序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡與多媒體專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

摘要：文章主張在數字媒體專業的基礎上建立互動媒體專業，并分析了互動媒體專業的專業特色以及該專業課程體系建設的原則問題。基于Flash的特色，提出建立以Flash為主線的互動媒體專業課程體系，并給出了體系框架。這對于數字媒體專業、互動媒體專業以及新媒體專業的建設具有啟發意義。

關鍵詞：互動媒體；課程體系；Flash

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1前言

一個世紀之前，福樓拜曾樂觀地預言科學和藝術的未來：“藝術愈來愈科學化，而科學愈來愈藝術化；兩者在山麓分手，有朝一日將在山頂重逢”。現在，他的預言正在實現，信息技術對人類社會生活的深刻影響使設計的形式和內涵都在發生著巨大的變化，以數字技術為主要應用特征的互動媒體藝術運動，在信息技術的推波助瀾下，已經越來越多地進入了各行各業甚至普通人的生活。社會需要新媒體藝術形式，人們需要在互動的方式下實現各種媒體的表達。藝術與技術的結合所形成的互動媒體得到空前的社會需要，掌握互動媒體技術成為媒體人新的追求，互動媒體專業成為當下熱門的專業之一。但是，互動媒體畢竟是新的媒體形式，這個專業還是新生事物，教學上還存在各種各樣的問題和爭議。而最為重要的是有必要對這個專業的課程體系建設問題進行探討。

2互動媒體專業的專業特色

互動媒體專業是在數字媒體專業的基礎上開設的新專業。其特點是在數字媒體專業強調數字媒體制作、合成的基礎上，互動媒體強化媒體與用戶的交互，強調用程序來控制媒體，用程序來呈現媒體，因而，一方面媒體的呈現不再是一成不變的，而是富于動態的，甚至是不可預測的；另一方面，媒體可按設計者的編程意愿而受到控制，因而可與用戶交互。可見，對于互動媒體專業的學生，不僅要有媒體的設計、制作能力，而且要具有相當的編程能力。目前，單方面能力強的學生不少，但兩者都行的不多，就是能在兩方面能進行溝通的也不多。從業界的要求來看，越來越多的企業要求至少能在兩者間進行溝通的人員。當然如果兩者都行的最好，但這實在很難。實際情況是，依據各學校的師資情況，將專業課程按藝術與編程各有側重來組織教學。如果是非藝術類生源且編程能力強的師資，則按三分之一為藝術課，三分之二為編程課來組織教學；如果是藝術類生源且編程能力相對較弱的師資，則按三分之二為藝術課，三分之一為編程課來組織教學。

3互動媒體專業課程體系的建設原則

3.1面向應用

面向應用是互動媒體專業最主要的辦學原則。在這個原則要求下，課程體系的制定要來源于實際，來源于企業，來源于社會調研。要從調研中得到的原始數據中篩選出職業崗位所需要的實際技能，再整合出具體的課程體系。面向應用的課程體系才能保證學生能真正學到實用的東西。

3.2教授新技術

這是由這個行業的性質決定的。互動媒體的主要生存空間是互聯網，而互聯網的相關技術和軟件日新月異。所以必須教授學生最新的技術，學生畢業后才能較快的適應企業的要求。教師必須摒棄自己熟悉或善長的科目，吸納新技術，傳授新技術。

3.3強化基礎

任何技能都強調基本功，互動媒體人員從事的是創意產業，也必須強調基本功。特別是藝術設計方面的基本功，如顏色、布局、構圖、繪畫等，以及編程的基本功。當然，根據不同生源性質，可對藝術、編程的基礎課各有側重，但總的說，基礎課的比較就占三分之一到五分之二的比例。

3.4突出特色

應該說，培養互動媒體類的學生有很多方案，學生以后從事就業也有很多可選的軟件工具，但是，怎么把這個專業辦出特色，使得畢業生搶手，這就是辦學特色的問題了。要辦出有特色的專業，一方面教師要有自己的功底和沉淀，另一方面教師更要跟蹤新技術，了解新變化，深入企業和行業，這樣才能制定出既符合實際又突出特色的專業出來。

4為什么以Flash為主線來建設互動媒體專業課程體系

這首先要從Flash的歷史和特點說起。

從做網絡動畫起家，到扛起RIA應用的大旗，Flash僅僅經歷了短短的十幾年的時間。它的主人也從小作坊式的FUTURE WAVE小公司到多媒體巨頭MACROMEDIA，再到業界霸主ADOBE。每次“小魚”被“大魚”吃掉，都是因為Flash這一“美食”。但每次的主人易手，都把Flash推上更廣泛的應用領域。

如今的Flash光芒四射，既為事實上的網絡動畫標準，又橫掃網絡視頻領域；既以獨檔一面之能提供全方位的Flash作品，又以海量之勢融會各路軟件完成RIA應用。因而，如今的網絡上Flash無處不在，從既愛又煩的Flash廣告，到如癡如醉的Flash MTV；從娓娓道來的Flash課件，到欲罷不能的Flash游戲；從光彩奪目的Flash藝術，到迷宮游歷般的Flash社區；從溫馨浸人的Flash展示網站，到華麗大氣的Flash商業應用。從桌面到網絡，從網上到移動，到處都有Flash的身影。Flash是藝術和技術的結合。它讓藝術人士有無限的藝術展示空間，又讓技術人員有廣闊的技術舞臺。

具體說一說Flash的主要特點：

(1) 動畫的制作能力。動畫制作是Flash的看家本領，發跡之緣。Flash以動畫起家，也以動畫輝煌。除了可以制作傳統的逐幀動畫、運動動畫、變形動畫、遮照動畫和路徑動畫之外，還可以實現時間軸效果。最新的Flash版本可以制作三維動畫。經歷了十幾年的發展，Flash的動畫制作技術有了很大的改進。但它的每一次技術變革都是適應了市場和用戶的需要。熱愛Flash的人聲稱自己為“閃客”。Flas有廣大的受群和迷戀者。

