序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學科的學科特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生物學科 實踐 體驗 生活化

生物學往往與農(nóng)、林、牧、副、漁這幾大產(chǎn)業(yè)密不可分，生物學與醫(yī)學關(guān)系也非常密切。生活中無時無刻不體現(xiàn)著生物學科的重要性。生物課程標準要求教師積極引導學生主動地參與學習過程，在親身經(jīng)歷中提出問題、分析問題、解決問題，在學習和探討中養(yǎng)成理性思維的習慣，形成科學態(tài)度。歸結(jié)起來就是要使生物學科貼近生活，由此可見生物學科如何生活化成為初中生物教師不可回避的課題。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、利用生活元素，詮釋生物學科的內(nèi)涵

生活的本真是學生接觸大自然，學習新知識的源泉，在教學中教師要敢于突破課本，在生活中尋找具有學科特性的元素。在教學方案的預設(shè)和實施的過程中關(guān)注生活的生物，讓學生在生活中去感受生物帶給他們的真實和快樂。例如在七年級開學初，教師布置學生們在花盆中種大豆，讓學生每周記錄下管理措施和豆子生長的過程。而這一切都是教學預設(shè)，目的落足于《第二單元被子植物的一生》，學生在參與生活實踐中，感受到了種子的力量，觀察到了植物的生長過程，體驗生活帶給他們的樂趣。

二、利用生活元素，上出生活化的直觀教學

生物學是一門實驗學科，觀察和實驗是生物學的基本研究方法。生物課程中的科學探究是引導學生主動積極地獲得生物知識、總結(jié)科研方法而進行的各種活動。將科學探究引入義務(wù)教育階段生物課程，是為了改變學生學習方式，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學方法與過程，形成一定的探究能力和價值觀與科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分把握好教材安排的每一個實驗，利用好實驗室教學資源，服務(wù)教學。生物教師在實驗中要充分發(fā)揮學生的思維和想象，鼓勵他們動手動腦，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和求真務(wù)實的學習理念。教師要整合課本知識，結(jié)合本地特點去開展實驗教學。必須有計劃地做好實驗的準備和預設(shè)。由于季節(jié)的原因，可以調(diào)整實驗進度，選擇生物（尤其是植物）的適宜季節(jié)，以免錯過最佳的教學時機，使生物的實驗教學與生活的節(jié)令緊密結(jié)合，找好“生活化了的”生物學科最佳結(jié)合點。

三、巧用生活中的實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學生主動探究學科知識

課堂上巧妙預設(shè)問題情境是調(diào)動學生情緒和落實教學目標的有效手段。生物課堂的問題要具有啟發(fā)性，鼓勵學生通過生活中的實例和具體數(shù)據(jù)進行觀察、分析，讓學生自己探究結(jié)論，總結(jié)學習方法。例如在講自然選擇時，教師積極引導學生探究“為什么仙人掌沒有葉子渾身長滿了刺？”“為什么變色龍能變色？”等等，深入淺出的將深奧的問題簡單化和生活化。

事實證明，巧用實例和數(shù)據(jù)可以調(diào)動學生學習生物學科的主動性，是實現(xiàn)生物學科課堂優(yōu)質(zhì)高效的手段。

四、整合課堂教學與生活實用技術(shù)，加強生物的實用性教育

生物課堂教學結(jié)合本地的實用技術(shù)，找準結(jié)合點和切入點，教師在課堂上教會學生知識，在生活中尋找實用技術(shù)載體，做到理論聯(lián)系實際。例如：本地有利用大棚技術(shù)養(yǎng)殖食用菌、花卉、蔬菜的農(nóng)民，也有牛、羊等家畜和雞、鴨等家禽的養(yǎng)殖戶。我和農(nóng)民和養(yǎng)殖戶打好招呼，引領(lǐng)學生到養(yǎng)殖基地參觀、實踐，在參與社會實踐中，學習和領(lǐng)會生物知識，感受生物知識的重要性。

五、形式多樣的活動體驗生活中的生物元素

篇(2)

生物活動課與生物學科課程一樣，都以實現(xiàn)生物教育總目標為自己的根本任務(wù)。學科課程側(cè)重系統(tǒng)知識的學習，活動課程側(cè)重于實際應(yīng)用，擴大知識面并形成技能，二者是相輔相成密不可分的整體。生物活動課服從于生物教育目標，又要培養(yǎng)動手操作能力；培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)合作、競爭意識；培養(yǎng)自學能力及資料檢索處理能力；激發(fā)學習生物學興趣，培養(yǎng)學習生物學情感。

