序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇沉浸式語文教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】沉浸式 語文教學 初中語文

沉浸理論認為，人們在進行某種日常活動時，會因為完全投入其中而忽略不相關的內容，由于注意力的高度集中而進入一種所謂“沉浸”狀態。沉浸理論對語文教學在理論和實踐上都具有很強的應用價值。語文教學中對沉浸理論的應用主要在于：努力營造沉浸的氛圍，師生共同沉浸在純粹的學習語文的環境中，進入全身心的狀態，主動參與深刻體驗教學活動的過程，使學生受到熏染，達到心靈上的高度愉悅，從而內化為主動學習的動力，極大地提高學習興趣，從而大幅度地提高學習效果。同時，教師在課堂上的沉浸也可以有效地感染學生，帶動學生以親身體驗延伸到課外學習中，在進行課外的自主學習時也能自覺地應用“沉浸式”的學習方法，從而讓學生的語文素養得到有效提高，并為學生終身學習能力的提高打下良好的基礎。

課堂教學是教師和學生合作完成的，教學質量的提高有賴于教師和學生雙方的共同努力。教學效果的好壞和師生的心理狀態密切相關。當教師和學生都處于一種積極的、愉悅的、和諧的氛圍之中時，學生的心智處于興奮狀態，閱讀的感覺受到強烈的觸發，思維趨于活躍，潛能得到最佳發揮，學習效果最好。因此，“沉浸式課堂教學實踐”研究的落腳點是讓師生共同沉浸其中，在沉浸中煥發出生命的活力。教學的過程處理上就是要調動一切積極因素，充分發揮各種教學要素的作用，使得學生處于一種最佳的學習狀態中，充分感受和體驗到學習帶來的快樂。

如何建立語文課堂教學的沉浸模式，以沉浸理論來指導當下的語文教學，我以為，主要有以下兩個層面的含義：第一，讓學生沉浸在經典之中，語文教師負有引導學生學習最純正、最經典的祖國語言的責任，要創設環境，讓學生浸潤在生動精彩優美的語言氛圍與正統高雅經典的藝術氛圍中，讓心靈沐浴在陽光之中，提高欣賞品位和藝術修養。第二，在語言實踐活動中，注意突出學生的主體性，實現從教師“教課文”向學生“學課文”的轉變，要創造條件讓學生動起來，通過聽、說、讀、寫、背等多種形式的語言實踐活動，理解、積累生動精彩的語言，在學習、模仿的基礎上，提高運用祖國語言文字的能力。

一、沉浸于誦讀中領會

我國古代啟蒙教學十分重視誦讀的作用，誦讀是我國傳統語文教學的成功經驗。所以古人說：吟哦諷誦而后得之。意思是說沉浸其中的誦讀可以品味出文章的妙處，真正有所得。學生通過誦讀，可以感受到漢語的韻律美、詩文的意境美，還可以增進感悟，充分理解作者的思想感情。讀的過程，就是學生與文本的交流過程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符號的概括性和抽象性使其獲得了獨立存在的價值，因而學生的朗讀是一個再創造的過程，可以嘗試走進文本，實現與文本的高度融合。

誦讀不同于朗讀，應從作品的聲律氣韻入手，以體會作品豐富的內涵和情感為目的，重在“玩”，重在“品”。它是沉浸式的，是一種美讀，是一種賞讀，力圖傳達出文字的情趣，抒發出文本的情感，實現對文本的感悟理解。讀的方式有多種，比如，聽讀、想讀、賽讀、示范讀、配樂讀等，這些方式應根據實際綜合使用，以達到最優化的組合效果。

二、沉浸于語言中品味

詞匯豐富、修辭優美、思想深邃是經典作品的特征。語文教學必須突出語言的教學，引導學生理解語言文字是如何實現人情、意境的表達和營造的。經典語言是智慧的結晶，是語言藝術的模范，只有在語言的沉浸中，學生才真正感受到語言之妙，切實把握作品的內涵。

如《明天不封陽臺》的第十段，“誠然，我們不可能重新回到……”至“……人類也在毀滅著自己”。這是一段極其精彩的議論和抒情，首先以設問的方式呼吁人們要愛護自然、關愛一切有益的生命，接著運用排比列舉了不該發生的錯誤行為，最后以一句富有哲理的話，告誡人們要與自然和諧相處，如果索取無度，最終難逃自然的報復。