(2) 媒體的合成能力。除了動畫制作之外，Flash更像個多媒體的集成軟件。早年的多媒體集成工具Authorware已有讓位給Flash的跡象。Flash能集成各種媒體，如文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等等。對可視對象還可以設計動畫和過渡效果。它獨創的視頻格式文件FLV是完全意義上的流式媒體，特別適合于網絡應用。現在包括YOUTUBE、BBC、優酷等大型視頻網站都采用這種視頻格式。

(3) 強大的面向對象的編程能力。Flash的編程能力完全可以當成一個獨立的編程語言來學習。由于有可視化的表現形式，這種面向對象的編程更能讓非編程專業的學生易于入門。Flash編程是其強于其他創作工具的重要原因。ADOBE公司為了讓不懂Flash創作環境的編程人員加入到Flash的編程隊伍來，最近推出了Flex Builder，這是一個類JAVA的編程環境。有了兩股Flash的編程力量，相信Flash的編程語言Actionscript會走得更遠，更具有競爭性。

(4) 很強的媒體表現能力。因為出身于動畫，所以它能對各種可視媒體實現動態表達、過渡展示；因為有強大的編程能力，所以它能用程序控制各種媒體實現富于創意、變化多姿的界面。Flash所表達出來的美能達到任何媒體創作人員所想達到的境界，大量現有的Flash作品也真正地體現出這樣的美。有“閃客”說過，用Flash創作沒有想不到只有做不到。

(5) 方便的與第三方軟件的通訊能力。現在，前臺用Flash表現，后臺用數據庫支持的應用模式大行其道，特別是在商業的應用上。這種模式就應用了Flash的強大的與第三方軟件的通訊能力。在桌面應用上，縮主語言可用Fscommand、ExternalInterface等具有ActiveX功能的接口與Flash通訊。而網絡上可用LoadMovie、LoadXML、LoadVariables、getURL等與外部程序交換數據，實現Flash到中間件再到數據庫的連接。

(6) 良好的平臺適應性。Flash文件體積小，易于網絡傳送，并能跨網絡平臺運行；Flash靈活的桌面應用到網絡應用，具有良好的平臺適應性。這樣的特性解決了藝術設計人員和編程人員的大問題，因為許多軟件不具備跨網絡平臺運行，這給互動媒體人員帶來許多不便。但Flash解決了跨平臺運行問題。

從以上的幾點我們認為，如果能夠以Flash為主干課程，再加上藝術設計類課程，媒體制作類課程，后臺數據庫類課程，最后由Flash來表現互動媒體，那么，這樣的課程體系是完全符合當今網絡環境下的互動媒體專業需要的。

5以Flash為主線的互動媒體專業課程體系建設案例

圖1所示為以Flash為主線的互動媒體專業課程體系建設案例，本案例以非藝術類生源且師資的編程能力強為條件，基本上按三分之一為藝術課，三分之二為編程課來組織教學。

本案例有這樣的特色：

(1) 二條平行線，藝術設計和程序設計，再加一個塔尖，即互動媒體應用；

(2) 以Flash為主線，圍繞著Flash所能綜合的技術和應用方向設計課程；

(3) 可進可退。這是對學生的學習效果而言的。“進”是指對于編程能力強的學生，可向RIA應用方向發展；“退”是指對于編程能力差的學生，就用Flash做動畫或實現創意也是不錯的方案，而對于藝術細胞少的學生，學會Flash編程也是一個大受歡迎的程序員。

6結束語

Flash傳播著一種自由的文化，一種自由的藝術。Flash也被譽為“新媒體文化運動”，它正從方方面面沖擊著傳統的媒體和文化。如果說“卡拉OK”讓人們都變成了歌手，那么Flash則可以讓每個人都成為藝術的創造者，它用一種屬于大眾的，人們喜聞樂見的方式悄然改變著互聯網，然后又沖出互聯網改變傳統媒體，走向商業應用，開始改變互聯網之外的更多領域。當我們討論互動媒體專業的教學問題時，不要忽視Flash的存在和影響力。互動是互聯網的靈魂，互動是Flash的精髓，Flash提供的互動完全能實現互動媒體專業的需要。另一方面，Flash的表現形式豐富而又靈活，自由而又開放，所以，基于Flash為主線的互動媒體專業的課程體系能緊跟時代的潮流。在這種課程體系下培養出來的學生一定能秉承Flash的技術和文化。

參考文獻：

[1] 陳克巧, 喻麗. 數字藝術應用型人才的培養研究[J]. 計算機教育, 2007, (21).

[2] 葉穎. 國外數字媒體的發展趨勢[J]. 出版參考, 2000, (19).

篇(2)

關鍵詞：高職；計算機多媒體專業；課程體系；典型工作任務

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0042-02

數字媒體產業是21世紀最具廣闊發展前景的新興產業之一，相關的游戲、動漫和網站開發行業已經成為我國經濟發展的戰略性和先導性產業，近年來一直保持高速增長。在我國，已經有很多所高職院校開設了多媒體技術、計算機多媒體技術專業。如何使培養出來的畢業生能夠適應社會發展、滿足市場需求并同時與本科高校的人才培養有所區別，已經成為高職院校迫切需要解決的問題。

基于工作任務的課程設計方法是基于行動體系的課程開發方法，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務相關性實現知識與實踐技能整合的“串行”體系，是以學生的“學”為中心，將學生循序漸進學習各門課程的過程轉變為符合企業崗位實際的工作過程。越來越多的高職院校已經意識到課程體系建設的積極作用，許多教師也正在進行相關工作的探索。筆者擬結合廣東輕工職業技術學院計算機工程系在國家示范性專業課程體系建設中已取得的一些經驗，對計算機多媒體專業課程體系建設作進一步探討，旨在為兄弟院校的相關課程建設提供啟示和借鑒。

