這體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是老師和學(xué)生之間的聯(lián)系并不夠緊密，所以，新的論文系統(tǒng)必須要將老師的作用發(fā)揮到最大的程度。第三，目前的畢業(yè)論文系統(tǒng)對(duì)同學(xué)的能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足。造成學(xué)生并不清楚畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)能夠鍛煉自己哪些方面的能力，整個(gè)研究和寫(xiě)作過(guò)程的目的是什么，僅僅是為了完成畢業(yè)論文而完成畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文的在教學(xué)體系中的效果就會(huì)大大減弱。以上三方面的問(wèn)題，如果能夠通過(guò)人性化的系統(tǒng)予以解決，畢業(yè)論文系統(tǒng)的效果將能得到質(zhì)的飛越，使其實(shí)用性和應(yīng)用性大大增強(qiáng)。

五、基于學(xué)生能力培養(yǎng)的畢業(yè)論文系統(tǒng)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上問(wèn)題，本文將從指導(dǎo)書(shū)和指導(dǎo)文件、系統(tǒng)資料、指導(dǎo)老師與學(xué)生互動(dòng)三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)論文系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)基于學(xué)生能力培養(yǎng)的華業(yè)管理系統(tǒng)，如圖2所示。指導(dǎo)書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，但細(xì)節(jié)經(jīng)常被學(xué)生忽略。將指導(dǎo)書(shū)細(xì)化則是解決的辦法，學(xué)生撰寫(xiě)論文的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要一步一步的進(jìn)行，如果系統(tǒng)管理員和院系能夠?qū)⒄麄€(gè)指導(dǎo)書(shū)細(xì)化，在學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作進(jìn)行到每一步時(shí)都能看到與其對(duì)應(yīng)的論文指導(dǎo)書(shū)，將會(huì)非常有用。因此，在畢業(yè)論文系統(tǒng)不僅給予一個(gè)總的畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)，而且在各階段均本階段需要注意的事項(xiàng)和指導(dǎo)書(shū)，這樣更容易讓學(xué)生注意到關(guān)鍵點(diǎn)，予以重視。依據(jù)這樣的觀念，設(shè)計(jì)新的系統(tǒng)時(shí)，只需要在每個(gè)階段每個(gè)流程附加上細(xì)化的論文指導(dǎo)書(shū)，這樣簡(jiǎn)單的改進(jìn)使指導(dǎo)更具有針對(duì)性，也會(huì)使系統(tǒng)更加貼近學(xué)生。

學(xué)生在自己撰寫(xiě)論文時(shí)需要大量的資料。而由于本科學(xué)生搜集資料的能力有限，一些核心資料，還需要老師給予一定的指引。據(jù)此，在論文選題結(jié)束之后，會(huì)由院系和老師一起合作，針對(duì)每一個(gè)選題，匯集一些核心資料交由系統(tǒng)管理員，再由系統(tǒng)管理員放到畢業(yè)論文系統(tǒng)上，這樣，每一個(gè)選題的學(xué)生都會(huì)看到一些相當(dāng)有意義的資料，這些核心資料也能夠幫助到學(xué)生撰寫(xiě)論文。

學(xué)生與老師的互動(dòng)是畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在論文撰寫(xiě)階段能夠經(jīng)常得到老師的指導(dǎo)，對(duì)其能力的提升非常重要。即便有我們的畢業(yè)論文系統(tǒng)，但是受限于空間時(shí)間等問(wèn)題，學(xué)生撰寫(xiě)的論文仍然要親自去找指導(dǎo)老師獲得幫助。據(jù)此，我們的設(shè)計(jì)是能夠讓學(xué)生在畢業(yè)論文系統(tǒng)隨時(shí)上傳撰寫(xiě)論文，指導(dǎo)老師可以隨時(shí)在畢業(yè)論文系統(tǒng)上查看學(xué)生撰寫(xiě)論文的情況和內(nèi)容，同時(shí)還能留言寫(xiě)下自己的建議。這樣，一方面是老師能對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文起到一定的監(jiān)督作用，另一方面，學(xué)生能夠隨時(shí)得到指導(dǎo)老師的幫助，并不受限于時(shí)間空間等問(wèn)題。師生通過(guò)畢業(yè)論文系統(tǒng)留下的指導(dǎo)交流記錄也能夠保存下來(lái)，用于檢查學(xué)生撰寫(xiě)的態(tài)度和教師的實(shí)際指導(dǎo)情況。

六、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué) 研究熱點(diǎn) 知識(shí)圖譜 可視化

廣義的互動(dòng)指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說(shuō)的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進(jìn)，人們將互動(dòng)的作用和影響運(yùn)用到某一具體課程或具體教學(xué)情境的教育領(lǐng)域當(dāng)中，創(chuàng)造出互動(dòng)式教學(xué)的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學(xué)范式，即互動(dòng)式教學(xué)模式。所謂互動(dòng)式教學(xué)模式是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，在互動(dòng)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一個(gè)主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學(xué)范式。互動(dòng)式教學(xué)模式基于“互動(dòng)”、“建構(gòu)”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思想。互動(dòng)式教學(xué)理念的進(jìn)步在于它促進(jìn)了單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變；推動(dòng)了不對(duì)等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變；促使靜態(tài)的交流向動(dòng)態(tài)交流的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變；最重要的是使學(xué)生由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國(guó)的教育背景存在差異性，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國(guó)關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對(duì)某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分析，往往是在綜述文章的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行主觀總結(jié)和解釋?zhuān)軅€(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)影響較大，難免產(chǎn)生錯(cuò)誤或者不當(dāng)歸類(lèi)和總結(jié)[4]。本文利用知識(shí)圖譜技術(shù)，以中國(guó)知網(wǎng)的中文期刊總庫(kù)和碩博士論文為基礎(chǔ)，繪制了目前我國(guó)近15年互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜技術(shù)為文獻(xiàn)綜述的科學(xué)計(jì)量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動(dòng)式教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、資料來(lái)源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏡像版進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)，手動(dòng)檢索中文期刊總庫(kù)和碩博士論文庫(kù)，檢索條件設(shè)置為：【主題】互動(dòng)式教學(xué)、【年限】2001年―2016年、【來(lái)源類(lèi)別】核心期刊，精確檢索后并手工導(dǎo)出檢索的相關(guān)參考文獻(xiàn)。