二、活動課的構(gòu)建原則

為了更好地根據(jù)生物活動課特點開展活動，須遵循以下原則：

（一）生物活動課與學科課程內(nèi)容互補原則。學科課程的載體――教材，雖是根據(jù)生物學科知識和邏輯順序而確定的，但現(xiàn)代生物學知識，尤其是應(yīng)用領(lǐng)域里生物學知識日新月異，利用生物活動課開放靈活的特點，可幫助學生及時地了解一些生物學新知識。

（二）規(guī)定性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。生物活動課應(yīng)引導學生從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`。要在自主性、獨立性、創(chuàng)造性上做文章。要多層次、多渠道、多形式的設(shè)計和組織活動。當然，限于各方面條件，教師又必須對活動課有必要的指導和規(guī)劃，對活動時間、活動內(nèi)容、活動形式給出一定的限制。

（三）實效性和因地制宜原則。生物學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，滲透于社會生活中的各個方面。因此，生物學活動課應(yīng)該充分利用學科課程所學的知識與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系，在學中用，在用中學，學會解釋日常生活中的生物學現(xiàn)象，用生物學知識解決日常生活中有關(guān)難題。

（四）自主性和主導性原則。活動課中教師應(yīng)側(cè)重于促進學生能力的發(fā)揮，精心策劃、創(chuàng)造條件。活動過程中和組織指導活動后，教師要適時給予恰當?shù)脑u價、鼓勵，使學生保持持久的興趣和旺盛的熱情。生物學活動課的主體是學生，所以活動課應(yīng)氣氛活躍，使學生樂于發(fā)表觀點和見解。

三、生物活動課的實踐探索

活動課是學生在教師指導下的一種科技活動，是學生的實踐活動，活動課教學質(zhì)量以及目標達成率的高低，取決于課程的設(shè)置和教師計劃的制訂及相應(yīng)的教材。我在生物活動課構(gòu)建原則指導下，經(jīng)多年實踐，結(jié)合學科特點，總結(jié)出以下活動方式和操作形式。

（一）生物“小論文”。教師布置“論題”或?qū)W生選題，讓學生撰寫“論文”。活動中要突出一個“小”字，要求不宜太高，只要學生能動筆、動手即算達到了目的。論文取材來自兩方面：一是建立在生物學科內(nèi)容的學習心得、體會和總結(jié)上。二是在日常生活及生產(chǎn)實際中應(yīng)用生物學知識的總結(jié)體會。

篇(3)

1.計算機輔助教學能更好的體現(xiàn)生物的生命性

計算機強大的功能可以把生物界的各種景象通過圖像、動畫和聲音生動形象地展示出來，讓學生在屏幕上看到活生生的生物體，特別是利用計算機可以動態(tài)的模擬出生物體內(nèi)部不易觀察到的生理現(xiàn)象。

在課堂中設(shè)置情景，讓學生置身于一定的情景中，可激發(fā)學生的興趣，例如：在講“生物多樣性及其保護”時，可播放一些我國各種各樣的動植物，讓學生感受到我國動植物資源的豐富，這不僅可激發(fā)學生的學習興趣，而且可激發(fā)學生的愛國熱情。在講“生態(tài)與環(huán)境”時計算機的特點，把我國現(xiàn)階段生態(tài)情況用畫面表現(xiàn)出來，激發(fā)學生對環(huán)境的熱愛，要求學生從我做起愛護環(huán)境。

2.計算機輔助教學可以更大容量體現(xiàn)生物教學的實驗性和實踐性

生物學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在生物學的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。新編《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》中，配有與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗、實習和研究性課題比舊教材比例有很大增加。與之相應(yīng)，生物學教學應(yīng)該十分重視實驗，但由于中學實驗條件的限制，有許多生物學實驗無法進行。如：遺傳學上的基因分離定理、基因自由組合等，由于實驗周期過長，一般無法開展；有些實驗由于所用儀器比較昂貴、所需實驗技術(shù)較高或所用藥品有毒，不易在中學開展，教師可把這些實驗制作成模擬型課件，不僅可以讓學生真切體會到生物學是一門實驗科學，而且還可以培養(yǎng)學生的實驗能力。