計算機多媒體專業的人才需求分析

高職教育必須面向市場、以就業為導向，計算機多媒體專業學生所面對的就業市場是進行課程體系開發的基礎和起點。在專業人才需求調研過程中，我們主要通過以下幾種方式了解社會對本專業人才的具體需求：（1）走訪行業協會，如參加廣州市動漫產業協會組織的各項交流、溝通活動；（2）走訪省內知名數字媒體企業，如藍門廣告、新節奏科技、秒動科技、4466游戲網等；（3）回訪近年來的畢業生，組織專門的問卷調查；（4）進行市場招聘信息總結，從前程無憂、智聯招聘等權威平臺了解企業需求信息；（5）分析第三方調查報告（如從麥可思公司為本校提供的畢業生就業情況分析報告中了解社會對本專業人才的需求）。

根據我校計算機多媒體專業畢業一年以上學生的一次性就業情況統計結果（如圖1所示）。首先，計算機多媒體專業人才的整體需求量較大，但就業崗位的分布不是很集中，對學生的綜合素質要求較高；其次，就業崗位的種類較多，對學生的能力要求具有多樣化特點；再次，各種崗位的薪酬差別較大，人才需求男女比例嚴重失調，目前需求的崗位主要集中在網站設計與制作、網絡廣告設計、平面與三維動畫制作、網頁游戲制作等方向。

人才崗位及典型工作任務分析

要創建“基于工作過程”的課程體系，必須明確本專業人才培養的核心崗位。我們從對計算機多媒體專業畢業生在工作崗位中所從事的典型工作任務分析出發，通過召開企業專家研討會、專業教師調研討論等形式，確定計算機多媒體專業人才培養主要面向10個相關崗位，其中兩個確定為核心崗位，其層次結構如表1所示。

歸納典型工作任務，確定行動領域

當典型工作任務確定后，通過與企業一線的工程師和專家進行深入探討交流，確定這些工作任務的性質和核心知識所在，由企業一線工程專家、本專業學科帶頭人以及骨干教師等共同討論確定出本專業的行動領域。這個過程必須在企業一線的專家指導下去實施。這是因為，一方面，他們富于實踐經驗，更容易與企業一線技術人員溝通；另一方面，他們是最終課程方案制定的參與人員。通過對這些典型工作任務的分析歸納，并在制定過程中充分考慮珠三角地區的經濟、行業實際情況的基礎上，歸納典型工作任務，確定行動領域，具體內容如圖2所示。

分析學習領域，確定課程體系

依據分析得到典型行動領域，并結合計算機多媒體專業的人才需求，我們邀請資深的課程開發專家牽頭，本行業的企業一線專家、本專業的骨干教師等積極參與，將行動領域進一步轉化為學習領域。這一轉化工作在整個課程開發過程中非常重要，它涉及學生所學習的知識與實際工作中所需要的技能之間的轉化。每一個學習領域都要求對應一個比較完整的工作過程，而所有的學習領域則組成了本專業所對應的所有工作崗位的工作過程。由此，可將典型工作過程所描述的行動領域轉化為相應的學習領域。工作過程導向下的計算機多媒體課程開發應按照工作過程的內在聯系組織各個學習領域，將各個學習領域按照工作過程的遞進順序排列，由基礎學習領域、素質學習領域、專業學習領域及實踐學習領域組成本專業的課程體系，如圖3所示。

重新建設之后的計算機多媒體專業課程體系是以工學結合為平臺，以崗位技能為根本，以工作任務為驅動，以典型任務為載體，以工作任務與職業能力分析為依托，按照崗位行動領域設計教學內容及設計學習情境，符合職業教育的要求，對計算機多媒體技術專業學生職業能力和素質的培養具有重要意義。

參考文獻：

[1]趙志群.論職業教育工作過程[J].職教論壇，2004（2）：4-7.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]袁玫，周海燕，馬楠.基于工作過程系統化的課程開發探討[J].中國職業技術教育，2008（2）：31-32.

[4]汪清明.基于工作過程的計算機信息管理專業課程體系設計[J].職業技術教育，2009（17）：20-21.

[5]張燕，王建華，葛秀萍.“工學結合”模式下的課程體系建設——以高職建筑設計技術專業為例[J].中國職業技術教育，2011（2）：63-68.

篇(3)

一個目標，即培養具有攝影、攝像、視頻編輯、后期合成、影視廣告設計制作等崗位職業技術能力、較強學習和創新能力，具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，具備影視多媒體制作的基本理論與技能的高素質技能型人才；兩相結合，即理論與實踐相結合；三個途徑，即“請進來，走出去”，開辦校內工作室，并打造課內實踐教學—校內實訓—參加競賽—與公司企事業單位共建實習基地的“四級實踐體系”。

1.創新實踐教學理念。理清影視多媒體專業理論與實踐關系，制訂切實可行的培養應用型人才教學方案，形成運行良好的、富有特色的課程體系和檢測體系。從建設應用型本科高校的角度來建設“影視多媒體技術”專業，既展現了本專業的理論性，更突出專業的應用性特點。引入了數字化和網絡化大傳播的理念，既突出影視多媒體專業的技術屬性，也兼顧影視多媒體專業的時代性，從而把領悟文化、把握市場、熟練技術三者有機地協調統一起來。