二、研究過(guò)程與結(jié)果

1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。

利用計(jì)算機(jī)導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，刪除會(huì)議、廣告、無(wú)摘要和關(guān)鍵詞等無(wú)關(guān)性文獻(xiàn)共22篇，最終確定符合標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)納入統(tǒng)計(jì)分析。

2.統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，提取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。

利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計(jì)等功能對(duì)符合分析標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)鍵詞共計(jì)1458個(gè)。其中被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)是王秀芝的“案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問(wèn)題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計(jì)算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實(shí)際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關(guān)鍵詞41個(gè)并將其作為高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1）。41個(gè)高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計(jì)587次，占總頻次的25.63%。

表1 互動(dòng)式教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞表

采用Bicomb軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進(jìn)行聚類(lèi)分析的基礎(chǔ)，它表明的是高頻關(guān)鍵詞在納入分析的文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣（見(jiàn)表2）。

表2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）

3.進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析，形成關(guān)鍵詞聚類(lèi)樹(shù)狀圖。

利用件SPSS20.0對(duì)高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析，生成聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖1）。在聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖中，縱坐標(biāo)數(shù)字對(duì)應(yīng)的是互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)數(shù)字表示聚類(lèi)關(guān)鍵詞之間的距離。橫坐標(biāo)數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞彼此更易相聚，關(guān)系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行歸類(lèi)及展示其整體研究的熱點(diǎn)內(nèi)容[7]。

聚類(lèi)分析結(jié)果顯示：我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域分為七類(lèi)。分類(lèi)一是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，包括學(xué)生、教師、英語(yǔ)教學(xué)等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)二是關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的策略及互動(dòng)能力研究，包括交際能力、教學(xué)策略等4個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)三是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的建構(gòu)主義理論研究及該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包含建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)式教學(xué)法3個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)四是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程及效果等方面的研究，包括教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)……教學(xué)質(zhì)量等8個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)五是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)六是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在高校政治理論課的研究，包括策略、問(wèn)題等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)七是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的研究，包括實(shí)踐、課堂互動(dòng)……實(shí)驗(yàn)教學(xué)等8個(gè)關(guān)鍵詞。

4.多維尺度分析，生成互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

利用軟件SPSS20.0導(dǎo)入相似矩陣（表2）進(jìn)行多維尺度分析，繪制生成以互動(dòng)式教學(xué)為結(jié)點(diǎn)的我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖2）。

圖2 2001-2016年我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜顯示：近15年我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要分布在四大領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分情況基本與聚類(lèi)劃分情況一致，領(lǐng)域一對(duì)應(yīng)分類(lèi)四和分類(lèi)六；領(lǐng)域二對(duì)應(yīng)分類(lèi)一和分類(lèi)二；領(lǐng)域三對(duì)應(yīng)分類(lèi)三和分類(lèi)五；領(lǐng)域四對(duì)應(yīng)分類(lèi)七，主要涉及互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。

三、討論

本文以526篇文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)繪制了近15年來(lái)我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，圖譜結(jié)果顯示互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)主要分布于四大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有其研究特點(diǎn)。

領(lǐng)域一：關(guān)于課堂教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式及互動(dòng)類(lèi)型（教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)等）、互動(dòng)式教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及策略和教學(xué)效果的研究。該領(lǐng)域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或?qū)ο螅缟┍搿⒘_志遠(yuǎn)等人對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究，其研究論述的結(jié)果一致，都指出將互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢(shì)，也是新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學(xué)互動(dòng)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用變得越來(lái)越迫切和必要，而進(jìn)一步對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行深入研究成為推動(dòng)當(dāng)前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[9]。此外，還有學(xué)者將互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合理科（如大學(xué)物理）、工科、醫(yī)學(xué)、體育、聲樂(lè)等各類(lèi)學(xué)科的研究。孟永東在探討關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)大綱在高校核心專(zhuān)業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學(xué)大綱是輔助教學(xué)的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對(duì)工科類(lèi)核心專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)總結(jié)提出了互動(dòng)式教學(xué)大綱的功能要求及設(shè)計(jì)思路[10]。該領(lǐng)域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的探索研究，努力為教學(xué)改革提供有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

領(lǐng)域二：關(guān)于互動(dòng)教學(xué)這一模式的教學(xué)策略及互動(dòng)主體（學(xué)生、教師）的相關(guān)研究。該領(lǐng)域的研究多應(yīng)用在英語(yǔ)、漢語(yǔ)等語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)碩博士論文研究，從小學(xué)英語(yǔ)到中學(xué)英語(yǔ)乃至于大學(xué)英語(yǔ)、從英語(yǔ)寫(xiě)作到口語(yǔ)、從理論到實(shí)踐、從現(xiàn)狀與對(duì)策到行動(dòng)研究，該領(lǐng)域的研究一直備受研究者們的關(guān)注。如黃婷婷、呂潔在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的碩士論文研究中都指出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的互動(dòng)情境、教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面給出了一致的建議措施。