3.計算機輔助教學可以體現(xiàn)生物教具的直觀性

人的認識過程一般是從感性認識到理性認識，生物學教學中的概念、規(guī)律等理論性內(nèi)容，多是從感性認識中概括出來的。為了促進學生對生物學知識的理解和記憶，在教學中要遵循直觀性原則，利用實物、掛圖、標本、模型等直觀手段將知識呈現(xiàn)給學生，使學生獲得豐富的感性認識。近年來，計算機進入課堂，把充滿生機的大自然引入課堂，讓宏觀的和微觀的生物世界生動形象的進入學生的頭腦中，有效地促進了學生對生物學的學習。

生物學中有不少微觀的、抽象的內(nèi)容，不易為學生理解，利用計算機技術(shù)可變大為小，變靜為動，變平面為立體，形象直觀的把“難點”轉(zhuǎn)化為“易點”。如減數(shù)分裂是高中生物中的一個難點，不少同學對染色體和DNA的形態(tài)、數(shù)目變化情況弄不清楚。有的老師把減數(shù)分裂的過程用三維動畫的形式表現(xiàn)出來，在兩次分裂的中期、后期、末期適當?shù)貢和赢嫞寣W生清楚地觀察到變化情況。學生通過觀察、分析對比，很快就掌握了這個難上加難的知識點。

4.時代性與社會性

生物學科是較早發(fā)展的一門學科，但近幾十年來，生物學科的發(fā)展十分迅速，取得了不少令人激動的新成果，前景非常誘人。為了跟上科技的發(fā)展，許多新的生物學研究成果不斷增加到生物學教材中去，如：“細胞工程”、“克隆技術(shù)”、“無土栽培技術(shù)”等。但生物學科發(fā)展日新月異，教材的更新速度有限，一些最新的生物新科技還需要教師及時傳授給學生。但由于這些新成果大多離學生較遠，一般是在現(xiàn)代化實驗室內(nèi)進行，學生不易接觸到，利用文字描述又不易理解，利用計算機這種現(xiàn)代化教學媒體模擬、演示這部分內(nèi)容，可有效地促進學生對這部分內(nèi)容的了解。

此外，生物學教學中還涉及不少社會熱點問題，如：環(huán)境問題、能源問題、克隆人問題等，利用計算機設(shè)計一些情境，激起學生的情感共鳴，引導學生對這些問題進行探討，在討論中培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，形成正確的思想意識。

應(yīng)用計算機輔助教學，把握好生物學科特點，使計算機和生物學教學內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，積極探索計算機輔助教學在生物學教學中應(yīng)用的新方法、新模式，達到教學效果的最優(yōu)化，讓學生更輕松、更高效地學習生物學知識，鍛煉各方面能力，提高自身素質(zhì)。但是應(yīng)用計算機進行教學，還應(yīng)注意以下幾點：

4.1 科學性。科學性是應(yīng)用計算機輔助教學的基本原則。計算機所傳遞表達的生物學知識要正確無誤，具有科學性。不能為了整體布局的美觀或制作的簡便而任意改動所傳遞的教學信息。

4.2 適教性。在教學中應(yīng)用計算機，要充分考慮教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、學生的認知水平和教學條件等因素。在教學中不存在“萬能”的教學媒體，計算機作為教學媒體有許多優(yōu)點，但也存在缺點。只有把計算機和教學實際情況結(jié)合起來，才能使計算機在教學中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

4.3 簡約性。在應(yīng)用CAI時，一是要使課件的操作簡單，不至于使教師在應(yīng)用時手忙腳亂，影響課堂教學進度；二是要使畫面簡約，重點突出，對于無關(guān)的內(nèi)容可以去除掉，以防對學生造成不必要的影響。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 生物教學 整合

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080117

在新課程改革中，為了繼續(xù)推進現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學中的應(yīng)用，許多一線生物教師都在嘗試著進行信息技術(shù)與生物教學的整合。然而在整合過程中，教師由于認識不夠，沒有明確的理論指導，一味地把信息技術(shù)簡單地運用到生物教學中，卻沒有收到相應(yīng)的效果，自然會對信息技術(shù)與生物教學的整合產(chǎn)生懷疑，造成思想上的困惑。因此，筆者就信息技術(shù)與生物教學整合產(chǎn)生“障礙”問題的根源進行了探討，并有針對性地給出了整合的合理化建議，介紹如何有效地進行整合，化“困惑”為“坦途”，防止對信息技術(shù)與生物教學整合失去興趣、失去創(chuàng)作原動力。