2.創新實踐教學手段。實施“項目驅動、賽事推進”的實踐教學模式，打造課內實踐教學—校內實訓—參加競賽—與公司企事業單位共建實習基地的“四級實踐體系”。在實踐教學中要做到思想素質和專業素質并重、素質培養和能力培養并重、理論能力和動手能力并重。克服傳統實驗課程教學模式——單純的驗證性實驗和低水平的重復實驗的弊端，使影視多媒體實踐教學真正體現“綜合性、實踐性、創新性”的特點，充分調動學生的學習熱情，培養符合數字時代要求的理論基礎扎實、動手能力強、能夠持續發展的創新應用型人才。

二、影視多媒體技術應用型人才培養體系的構建

1.優化課程，構建應用型課程體系。修訂課程體系，調整實踐教學與理論教學比例，從而推動課程體系改革，形成既有穩定性又具動態性的課程體系，使教學活動圍繞應用型人才培養做到如下幾個統一：應用性與學術性相統一，突出應用性；操作性和理論性相統一，注重操作性。扎實的基礎之上與特色的專業方向相統一，注重個性創造發展；專業普適性原則與市場取向原則相統一，適時靈活調整。

2.整合教學資源，加強實驗室建設。依托本專業已有的實驗設備，整合現有的辦學條件，加強實驗室建設。在本系建立一個校內實踐基地，下設攝影攝像實驗室、影視制作中心。購買實驗設備，建立校內實訓基地，聯合建設校外實習基地，讓學生擁有充足的鍛煉平臺和實訓機會。

3.拓展師資，加強雙師型教師培養。堅持“走出去，引進來”戰略，鼓勵教師深入企業學習實踐。同時，積極開拓校外資源，邀請專家及業界權威人士來校講學指導。引進實驗室專業人員，組織現有專業教師暑期參加專業學習和培訓。

篇(4)

1.理論課程與實踐課程比例不協調。

在以理工科為主導的高校，影視多媒體專業課程設置與理工課程相提并論，沒有考慮其實踐性和應用性特點，理論課程與實踐課程課時比例不協調。如，攝影攝像技術課是一門操作性極強的課程，但在實際教學安排中，理論課時占了總課時的1/2，剩下的1/2課時雖然是安排實踐時間，但由于其他的客觀原因（如學生多、機器少），學生在教學時間內只能掌握如何操作機器，對于創作創意性的藝術作品就談不上了，因此達不到預期的教學效果。

2.投入小，設備少，實踐受到限制。

影視多媒體專業是一個實踐性極強的專業，很多課程的學習依賴于機器設備，而數碼單反、專業攝像機等設備價格不菲，建設攝影攝像實驗室、音視頻編輯等都需要極大的資金投入。雖然實驗室建設投入資金逐年增加，但器材設備數量仍然有限。另外，由于設備種類有限，能夠開設的實驗項目數較少，實踐項目受到限制，難以按時按質完成，不能很好地滿足實踐課程和各類影視競賽的需要。

3.教學手段單一，實踐環節不足。

目前，常見的教學方法是以教師為中心，教師在課堂灌輸理論知識，學生被動地接收知識或教師在機房制作案例，學生依樣畫瓢，缺乏獨立思考、自主學習的能力。沒有將知識與實際的問題相結合，缺乏實踐環節的互動，導致培養出來的學生不會舉一反三，觸類旁通，創造性思維能力嚴重缺乏，更談不上創造性創作了。

4.雙師型教師缺乏。

目前高校影視多媒體專業科班出身的教師較少，任課老師的專業有很多，如傳播學、文藝學等專業。多數任課老師沒有影視從業經歷，教學常常有“只見樹木、不見森林”之感，缺乏實戰的教師很難根據實踐的需要來組織教學活動,從而導致培養的學生實踐能力欠缺或無法有效運用理論。

5.專業教育與業界實踐缺乏交流平臺。

影視多媒體專業具有很強的實踐性和時代特征，專業教學需要緊隨業界的步伐。同時，學生必須將理論與實踐相結合，才能真正做到學有所用。目前的影視多媒體專業學生實訓實踐的條件相對有限，主要為理論課程結束后的2周實習實訓，而且大部分時間是在校內完成，假期的實踐多數以短期的觀摩和打工為主，沒有規律和固定性，學生在實踐過程中難以得到真正的鍛煉和提高。

二、影視多媒體技術應用型人才培養的改革思路

從人才需求的實際出發，筆者認為，可以實施建設“一個目標，兩相結合，三大途徑，四級實踐體系”的人才培養體系來培養應用型影視人才。一個目標，即培養具有攝影、攝像、視頻編輯、后期合成、影視廣告設計制作等崗位職業技術能力、較強學習和創新能力，具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，具備影視多媒體制作的基本理論與技能的高素質技能型人才；兩相結合，即理論與實踐相結合；三個途徑，即“請進來，走出去”，開辦校內工作室，并打造課內實踐教學—校內實訓—參加競賽—與公司企事業單位共建實習基地的“四級實踐體系”。

1.創新實踐教學理念。

理清影視多媒體專業理論與實踐關系，制訂切實可行的培養應用型人才教學方案，形成運行良好的、富有特色的課程體系和檢測體系。從建設應用型本科高校的角度來建設“影視多媒體技術”專業，既展現了本專業的理論性，更突出專業的應用性特點。引入了數字化和網絡化大傳播的理念，既突出影視多媒體專業的技術屬性，也兼顧影視多媒體專業的時代性，從而把領悟文化、把握市場、熟練技術三者有機地協調統一起來。

2.創新實踐教學手段。

實施“項目驅動、賽事推進”的實踐教學模式，打造課內實踐教學—校內實訓—參加競賽—與公司企事業單位共建實習基地的“四級實踐體系”。在實踐教學中要做到思想素質和專業素質并重、素質培養和能力培養并重、理論能力和動手能力并重。克服傳統實驗課程教學模式——單純的驗證性實驗和低水平的重復實驗的弊端，使影視多媒體實踐教學真正體現“綜合性、實踐性、創新性”的特點，充分調動學生的學習熱情，培養符合數字時代要求的理論基礎扎實、動手能力強、能夠持續發展的創新應用型人才。