領(lǐng)域三：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構(gòu)主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領(lǐng)域多通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展有關(guān)研究。

領(lǐng)域四：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何取決于合適的教學(xué)法，直接決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)法逐漸被運(yùn)用在化學(xué)生物等有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，如陳素琴、陳迪妹通過(guò)探索和實(shí)踐設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)法有效提高師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力[11]。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的學(xué)習(xí)方式不斷被提出，互動(dòng)式教學(xué)法在新教育時(shí)代下的優(yōu)勢(shì)和契合性也開(kāi)始被研究者發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。如有研究者將QQ群的社交功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)研究。

四、未來(lái)研究展望

一種行之有效的教學(xué)模式要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為檢驗(yàn)平臺(tái)、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學(xué)模式的實(shí)踐路徑[12]。有關(guān)互動(dòng)式教學(xué)法的研究成果涉及理論、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)手段，其中領(lǐng)域一、領(lǐng)域二的研究面較廣、研究者關(guān)注較多、已有研究成果也較多；而對(duì)于領(lǐng)域四，互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的應(yīng)用的相關(guān)研究成果較少，未來(lái)可進(jìn)行更深入的探索。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本科教育中亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，嘗試構(gòu)建以“團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目”為導(dǎo)向的培養(yǎng)制度，從而實(shí)踐于學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中，為大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)改革提供有益的探索。

1大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下降的主要原因

1．1國(guó)家政策導(dǎo)向出現(xiàn)理解偏頗

近些年，很多高校總把承擔(dān)項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、SCI文章、獲獎(jiǎng)引以為榮，教學(xué)被邊緣化已成為無(wú)法避免的無(wú)奈現(xiàn)實(shí)。教師只能“沒(méi)有時(shí)間上課”，即使有時(shí)間上課也不會(huì)全身心投入教學(xué)，何況本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）亦不能悉心指導(dǎo)了，論文質(zhì)量自然出現(xiàn)下降［1］。

1．2教師重視程度、師資不足及本身能力欠缺

在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)施過(guò)程中教師本身對(duì)自己職責(zé)責(zé)任不明，認(rèn)識(shí)程度不到位，有的教師缺乏責(zé)任心、缺乏熱情。對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）投入精力不足，對(duì)學(xué)生論文設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)檢查審核不嚴(yán)等影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。同時(shí)高校連續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致師資不足難免顧此失彼。另外指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)本身能力欠缺，造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目陳舊，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)術(shù)水平低下也是造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下滑的原因［2－4］。

1．3學(xué)生主客觀因素的存在

當(dāng)今中國(guó)，在雙向選擇的大學(xué)生就業(yè)制度下，供求矛盾儼然成為就業(yè)難問(wèn)題的重要原因，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻［5］。而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃都是把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）安排在最后學(xué)期，正逢就業(yè)招聘的高峰期，畢業(yè)論文只得為找工作、就業(yè)簽約讓路。同時(shí)有的單位還需要學(xué)生先實(shí)習(xí)后就業(yè)模式，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）投入的時(shí)間和精力就會(huì)大量減少，自然會(huì)造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下降。此外還有其它原因如：學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)；忙于復(fù)習(xí)考研、出國(guó)等等也是主要原因［6］。1．4其他因素除上述導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下滑因素外，在教學(xué)單位教學(xué)管理方面也存在欠缺，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題，論文質(zhì)量與指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲問(wèn)題等也都制約著畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平提高。

2基于“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

2．1教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以科研項(xiàng)目為依托教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

以各自的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，研究方向相似或相近的組成教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)施時(shí)總的項(xiàng)目被分解成若干的小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，對(duì)子項(xiàng)目感興趣的同學(xué)可以通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式參與其中，利用教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員的知識(shí)和技能，協(xié)同工作，共同完成目標(biāo)。

2．2學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為契機(jī)，申報(bào)課題大多源自于教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇研究方向，親自進(jìn)行科研設(shè)計(jì)，經(jīng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)后撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)進(jìn)行申報(bào)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建方法可讓學(xué)生之間進(jìn)行互相選擇、以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效能。每個(gè)子項(xiàng)目的成員一般以2～3名學(xué)生為宜。在各子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的配合情況及具體操作需要可以做適當(dāng)微調(diào)，以達(dá)到組建最佳實(shí)施團(tuán)隊(duì)的目的。團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間可經(jīng)常性的互動(dòng)，形成團(tuán)隊(duì)信息及合作網(wǎng)絡(luò)，提高完成效率和知識(shí)技能交叉互補(bǔ)［7］。

2．3教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，如：大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃申報(bào)書(shū)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)；文獻(xiàn)資料的收集；中外文文獻(xiàn)的閱讀整理；課題設(shè)計(jì)；綜述、開(kāi)題報(bào)告、論文的撰寫(xiě)；每周固定時(shí)間的例會(huì)、研討會(huì)的交流；辦公軟件、實(shí)驗(yàn)分析軟件的應(yīng)用；與科研項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基本操作技能的訓(xùn)練指導(dǎo)等等，學(xué)生可以獲得比較系統(tǒng)全面的科研訓(xùn)練，教師也可以在與學(xué)生的互動(dòng)中積累科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于教學(xué)相長(zhǎng)積極氛圍的形成。

2．4整合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成后，結(jié)合創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，教師團(tuán)隊(duì)可為學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員安排相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。由于這些同學(xué)已經(jīng)歷了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的鍛煉，畢業(yè)設(shè)計(jì)又是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的延續(xù)和深入，因此會(huì)省去適應(yīng)期，快速進(jìn)入狀態(tài)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利高質(zhì)量完成提供了保障。