引導學生沉浸在作者營造的真切深沉的情感氛圍之中，有助于對整個作品主題的理解和把握，同時將語言的學習真正落到實處。

三、沉浸于文本中探究

探究文本，才能讓語文課變得豐滿起來，才能真正提高語文課的教學效果。讓學生沉浸于文本的探究中，帶動引領學生的思考，實現與文本的對話。

探究文本首先是要研究文本，對文本進行細讀，而不能脫離文本，要深入了解文本的時代背景。只有真切地感受文本產生的文化背景、時代風云，才能真正感受到那個時代人的思想和情懷。如《明天不封陽臺》這篇課文所表現的主題，就是在當今人與自然矛盾在逐漸激化，而人們對環境的保護仍不重視的背景下，作者以自己的親身經歷，從小處著手表達的卻是一個嚴肅的主題。

探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主觀臆斷或者先入為主，以現成的結論推導過程。對文本的理解，實際是讀者和文本的對話過程，是主體之間的精神交流。人的認識是多元的，每個人的感受體驗是不一樣的，因此，我們提倡多角度地有創造性地解讀方式。但是，這不應該導致在道德和情感價值取向上的混亂。

在教授《明天不封陽臺》時，在精讀階段，我們可以設置如下情境，引導學生進行探究。

導入：隨著線索延續，“我”對封陽臺問題的態度變化，其中的原因是什么呢？

創設情境：請你瀏覽文章，并且結合文章內容對下列話題做出補充：明天要（不要）封陽臺，因為……

歸納：明天要封陽臺，因為這是計劃安排明天還要封陽臺嗎？因為情感與現實有沖突明天不封陽臺，因為這是為了兒子的愛心和“我”的心緒。

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關鍵詞：中技語文教學；職業素養；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-006-02

一、問題提出

1、職業素養的重要性

職業素養的核心包含以下幾個方面：愛崗敬業、忠誠奉獻、開放合作的良好的職業道德；扎實的專業知識、精湛的職業技能構成的職業知識技能。

良好的職業素養是學生進入工作領域之后得到認可的關鍵因素之一，但是良好的職業素養并不是一蹴而就的，它需要長時間的人文素養的積累和長期的實踐鍛煉。因此，中技學校和教師有責任在學生步入職場之前培養學生良好的職業素養。

2、語文教學在培養學生職業素養中的作用

中技語文是培養學生職業素養最重要的文化基礎課，是其他課程的基石。首先語文具有工具性，它是學生使用文字進行一切工作的基礎，包括學生閱讀能力、寫作能力、語言表達能力、心理素質能力的培養與鍛煉。這些基本能力構成了學生撰寫工作文案、匯報工作、職場中的人際溝通、職場中可能的突發事件的應變能力。其次，語文具有人文性，它是培養學生的內在品質，幫助學生構建正確的世界觀、價值觀和人生觀的基礎。

現行的中技語文教學中因為語文教材和中技教學實際脫離，教師教育理念滯后，學生學習動機缺乏等原因，中技語文教學在學生職業素養培養中未能發揮出實際的效應。如今，職業教育受到了國家的重視，有了政策的保障，學校和語文教師應該利用難得的契機，發揮語文教學的作用。

二、學生職業素養培養策略

學生職業素養的培養需要學校、教師、學生和家長四方面的合作，中技學生普遍年齡小，思想不成熟，而家長更難把握。因此在本文中僅從教師、學校角度出發探討學生職業素養培養的策略。

1、教學內容

現行的語文教材的編排基本上都是按照各個單元內聽、說、讀、寫四部分組合而成的，而且分別以不同的模塊呈現。但是中技的教材與普通高中的教材因為學生培養目標的差異需要有所不同，應做到生本性、職業性和時代性的統一。尤其是職業性，和普通高中的語文教材不一樣，在語文教材中需要突出職業性，圍繞中技技術應用型人才的培養目標來選擇內容，圍繞適應社會需要和職業崗位群的需求，堅持以提高學生整體素質為基礎，培養學生的應用能力。