三、影視多媒體技術應用型人才培養體系的構建

1.優化課程，構建應用型課程體系。

修訂課程體系，調整實踐教學與理論教學比例，從而推動課程體系改革，形成既有穩定性又具動態性的課程體系，使教學活動圍繞應用型人才培養做到如下幾個統一：應用性與學術性相統一，突出應用性；操作性和理論性相統一，注重操作性。扎實的基礎之上與特色的專業方向相統一，注重個性創造發展；專業普適性原則與市場取向原則相統一，適時靈活調整。

2.整合教學資源，加強實驗室建設。

依托本專業已有的實驗設備，整合現有的辦學條件，加強實驗室建設。在本系建立一個校內實踐基地，下設攝影攝像實驗室、影視制作中心。購買實驗設備，建立校內實訓基地，聯合建設校外實習基地，讓學生擁有充足的鍛煉平臺和實訓機會。

3.拓展師資，加強雙師型教師培養。

堅持“走出去，引進來”戰略，鼓勵教師深入企業學習實踐。同時，積極開拓校外資源，邀請專家及業界權威人士來校講學指導。引進實驗室專業人員，組織現有專業教師暑期參加專業學習和培訓。

4.打造實踐體系，增強學生實踐能力。

篇(5)

關鍵詞：高職 數字媒體技術 專業 課程

Researching in Course Setting of Digital Media Major in Vocational College

He Haiyan Wang Jian

Department of Computer Science of Anhui Occupational College of City Management, Hefei 230011

Abstract：Digital media technology professional of vocational college in order to cultivate high-end skilled application of digital media professionals as the goal, the curriculum determines the quality of personnel training. This article discussed the setting of the digital media professional courses in vocational college.

Keywords:Vocational college Digital media Major Course

高職的數字媒體技術專業由于在國內設立比較晚，與國外較成熟的數字媒體人才培養以及較為成熟的開設數字媒體專業本科院校相比，還存在著許多不足，主要表現為師資力量不足、培養模式單一、課程體系設置不合理、可選擇的教材資源較少，這些阻礙了數字媒體技術人才的培養。作為為社會培養高端技能型和應用型的高職專業，如何突破專業發展的瓶頸？

1、高職數字媒體技術人才的培養目標和定位

數字媒體技術是一種融合了計算機技術、網絡技術，將圖形、圖像、文字、聲音、視頻等信息加工成可感知、可管理和可交互的一種新的技術形式，應用領域涵蓋了影視動畫、移動娛樂、平面設計、網絡游戲、多媒體設計開發、網站設計開發等領域。數字媒體技術專業是以信息科學和數字技術為主導，以大眾傳播理論為依據，以現代藝術為指導，集技術與藝術為一體，將數字媒體技術與藝術高度融合的綜合叉學科。畢業生主要從事領域為廣播電視、廣告設計制作企業、企事業單位、學校從事數字媒體信息系統的運行、管理與維護工作；音視頻設備的操作與維護工作。

由于高職教育在教學內容上注重“必需、夠用”，人才培養上注重“技術性”或“職業性”,因此定位是否明確是決定人才培養方向的關鍵因素。在實際教學中，通過理論學習與實踐鍛煉相結合的教育模式，將技術操作與藝術訓練作為教學的重點，培養學生運用數字化技術進行藝術創作和藝術加工的能力，培養學生具備團隊合作精神和創新精神。

2、高職數字媒體技術課程體系的設置

2.1 高職數字媒體技術專業知識結構分析

數字媒體技術專業是一門跨學科、多門類、技藝融合的新專業，內容涉及計算機、藝術和人文社科等學科（圖l所示），多門學科互相交叉、滲透與融合。其中，計算機技術課程內容涵蓋了計算機硬件的使用以及軟件的設計和應用，包括的課程如計算機應用基礎、基于.NET的計算機編程、動態和靜態網頁設計等；藝術學科主要培養學生的藝術素養和運用計算機進行藝術創作的能力，開設課程包括美術基礎、色彩與構成、數字圖像處理、音樂鑒賞、視覺文化和傳達設計等；人文社科主要從思想道德和文化修養的角度提升學生的個人綜合素質和社會認知，課程主要包括思想道德修養、文學鑒賞、管理學、法律、體育等。

2.2 課程體系設置探討

為體現高職數字媒體技術專業知識的結構性、層次性和綜合性，課程體系分別從公共基礎課程和專業技能課程的角度進行構建,專業技能課程的設置又分為專業通識技能課程和專業核心課程。專業通識技能課程是學習和培養數字媒體技術素養的基礎和鋪墊，為進一步通過專業核心課程的學習提高專業技能奠定理論和應用基礎。

2.2.1 公共基礎課程的設置

（1）數字媒體技術專業的公共基礎課程設置原則。根據高職教育對學生基本素養的要求，以及國內專家、學者對通識教育模式下公共基礎課程設置情況的研究，我們認為高職教育公共基礎課程的設置應遵循以下幾項原則：

基礎性原則：公共基礎課程的設置有別于專業課程的專業性原則，設置的目的在于培養學生對常識的理解和對基本方法的掌握，以及如何樹立正確的人生觀和價值觀，指導今后的學習和生活；

全面性原則：為了培養德智體全面發展的學生，高職公共課程中通識部分的設置應體現全面性的原則，基本學科都應有所涉及；

時代性原則：高職教育滿足培養適應社會需要的高級技能應用性人才的要求，開設的課程首先應具有時代性的特征。

(2)數字媒體技術專業的公共基礎課程設置。根據基礎性、全面性和時代性等課程設計原則，公共基礎課程的內容大致應涵蓋自然科學、社會科學、計算機科學、文學、管理學、外語、體育等5個方面（如表一）。

