序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在各省市已經(jīng)進(jìn)入如火如荼的階段，為此中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。

在以往的數(shù)學(xué)教育中，“應(yīng)試教育”的思想根深蒂固。眾多初中數(shù)學(xué)教師早已習(xí)慣這套教育教學(xué)模式，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)替代“應(yīng)試教育”需要一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。在目前初中數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)新課程教標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念的更新，建立正確的教育教學(xué)思想，提高學(xué)生的邏輯思維能力、探究和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的潛在力要具有目的性和規(guī)劃性。但是隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。下面，筆者列舉初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析和反思來(lái)改進(jìn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、新課程教學(xué)的本質(zhì)

新課程教學(xué)不僅是更換一套教材，它是一次教育觀念的改革創(chuàng)新，是對(duì)人才培養(yǎng)模式的改變，是一次對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施的全方位改革。所以，教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念。新課程改革是目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次深入改革，它要求教師具有較好的課堂意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)等，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。數(shù)學(xué)教育的方式就是要把被動(dòng)的接受教科書(shū)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自主合作、探究學(xué)習(xí)等方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生通過(guò)情境解決教科書(shū)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。

二、活躍課堂，引發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)并不全是單純地讓學(xué)生得到最終答案，關(guān)鍵是讓學(xué)生參與獲取答案的過(guò)程，從中提高學(xué)生的智力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能陶冶學(xué)生的情操，這就表明學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程有著不可替代的作用。在初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的積極性，同時(shí)也有助于開(kāi)拓學(xué)生的靈活性思維和創(chuàng)造性思維。在初中數(shù)學(xué)課堂中，要有效地建立和諧的師生關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂中，學(xué)生與教師要多多地進(jìn)行交流，這樣有利于教師在課堂上的有效發(fā)揮，交流和溝通有利于深入教學(xué)。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。初中數(shù)學(xué)教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效性學(xué)習(xí)，所以就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)研究表明，人的學(xué)習(xí)能力是無(wú)限的，學(xué)習(xí)方法是多樣化的。這就給數(shù)學(xué)教育一定的啟發(fā)，數(shù)學(xué)教育是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，能夠讓學(xué)生多樣化地學(xué)習(xí)，從而讓每位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。這種課堂的教育給我們很多重要的啟示：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效性，就要多去實(shí)踐，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)方法，促使每位學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)、獲得成功，這就是今后初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向。

三、教學(xué)觀念更新對(duì)教師和學(xué)生的作用

教學(xué)觀念的更新是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的新要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合科學(xué)的方式，尋找教育創(chuàng)新的突破口，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的固有教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神。從教師開(kāi)始，更新教學(xué)觀念。在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念在眾多教育參與者中根深蒂固，所以，新的教學(xué)模式就要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)方式為主線，思考思維為核心”的教育思想，發(fā)揚(yáng)“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，改變教學(xué)的重心和立足點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散方向。學(xué)生的思維想象和創(chuàng)造空間是較為活躍的，所以教師就應(yīng)該加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深入理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的浩瀚知識(shí)。數(shù)學(xué)教育要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和認(rèn)知能力，不斷提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓新的教育理念在原有的基礎(chǔ)上得到升華。對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革需要一個(gè)過(guò)程，不是一蹴而就的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，創(chuàng)新、進(jìn)取、拼搏就顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的需求，必須要把“以人為本”的教學(xué)理念落實(shí)到每一位師生身上，從而不斷實(shí)踐和探索初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的新方向。過(guò)去我們的教學(xué)只重結(jié)果，忽視對(duì)過(guò)程的分析和體驗(yàn)，新課程改革以來(lái)，這一觀念有了很大的改變，我們不再一味只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是更加注重過(guò)程。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師矯枉過(guò)正，走向了另一極端，往往把過(guò)程當(dāng)作目標(biāo)，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”，把“學(xué)過(guò)了”當(dāng)作“學(xué)會(huì)了”，這種教學(xué)目標(biāo)的偏差，必然會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須權(quán)衡好過(guò)程體驗(yàn)和目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋，了解其學(xué)習(xí)效果。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn) 有效性

課堂提問(wèn)對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著不可替代的重要作用。科學(xué)合理的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，從而取得更好的教學(xué)效果[1]。如果課堂提問(wèn)的方式或者內(nèi)容不恰當(dāng)，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生不良的厭學(xué)情緒，不利于提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)所存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上找出增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性的策略，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)所存在的主要問(wèn)題

