序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢語言文學分流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著教育體制改革的深入和學生就業(yè)形勢的愈加嚴峻，在漢語言文學教學中，培養(yǎng)應用型人才是一種必然的趨勢。只有這樣，才能更好的適應就業(yè)市場的需要，才能推動地方高校漢語言文學專業(yè)學科的建設和發(fā)展。

二、地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題與不足

由于受到教學觀念、師資配備、基礎設施建設等方面的影響，目前，在地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐中，存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)目標不準確。以前，漢語言文學專業(yè)的學生具有自己的優(yōu)勢，他們具有深厚的文化底蘊，在就業(yè)市場上占據(jù)有利地位，能夠找到適合自己的崗位，擁有穩(wěn)定的工作。然而，隨著高等教育的大眾化和普遍化，畢業(yè)生失去往日的優(yōu)勢，學生很難進入政府機關、學校等單位工作，大多數(shù)只能成為企業(yè)或者公司的文職人員。在這樣的背景下，很多學校仍然沒有改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，沒有及時調整人才培養(yǎng)的目標，導致人才培養(yǎng)與社會需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，也影響了學科建設和發(fā)展。

2.課程設置不合理。具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一、專業(yè)性過強。漢語言文學與應用性學科不同，專業(yè)性越強越好。它有其自身的特殊性，除了繼續(xù)深造和任教之外，很多的學生不能在相應的領域就業(yè)，因此，專業(yè)知識背景只能作為學生教育背景，在實際工作中很少涉及到專業(yè)知識的運用。而從地方高校漢語言文學教學實踐來看，普遍存在著課程設置專業(yè)性過強的情況，理論知識過于濃厚，這種方式對培養(yǎng)專業(yè)性人才具有積極作用，但是限制了學生的視野，也對學生就業(yè)產生不利影響。第二、課程內容缺乏特色。專業(yè)模塊課程、基礎教學課程、選修課程等內容龐大、重復，缺乏時代特色，影響了學生知識面的拓展和綜合素質的提高。第三、專業(yè)課與選修課比例失調。地方高校對這二者的比例把握不好，致使學生基本功被削弱，漢語言文學素養(yǎng)下降。

3.教學實踐被忽視。一直以來，地方高校漢語言文學教學重視基本知識的傳授，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，學生難以將所學知識轉化為基本技能。

三、地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的對策

根據(jù)當前地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的存在的問題，結合教學實際和人才培養(yǎng)的目標，今后在教學工作中，為了更好的培養(yǎng)應用型人才，筆者認為可以采取以下策略。

1.正確定位人才培養(yǎng)目標。第一、漢語言文學人才培養(yǎng)應該從單一化向多樣化轉變，單純的語言文字工作者不能滿足就業(yè)市場的需要，應該重新定位，根據(jù)不同行業(yè)不同領域對專業(yè)進行方向分流，例如，分為教育、文秘、廣播新聞、對外韓語等方向，學生根據(jù)自己的興趣選擇。第二、從單語型向雙語型轉變，漢語的國際地位和影響力越來越大，這給對外漢語的發(fā)展提供了機遇，因此有必要開設雙語課程教學，使學生能夠熟練掌握一門外語，提高學生的就業(yè)競爭力。第三、從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉變，學生不僅要掌握漢語言文學知識，還應該掌握現(xiàn)代信息技術，熟練運用多媒體技術，以更好的適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2.構建應用型課程體系。實施學分制教學管理模式，重視基礎教學，培養(yǎng)多方向的應用型人才，調整傳統(tǒng)課程教學體系，提高學生對相關知識的運用技能。

3.探索應用型實踐教學新途徑。第一、整合寫作類課程內容，培養(yǎng)學生的寫作能力和文字表達能力，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，要注重整合寫作類課程內容，適當布置寫作的實踐教學內容，提高學生語言運用能力和處理實際問題的能力。第二、重視職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學生努力的方向，根據(jù)學生職業(yè)規(guī)劃的不同，有針對性的進行分類指導，在大四的時候嗎，對于繼續(xù)深造的同學進行學科縱深教育，對準備就業(yè)的同學重點學生就業(yè)指導相關課程，提高學生的實踐技能。第三、推動實踐內容的實驗化，強化學生辦公、制造等實際操作技能的訓練，調動學生積極參與到實驗當中，提高學生的辦公技能和制造技能。

篇(2)