表一 高職公共基礎課程設置

2.2.2 專業技能課程的設置

（1)數字媒體技術專業的專業課程設置原則。根據高職數字媒體技術專業特征和人才的培養目標，專業課程的設置應遵循以下原則；

前沿性原則：數字媒體產業的發展日新月異，數字媒體技術人才的培養也要緊隨時展前沿；

實踐性原則：應用型、技能型人才的培養，實踐性課程是技能型人才培養的重要途徑和手段；

技藝結合性原則：數字媒體時代要求數字媒體技術人才“技、藝”結合。課程設置上，學生不僅要掌握必備的相關藝術理論，還要將相關的理論指導實踐。

（2)數字媒體專業的專業課程設置。

1)專業通識課程。專業基礎課程主要培養學生的基本專業素養，盡管課程較為基礎，卻極為重要，為專業核心課程的學習起到輔助和鋪墊的作用。

表二 高職專業基礎課程設置

2)專業核心課程。專業核心課程主要用以培養學生的專業技能，在整個課程體系中占據重要的位置。由于數字媒體技術是一門綜合性、邊緣性的交叉學科，涉及到動漫制作、影視技術、網絡多媒體、游戲制作等多個用人方向，所以依據相關產業方向確定不同專業方向的核心課程。高職院校可以根據自身特點，設置相應專業核心課程，構建科學的課程模塊。

表三 高職專業核心課程設置

在專業核心課程的設置上，要特別注重上機實踐課程的安排，理論與操作相結合，加深學生對所學知識的掌握。

3、構建校企合作平臺，注重產學研結合

從知識的學習到技能的應用，學校可以嘗試借助校企合作的模式共建實訓基地,加強對學生實踐應用能力的培養；也可以借助校企合作的模式派優秀的學生到企業實習，并對實習過程中的能力培養提出明確的要求，從而提高實習的針對性。產學結合、校企合作有助于學生對數字媒體產業更直觀的認識，有助于高職人才培養的針對性，同時也有利于資源共享，彌補實訓基地之不足，提高學生的專業技術能力和從業能力。高職教育的目標和定位也決定了高職院校與企業聯合的必要性。

參考文獻

[1]肖永亮.美國的數字媒體學科發展[J].計算機教育,2006(5):47-49．

[2]向輝.數字媒體技術專業課程體系探討[J].計算機教育,2008(15):28-30．

[3]陸涵燕,李淑梅.校企攜手共同培育高素質的高技能人才[J].哈爾濱職業技術學院學報,2010(2):5-6．

作者簡介：

賀海艷，安徽城市管理職業學院教師，主要研究方向：視覺傳達與數字媒體。

王健，安徽城市管理職業學院教師，副教授。研究方向：數字媒體與教育信息化。

篇(6)

關鍵詞： 藝體專業 大學英語教改 現狀調查 施行方略

一、引言

大學英語教學改革的開展對改善藝體類學生的教學環境、學習興趣和學習效果等方面取得了一定的成果。以河北省某高校藝體專業英語學習狀況為例，兩年的大學英語學習在短期內相對擴提高了學生的英語交際能力和閱讀水平。然而不可避免的是，藝體類學生的生源復雜，英語基礎薄弱，英語水平參差不齊，詞匯量懸殊，從而增加了教師的教學難度，課堂定位無從把握。按照入學時的英語總分進行分級存在著一定的弊端：英語交際能力強的學生可能讀寫能力較弱，而讀寫能力強的學生可能聽說能力較弱。而且在視聽說課程的自主學習期間，學生興趣不高、主動性低、學習效果很差，此現象的一直存在為現行英語教學改革提出了新的問題。這就要求大學英語教學改革應順應藝體專業的特色，合理評估學生的真實英語水平，按實際能力進行分級教學，取消藝體生視聽說課的自主學習，代之以課堂活動的組織和多元素形式的滲透，從而提高藝體生英語學習的動力，改善學習效果。

二、藝體類學生英語教學現狀

為了調查學生的英語真實水平，我運用“零壓力英語摸底測試法”（以下簡稱“零壓法”），分別對河北省一所普通高校2005級、2007級和2009級三屆藝體類本科學生在入校一年后進行英語測試。“零壓法”杜絕了學生作弊的惡習，真實考查了學生的英語基本能力。通過對成績進行分析，發現該校藝體類學生自從2009年開展大學英語教學改革以來，總體平均成績比在傳統教學下的2005級和2007級英語成績略有提高，分數極差相對縮小，說明大學英語教學改革在很大程度上提高了藝體專業英語教學的效益。然而“零壓法”測試結果同時表明藝體專業學生對英語基礎詞匯、語法、句法的掌握情況不佳，部分學生的基礎幾近為“零”。對聽力能力和讀寫能力的測驗分數進行對比發現，聽力和讀寫的分數高低并非成平行走勢，部分學生聽力分數很高但讀寫分數很低，而部分學生讀寫分數很高聽力能力卻很低。出現這一現象的主要原因是學生的英語學習興趣點不同，部分人喜歡英語交際能力的訓練，部分人喜歡應試能力的培養，這就給大學英語教改提出了新的要求。

根據《大學英語課程教學要求》所提出的基于計算機和課堂的英語教學模式，“強調個性化教學與自主學習”（教育部高等教育司，2007：8），這一主張對課堂內活動的開展提出了新的要求，也促進了學生的學習興趣和動力。但是從2009級和2010級藝體類本科學生進行計算機網絡化自主學習情況來，大部分學生缺乏主動性和自律性，自學期間出現缺課、遲到、網絡聊天、玩游戲等無視英語學習的現象。學習任務完成的效度不足，一些學生從網上找到問題答案復制到學習平臺，然后占用學校計算機資源玩游戲，下載電影，瀏覽不良圖片信息，等等。由于藝體類學生人數眾多，監管力度不夠，大學英語教改中基于計算機網絡的自主學習對于藝體專業的學生來說已經產生了負面效果。