一、信息技術(shù)與生物教學整合的障礙性問題

1.對整合的實質(zhì)內(nèi)涵、目標意義把握不清。一些教師認為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術(shù)環(huán)境下教學內(nèi)容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關(guān)因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內(nèi)涵。

2.整合流于形式，忽略實際效果。有些教師不管教學內(nèi)容適不適合運用現(xiàn)代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術(shù)教，學生圍繞信息技術(shù)學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現(xiàn)厭學癥。

3.忽略生物學科特點，濫用整合。生物作為一門以觀察與實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行，采用的教學方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術(shù)的有機融合，結(jié)果可想而知。

4.高投入低回報，不愿進行整合。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構(gòu)建校園信息化平臺，建設(shè)信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。

二、解決信息技術(shù)與生物教學整合問題的辦法

1.明確整合的意義，確立正確方向。信息技術(shù)與生物教學整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。

2.加強理論學習，將整合落實。在信息技術(shù)與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術(shù)與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合生物學科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術(shù)整合的新型教學模式。

3.結(jié)合生物學特點，進行科學整合。現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確信息技術(shù)教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術(shù)與生物教學的科學整合”。信息技術(shù)與生物教學的整合應(yīng)科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。

篇(5)

生物學科課堂教學新課程改革效率課堂教學是教育教學的主渠道，提高生物教學成績應(yīng)該從課堂抓起、從教師入手，優(yōu)化課堂教學，在課堂上充分調(diào)動學生的各種感官，強調(diào)學生的自主學習，讓學生多參與，使課堂教學真正有實效、有意義。

一、認真?zhèn)湔n是前提

備課時除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何用精煉的語言，準確的語氣調(diào)動學生的思維，使學生成為課堂的主人，讓他們有更多、更充足的時間思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。在備課時應(yīng)遵循一個規(guī)則：在你的課堂上，學生得到了什么？怎么讓學生得到？學生得到了沒有？對這些問題我們必須做到心中有數(shù)。備課時還要注意以下幾個環(huán)節(jié)：第一，復習檢測。通過檢測達到溫習的目的，同時也是引入新課的條件和輔助。第二，新課的目標引導。在學新課之前將本節(jié)課要讓學生掌握的內(nèi)容知識展示給學生，讓學生明白本節(jié)課學習的知識內(nèi)容及重點，有利于學生有針對性地學習和記憶。第三，貫徹自主學習。自主學習是讓學生在教師的引導下去探究、討論、分析和總結(jié)。課堂應(yīng)交給學生，教師如果不讓學生積極主動參與課堂，不在課堂中發(fā)揮學生的主體作用，這節(jié)課不會成為一堂有效率的課。在教學中貫徹自主學習，能讓學生回答、分析和總結(jié)的問題全交給學生，這樣學生的參與性和主動性強了，積極性也就高了，興趣濃了，得到的知識會難以忘記。第四，課堂檢測。安排一題量適中、題目經(jīng)典的課堂檢測對本節(jié)課的教學做個評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，并彌補和解決本節(jié)課的不足。

二、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

學生的學習積極性往往取決于他們的學習興趣，對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動探索知識，而不覺得學習是種負擔。由此可見，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生興趣是提高教學效率的關(guān)鍵。在教學活動中，我認為應(yīng)該從以下方面培養(yǎng)學生興趣：第一，根據(jù)課題設(shè)計不同的課堂導入，吸引學生注意力。第二，根據(jù)生物學特點，運用多種教學手段，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，使他們處在一種快樂的學習情緒中。第三，發(fā)揮教師人格魅力。俗話說：“親其師，信其道。”教師應(yīng)充分施展個人的人格魅力去吸引學生，若學生對教師感興趣，則會對他所任教的學科也產(chǎn)生濃厚的興趣。第四，聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會熱點，學以致用解答生活中的生物學問題，使學生有一種成就感。第五，利用豐富多彩的生物課外活動，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，引導他們探索生物學奧秘。第六，及時評價學生在課堂上的表現(xiàn)，使學生的學習興趣得到保持和增強。第七，對學生提出要求。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，對學生提出要求，讓他有努力目標，當目標實現(xiàn)時，他會從中體驗到快樂，以更加飽滿的熱情投入到學習中。