2011年接受國家教育部門合格評估，2012通過專家組整改驗收，西安文理學院逐漸把握住合格――應用型――特色大學的發(fā)展之脈，初步實現(xiàn)向新型院校的“轉身”和“轉型”，其在人才培養(yǎng)模式上的多路徑探索與實踐頗有新意，特別是其“校地合作”與“校企聯(lián)合”已形成特色，實現(xiàn)了學校與政府、企業(yè)、行業(yè)等多主體共同培養(yǎng)人才的新格局。

一、樹應用型大旗，走地方性、開放式辦學之路

學校黨政班子在迎接本科教學合格評估階段即敏銳地認識到，新建本科院校的轉型，既包含著一般意義上的“從?？葡虮究妻D型，從師范教育向綜合院校轉型，從注重規(guī)模、數(shù)量的外延式向注重結構、質量的內涵式轉型”，更包含“從封閉辦學向開放辦學的轉型，從學術型向應用型的轉型”。近幾年來，針對“服務地方能力薄弱，人才培養(yǎng)停留在傳統(tǒng)的教室、課程簡單模仿學術院校，科學研究脫離地方產業(yè)發(fā)展”三個突出問題，學校多次召開教學工作會議和教學理念研討會，通過制定“十二五”發(fā)展規(guī)劃、參與評估和評估整改，明晰了將學校建設成為“地方性、應用型、開放式”本科院校的辦學指導思想、明確了“文理為基，工管為重，師范做精，專業(yè)做特”的學科專業(yè)定位和“為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和基礎教育培養(yǎng)基礎厚、能力強、素質高的應用型人才”的人才培養(yǎng)目標定位，在“高舉應用型大旗，明晰定位和思路、對接地方產業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構、堅定培養(yǎng)目標，靈活培養(yǎng)模式、面向業(yè)界需求，搭建產學平臺、激勵教師‘雙能’，構建實踐課程，強化內部管理，完善質量保障”等方面做出了較好的成績，教改成果“應用型人才培養(yǎng)多路徑探索的理論和實踐”獲陜西省2013年教學成果一等獎。

二、“兩轉兩合”――調整專業(yè)結構，對接地方發(fā)展

專業(yè)結構調整是學校轉型發(fā)展的最大挑戰(zhàn)，也是解決學生“出口不暢、進口不旺”問題的關鍵，其核心是對外如何對接地方產業(yè)升級、對內如何優(yōu)化配置資源。學校采取了四個措施，通過“校地（政）合作”和“校企聯(lián)合”，實現(xiàn)“轉身定位”和“轉型發(fā)展”。

（1）完善專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實施梯級發(fā)展戰(zhàn)略。在已有的“中國古代文學、專門史、分析化學、原子與分子物理學”四個省級重點學科和“應用化學、漢語言文學”兩個省級特色專業(yè)的基礎上，確立了“二八戰(zhàn)略”，即保留20%的專業(yè)，適度培育學科和研究型應用人才，80%的專業(yè)著重“校地（政）合作、校企聯(lián)合”，強化專業(yè)建設和技術型應用人才培養(yǎng)。目前學校的41個本科專業(yè)已按“重點支持（特色專業(yè)）――政策扶持（新建專業(yè)）――常規(guī)維持（基礎專業(yè)）――紅牌預警（淘汰專業(yè)）”分成四個梯隊，并擬結合專業(yè)特點形成組團或集群發(fā)展。

（2）圍繞產業(yè)集群調整專業(yè)設置，打造重點專業(yè)集群。根據(jù)西安市“迅速壯大旅游業(yè)、支持發(fā)展文化產業(yè)、培育壯大戰(zhàn)略性新興產業(yè)、大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)、加快發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)”的產業(yè)布局，明確學科主攻方向和優(yōu)勢特色專業(yè)發(fā)展思路，一是將原來的18個系院整合為12個教學單位，二是打造“應用化學、漢語言文學、藝術設計、計算機科學與技術”等省級特色專業(yè)、“軟件技術、旅游管理、會計學、電子信息工程、機械設計及自動化、學前教育、英語”等校級重點專業(yè)集群；三是新增數(shù)字媒體、公共藝術、物聯(lián)網(wǎng)、環(huán)境工程等新專業(yè)。