三、藝體專業開展大學英語教改的方略

1.師資力量的建設

在大學英語教學改革的實施過程中發現，高校英語教師大多不注重課堂的活躍性，英語教學呆板無味，教學活動的組織能力明顯不足，并且英語教師僅僅擅長英語文學類的教學，而對藝術體育等學科的了解很薄弱，尤其對藝體類專業性詞匯、術語、背景、內含等沒有深入的學習。因此加強高校英語教師的業務能力，使英語教師再進修一門專業課程，形成一個多元化綜合型大學英語教師隊伍勢在必行。英語教師可采取學歷進修、學者訪問、學術交流、廣泛閱讀和自學等多種途徑對自身的綜合素質加以修煉。在此基礎上加強師生互動，認真聽取學生意見，了解學生價值取向和興趣所在，并根據學生的心理特征和性格取向認真組織課堂活動。把激勵機制和評價機制納入每堂課的教學，加強英語教學的連貫性和反復性，并切實做到按照教師自身素質和專長領域進行師資配備。

2.網絡化教學平臺的應用

網絡化教學平臺的建設和合理應用對提高藝體類學生習得英語知識的速度和廣度提供了有利條件，網絡化信息的傳遞增加了師生互動，活化了課堂教學。根據從虔（2011）的歸納，網絡化教學平臺能夠提高自主性、擴大互動性、增強針對性、促進高效性、加深研究性（從虔，2011：164―165），因此對于網絡平臺的設計應遵循開放性、交互性和實用性的原則（任運忠，2008：27―30）。對于藝體類學生來說，應加強監管網絡教學平臺的使用，并且在構建主義理論指導下，教師布置學習任務，通過調動學生的積極性和好奇心，使學生能夠在認識問題的基礎上開拓思維、認真辨析。并讓學生課下搜索相關資料，在課堂上用多媒體展示出來，鼓勵學生多加入形、音、色等素材使問題的展示豐富多彩，尤其對藝術類學生的課堂更應加入音樂和繪畫的元素，在體育課堂加入動作展示等內容，使枯燥的專業英語學習變成多元化、立體型教學模式，使學生在認識問題、搜集材料、論證問題、解決問題的過程中達到領悟、理解、記憶、應用、反饋、習得的最終目的。

3.分級教學模式的合理化

依據《大學英語課程教學要求》提出的“分類指導、因材施教”的原則（教育部高等教育司，2007：1），分級教學模式作為當今英語教學中值得肯定的一種分班模式為大學英語的順利開展、課堂活動的組織、教師資源的配置、授課語言和內容難度的把握提供了良好的條件。現行分級教學模式主要是根據學生入學時英語總分成績進行模糊分級，按分數高低大體分成三類：預備級、一級和二級。在對全體本科學生分級的調查中發現，藝體類的學生幾乎沒有被分入二級水平的，大部分藝體生都被分入預備級，少數被分入一級水平同其他專業的學生共同進行視聽說和讀寫課程的學習。在一級水平的這部分藝體生英語水平其實和其他專業的本科生差距很大，其個性特征、思維方式和學習方式均和其他專業學生產生格格不入的尷尬境況。并且藝體類學生英語交際能力較強，但讀寫能力和詞匯量水平很弱。因此大雜燴式的分級模式并不適應藝體專業學生的學習。只有按照學生聽說能力和讀寫能力分別進行分級教學，并將藝體類學生從全校本科生中分離出來獨立分級，才可能解決當前相關的諸多問題。

4.對藝體生英語課堂教學形式的思考

根據《大學英語課程教學要求》，“大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”（教育部高等教育司，2007：1）。因此加強藝體專業英語能力的訓練應將主要奮斗目標放在視聽說能力的培養上，同時加強詞匯量的積累，穩步提高讀寫水平。Bachman（1990）認為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分組成。根據這一理論，在課堂加強具體語言知識的訓練，培養運用語言知識的心理能力，然后將語言知識通過話語模仿、對話練習、話劇表演、自我展示、人前演講等活動滲透到學生的思維意識里。由于藝體類學生的思維活躍性很大，在各類詞匯記憶方法中，聯想法和形象化記單詞對藝體類學生極其有效，加上課堂內多元活動的開展，使學生對英語知識進行強化、反復、趣味性記憶，可達到活學活用的目標。

四、結語

本文通過對高校藝體類學生的英語水平調查和分析，發現藝體類學生存在整體基礎薄弱、英語能力參差不齊等困境，現行分級教學模式無法適應藝體專業學生的英語教學。高校應在加強師資力量的建設、網絡教學平臺的使用、分級教學模式合理化的基礎上，活化藝體學生的英語學習，使其擺脫枯燥無味的學習境況，真正將英語的知識滲透到思維和意識里，從而提高藝體生英語交際能力和綜合能力。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［2］從虔.網絡教學平臺下的大學英語教學分析［J］.赤峰學院學報，2011，（3）：164-165.