三、和諧課堂是保證

生物新課標啟發(fā)我們必須探討適合學生學習生物學的方式。選擇適合學生學習的學習方式，首先要從尊重學生的實際能力、發(fā)展特點和情感需求出發(fā)，建立有利于學生身心和諧發(fā)展的學習環(huán)境，使學生在輕松愉快的教學氛圍中了解生物學基本知識、體驗解開生命之謎的快樂、感受生命科學迅速發(fā)展對人類進步的重大影響。在課堂上，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。學生的學不僅是教學過程的主要矛盾，也是課堂教學的最終目的。因此，教師應(yīng)在教學中突出學生的主體地位，面向全體學生，使學生成為課堂的主人，才能煥發(fā)出課堂的生命力。這就是說，好的課堂上師生之間必須建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學環(huán)境。在這樣的教學環(huán)境里，教師不僅是教學活動的組織者、指導者，而且是教學活動的參與者，和學生一起觀察、操作、討論。只有創(chuàng)造一種和諧融洽的教學氛圍，才能使每位學生積極地參與到課堂中來，使課堂教學落到實處。

四、發(fā)揮特色是手段

1.加強實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物學課堂教學的學科特色是實現(xiàn)生物學課堂教學高效率的重要途徑。生物教師在教學中要充分發(fā)動學生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗教學。通過這些觀察和實驗教學，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性，養(yǎng)成他們實事求是的科學態(tài)度。如在《蒸騰作用》的教學中，可以設(shè)計這樣一個簡單的演示實驗：將一新鮮枝條的下端插入紅墨水中，一段時間后，可觀察到莖的縱切面呈紅色，從而直觀地讓學生意識到“植物體內(nèi)的水可以往高處流”，這樣就自然地激發(fā)了學生求知的興趣和欲望，為學生探究新知創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境。

2.恰當使用多媒體

篇(6)

一、“生活化” 觸發(fā)新課

陶行知先生提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了解決生活中的實際問題。

1. 用生活中的趣聞軼事引領(lǐng)新課主線。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了生活中的一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑公子哥們的追求，卻寫信向長相普通的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”同學們想知道愛因斯坦是怎樣回答的嗎？同學們議論紛紛，對此產(chǎn)生了濃厚興趣。

2. 利用學生的生活經(jīng)歷導入新課。例如：講述免疫時，我從學生接種的疫苗說起，將兒童疫苗計劃接種卡投影給學生看，使學生了解自己在兒童時期接種過的疫苗。并提問：我們接種過哪些疫苗？為什么有的疫苗只要接種一次即可獲得終身疫苗，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢？

3. 巧用生活實物對比，形象化地化解新課的難點。例如：我在講述細胞膜的結(jié)構(gòu)前，先準備一些花生糕，上課時發(fā)給學生觀察，讓學生結(jié)合細胞膜的結(jié)構(gòu)比較，兩者有什么相像。學生經(jīng)過一番觀察比較都有這樣的感受：花生糕的花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。

二、用“生活化”問題，促進學生對生物知識的學習

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。我們要留心生活，讓生活成為教學的鮮活資源。作為生物教師，我們應(yīng)多創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相聯(lián)系的生活話題或情境，讓學生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學會學習和思考，用生活中的實際問題促進學生學習。

1. 從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學習“過敏”內(nèi)容時，我向?qū)W生們回想起前段時間帶本班學生就醫(yī)時的情形：有位學生由于扁桃腺化膿在注射青霉素前進行了皮試，并請那位學生現(xiàn)身說明當時的情形。同時向?qū)W生們問道：為什么要進行皮試？皮試所用的針劑是什么？是與青霉素藥性相近的其它試劑，還是稀釋了的青霉素試劑呢？學生積極思考，他們推測注射的針劑應(yīng)該是稀釋的青霉素。（稀釋了1000倍的青霉素針劑）。通過這一具體的生活問題，學生對過敏的本質(zhì)，發(fā)生過敏的條件，過敏的后果與預防等相關(guān)知識就有了更深刻的理解。

2. 妙用生活詩詞，豐富學生對生物知識的想象力。例如，為了學生更好理解物質(zhì)出入細胞膜方式及區(qū)別，可用生活詩詞引導：①自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；②主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