因此，中技語文教材內容構成了教師教學的基礎，在選擇教材內容的使用，教師可以以模塊教學的原則來選擇教學內容。即中技語文教材共由三個模塊組成，基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。按照一個學期十八周課時計算，每個學期的課時大約是54―72左右，三個模塊各占72課時。教師可以結合語文教育的工具性和人文性，根據這三個模塊和課時的安排選擇符合學生發展需求的教學內容。

2、教育理念

教師是教學活動的組織者和實施者，在課堂教學中發揮著引導作用。教師自身的教育理念、教學方法直接影響著教學的質量和學生的學習。在以就業為導向，培養學生職業素養的語文教學中，教師最重要的環節在于更新教育理念。

首先，在教學中教師應時刻牢記課堂的教學對象是以就業為主體的學生，應該突出培養學生的語文應用能力；其次，教師應該擴大自身職業素質的積累，掌握導游服務類、美術設計類、商貿財會類專業的基本知識和特點，把握語文知識在不同專業中職業素養的要求和應用，而后將其應用到語文課堂教學中；最后，教師應該適應時代的發展趨勢，在課堂中進行小范圍、有層次的教學改革，突出學生能力培養，提高聽說讀寫能力，完善職業素養，為學生迅速適應就業和創業服務。

3、教學方法

在對教學內容進行改革與選編的基礎上，適時調整教師的教育理念，為中技語文教學奠定了堅實的基礎。而真正將這兩項內容落到實處則依靠教學方法的更新。與傳統的語文教學不同，中技語文教學應該突出學生對于語文的應用能力，強化語文教學中的實踐。因此，相關學者提出了項目教學法、游戲沉浸式教學模式、情景教學法等多種教學方法。

項目教學法強調以學生為主體的小組合作學習方式，要求學生能夠聯系生活實際問題進行探索。項目教學法包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價共六個步驟。這種基于多元智能理論的課程設計能夠將學生的多個智能整合到教學活動中，激發學生的積極性，以仿真的工作和生活情境，模擬現實工作場景，為培養學生職業技能。

游戲沉浸式教學模式和項目教學法有著異曲同工之妙。這種教學模式讓學生成為課堂教學的主題，從實踐出發、從實用出發，激發了中技學生的語文學習興趣。

不同的教學方法有不同的教學效果，教師應該結合教學內容和所教授學生的實際情況，選擇合適的教學方法，以求達到更好地教學效果。

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陶冶式教學小學語文新課標漢語文教育作為民族的母語教育，傳承著我們民族的文化、歷史傳統，負載著我們民族的情感、思想和哲學，飽蘊著獨屬于我們的民族精神和智慧。然而，近幾十年來，由于受“應試教育”的影響，小學語文教育推行標準化考試，拋棄了小學語文教學的游戲特性，忽視兒童的創造性而過分強調答案的標準化和客觀性，將小學語文教學限定在死記硬背、重知識輕能力、重訓練輕陶冶的狹小空間。在新課標背景下，通過對小學語文教學展開改革，推行小學語文陶冶式教學，具有十分重大的意義。

一、陶冶式教學模式簡介

陶冶是以社會主流價值理念為核心，將教育意向和教育內容寓于生動形象、趣味盎然的環境與活動之中，對學生進行潛移默化的熏陶和感染的一種育人方法。我國語文教育具有深厚的陶冶傳統，明代思想家王守語就曾經有語：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘撿，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，霑被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”春風化雨般的陶冶教學法，正是傳統語文教育的精髓。

二、小學語文陶冶性教學的基本要求

小學語文陶冶性教學因其所面對對象的特殊性而具有其特殊的要求，具體來說主要有以下幾項：

1.形真：小學語文陶冶性教學的外在形式基礎

形真是小學語文陶冶性教學的外在形式基礎。“形象”是教學藝術的本質屬性之一，兒童往往是通過形象去認識世界的，要對小學兒童進行陶冶教育，教學標的首先必須具有鮮明的形象性，可見可聞，才能使學生產生親切感，從而受到優美語言的滋潤和陶冶。