雖然隨著課程改革的不但深入，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的改觀和進(jìn)步，但是在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴(yán)重的問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 缺乏課前準(zhǔn)備

目前，部分初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，往往在課前不會(huì)做足夠的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過(guò)程中憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問(wèn)的環(huán)節(jié)往往也比較隨意，使提問(wèn)的內(nèi)容沒(méi)有一定的章法，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 問(wèn)題質(zhì)量較差

課堂提問(wèn)是加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解的有效手段，但是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往把課堂提問(wèn)當(dāng)作教學(xué)的唯一手段，設(shè)置了大量的問(wèn)題在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而對(duì)于這些問(wèn)題背后的價(jià)值沒(méi)有做深入思考，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量很多，但質(zhì)量較差。在這種情況下，學(xué)生身心疲憊，卻學(xué)不到關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)揮課堂提問(wèn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

3. 忽略反饋環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)的反饋環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所暴露出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱之處和數(shù)學(xué)邏輯的欠缺之處，對(duì)于進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)有很大的幫助。然而目前很多初中數(shù)學(xué)教師往往忽略了課堂提問(wèn)的反饋環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂提問(wèn)結(jié)束就萬(wàn)事大吉了，這非常不利于課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮。

二、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性的策略

針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)所存在的主要問(wèn)題，我們要進(jìn)一步采取積極的措施，不斷增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性。本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)切實(shí)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性。

1. 營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍

快樂(lè)的課堂氛圍是增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性的必要環(huán)境。只有在快樂(lè)的課堂氛圍里，學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂提問(wèn)，因此教師必須要注重營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩(wěn)定性》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂的開(kāi)始提出這樣的問(wèn)題：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員在瞄準(zhǔn)射擊的時(shí)候要用手托住槍桿來(lái)保持穩(wěn)定？”這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生快速導(dǎo)入到快樂(lè)的課堂氛圍中，有利于提高教學(xué)效果。

2. 多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，因此教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和認(rèn)同，并能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和自身的全面發(fā)展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點(diǎn)與直線的位置關(guān)系》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)舉例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在的平面幾何。例如小鳥(niǎo)在電線上就是點(diǎn)在直線上，小鳥(niǎo)飛到天空中去就是點(diǎn)在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 提問(wèn)要面向所有的學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要注意使課堂提問(wèn)面向所有的學(xué)生，不能存在厚此薄彼的現(xiàn)象;要采取積極的措施調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，不能只向少數(shù)學(xué)生提問(wèn)。如果教師只向少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，那么其他學(xué)生就會(huì)被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學(xué)效果的提高。因此初中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)一定要把機(jī)會(huì)公平公正地分給每一名學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

4. 將游戲運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，避免學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，在教學(xué)過(guò)程中要注意將游戲以恰當(dāng)?shù)姆绞揭脒M(jìn)來(lái)。為此，在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)可以對(duì)游戲加以高效利用來(lái)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在《循環(huán)小數(shù)》這一部分的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以拍節(jié)奏的游戲來(lái)學(xué)習(xí)有限循環(huán)小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)。比如老師可以在黑板上寫(xiě)下一個(gè)節(jié)奏：×××，然后讓學(xué)生拍出來(lái)，然后再將這個(gè)節(jié)奏永遠(yuǎn)拍下去，學(xué)生就會(huì)在游戲中感受到有限循環(huán)小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的重要作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，從而取得更好的教學(xué)效果。然而目前我國(guó)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴(yán)重問(wèn)題。為此，我們要營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍，多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將游戲運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，并注意將提問(wèn)面向所有的學(xué)生，只有這樣才能不斷增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效；研究 

初中數(shù)學(xué)教育是初中課程教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的主要課程，因此，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的狀況不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展. 隨著課程改革的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和技能，還要在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都要有所提升. 但是，目前教師對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何制定教學(xué)目標(biāo)，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀面臨困惑. 因此，提高課堂有效性，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識(shí)的前提下，獲得全面的發(fā)展，成為目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究重點(diǎn). 

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了貫徹課程改革理念，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師盡力地上好每一堂課，學(xué)生也想學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，面對(duì)這樣的局面，認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是一線教師值得研究的問(wèn)題. 

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的概述 

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)就是指初中數(shù)學(xué)教師，利用合理的教學(xué)理念，制定完善的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，并且能夠使學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋. 能夠使學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決和情感態(tài)度價(jià)值觀上的提高，從而獲得高效的課堂教學(xué)結(jié)果. 