（3）建立專業(yè)評估制度，探索紅黃牌專業(yè)預警機制。制定了《西安文理學院專業(yè)結構調整的評級指標》，成立“兩會一中心”（由行業(yè)、企業(yè)專家構成的教學指導委員會、就業(yè)指導委員會和學生學業(yè)指導中心），實施以“就業(yè)競爭力、生源競爭力、人才培養(yǎng)實力、專業(yè)核心競爭力”為主要維度的專業(yè)評價指標，定期開展達標――合格――特色三層級評估和綠牌黃牌紅牌專業(yè)預警制度。

（4）搭建一所六中心，促進服務地方的應用科研和科技轉化。先后成立了“國際民生文化研究所”“長安歷史文化研究中心”（陜西省人文社科研究基地）、“中國書畫藝術研修中心”“區(qū)域教育發(fā)展研究中心”“西安經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心”“西安秦嶺保護研究中心”和“西安廉政文化研究中心”。先后承擔和完成各級各類應用性研究課題30余項。

三、分類分層，五大模式培養(yǎng)應用型人才

人才培養(yǎng)是高校首要的基本職能，也是轉型發(fā)展的重中之重。學校在“高職――應用型本科――技術技能本科――職后培訓”的學歷教育和職業(yè)教育一體化方面，探索形成了多層次多元化的教育格局。啟動“大類招生，分向培養(yǎng)”新機制：自2012年開始，對中國語言文學類、化學類、電子電器類、物理類和工商管理類共5個學科類別按大類招生、分流培養(yǎng)，對教學班級、教材、教師、教學組織、教學評價等嘗試進行改革。開展雙學士試點：2013年5月獲批為陜西省內新建本科高校首家雙學士學位授予試點單位。文學、理學、工學等學科的22個專業(yè)本科生可選擇輔修管理學學科4個專業(yè)，申請第二學士學位。

（1）構建“分段式”培養(yǎng)模式。采用3+1、2+2或1+2+1等多種學程結構模式，不同專業(yè)、不同專業(yè)方向學生應用能力的培養(yǎng)更加靈活。

（2）打造“校企合作”培養(yǎng)模式。學校與企業(yè)合作，建立產、學基地，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，設置課程體系，面向整個行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。軟件學院全面實施了“3+1”（三年基礎與專業(yè)課程，一年實訓）的培養(yǎng)模式。

（3）實行“訂單式”培養(yǎng)模式。軟件工程、旅游管理等專業(yè)，與用人單位共同制定培養(yǎng)方案，實施培養(yǎng)過程，學生畢業(yè)后直接到相關用人單位就業(yè)。軟件學院與西安神州數(shù)碼公司、文思創(chuàng)新和重慶正大等公司聯(lián)合開展的“訂單式教育”，為公司輸送近百名畢業(yè)生。文化與旅游學院與香格里拉大酒店共同組建“香格里拉教學班”。

（4）嘗試“聯(lián)合培養(yǎng)”模式。文化旅游學院實施與西安市旅游部門、省內外高校進行聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制，合作辦學。采用項目驅動、師資共享、資源共建，打造具有鮮明歷史文化特色的旅游管理人才。

（5）探索國際合作培養(yǎng)模式。其一是課程學習，學分互認。其二是赴國外實習。其三是舉辦留學生漢語學習班。其四是積極推進與美國萊特大學的“3+2、2+2”雙學歷（國內本科、國外碩士，國內國際雙學士）聯(lián)合培養(yǎng)。

四、協(xié)同創(chuàng)新，“5?13工程”破解應用人才質量提升的瓶頸

教育教學質量是一個學校生存和發(fā)展的前提。制約教育質量的既有專業(yè)、課程、教學內容、教學方法等自身原因，也有師資隊伍、教學設施、教學模式、教學質量監(jiān)控和評價等外部因素。如何科學準確把握教學質量的內涵，是必須回答的問題。學校認為必須將教學質量作為一個多要素的有機整體來把握，包括教學設施、實訓條件、教學經(jīng)費等條件建設，也包括生源質量、學生競賽、畢業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)活動、就業(yè)質量等學生能力建設及教學研究、科技活動、開門辦學、開發(fā)服務等教師能力建設。抓好教育教學質量，必須協(xié)同謀劃，整體推進。