2.情深：小學語文陶冶性教學的內在心理依據

動人心者，莫先乎情。情感正是陶冶式教學的內在心理依據。語文陶冶式教學要求教師不僅要正確認識、發掘文本蘊藏的思想感情，更要求教師選擇恰當的表達方式表達課文蘊藏的情感，以情感人，靠情感打開學生心靈的大門，使其在情感的激動中、在情感的洗禮下涵養情性，澡雪身心。

3.審美：小學語文陶冶性教學的核心目標

語文陶冶性教學的重要目標之一是引導學生步入美的殿堂去感受美、欣賞美，培養審美的興趣和能力，而實現小學語文審美式教學應當從培養學生語文審美感受能力、培養學生語文審美創造力等方面開展。

4.對話：小學語文陶冶性教學展開的必要前提

小學語文陶冶性教學應是師生與文本互相解釋、互相溝通的過程，也是師生共同構建、共同創造的過程。在課堂多維的對話中，讓學生噴涌情感，洞開心門，心花怒放，使語文的陶冶功能充分得到實現。

5.體驗：語文陶冶性教學的途徑

體驗是一種心理機能，是人在觀察感知的基礎上，融合經驗和想像，飽含情感地對客觀事物進行設身處地，感同身受地體味和領悟。教師在開展陶冶性教學的過程中，不僅要尊重學生的獨特體驗，還要運用多種方法指導學生的體驗，以此實現語文對其精神建構和性情的陶冶。

三、小學語文陶冶性教學方法探索

1.“沉浸”與“吸引”的游戲法

小學語文陶冶性教學面對的是6～12歲的小學生。因此，在教學方法的確立上，要充分關注小學生的心理特點和認知發展規律。“沉浸”與“吸引”教學法，指的是教師把學生帶入語文的游戲情景中，并與學生一起“沉浸”其中、為之“吸引”。在充滿游戲精神的教育教學過程中，全面實現語文豐富的人文陶冶。以五年級《田忌賽馬》一課的教學為例，我校有位老師在完成“學生自主理解課文的重點內容和關鍵語言”的教學目標時創設了擺撲克的游戲情境。首先，用撲克牌的點數來模擬第一輪比賽的勝負。上課以前，教師先發給每一位學生點數不同的六張牌。讓學生用六張牌分別擺出“上等對上等、中等對中等、下等對下等”的第一次比賽情況，三場下來，田忌都輸了。在理解“反勝”時，教師先讓學生調換手中撲克牌的出場順序，結果，一部分學生用自己手中的撲克牌擺對了，田忌的馬調換一下出場順序，獲得了勝利；另一部分學生卻發現擺不了——田忌的馬調換一下順序以后，并不能獲勝。這是為什么呢？訣竅就在于課文中“怎么樣反敗為勝”的句子。在這樣矛盾交鋒的情況下，學生進一步投入地閱讀課文，很快發現“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話的關鍵作用，并通過讀這句話進一步認識細致觀察的重要性。

通過對游戲場景的創設，教師明快簡捷地引出教學內容，既調動起學生的學習興趣，又搭建起學生讀書、領會、理解的橋梁，使學生自己在完成游戲的同時感悟語言、體會情感。

2.情景創設法

小學語文陶冶性教學中的情景創設法是通過創設出與所授課文相對應的形象、生動的情景展開語文教學的導入，激發學生學習的熱情和對語言學習應用的興趣，結合情景創設階段的具體場景，進行具體語文知識的灌輸，讓學生在情景的演繹中進行語文知識的學習。以五年級上冊《包公審驢》一課為例，我校某位老師就采取了情景創設法，通過在班級中進行角色扮演，模擬包公審驢的整個過程，讓學生在角色扮演的過程中，揣摩整個故事發生過程中各人的心理變化。以此種方式拓展學生的思維空間，調動學生全身的視覺、聽覺神經，喚醒其思辨和感悟的能力。

3.“不言之教”的暗示法

語文陶冶性教學在很大程度上應是一種暗示教學。暗示，是指人與人之間、人與環境之間未意識到的刺激影響作用。暗示教學就是發出信息者（這種信息可能是語言、表情或舉止）用含蓄隱晦的方式，對承受信息者來有意或無意地表達愿望、需要和意志的一種教育過程。暗示教學法包括環境暗示、教師的儀表暗示、教師的綜合素養暗示、音樂暗示等。我校教師在講《威尼斯的小艇》一課配以亨德爾的《水上音樂》，講孟郊的《游子吟》則配上琵琶曲《泣》，以此種形式感染學生的情緒，營造優美的教學情境，同時能讓學生在情感陶冶中很快投入到學習活動之中，有效地提高教學效率和質量。