2．5發(fā)揮導(dǎo)師制在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的積極作用

導(dǎo)師制是近年來(lái)實(shí)施的一種新型高校學(xué)生教育管理制度，是關(guān)于本科生教育的一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐［8］。我校本科生導(dǎo)師制始于2012年，從大學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生和教師通過(guò)互選，每位學(xué)生都能選定的一名教師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、考研、撰寫(xiě)畢業(yè)論文或開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)生活，兼顧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)人生規(guī)劃等工作。針對(duì)目前預(yù)防專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)有限的客觀事實(shí)，導(dǎo)師能夠結(jié)合自己的研究方向和在研課題，提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研角色，無(wú)疑是一個(gè)事半功倍的辦法。目前，很多高校已經(jīng)嘗試將導(dǎo)師制應(yīng)用到大學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，并且效果明顯［9－10］。我教研室近幾年利用導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì)適時(shí)地介紹科室的科研方向和科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)對(duì)科研有興趣的同學(xué)（一般是大三的學(xué)生）申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，組成師生科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)壓力得到有效緩解；在提高畢業(yè)論文質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研思維、動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生科研創(chuàng)新積極性方面獲得良好效果。

3項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)利于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)水平及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

篇(6)

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;畢業(yè)論文;指導(dǎo);答辯

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育為適齡青年提供了難得的教育機(jī)會(huì),為積極推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化起著非常重要的作用。遠(yuǎn)程高等教育中的畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有重要的意義。由于遠(yuǎn)程高等教育實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出,學(xué)生入學(xué)門(mén)檻較低,又是在職學(xué)習(xí),其工作和學(xué)習(xí)矛盾較為突出。隨著我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加,畢業(yè)論文的質(zhì)量指導(dǎo)把關(guān)和答辯審核,越來(lái)越受到重視。當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的評(píng)審、答辯大都采取指導(dǎo)教師或答辯小組寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法,由于遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)中心、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間的相關(guān)限制因素,論文質(zhì)量方面存在很多問(wèn)題有待解決。

一、目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

參加遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)的多為在職人員,多種因素導(dǎo)致他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),學(xué)習(xí)目的基本上都是為了取得文憑。遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間都較為松散,在這種狀況下,如果簡(jiǎn)單比照全日制普通高校的教學(xué)方式,只是將畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期,在師生溝通不便、時(shí)間緊迫等不利條件下,畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在一些問(wèn)題,影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1.選題

一是學(xué)生主動(dòng)性較差。雖然指導(dǎo)教師提供了論文題目方向,但是由于對(duì)學(xué)生的崗位和愛(ài)好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對(duì)此,一些學(xué)生不是根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)或個(gè)人特長(zhǎng)對(duì)教師提供的論文題目作調(diào)整,而是依賴(lài)?yán)蠋熃o出的論文題目。究其原因是學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的約束,盲目崇拜指導(dǎo)教師的權(quán)威性,或者因?yàn)楣ぷ鞣泵?難于搜集資料等原因,其主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮,撰寫(xiě)論文較為被動(dòng)。

二是選題不規(guī)范,表現(xiàn)在選題超出規(guī)定的范圍,不能結(jié)合自身職業(yè)背景選題,專(zhuān)業(yè)相關(guān)性較弱。很多畢業(yè)生來(lái)自中小學(xué)的教學(xué)崗位,常常忽略專(zhuān)業(yè)要求,而是以自己承擔(dān)的課程為研究對(duì)象,選擇教學(xué)改革類(lèi)的題目。另外,大多數(shù)選題存在“泛、大、空”的問(wèn)題。

三是選題重復(fù)程度高,沒(méi)有新意,多數(shù)都是“老”話(huà)題。不僅是遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)間重復(fù)程度高,跨年度重復(fù)程度也很高。比如中國(guó)四大名著、“李”、“杜”等文學(xué)大家,已經(jīng)成為每年畢業(yè)生的慣例首選,能反映中文學(xué)科熱點(diǎn)或者新觀點(diǎn)的選題卻較少。

2.文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述包括文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究,是寫(xiě)好高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)和依據(jù)。閱讀文獻(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、邏輯推理和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。但由于大部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)文獻(xiàn)綜述,對(duì)文獻(xiàn)綜述的意義和基本要求知之甚少,對(duì)文獻(xiàn)的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),互聯(lián)網(wǎng)變成“互貼網(wǎng)”,大量復(fù)制粘貼,寫(xiě)出來(lái)的文獻(xiàn)綜述不能起到應(yīng)有的作用。特別是古典文獻(xiàn),很多資料學(xué)生還沒(méi)有讀過(guò),接受起來(lái)有一定的難度,在文獻(xiàn)綜述中還經(jīng)常出現(xiàn)明顯的事實(shí)錯(cuò)誤。這些充分說(shuō)明學(xué)生不重視文獻(xiàn)綜述對(duì)畢業(yè)論文的意義。

3.開(kāi)題報(bào)告

它是畢業(yè)論文正文的框架,是開(kāi)始進(jìn)入論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作,起結(jié)構(gòu)謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學(xué)生很少有寫(xiě)論文的經(jīng)驗(yàn),常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開(kāi)題報(bào)告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒(méi)有新意,只能依賴(lài)指導(dǎo)教師的指點(diǎn)多次修改。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