2013年初，學校成立“5?13工程”工作小組，從2013年起至2015年，通過實施“本科教學工程”“科技創(chuàng)新工程”“人才建設工程”“立德樹人工程”和“管理提升工程”等五大工程和“專業(yè)綜合改革試點計劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃、本科質量工程計劃、科研能力提升計劃、科研成果提升計劃、產學研合作推進計劃、人才引進計劃、教職工培訓計劃、高層次人才培養(yǎng)推薦計劃、大學生基本素質提升計劃、大學生創(chuàng)新實踐能力提升計劃、校院兩級管理計劃、精細化管理計劃”十三項具體計劃，緊扣教育教學具有系統(tǒng)性和協(xié)同性這一關鍵，體現(xiàn)“兩突出”（應用型人才培養(yǎng)和為地方類行業(yè)服務）；凸出“兩主體”（教師和學生）；彰顯“兩管理”（可量化和可考核的精細管理），準確把握住了教學質量的內涵要求，使學校各項工作走上精細化、效率化發(fā)展的軌道，特別是圍繞“教學質量顯性指標”（應屆畢業(yè)率、學位授予率、考研率、就業(yè)率和就業(yè)質量、英語等級考試通過率、計算機等級考試通過率）具體抓、抓具體，辦學水平和實力有了明顯提升。2013年，學校各類學生競賽獲省部級以上成果312項。

五、聯(lián)手推進，完善以學生為本的應用型人才“育人新機制”

黨的十和十八屆三中全會“堅持立德樹人導向，提高教育質量為主線”，吹響了教育綜合改革新號角。學校的育人工程堅持聯(lián)手推進，以生為本，全面發(fā)展。

（1）建立以生為本的管理運行機制。實施“3E大學生成長計劃”，增強學生專業(yè)認知與職業(yè)預期教育；完善學年學分制、彈性學制、學籍預警、專業(yè)分流培養(yǎng)、轉專業(yè)、國際合作與學分互認等制度，增強學生的主體性、選擇性和流動性，滿足學生個性化發(fā)展需求。

（2）凸顯技術技能型教書育人特色。強調“四結合”（課程內容與崗位需求結合、理論教學與技能教學結合、通式教育與職業(yè)教育結合、學歷教育與證書教育結合），注重“三考核”（試卷命題等開閉卷考核，實驗操作、工藝設計、模擬仿真、作品展示、項目設計等課程考核，小組調研、大創(chuàng)項目等團隊合作考試），推進“兩改革”（教學評價模式改革、動態(tài)考核機制改革）。

（3）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。學校率先成為省“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目試點單位”，按“校級―省級―國家”三層一級和“課程―培訓―實踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，開發(fā)校本課程和教材，實施創(chuàng)新學分替代制。兩年來，通過開展創(chuàng)業(yè)大賽，學生40余篇，獲專利4項。

（4）完善基于評估監(jiān)測的質量保證體系。一方面按要求建立教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，教學質量年度報告；一方面強化應用導向，注重修訂人才培養(yǎng)質量標準、課程標準、課堂教學標準，扎實開展畢業(yè)論文（設計）、試卷和專業(yè)建設專項檢查；同時加強二級學院質量監(jiān)控及日常教學質量監(jiān)控體系建設，發(fā)揮學院與教研室、實驗實訓中心及教學督導對各主要教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控作用，一個頗富成效的全方位、全覆蓋“三線三面四評四建”的教育教學質量監(jiān)控體系初步形成。

（5）貫通第一、第二課堂綜合育人平臺。實施第二課堂學分制和專項獎勵，推進學業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)政策輔導等一站式服務，改造學生活動中心、公寓、圖書館，完善貧困家庭學生資助與幫扶體系建設。《以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，構建“兩內兩外”相結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》獲2011年度省教學成果二等獎，《構建第二課堂人才培養(yǎng)體系，攜手培養(yǎng)高素質應用型人才》獲2010年度省優(yōu)秀校園文化成果一等獎。

篇(3)

[關鍵詞] 吉林省 產業(yè)結構 高等學校 專業(yè)設置

一、吉林省產業(yè)結構現(xiàn)狀特別是高校專業(yè)設置問題分析

1.產業(yè)結構的總體問題嚴重，第一產業(yè)的從業(yè)人員數(shù)目比較多，而且波動不明顯，比例在46%左右，第二產業(yè)從業(yè)人員有下降趨勢，第三產業(yè)發(fā)展比較迅速。也就是說，吉林省經(jīng)濟發(fā)展第一產業(yè)相對穩(wěn)定，第二產業(yè)向第三產業(yè)流動，結構并沒有優(yōu)化，產業(yè)結構不合理。