參考文獻：

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關鍵詞：體驗閱讀 教學策略 語文

《高中語文課程標準》一直在強調高中語文活動的體驗課程教學的加強，在閱讀教學中語文教師必須以高中學生的特殊的語文學習感受及體驗為根本，引導學生在語文閱讀中深入體驗課文的含義和思想，加深其中內涵的理解，從而使自己的文化和審美體驗更進一步。如何有效開展高中語文活動的教學體驗課程閱讀教學，本文將在下面詳細闡述。

一.高中語文活動的誦讀和體驗教學

1、涵泳體驗

涵泳是我國傳承下來的語文教育的傳統、優秀和寶貴的經驗。涵泳作為傳統的、相對科學的閱讀方法，是指閱讀者在閱讀文章時要仔細品讀文章的每一部分甚至每一字，在誦讀的進行過程中咀嚼文章的字詞和文章的意蘊，體味文章的內在情韻，進而領會文章想要表達的中心思想。“涵”為“沉浸”，“泳”有“潛泳”。涵泳本指沉浸于水中，后引申為細細體會之義。涵泳文章可以充分理解文章的悠遠思想及豐富的意蘊，使得學生的心靈深入于文章中，進而獲得體驗式的認識和情感。涵泳作為傳統的體驗閱讀的方式。教師應引導學生靜心閱讀以理解文章的深刻內延，獲得體驗。

2、朗讀體驗

朗讀因其注重把文章讀出來，所以可以有助于學生理清并梳理文章的內涵從而加深體驗。朗讀側重讀的效果，要求聲音響亮，讀起來流暢、清晰。朗讀的加深體驗是朗誦，朗誦因要求把文章的情感表達出來而可以加深學生對于文章的體驗。朗誦對于提高學生的語文體驗能力主要表現在表達能力和寫作能力的幫助，朗誦看重咬文嚼字，以準確地表達文章情感，從而既鍛煉了學生的表達也使得學生通過深入理解文章內涵，而提取出一些情感和文字表達的文字，便于日后作文創作。教師開展閱讀體驗教學時，要把朗讀、朗誦及涵泳巧妙結合，發揮各自功能。

3、背誦體驗

背誦文章能有效提升學生的深入體驗文章的能力，并在此基礎上增強理解能力和記憶能力。背誦能夠深化教學成果，使之有效保存后再延續學生的文章的閱讀體驗，把閱讀體驗激活為審美和文化雙重體驗。閱讀教學時，教師要適當指導學生對于語文中的經典文章在理解、涵泳、朗讀、朗誦的基礎上背誦，加深理解文章和語言、文化積累。

二.高中語文活動體驗課程的對話交流體驗

1、高中語文活動體驗課程的師生間對話體驗

老師與學生在高中語文活動體驗課程的教學開展時進行對話體驗交流的過程，同時也是師生之間的溝通、閱讀的過程。通過對話交流，教師把自己關于教學內容的的閱讀體驗傳遞于學生，而學生以閱讀和對話方式把自身的體驗表述給教師，兩種來自不同對象和閱讀體驗在碰撞、融通之中彼此回應，進而促成高中語文活動體驗課程的有效實施。

閱讀式體驗教學要充分給予學生自主地閱讀空間，教師要懷著平等、鼓勵的態度與學生開展體驗式閱讀教學的對話，通過溝通交流引導學生對話的指向，提供學生疑難解答，創設語文體驗課堂的對話體驗教學體系，加大學生閱讀體驗。

2、高中語文活動體驗課程的學生間交流體驗

學生之間通過分享對方的高中語文活動體驗課程閱讀體驗，能夠汲取他人閱讀體驗中的精華，獲取更多的閱讀啟迪和閱讀感染，從而可以提升自己的閱讀體驗能力，把自己的閱讀體驗分享給對方，也能從找出自己的不足，進而激勵、提升自己。在表達閱讀體驗過程中，學生借著表達也能夠鍛煉自己的表達能力，在以后的閱讀體驗中加以改進。