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的特征 

體現(xiàn) 

1. 效果和效率相協(xié)調(diào)統(tǒng)一 

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)不是說(shuō)教師在短短的40分鐘的課堂教學(xué)中傳授了多少知識(shí)，而是說(shuō)通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)接受了多少知識(shí)，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面得到了怎樣的發(fā)展，在情感態(tài)度和價(jià)值觀上有了怎樣的體驗(yàn). 初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)不僅僅是指對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中也得有效. 高效的課堂教學(xué)是好的，如果一堂數(shù)學(xué)課下來(lái)，花費(fèi)的時(shí)間較少，學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)較少，那么這堂課就是一堂高效的數(shù)學(xué)課；如果花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，教師和學(xué)生感覺(jué)負(fù)擔(dān)較大，那么整個(gè)課堂效率就很低下. 在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)存在著這樣的現(xiàn)象，教師不重視課堂教學(xué)的效率，往往會(huì)在下課后還要延長(zhǎng)幾分鐘將當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容講完，這樣會(huì)引起很多學(xué)生內(nèi)心的反感. 從一定程度上來(lái)說(shuō)，這樣雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是同樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙著學(xué)生身心的健康發(fā)展，是課堂效率低下的一種表現(xiàn). 

2. 教學(xué)過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一 

初中數(shù)學(xué)課雖然沒(méi)有高中數(shù)學(xué)課抽象，但是與其他一些學(xué)科相比，對(duì)于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象度還是較高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)定理和公式，還要讓學(xué)生理解它們是如何得出來(lái)的，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，就是很多教師會(huì)注重結(jié)論，而輕視教學(xué)過(guò)程，他們會(huì)把解題的思考方式的培養(yǎng)看成重點(diǎn)，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)；他們認(rèn)為學(xué)生解題是關(guān)鍵，只需要記住同類(lèi)題型的解題方法，遇到同類(lèi)問(wèn)題直接代入就行了，從而在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式，將原本就枯燥的數(shù)學(xué)變得更加枯燥，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一再降低. 

3. 學(xué)生和教師共同發(fā)展相統(tǒng)一 

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它不僅僅教授學(xué)生知識(shí)和技能，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶過(guò)程，而是一個(gè)去感悟數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程. 在初中數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這就為教師的發(fā)展提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái). 教師需要及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念，提高自己的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，以適合的教學(xué)方法獲得最佳的課堂教學(xué)效果. 這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì). 因此，真正的課堂有效教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng). 

影響初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的 

因素 

1. 教師課堂教學(xué)效率意識(shí) 

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高不能依靠延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，要樹(shù)立學(xué)習(xí)時(shí)間有限的意識(shí). 教師一旦有了“效率”意識(shí)，就會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生上課的效率上，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，更不會(huì)占用學(xué)生額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣既提高了課堂的有效教學(xué)效果，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 

2. 學(xué)生的認(rèn)知因素 

首先，學(xué)生對(duì)事物的觀察力是影響初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自身的觀察力能夠發(fā)現(xiàn)“數(shù)”“形”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)、字母、幾何命題、幾何圖形之間的內(nèi)部聯(lián)系. 初中學(xué)生的觀察力還影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系與空間幾何的對(duì)稱(chēng)美，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為課堂教學(xué)效率的提高打下基礎(chǔ). 其次，學(xué)生的思維能力也是影響初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要因素.抽象性和概括性是初中數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，它通過(guò)語(yǔ)言表述來(lái)反映事物內(nèi)在的規(guī)律，需要學(xué)生的思維能夠從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵. 例如，在勾股定理的學(xué)習(xí)中，證明三角形是直角三角形不再是利用直角三角板去驗(yàn)證，而是利用邏輯分析去證明. 最后，學(xué)生的想象力也是影響課堂教學(xué)效果的因素之一，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容高度抽象，良好的想象能力能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解. 

3. 課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) 

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要貼近現(xiàn)實(shí)生活，一方面，把要講解的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、情景化，這樣便于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，要注意前后知識(shí)呈現(xiàn)邏輯性. 初中數(shù)學(xué)還具有一定的廣泛應(yīng)用性和基礎(chǔ)性，它和很多學(xué)科都有一定的聯(lián)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生在解決其他學(xué)科問(wèn)題的同時(shí)，理解數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵，從而拓寬對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí). 