2.內部結構也不合理，第一產業(yè)結構單一，種植業(yè)比重過大，而加工業(yè)水平偏低；第二產業(yè)結構偏重，以傳統(tǒng)工業(yè)為主，重工業(yè)比重大，基礎產業(yè)和高新技術產業(yè)成長緩慢；第三產業(yè)結構偏窄，對其他產業(yè)影響較大。

3.吉林省產業(yè)結構調整受資源、環(huán)境、傳統(tǒng)文化、體制、制度、資金、技術水平等一系列因素的影響和制約。

4.產業(yè)結構與高等教育之間互補作用不明顯。現(xiàn)有高等教育結構培養(yǎng)的人才的規(guī)格、質量和水平，影響了我省產業(yè)結構的布局和經(jīng)濟的創(chuàng)新能力。

(1)專業(yè)設置與經(jīng)濟發(fā)展需求不適應。高等院校應該重視社會需求，并且能夠依據(jù)社會的需求而設置專業(yè)。但是當前高校專業(yè)結構與經(jīng)濟發(fā)展及其變化不協(xié)調，按經(jīng)濟發(fā)展的需要主動調整專業(yè)設置的有效機制尚未形成。不少學校新專業(yè)的設置主要以當前人才市場的反饋信息為依據(jù)，這只能反映現(xiàn)行產業(yè)結構條件下用人單位的需求,并不能完全把握社會、經(jīng)濟發(fā)展的未來變動趨勢,基本上屬于經(jīng)驗性操作，直接導致了畢業(yè)生結構性過剩和總量不足并存的現(xiàn)象。

(2)專業(yè)布局不合理, 專業(yè)的重復率偏高。一些高校不顧自身條件和未來社會的需求，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，形成了“你有、我有、大家有”的局面。長此以往專業(yè)趨同現(xiàn)象日益嚴重,高校之間展開生源大戰(zhàn)，不僅浪費有限的教育資源， 而且導致畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，學校辦學失去特色，辦學質量下降。以吉林省為例，全省普通高等學校35所，專業(yè)重復布點10個以上的就有16種專業(yè),主要集中在文、管、經(jīng)、法、理、工等學科門類。其中英語專業(yè)31個學校設點，計算機科學與技術專業(yè)29個學校設點，市場營銷專業(yè)27個學校設點，工商管理專業(yè)23個學校設點。從一定程度上客觀地造成了教育資源的浪費，使人才培養(yǎng)的成本加大。

(3)缺少充分的條件和科學論證。一些高校認為學校發(fā)展就是擴大學校的辦學規(guī)模，多上專業(yè),多招生,在缺乏市場調查和嚴格的科學分析條件下匆匆開設新專業(yè)。而新上專業(yè)大多數(shù)都是一些投入不大,屬于短線熱門專業(yè),專業(yè)結構和課程結構不合理,專業(yè)面狹窄。比如英語、市場營銷、藝術設計、漢語言文學、教育類專業(yè)等,就是如此。新上專業(yè)在師資、設備、場地、用房等方面嚴重投入不足，教學質量得不到保障，人才培養(yǎng)質量就得不到提高。許多高等學校都存在著與社會人才需求滯后的現(xiàn)象，適應性不強，特色不夠明顯。學校及主管部門缺乏一個較長期的發(fā)展規(guī)劃,缺乏自我管理、自我發(fā)展和自我調整專業(yè)的管理機制，盲目地增上新專業(yè)，必然會給高等教育的可持續(xù)發(fā)展帶來隱患。

(4)學科專業(yè)覆蓋面不夠廣。以吉林省35所高等院校為例，在教育部249種本科專業(yè)目錄中，仍有80種專業(yè)空白。一些急需的新型學科、邊緣交叉學科和應用型學科發(fā)展很緩慢。許多高等學校改造傳統(tǒng)學科專業(yè)同時，設置新興學科專業(yè)仍是十分困難的事情。近幾年投入較大的應用型、工程類學科專業(yè)布點較少。原因是學校在資金上嚴重短缺，高等學校資金的來源除了部分政府扶持和學校自身辦學的收入外，大部分資金要靠貸款，高額的利息成了高校的嚴重負擔。因此，學校不增設投入較大的學科專業(yè)建設，因為回報小、見效慢。這種現(xiàn)象造成高等學校學科專業(yè)建設的一種不良現(xiàn)象。