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一、高中語文課堂教學中的“語文味”現狀

“語文味”是高中語文教學中必不可少的，它能夠使學生的語文能力大幅度提高。具體而言，營造“語文味”，就是教師在開展語文課堂教學的過程中，通過積極地與學生進行互動、溝通與交流，引導學生體味文本語詞、文章內涵以及課文情感等，使學生沉浸于教學中，從而真正領悟語文知識。

然而，在目前的高中語文教學中，這種“語文味”的營造還處于一種缺失的狀態。由于語文教學仍然沒能改變應試教育的狀況，學生以及教師都沒能真正地認知語文，這就使得“語文味”的創造處于一種散漫的狀態。

當前，高中語文教師不僅要教給學生必要的語文知識，還要幫助學生通過學習語文形成一定的文學素養。因此，語文教師在教學中營造“語文味”已經成為使教學順利進行的必然。

二、在高中語文課堂教學中營造“語文味”的相關策略

營造“語文味”是高中語文課堂教學的必然趨勢，教師可以從以下三個方面來營造“語文味”：

1.引導學生在閱讀中品味“語文味”

閱讀是高中學生進行語文學習的重要環節，是學生對文章的內容直觀了解的有效途徑，語文教師要在教學中營造“語文味”，應該盡量從閱讀環節采取措施。比如，可以在教學中對學生進行誦讀示范，引導學生仔細地聆聽及觀察。比如，語文教師為學生進行《沁園春·長沙》的誦讀，通過對“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”以及“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”等誦讀聲調、情感的轉換，使學生受到心靈的震撼。教師要引導學生依照教師的誦讀方式進行誦讀，讓他們采用不同的方式和情感去閱讀文本，進而幫助學生在長期的閱讀中達到對于不同文章的“語文味”的不同體驗。

2.通過理解文本內涵營造“語文味”

文章的內涵是文章的本質和核心所在，教師只有讓學生真正地達成對于內涵的理解和掌握，才算是切實完成了語文教學的目標。因此，語文教師在教學中還可以通過幫助學生理解文本的內涵，營造“語文味”。具體而言，語文教師應該在尊重作者創作的情感背景、時空背景以及社會文化環境的前提下，對文章進行分析講解，幫助學生站在作者的角度去品味文章，然后引導學生根據作者在文本中傳達的有效信息形成其自己獨特的認知及感悟。比如，教師在講解屈原的《離騷》時，應該首先就屈原當時二次遭貶而創作的情感背景以及屈原借文章抒發自己愛國忠君的思想感情和傳達自己的美好情操品德的創作目的，引導學生體會“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的深沉情感，幫助學生形成對屈原“雖九死其猶未悔”的人生追求的獨特理解，以使學生受到精神的陶冶，從而感受到語文獨有的味道。

3.品味文章用語之美以挖掘“語文味”

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一、樂學模式在初中語文教學中的實施意義

（一）提升學生智力活動的活躍性

樂學模式可以活躍課堂氛圍，讓學生在語文學習中逐漸地活躍和興奮起來。而這種學習的興奮可以有效地刺激學生的學習神經，大大提升學生的智力。在樂學模式下學生的注意力更加集中，思維更加敏捷，課堂氛圍更加活躍。

（二）激發學生語文學習的積極性

興趣是學生學習的基礎，學生只有提高學習的興趣才能在學習中獲得良好的效果。樂學模式有利于學生學習積極性和主動性的提高，使學生的學習效果得到明顯的改善。樂學模式在初中語文教學中的應用可以有效地讓學生沉浸在語文學習中，轉變學生學習的態度和觀念，讓學生成為學習的主人。