1.調(diào)查學(xué)生情況

為了更好地因材施教,使畢業(yè)論文的指導(dǎo)更具有針對(duì)性,指導(dǎo)教師要全面了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、工作崗位和學(xué)習(xí)興趣,從而明確學(xué)生最需要的指導(dǎo)內(nèi)容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)計(jì)劃。為此需要對(duì)學(xué)生的基本情況作調(diào)查,了解學(xué)生在專(zhuān)科、本科學(xué)習(xí)階段的成績(jī)、工作環(huán)境、科研能力以及論文選題意向。

2.抓好論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過(guò)程中重點(diǎn)抓學(xué)生開(kāi)題、中期檢查、寫(xiě)作、定稿、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“開(kāi)題”工作是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的前提與基礎(chǔ)。召集全體指導(dǎo)教師和學(xué)生召開(kāi)視頻或音頻“畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)”。這樣使全體參加畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的教師和學(xué)生能夠了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程與要求。在此基礎(chǔ)上分組進(jìn)行師生網(wǎng)絡(luò)間的咨詢(xún)輔導(dǎo),改變以往直接給學(xué)生提供題目的做法,幫助學(xué)生確定并審核選題。一方面體現(xiàn)出指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的尊重,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。選題方向確定后,學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,經(jīng)雙向選擇,再正式確定題目名稱(chēng),以利于學(xué)生個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)精神的培養(yǎng)。

教師與每個(gè)學(xué)生交流,分析題目的研究?jī)r(jià)值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的陌生,教師為他們介紹相關(guān)范文,指導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)成熟的論文寫(xiě)作方法和格式要求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出自己對(duì)論文的規(guī)劃和意見(jiàn),最終形成評(píng)價(jià)報(bào)告,及時(shí)向老師陳述選擇的題目、意義、寫(xiě)作計(jì)劃等。指導(dǎo)教師逐一點(diǎn)評(píng),明確學(xué)生論文的題目和內(nèi)容,給出開(kāi)題成績(jī)。

做好“中期檢查”,保證寫(xiě)作進(jìn)度。隨時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)形式,利用網(wǎng)絡(luò)和視頻會(huì)議,指導(dǎo)教師與學(xué)生交流,檢查學(xué)生論文工作的進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。

按計(jì)劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗(yàn)收過(guò)程,教師會(huì)指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見(jiàn),學(xué)生在拿到反饋回來(lái)的文稿后,也必須及時(shí)修改、充實(shí)論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的畢業(yè)論文成果,考察了學(xué)生的實(shí)際科研水平。這種系統(tǒng)的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質(zhì)量。

定稿裝訂后,按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),公平評(píng)判成績(jī)。為遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文專(zhuān)門(mén)建立“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“論文初評(píng)制度”、實(shí)行多位老師審稿制。指導(dǎo)教師給出自己所帶學(xué)生的論文初評(píng)意見(jiàn)和成績(jī),并將意見(jiàn)、成績(jī)和論文送交其他教師再次評(píng)審。明確學(xué)生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過(guò)的學(xué)生,抽簽進(jìn)入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進(jìn)行。答辯工作要體現(xiàn)客觀公正的原則,實(shí)行匿名打分,指導(dǎo)教師回避制度。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的全過(guò)程中,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)資料。包括:開(kāi)題報(bào)告樣例、關(guān)于畢業(yè)論文選題的點(diǎn)評(píng)報(bào)告稿、中期工作總結(jié)報(bào)告樣例、論文寫(xiě)作格式與要求、寫(xiě)作指導(dǎo)、畢業(yè)論文樣例、如何準(zhǔn)備本科的畢業(yè)答辯、答辯注意事項(xiàng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案工作計(jì)劃等。

論文指導(dǎo)教師還在答疑界面給出推薦書(shū)目和網(wǎng)址鏈接,幫助學(xué)生在搜集材料的過(guò)程中,更有目的性和針對(duì)性。學(xué)校的數(shù)字圖書(shū)館對(duì)遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)生開(kāi)放,為他們查閱文獻(xiàn)提供便利。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)教師是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重中之重。指導(dǎo)教師不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平,還必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有技術(shù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富以及高度的責(zé)任感等。遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)教師匯集各系(專(zhuān)業(yè))精華,實(shí)行以老帶青,重視不同專(zhuān)業(yè)方向的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目的在于將各系畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)與遠(yuǎn)程教學(xué)方法相結(jié)合,應(yīng)用于遠(yuǎn)程論文指導(dǎo)、探索,總結(jié)出適合遠(yuǎn)程畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯的教師組織模式。

5.加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有水平、有質(zhì)量的畢業(yè)論文,是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。畢業(yè)生一般都參加過(guò)工作,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在廣泛調(diào)研、深入學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)論述的寫(xiě)作過(guò)程中,著重訓(xùn)練、深化和提高學(xué)生在以下方面的能力:綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;與同學(xué)老師協(xié)作的能力;寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文等能力。學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的路還漫長(zhǎng),“授之于魚(yú),不若授之于漁”,能培養(yǎng)他們的這些學(xué)習(xí)能力更有意義。

從幾屆畢業(yè)生的情況看,優(yōu)秀的畢業(yè)論文,一般都和學(xué)生的職業(yè)密切相關(guān)。這是因?yàn)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下,能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合起來(lái)。由于題目相對(duì)具體,學(xué)生對(duì)論文的范圍、深度較易把握,也較易體現(xiàn)創(chuàng)新性,較好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,還為學(xué)生解決工作中的實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,由于能結(jié)合自己的實(shí)際情況并得到教師的指點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源共享,推動(dòng)個(gè)性化、探索性、協(xié)作性、終身化學(xué)習(xí)。