三、開展“生活化”實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而“生活化”實驗教學即把實驗中所反映的事物或原理和學生生活中所見所聞或具體事物聯(lián)系起來，并加以認真思考，使學生對知識點的理解更加到位、透徹，從而建構(gòu)起當前所學知識的現(xiàn)實意義。

1. 以解決生活問題為核心，開展實驗教學。“生活化”實驗教學，以促進理論知識的應(yīng)用為目的。筆者在多年的實驗教學實踐中，經(jīng)精心設(shè)計，篩選了一些實驗現(xiàn)象明顯、說服力強的實驗項目，對強化理論教學效果起到了很好的促進作用。

篇(7)

（一）生活化教學的內(nèi)涵理解

所謂生活化教學模式指結(jié)合學科特點，在教學過程中課程設(shè)置、教學形式、教學內(nèi)容等都主要以聯(lián)系生活實際展開，通過學生思維能力、情感態(tài)度、知識點內(nèi)容的生活化體驗，換一種方式讓學生學習生科知識，達到良好的教學效果。生活化的教學模式并不是在舉例、教學內(nèi)容上是生活中的常見事物，一些貼近學生的素材可以引進生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學科方面的，如用“起床、吃飯、上學、放學、吃飯、睡覺”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過程。重要的是讓學生利用新的學習思維幫助思考、理解問題。

（二）生活化教學模式的主要特點

和其他教學模式一樣，生活化教學模式也有一些特點。首先，需要師生留心生活中的細小事物，教師要熟練地進行生活化教學，成為生活中的有心人，只有這樣才會在課堂上靈活地運用生活中的一些事物幫助教學，學生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學問”，這樣在老師進行生活化教學時才會有更深的理解。其次，生活化課堂教學氛圍應(yīng)該是輕松活躍的，因為與生活中的一些事物相結(jié)合，引用一些生活中的素材，比較容易營造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學模式有明確的目的性，任何教學形式都是有明確目的性的，生活化教學歸根到底是為了幫助教師教學與學生學習的。

二、當前高中生物生活化教學實施過程中存在的一些問題

（一）過于強調(diào)生物生活化教學而不注重教材上的教學內(nèi)容

在高中生物教學中重視生活化教學是現(xiàn)代教育教學的要求，但是生活化教學方式只是實現(xiàn)教學目標的一種途徑，是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，并不是生物課程教學的目的。現(xiàn)在一些教師在生物教學中過于注重生活化教學的運用，而不注重生物教材上的內(nèi)容教學。沒有做到以教材為依托，進行教學內(nèi)容重組，這不是真正的生活化教學。

（二）在生物課堂教學中往往拘泥于單一的教學形式

應(yīng)試教育背景下，生物課堂教學形式是比較單一的，隨著新課程改革的推進與素質(zhì)教育的提倡，課堂教學形式有了一定的創(chuàng)新，但還是比較有限的，生活化教學沒有創(chuàng)新出更多的形式，久而久之，即使生活化教學本身具有極強的新穎性，但是會慢慢讓學生失去興趣。其實，在生物生活化教學中可以創(chuàng)新形式，或者與其他教學形式相結(jié)合，如多媒體設(shè)備的運用，分組討論等。

三、高中生物生活化教學的實施策略分析

（一）在生物課堂生活化教學中選用學生生活中熟悉的事物作為生活教學素材

生物學科課堂生活化教學的重要內(nèi)容就是對能夠應(yīng)用于教學的生活素材的選用。在生物課堂生活化教學中選用學生生活中熟悉的事物作為生活教學素材，對于選擇的生活化素材的要求，一方面要以教學教材為主要依托，不能脫離生物教材，并且對教材中的知識點進行整合優(yōu)化，生活化的素材主要是為了幫助學生理解教材中的知識點，不能本末倒置。另一方面，生活化素材的選擇要與學生生活密切相關(guān)，有助于學生深入理解與記憶，還能激發(fā)學生的學習探究興趣，充分發(fā)揮學生的主體能動性。

（二）重視生物實驗與學生生活實際的結(jié)合

生物實驗教學是高中生物學科教學的重要內(nèi)容，提高生物實驗教學的有效性途徑之一是重視生物實驗與學生生活實際的結(jié)合。高中生物學科中的一些實驗本來就是生活中常見的，如植物光合作用實驗，學生不僅在課堂實驗室中做，在課外課后也可以自主探究，完全是學生生活實際中可以做到的。

（三）通過設(shè)計生動、活潑、有趣的活動使課堂活動生活化