二、樂學模式在初中語文教學中的實施策略

（一）課堂導入，樂學模式的前提

良好的開端可以為成功奠定堅實的基礎。在初中語文教學中教師首先要設計好課堂導入，設置合理的能夠提升學生學習興趣的內容，從課堂教學中多種元素多個方面入手，以此充分地調動學生學習的積極性和主動性。教師在課堂導入中可以從語文課文中的歷史文化故事或者是文化背景等方面入手，為學生語文學習營造輕松愉快的教學氛圍，學生可以根據教師的引導順利的進入到課堂的學習中。例如，在教授《木蘭詩》時，教師在課堂導入中加入花木蘭的故事，先給學生講述花木蘭替父從軍的故事，讓學生先了解這位巾幗英雄，然后引導學生了解花木蘭從軍歸來的生活狀態，從而把學生帶入到本節課的學習中。學生了解故事后對花木蘭的生活產生了興趣和好奇心，主動地帶著自己的疑問和好奇心進入到《木蘭詩》的學習中，這樣就為接下來的語文課堂的展開營造了一種良好的學習氛圍。

（二）營造教學情景，樂學模式的基礎

營造教學的情景可以自然地將學生帶入到語文課堂的學習中；學生學習的積極性和主動性都能得到明顯提升，這也營造了和諧的教學氛圍，提升了語文教學效果。教師創設教學情景要從語文教學的本質出發，追求語文的藝術性和文學性，營造一種良好的文化氛圍。教師創設的教學情景要以課文知識為主要內容，創建教學體系，合理地使用小品或者文藝表演的方式展開，讓學生在學習中積極交流獲得知識。如，在《皇帝的新裝》這篇課文的教學中，教師可以讓學生根據課文的內容組合成自由的小組，在了解課文的基礎上進行分角色表演。小組成員可以相互交流，有人扮演皇帝，有人扮演大臣，有人扮演小孩。童話故事扮演的形式能消除語文教學課堂中枯燥無味的現象，能豐富課堂的內容和形式，使學生愿意學習語文知識，使學生在創設的教學情景中感受到語文學習的無窮趣味性。

（三）趣味知識，樂學模式的豐富

在教學中，教師可以將趣味性的知識運用到語文教學課堂中，并將趣味性知識穿插在語文教學的各個環節，從根本上豐富語文教學的內容和形式。教師可以在語文教學中將趣味性的知識點綴在課堂的教學中，使呆板的語文學習變得豐富多彩，從而提高學生學習的積極性和主動性，使學生切身感受語文學習的趣味性。如在教授學生標點符號的重要性時，教師可為學生講述關于標點符號的趣味性故事：一個下雨天，客店的主人不想讓客人來留宿，于是在客店的門上寫下了一行字“下雨天留客天留我不留”，客店主人的意思是“下雨，天留客，天留我不留。”于是客人悄悄地在這句話上加上了幾個標點符號，意思發生了很大的改變“下雨天，留客天，留我不？留！”于是客人就順理成章住店了。教師通過這個例子引出標點符號的重要性，讓學生加深對標點符號的印象，讓學生體會到學習語文的樂趣，愿意投入到語文的學習中來。

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【關鍵詞】中職；語文教學；實踐生活；結合策略

當前中職語文教學大力倡導新課程理念，倡導中職語文教學務必與實踐生活聯系起來。從新課程理念角度而言，聯系實踐生活已成為教學改革的重要指導思想。作為一個參與社會的人，我們需要各種形式的交流、各種溝通，表情達意和語言文字是無法割裂開的。葉圣陶先生曾說過：“我們的生活、勞動、學習都要和別人打成一片，相互了解、相互溝通，這一進程完全依賴語文，語文的重要性毋庸置疑。”從客觀角度而言，合理的語言表述便于更好的溝通和交流，嚴謹的敘述便于信息的相互傳播，簡潔明了的指示便于各項任務更好的執行，幽默風趣的語言能獲得更為廣泛的人脈。任何知識與理論都是以實踐生活為前提的，語言文字更是無法離開實踐生活，離開了實踐生活，語言文字將失去存在的意義。語文教育的本質就是為實踐生活服務，因此中職語文教學務必與實踐生活緊密聯系起來，具體可從如下三方面著手。

一、在課堂導入中引入實踐生活經驗

眾所周知，良好的開端是成功的一半，語文教學生活化非常注重導入的設計。“先行組織者”是奧蘇倍爾提倡的教學技術，組織策略。“先行組織者”策略既強調已有知識經驗的作用（即原有生活經驗）、又強調學習材料本身的內在邏輯結構。他們認為，有內在邏輯結構的材料與學生已有認知結構有機地聯系起來，使新舊知識發生相互作用，讓新材料在學生頭腦中獲得新的意義，這就是學習變化的實質。導入的方式可以多樣，但無論采取何種方式，語文教學生活化都強調導入的內容和方式要貼近學生的生活，充分發揮導入的引趣、激情、啟思的作用，從教育心理學的角度來看，就是充分發揮了導語“先行組織者”的作用。