6.增加遠(yuǎn)程高等教育的輔助手段

實(shí)施一年兩次的畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯以及存檔工作,除了常規(guī)的在網(wǎng)上教學(xué)通知和教學(xué)輔導(dǎo)資料,指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生還可以通過(guò)E-MAIL交流及論壇互動(dòng),定期召開(kāi)遠(yuǎn)程視頻、音頻會(huì)議。

高校圖書(shū)館作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的平臺(tái),在場(chǎng)所、技術(shù)和設(shè)備上都具有明顯優(yōu)勢(shì)。高校都有成熟的數(shù)字圖書(shū)館,在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)支持下,利用校園網(wǎng)的服務(wù)器,各個(gè)學(xué)習(xí)中心的每臺(tái)電腦都可以作為遠(yuǎn)程高等教育的終端,幫助學(xué)生接受遠(yuǎn)程高等教育,他們可以通過(guò)瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)西南科技大學(xué)的數(shù)字圖書(shū)館,獲得良好的資料支持,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

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廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1).

篇(7)

[關(guān)鍵詞]圖書(shū)館；細(xì)節(jié)服務(wù)；知識(shí)導(dǎo)航

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）01-0281-02

高校圖書(shū)館是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展和深入，是大學(xué)生的第二課堂，在培養(yǎng)跨世紀(jì)的復(fù)合型人才上，大學(xué)圖書(shū)館擁有第一課堂無(wú)法比擬的廣闊天地。印度圖書(shū)館學(xué)家阮岡納贊在總結(jié)世界圖書(shū)館發(fā)展史時(shí)曾提出“書(shū)是供使用的，書(shū)是供所有人使用的，為每本書(shū)尋找它的讀者，節(jié)省讀者的時(shí)間”。對(duì)照這四條法則，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代需求，在工作中不斷尋求創(chuàng)新與發(fā)展，采用新技術(shù)、新方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)讀者的細(xì)節(jié)服務(wù)。

一、與廣大師生信息咨詢(xún)需求與服務(wù)意見(jiàn)的互動(dòng)

（一）與讀者的互動(dòng)

人際互動(dòng)實(shí)際上也是一種資源的協(xié)同，因?yàn)槿瞬攀钦嬲闹R(shí)承載者，是組織最寶貴的戰(zhàn)略資源。

讀者對(duì)信息資源的需求與服務(wù)意見(jiàn)就好比一面鏡子，折射出圖書(shū)館細(xì)節(jié)服務(wù)的價(jià)值。以往有一種習(xí)慣思路，認(rèn)為了解讀者、研究讀者就是統(tǒng)計(jì)出讀者的類(lèi)型、數(shù)量，調(diào)查讀者喜歡什么書(shū)，需要什么書(shū)。事實(shí)上，研究讀者應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的工作，要靠平時(shí)細(xì)致入微地調(diào)查，深入地研究，長(zhǎng)期地積累。要研究讀者需求的綜合性、多變性。讀者的需求是多樣化的，不僅需要文獻(xiàn)，也需要某個(gè)具體的事實(shí)和數(shù)據(jù)；既有學(xué)習(xí)提高的需求，也有消遣娛樂(lè)的需求，而且這些需求隨著時(shí)間的推移、熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)化、個(gè)性化的體現(xiàn)而變化。為了深入了解廣大師生對(duì)信息資源和服務(wù)的需求，長(zhǎng)期以來(lái)十分重視與讀者的互動(dòng)。如：定期在全校范圍內(nèi)開(kāi)展讀者問(wèn)卷調(diào)查，邀請(qǐng)讀者開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)讀者協(xié)會(huì)的學(xué)生會(huì)員深入到學(xué)生讀者中去面對(duì)面地了解他們的意見(jiàn)與需求。并通過(guò)辦公室意見(jiàn)簿、校園網(wǎng)圖書(shū)館主頁(yè)中的論壇版面、館長(zhǎng)信箱等搜集讀者的心聲。以“貼近學(xué)科、貼近教學(xué)、貼近師生”為宗旨，發(fā)揮“為書(shū)找人、為人找書(shū)”的知識(shí)導(dǎo)航作用。經(jīng)充分調(diào)查研究各院系的學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置后，在廣泛征求讀者意見(jiàn)與需求的基礎(chǔ)上，不斷地用書(shū)刊利用率來(lái)校準(zhǔn)圖書(shū)、期刊的采訪(fǎng)定購(gòu)，以最大限度保障教育教學(xué)對(duì)文獻(xiàn)信息的需求。

（二）信息咨詢(xún)服務(wù)

為了給讀者提供更加優(yōu)質(zhì)快捷的服務(wù)，建立有自己特色的數(shù)據(jù)庫(kù)。系統(tǒng)內(nèi)容包括新書(shū)新刊通報(bào)、館藏圖書(shū)檢索、館藏期刊檢索、分類(lèi)引導(dǎo)檢索、二次文獻(xiàn)檢索、個(gè)人借還查詢(xún)、讀者預(yù)約查詢(xún)、讀者賬目查詢(xún)等自助服務(wù)。該系統(tǒng)是師生們打開(kāi)圖書(shū)館知識(shí)寶庫(kù)的“鑰匙”。讀者只需要鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)館藏資源和服務(wù)的瀏覽與互動(dòng)。

圖書(shū)館門(mén)廳精心設(shè)置的導(dǎo)覽標(biāo)識(shí)牌，清楚的列明了二十二基本大類(lèi)圖書(shū)在館分布情況及各服務(wù)書(shū)庫(kù)平面圖、圖書(shū)館網(wǎng)上電子資源指南、閱覽室介紹、讀者須知等。這些標(biāo)識(shí)就如大海中的燈塔，幫助讀者迅速熟悉圖書(shū)館內(nèi)的服務(wù)功能。