提高初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的 

策略 

1. 提高數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)效率意識(shí) 

作為初中一線數(shù)學(xué)教師，首先要合理分析數(shù)學(xué)教材，運(yùn)用具體的事例來(lái)講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí). 在上課之前，教師要先對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，充分把握教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于一些重點(diǎn)地方，提醒學(xué)生重點(diǎn)注意. 在講解的時(shí)候，盡量選擇生活中的實(shí)例，例如，課本中的復(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值等知識(shí)，都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué). 在講解代數(shù)式、公式、定理知識(shí)時(shí)，直接點(diǎn)出教學(xué)主題，節(jié)約時(shí)間，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考. 講解完知識(shí)后，要做到精講精煉. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑就是做題，通過(guò)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，但是這并不意味著要搞題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)很容易引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，因此，教師在布置習(xí)題的時(shí)候要選擇具有代表性的習(xí)題，避免在課上用大量的練習(xí)來(lái)占據(jù)學(xué)生思考與討論的時(shí)間. 對(duì)于學(xué)生掌握較困難的問(wèn)題，做好預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用最少的時(shí)間取得更好的效果. 

2. 加強(qiáng)學(xué)生觀察力、想象力的訓(xùn)練 

首先，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，通過(guò)相關(guān)的練習(xí)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的正確觀察順序和反復(fù)觀察的習(xí)慣. 在近年的中考題目中，都會(huì)有一道題目考查學(xué)生的探索能力和觀察能力. 例如2013年深圳中考第16題，要引導(dǎo)學(xué)生先從整體觀察，然后再?gòu)木植坑^察. 若學(xué)生觀察了圖形之后，依然看不出1，5，14，30的規(guī)律，就通過(guò)局部分解的方式來(lái)觀察. 

其次，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，借助教學(xué)模型不斷深化想象，例如，在學(xué)習(xí)兩圓的位置關(guān)系時(shí)，僅僅是觀察圖像很難發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，只有學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)后學(xué)生才真正建立了兩圓位置關(guān)系的想象. 有些問(wèn)題僅僅依靠基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要具體的模型輔助，因此，教師在教學(xué)中要利用直觀的形象事物為抽象問(wèn)題設(shè)計(jì)模型，做好相互轉(zhuǎn)化. 

篇(4)

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的重要作用，一方面將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)承接下來(lái)，幫助學(xué)生運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)思想學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)；另一方面啟發(fā)著關(guān)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將不同階段的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，選取最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂教學(xué)效率的高低對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的影響。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高十分必要。而以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多重視對(duì)課本知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸消失。為了改變初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)將“再創(chuàng)造”教育理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力。

一、活躍課堂氣氛，增加學(xué)生創(chuàng)造興趣

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難。對(duì)于剛踏入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)靈活不易理解、邏輯性較強(qiáng)、對(duì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)度要求較高，大多學(xué)生很難適應(yīng)，需要一個(gè)思維的過(guò)渡期。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，大多容易忽視學(xué)生的思維過(guò)渡期，只注重?cái)?shù)學(xué)課本知識(shí)的教授，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)加快課堂教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生往往不能跟上教師的思維，對(duì)于課堂上所學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有真正地理解和掌握，在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)遇到問(wèn)題不能獨(dú)立解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越低。

“再創(chuàng)造”的思想就在于摒棄數(shù)學(xué)教學(xué)中的陳規(guī)教條，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂中真正活起來(lái)，讓學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)平行線這節(jié)知識(shí)時(shí)，因?yàn)檎n本上的概念講解過(guò)于繁雜抽象，學(xué)生不能清晰地理解，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維對(duì)其概念進(jìn)行闡述。生活中處處都是平行線，數(shù)學(xué)課堂上同樣也是。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生，讓學(xué)生自己指出我們身邊的平行線并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)平行線的理解和看法。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)暢所欲言，表達(dá)出自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，用自己更易接受的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

二、改變課堂模式，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維

對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)、思維要求較為縝密的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題往往直接選擇向教師求助而不是自己思考，學(xué)習(xí)能力得不到提高，學(xué)習(xí)思維也漸漸封閉。而長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一直扮演著主演的角色，將數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)照搬給學(xué)生，主動(dòng)地解決較為困難的問(wèn)題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有挑戰(zhàn)，思維得不到發(fā)散。