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”語文教學導入生活化，注意運用舊知識導入新知識，啟發學生對新知識的探究。知識是多方面的，語文教學導入生活化在采用知識導入時，除采用學生所學的已有知識外，還應善于借助文中所寫內容的相關生活知識。比如在教學《過萬重山漫想》時，可把長江三峽工程的建設情況介紹給同學們。以長江三峽為知識的切入點，介紹五十年代前提出的改造長江的宏愿，現在長江三峽的風光，三峽工程完成后的情況。這種把社會生活知識以導入的方法引入課堂，使同學們在知識層面上不僅有縱向的聯系，又有橫向的聯系，從而獲得較豐富、完整的知識，同時更激發了閱讀的興趣。并能順理成章地從課內向課外拓展，培養同學們關注社會、關注生活的習慣，把社會生活當成語文學習的大課堂，開闊了學生的視野，擴大了學生的信息量。

語文教學生活化的導入非常注重情感的激發。詩歌和散文的情感性強，有的深沉，有的激昂，有的悲憤，有的喜悅，教學這樣的課文，就適合用情感導入來激發學生潛在的情感，以情激情，以情染情，引起情感上的共鳴，從而進入文章的意境。如周建姿老師在教《故鄉的榕樹》時，就精心設計一段富有感染力的話來激發學生的情感。導語是這樣設計的：同學們，鄉愁是文學作品中永恒的主題，從《詩經》開始，“鄉愁”那一曲曲纏綿凄婉的樂章便蕩起了不絕的回音，在當代，“鄉愁”更是一個突出的主題。《故鄉的榕樹》就是這么一支動人情腸的思鄉曲，把海外游子對祖國、對故鄉的眷戀生動地展現在我們面前。這樣的導語使學生的情緒很快沉浸在思鄉中，學習這篇文章的興趣自然十分濃厚了。

二、教學內容生活化

教學就是講教材，教學的內容就是講課本上的知識，這是很多

老師普遍認為的道理，這種觀點在中職的語文教學中是錯誤的。中

職語文教學工作不僅包括教材基本內容的講解和運用，也包括對教

材內容的進一步創新和應用，在教學的時候，結合學生專業特點，可以加入一些新鮮的教學內容，將枯燥的課堂變得多樣化，生動起來。中等職業學校的宗旨是培養中等技術人才并服務當地經濟發展的需要。所以教學內容應該以能適應未來社會發展的崗位為培養目標，這種性質使得中職語文教學具有極強的專業化特色。所以，中職語文教育工作應該在其實用性、工具性上下功夫。例如，針對平常工作中的總結、報告、會議紀要等實用性文體，對學生這方面的寫作要加強練習，使學生能夠把功夫用在平時，針對職場上的日常交際和溝通交流，開展專業訓練。另外，在專業教學上應該和教材內容相結合，拓寬學生的閱讀量和知識面，通過在閱讀教學中，用文中的實例結合生活中的現象進行自然穿插和延伸，提升學生對中職語文學習的積極性。

三、堅持按需施教的原則，將中職語文教學與專業結合

在中職語文教學中，語文教師要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，注重應用按需施教的方法。以語文知識傳授和語文能力培養為核心，合理巧妙地與學生的所學專業相溝通、相滲透。中職語文教師必須突破語文學科本身的框架，把目光投入到其他專業課程上，經常與專業課教師進行研究，找到與專業課結合的切入點。在學習專業課的同時，有意識地滲透語文學習，使學生在潛移默化中學習了語文，運用了語文。

四、結束語

綜上所述，中職語文教師如能在教學中堅持以生為本的原則，結合上述建議制定生活化的教學策略，定能激發中職生對語文的興趣，進而提高中職語文教學質量！

作者簡介：熊彩虹（1969-7），女，漢族，湖南衡陽，湖南省衡陽市職業中專，本科學歷，高級講師，主要從事漢語言文學專業教育教學。

參考文獻：