（三）為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文服務(wù)

畢業(yè)論文、情報(bào)教育、文獻(xiàn)建設(shè)、信息服務(wù)畢業(yè)論文對(duì)于高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因所有申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生都必須提交論文并進(jìn)行論文答辯。而論文的質(zhì)量與學(xué)生選題和查詢(xún)文獻(xiàn)信息密切相關(guān)。不少學(xué)生在撰寫(xiě)論文過(guò)程中，在如何高效地收集與合理利用文獻(xiàn)資料方面，存在很多問(wèn)題，例如論文選題雷同，論文題意或所表達(dá)的內(nèi)容缺乏新意論文題目確定后難以查到所需資料等。針對(duì)這些問(wèn)題，作為提供文獻(xiàn)信息服務(wù)功能的圖書(shū)館，可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情報(bào)教育、加強(qiáng)自身文獻(xiàn)建設(shè)、開(kāi)展多種形式的信息服務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生較好地完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。

我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的情報(bào)教育主要有兩種形式，一是對(duì)新生進(jìn)行圖書(shū)館利用教育，二是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)《文獻(xiàn)檢索與利用》課。前者屬于導(dǎo)向階段的用戶(hù)教育，其目的是為了使新生了解本校圖書(shū)館的基本概況；后者屬于課程教育，使讀者有靈活運(yùn)用情報(bào)信息的能力。首先使學(xué)生掌握一套檢索文獻(xiàn)資料的科學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道文獻(xiàn)檢索的一般途徑有：（1）分類(lèi)檢索―――按學(xué)科分類(lèi)體系查找主題索引―――通過(guò)文獻(xiàn)資料的研究對(duì)象，也就是通過(guò)反映文獻(xiàn)內(nèi)容的主題詞查找；（2）書(shū)名索引―――根據(jù)書(shū)刊名稱(chēng)查找；（3）著者索引―――根據(jù)著者查找；（4）其他途徑―――可通過(guò)除以上三種方法外的其他一些輔助的檢索途徑來(lái)查找文獻(xiàn)資料，如人名索引、地名索引、事件索引、分子式索引等。其次是使學(xué)生了解并掌握不同的檢索手段。隨著圖書(shū)館自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，文獻(xiàn)檢索手段也逐步現(xiàn)代化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，既掌握了基本的手工檢索，又能熟悉和利用計(jì)算機(jī)檢索，并可利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)信息，獲取與論題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

合理收集相關(guān)的文獻(xiàn)目錄、索引因?yàn)檫@類(lèi)書(shū)籍屬于檢索工具書(shū)，對(duì)研究人員查找資料具有一定的指導(dǎo)性，其中的專(zhuān)題目錄對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文具有直接的指導(dǎo)意義。這類(lèi)書(shū)常以文摘、題錄、索引、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)命名，收集起來(lái)還是比較容易的。圖書(shū)館常見(jiàn)的有《全國(guó)報(bào)刊索引》哲社版、自科版，各收集了4000種以上期刊，能夠?yàn)橛脩?hù)集中地提供最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、科研信息，是一種很好的檢索工具類(lèi)刊物；專(zhuān)題目錄數(shù)據(jù)庫(kù)有《中國(guó)學(xué)位論文書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)》，該書(shū)收集的是國(guó)家法定學(xué)位論文收藏的各院校向中國(guó)科技情報(bào)所送交的自然科學(xué)領(lǐng)域的全部學(xué)位論文；另外還有一些專(zhuān)題文摘，如《中國(guó)化學(xué)化工文摘》、《中國(guó)機(jī)械工程文摘》等。學(xué)生通過(guò)檢索查閱，既可避免論題重復(fù)，又可使學(xué)生從別人的論文中得到啟發(fā)。

建立健全本院校學(xué)位論文收藏管理體系我國(guó)大部分高校圖書(shū)館收藏本校畢業(yè)生的論文數(shù)量較少，學(xué)生論文大多由各院系資料室收藏使用面窄，利用價(jià)值不高。這也使新一屆畢業(yè)學(xué)生對(duì)以往畢業(yè)生的論文選題缺乏了解、認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生長(zhǎng)期局囿于同一教師的同一命題中。如果各系都能把每一屆畢業(yè)生的優(yōu)秀論文歸入圖書(shū)館，由圖書(shū)館統(tǒng)一管理，并按學(xué)科編成歷年學(xué)位論文索引，肯定有利于指導(dǎo)新一屆畢業(yè)生進(jìn)行論文寫(xiě)作。

盡管對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文檢課教學(xué)，但他們?cè)诓檎屹Y料時(shí)仍需要圖書(shū)館員的幫助。圖書(shū)館可根據(jù)各類(lèi)畢業(yè)生的需要，指定專(zhuān)業(yè)館員為學(xué)生提供系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)書(shū)刊文獻(xiàn)，檢索國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究信息，編制專(zhuān)題資料目錄，幫助他們完成學(xué)位論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。具體可采取如下措施、指導(dǎo)學(xué)生在新書(shū)展架上，每期更新所有當(dāng)期新上架的書(shū)目，將推薦用書(shū)陳列在“新書(shū)推薦櫥窗”內(nèi)，使廣大師生能在第一時(shí)間用精品之書(shū)，品鑒文明之味。

（四）開(kāi)展個(gè)性化培訓(xùn)