篇(7)

【關鍵詞】 電腦圖形圖像設計;教學改革;就業導向

在網絡技術迅速發展的今天，網絡的信息都以多媒體的形式呈現給用戶。因此，如何制作高質、美觀的多媒體信息也成為網絡應用系統必不可少的重要組成部分。計算機多媒體技術專業重點培養對多媒體的認識和多媒體在各個領域中的制作和應用的知識及技能。電腦圖形圖像設計課程是多媒體技術專業的一門專業基礎課程，它既是基礎又具有較強的綜合性和實踐性。學完本門課程之后，學生將能夠獨立完成平面產品的設計和制作，所以這門課程的改革尤顯重要。

一、課程性質

本課程任務是以圖象處理軟件為基本工具，不僅讓學生掌握軟件操作技法的基礎，還要讓學生掌握電腦美術設計的基本技法，理解圖象調整設計的基本思路，掌握相應工作崗位的基本流程，掌握輸入、設計、制作、輸出等各過程的相關技術。培養學生具備基本的自學軟件的能力，獨立分析問題的能力，并培養學生的溝通能力。本課程是平面設計師、影視后期制作人員、原畫師、游戲設計師等職業工種必修的專業素質課程。學習本課程應具有基本的審美能力，具有平面構成、色彩構成等基本設計類知識，具有計算機的基本應用能力。

二、課程定位

對于軟件的使用，多采用啟發式教學，以點帶面進行引導;對于相應的設計理論，多用案例分析，讓學生在愉快的欣賞中獲得設計感覺;為加強學生實踐動手能力，注重美感與設計素養，在教學中多采用案例教學。《電腦圖形圖像設計》是計算機多媒體專業的核心課程，在人才培養方案中起到承上啟下的作用，具有十分重要的地位。為后續的專業課程的學習及第三年的實習打下良好的和專業基礎。學習本課程應具有基本的審美能力，具有平面構成、色彩構成等基本設計類知識，具有計算機的基本應用能力。

三、課程目標

通過本課程的學習，通過本課程的學習，使學生逐步建立和掌握Web前端開發及設計的思想方法，具有分析問題和解決問題的能力，能夠使用HTML標簽、CSS樣式編寫Web客戶端靜態頁面解決實際問題，培養學生細致縝密的工作態度、吃苦耐勞、團結協作的良好品質。

知識目標為：掌握圖形處理軟件的操作方法，能夠使用圖形處理軟件進行圖形的模擬繪制及制作，讓學生掌握電腦美術設計的基本技法，理解圖象調整設計的基本思路，掌握相應工作崗位的基本流程，掌握輸入、設計、制作、輸出等各過程的相關技術。提高學生的自主分析能力，養成觀察及獨立思考的習慣，具有解決問題分析問題的能力;養成學生按時完成工作任務的習慣;養成學生敬業、誠信、嚴謹的工作作風和良好的電視人職業道德素養，具備自學能力、良好的語言表達能力、團隊溝通能力。

能力目標為：對圖形處理軟件設計軟件能靈活熟悉應用。提高學生在平面設計、廣告設計、網頁美工等多方面的設計能力。會利用軟件對照片按照客戶要求進行正確的處理。會利用軟件繪制形象插畫繪制。會利用軟件進行圖像創意合成。會觀察同類型圖像設計作品，將其融入到自己的圖形設計作品中。學會在學習、生活和工作過程中發現問題、提出問題、并具有初步解決問題的能力。

情感與態度目標為：通過學習小組探究學習培養良好的團隊合作精神，有交流合作的能力;能夠與他人分享成功與失敗。養成勇于克服困難的精神，在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，具有較強的忍耐力，戰勝困難。養成及時完成階段性工作任務的習慣，言必信，行必果，信用意識，敬業意識、效率意識。評估總結工作結果能力。有良好的職業道德素養和環境保護意識。能夠把握問題發生的關鍵，利用有效資源，提出解決問題的意見或方案，并付諸實施，使問題得到解決的能力。培養出良好的審美觀。

四、課程內容

1、照片處理

選區操作及選區編輯，色彩填充，圖像的編輯與修飾，數碼照片處理，照片目的分析，根據要求處理照片。

2、形象插畫繪制

圖像的色彩調整，顏色環境分析，色彩的調整，畫筆工具的動態屬性，插畫形象的繪制，軟件文字工具，文字的特效制作。

3、圖像創意合成

圖層，通道，蒙版，圖片故事性及創意思維引導，圖像創意合成制作，主題確定及素材收集，使用軟件合成符合主題的圖像。

五、課程評價要求

電腦圖像設計課程按每教學輪次分專業進行綜合評價，由教研室主任主持，任課教師（含兼職教師）參與，全方位總結教學的相關內容，并形成文字報告。評價結果作為課程評審的依據。課程評價包括對學生學習效果的評價、對教師課程教學能力的評價和對課程評價三部分組成。

1、課程評價的主要依據

后續課程任課教師對課程的建議和評價;學生提出的建議和要求;社會調研結果和要求;與相關院校同類課程的比較和學習結果;其它資料和信息。

2、課程督導

院系職能部門、學院督導室對課程、學生、教師進行督導和評價，重點評價教學質量、教學過程、學生的參與度等內容。督導應有記錄。

3、考核內容

學習態度、知識與技能、綜合素質表現（社會能力、方法能力、情感與價值觀、職業素養）等。

4、課程教學設計原則要求

學生主體性原則，能力本位原則，工學結合，職業活動導向原則，理論實踐相結合原則，創新思維與創新能力培養原則。

5、課程改進

教研室主任應確保對不合理課程文件資料的檢查與監控，通過學院職能部門的檢查、教學督導、學生反饋等渠道得到的不合理信息，應采取相應的控制措施，以防止非預期結果的發生。院系負責人、教研室主任和課程負責人，應根據各自的職責和權利，對課程目標、課程實施、課程評價進行管理和控制，持續改進課程質量和課程實施的有效性。

六、結束語

電腦圖形圖像設計，在計算機多媒體專業中是一門非常重要的基礎課程。我們應該重視教學改革的方法，特別是對學生學完本門課程后就業的方向，要進行合理的規劃，使學生能夠學以致用加強學生動手能力，以及思維拓新的能力。

【參考文獻】

[1] 吳笑眉.任務驅動法在圖形圖像設計教學中的應用.科技創新導報，2010.5.