二、調整高校專業(yè)設置，優(yōu)化產業(yè)結構

產業(yè)結構調整的過程就是產業(yè)結構不斷優(yōu)化與升級的過程，除了應注意：調整農業(yè)產業(yè)結構，發(fā)揮基礎農業(yè)優(yōu)勢；優(yōu)化第二產業(yè)結構，促進經(jīng)濟結構全面調整；大力發(fā)展第三產業(yè)，調整第三產業(yè)內部結構以外，調整高等學校專業(yè)設置非常重要。

1.以超前思維進行專業(yè)設置

經(jīng)濟發(fā)展是變化的，高校既要從當前實際出發(fā)，又要考慮長遠需求,即要有短期、中期甚至長期的安排。應該把本科專業(yè)設置計劃和國民經(jīng)濟的長、短期計劃統(tǒng)一起來，按照產業(yè)結構和技術結構的變化規(guī)律，調整長、短線專業(yè)比例。與此同時，高等院校培養(yǎng)的是知識型的人才，而知識本身就對社會發(fā)展具有引領性的作用，這也就決定了高等院校的專業(yè)設置必須遵循前瞻性原則，否則就有可能重溫歷史的教訓。

2.發(fā)揮專業(yè)設置的自和主動權，增強辦學自由度

我國本科專業(yè)設置審批權限，曾在長時間內集中在教育部，也曾幾度下放到國務院有關部門、地方,或由高等學校自行決定。實踐證明,在當前情況下，過于集中，不利于發(fā)揮部門、地方和學校的主動性、積極性、靈活性,也難以做到科學合理；而過于分散,又將造成宏觀上失控，干擾人才培養(yǎng)的計劃性,帶來人力、物力、財力的極大浪費。只有實行“統(tǒng)一管理、分級審批”的體制是比較適宜的。不過一定要明確本科專業(yè)設置審批權限的分工，嚴格規(guī)定本科專業(yè)設置審批的標準,完善本科專業(yè)設置審批程序,逐步增強高校本科專業(yè)設置自，以發(fā)揮高校在本科專業(yè)設置方面的優(yōu)勢，權力下放一些，效果就好一些。

3.靈活增設新專業(yè)，調整專業(yè)整體布局

新增專業(yè)要以社會的實際需要為依據(jù)，必須進行廣泛而深入的、有針對性的市場調查研究、人才需求預測和可行性的充分論證。如國家和地區(qū)專業(yè)布點情況,畢業(yè)生就業(yè)信息及就業(yè)情況、人才市場緊缺的專業(yè)等。充分掌握調查研究才能發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短提高教育質量和辦學效益。遵循學科專業(yè)發(fā)展和市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律相結合；正確處理適應需求變化多樣性和保持專業(yè)相對穩(wěn)定的關系。對新設專業(yè)進行定期檢查,不斷地提高辦學質量和辦學水平，政府主管部門應采取宏觀調控方式指導各高校專業(yè)建設與學校定位緊密結合，推動學科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

4.內練基本功、強化內涵建設，優(yōu)化專業(yè)設置結構

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，高校專業(yè)設置應在充分尊重高等教育辦學規(guī)律的基礎上，主動適應迅速變化的人才市場新需要。一方面要加強傳統(tǒng)學科專業(yè)的改造和建設，發(fā)揮學校已有學科的專業(yè)優(yōu)勢,鍛造品牌專業(yè)，培養(yǎng)特色專業(yè)；另一方面要通過市場發(fā)掘或學科專業(yè)交叉整合，培育新專業(yè),大力扶持有廣闊前景的朝陽專業(yè)。在專業(yè)內涵建設上，應打破學科壁壘，拓寬專業(yè)口徑，按大類招生，寬口徑分流培養(yǎng)，使專業(yè)在不同的方向上拓展，形成眾多范圍小、容易調整的專業(yè)方向，既保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性，又能靈活應對。

誠然，吉林省的產業(yè)結構調整還要有制度、教育等一系列方面做相應的調整以保證我省產業(yè)結構的優(yōu)化調整。我們要認識到高校專業(yè)設置和經(jīng)濟發(fā)展是系統(tǒng)工程，也是一個有機聯(lián)系的整體，我們不能顧此失彼，并且整個經(jīng)濟社會也是一個有機體，我們也不能只追求產業(yè)結構調整而不顧及其它，我們的目的是要吉林省經(jīng)濟步入健康發(fā)展快車道。

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