學(xué)科館員有計(jì)劃地定期開(kāi)設(shè)學(xué)科個(gè)性化培訓(xùn)講座，引導(dǎo)讀者善于利用現(xiàn)代化檢索工具，提高其檢索技能，提高其駕馭文獻(xiàn)的能力。并且把嶄新的圖書(shū)館形象、功能、服務(wù)項(xiàng)目等具體可感地展現(xiàn)在參與培訓(xùn)的讀者們面前，讓他們引導(dǎo)更多的讀者走進(jìn)圖書(shū)館，充分利用圖書(shū)館擁有的信息資源拓寬其專(zhuān)業(yè)視野。

二、流通工作中的細(xì)節(jié)服務(wù)

（一）知識(shí)導(dǎo)航

流通服務(wù)是直接面對(duì)讀者的服務(wù)，是圖書(shū)館員與讀者一對(duì)一的互動(dòng)，是讀者最能直接感受和體驗(yàn)到的一種服務(wù)。為了有效的發(fā)揮知識(shí)導(dǎo)航作用，館員們從過(guò)去的等待借閱轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)推介。在流通服務(wù)中眼勤、手勤、腿勤，經(jīng)常巡視書(shū)庫(kù)，對(duì)讀者自身存在和發(fā)展中所遇到的文化知識(shí)需求和精神心理問(wèn)題給予關(guān)注、探索、指點(diǎn)和解答，并給不同階段和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生讀者予以督導(dǎo)。如：新入學(xué)的新生對(duì)大學(xué)圖書(shū)館感到既陌生又神秘，同時(shí)也十分的向往，總是想怎樣才能快速找到自己所需要的圖書(shū)資料。館員們就熱心指導(dǎo)其閱讀技巧和方法，培養(yǎng)其借閱行為，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)大二、大三年級(jí)的讀者，他們已逐漸適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入了穩(wěn)步求知階段。為了滿(mǎn)足他們不同的興趣愛(ài)好和信息需求，館員們及時(shí)地為他們推薦結(jié)合其專(zhuān)業(yè)、科學(xué)發(fā)展前沿及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等方面的可讀性、實(shí)用性強(qiáng)的書(shū)籍。對(duì)于即將畢業(yè)的大四讀者，考慮到他們的閱讀心理是圍繞著畢業(yè)和就業(yè)兩個(gè)方面，他們需要為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)查找、搜集專(zhuān)業(yè)資料。館員們就推薦他們多閱讀學(xué)術(shù)期刊和工具書(shū)，以及大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)方面的書(shū)籍。館員們用心、用情的服務(wù)，使學(xué)生讀者們不僅在圖書(shū)館獲得了心靈上的熏陶，還從各種書(shū)刊資料中獲得了知識(shí)。

（二）充足的服務(wù)時(shí)間

為了讓讀者有足夠的時(shí)間在圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)，使圖書(shū)館最大限度地滿(mǎn)足讀者閱讀需求，圖書(shū)館適當(dāng)延長(zhǎng)了流通部書(shū)庫(kù)的開(kāi)放時(shí)間。校內(nèi)行政班一周實(shí)際上班時(shí)間為40小時(shí)，本館一周開(kāi)放72小時(shí)，館員工作時(shí)間實(shí)行輪班制。 另外，電子期刊、電子圖書(shū)、圖書(shū)館豐富的館藏資源、讀者借閱信息等全天24小時(shí)在校園網(wǎng)上運(yùn)行。師生們足不出戶(hù)，在自己家中、寢室、教室、掌上電腦終端上網(wǎng)進(jìn)入圖書(shū)館主頁(yè)，所需信息就一目了然、盡收網(wǎng)底。

（三）服務(wù)環(huán)境的人性化

為讀者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，賞心悅目的助讀環(huán)境及舒適便利的閱讀設(shè)施必不可少。正如博爾赫斯所贊美的那樣：“天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣”，所以，圖書(shū)館非常關(guān)注環(huán)境營(yíng)造中的細(xì)節(jié)。如：在圖書(shū)館各書(shū)庫(kù)和閱覽室擺放常青植物，粘貼著名科學(xué)家、文學(xué)家的名言名錄。書(shū)庫(kù)和期刊閱覽室干凈整潔，書(shū)刊上架排列有序，閱覽桌的擺放位置采光良好，座位間的疏密度安排合理等。 不僅如此，更關(guān)注服務(wù)中的細(xì)節(jié)。如：每個(gè)書(shū)庫(kù)門(mén)外設(shè)有存包柜、供應(yīng)飲用水、及時(shí)催還圖書(shū)、實(shí)行掛牌服務(wù)、注重視覺(jué)標(biāo)識(shí)及書(shū)目排架指引牌的設(shè)置等。

使每一個(gè)到圖書(shū)館的讀者，經(jīng)由圖書(shū)館各個(gè)交織穿透的空間，找到自己心愛(ài)的書(shū)刊，退隱到心靈的角落，沉浸在求知的喜悅里。在讀者偶爾不經(jīng)意地遠(yuǎn)眺校園各處的景色，驚奇地發(fā)現(xiàn)四季的變化和自己成長(zhǎng)的喜悅時(shí)，圖書(shū)館就成了一個(gè)他們想一去再去的地方。

四、結(jié)語(yǔ)

高校圖書(shū)館實(shí)行讀者第一，用戶(hù)至上的細(xì)節(jié)服務(wù)，必然會(huì)在讀者間產(chǎn)生巨大的親和力，這不僅有利于融洽圖書(shū)館與廣大師生的關(guān)系，取得他們的支持，提升藏書(shū)利用率，更有利于使圖書(shū)館的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展充滿(mǎn)生機(jī)和活力。