創(chuàng)新思想的發(fā)展是“再創(chuàng)造”教育理念在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的關(guān)鍵，要求教師在課堂教學(xué)中發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，改變課堂學(xué)習(xí)的模式。以前的數(shù)學(xué)課堂中，教師占用了很多時(shí)間，主導(dǎo)著學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸失去了自覺(jué)思考的能力。雖然數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，但學(xué)生在教育教學(xué)工作中的主體地位是不允許改變的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上做好自己的本職工作，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考。鼓勵(lì)學(xué)生解決難以解決的問(wèn)題，并且用自己的方式講解出來(lái)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、注重課堂實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。初中數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)固然重要，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐更為重要。“再創(chuàng)造”是一種教育理論，更是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)。我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不能單純地將它看作是一門(mén)學(xué)科，更要把它看作是一項(xiàng)技能。在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生以后，學(xué)生在課堂上能夠理解教師所講的例題，在課后卻不能解決相同知識(shí)不同題型的問(wèn)題。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，大多抱著完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)，沒(méi)有根據(jù)所學(xué)知識(shí)養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，對(duì)于生活中遇到的難題依舊不能借助數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造能力。

在初中數(shù)學(xué)的教材中，很多知識(shí)都是為生活而服務(wù)的，與生活緊密聯(lián)系。正如幾何圖形這一章的知識(shí)就是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何時(shí)，根據(jù)課本上抽象的概念往往不能很好地理解幾何的意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的幾何圖形，主動(dòng)用自己的視角觀察和理解圖形。充分剖析“再創(chuàng)造”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造知識(shí)，提高自己創(chuàng)造能力。

總之，“再創(chuàng)造”教育理論被提出以來(lái)，受到數(shù)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中改善課堂教學(xué)狀況，符合國(guó)家人才發(fā)展的先進(jìn)的教育理論。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)“再創(chuàng)造”思想的核心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力，以更積極自信的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，還增強(qiáng)了實(shí)踐中對(duì)知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效果；創(chuàng)新措施

在新課改的教學(xué)環(huán)境下，教育界對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行大量了的創(chuàng)新與改革，既要求教師幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)各項(xiàng)能力與素質(zhì)，又要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。在雙重要求下教師只有積極探討、分析及尋找多樣化、多元化的教學(xué)新方法才能高效、科學(xué)和順利地完成新課改對(duì)改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。但目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題，要堅(jiān)定不移地把新課改貫徹落實(shí)下去就要了解現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出解決方法。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.老師教學(xué)方法單一、枯燥，教學(xué)水平有待提高

目前的教學(xué)模式大部分還處于傳統(tǒng)的老師直接講授的階段，教師的教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單、乏味，多數(shù)是直接按照教材把課本知識(shí)講授給學(xué)生，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況而利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，老師成為課堂的主體而學(xué)生只是輔助教學(xué)的一部分。老師也不注重對(duì)自身專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)水平并沒(méi)有隨著教學(xué)工齡的增加而提高，這樣的課堂教學(xué)效果并不理想，不適應(yīng)時(shí)展對(duì)初中教學(xué)的要求，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重理論灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是為高中更高級(jí)的數(shù)學(xué)原理與知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)性的教學(xué)鋪墊，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維與動(dòng)手操作能力。但就目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式而言，最突出的表現(xiàn)是過(guò)分關(guān)注理論的講解，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)分析而不會(huì)動(dòng)手解答。例如講解空間幾何的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師注重對(duì)公式的講解，但沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生畫(huà)圖能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，若題目沒(méi)有給出原圖學(xué)生則不能想象或畫(huà)出與題目相關(guān)的圖形，解題的速度較慢。

二、新課改環(huán)境下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的創(chuàng)新措施

1.采用小組合作的教學(xué)新模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

小組合作是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂活躍度以及逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)地位的重要教學(xué)方式，它通過(guò)將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行自主思考、討論、交流，甚至是比賽、對(duì)抗或辯論等，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與在課堂上的發(fā)言權(quán)，鍛煉與他人合作以及自主思考的能力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)北師大版的概率與統(tǒng)計(jì)一章，課前老師將學(xué)生按座位分好組并讓學(xué)生給自己組起一個(gè)口號(hào)和隊(duì)名，然后老師向?qū)W生詢(xún)問(wèn)概率的定義、生活中的應(yīng)用及特性等，讓各小組自由思考并將結(jié)果寫(xiě)出，推舉出代表進(jìn)行發(fā)言，并讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于概率的例題，這都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性高、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意多種解題方法的積累，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重對(duì)自己動(dòng)手操作能力的鍛煉，因此在新課改的環(huán)境下，為了提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，老師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，將理論的數(shù)學(xué)原理與知識(shí)化為實(shí)際可操作的模型，或讓學(xué)生自行動(dòng)手設(shè)計(jì)教學(xué)工具如圓柱體、正方體等，在實(shí)驗(yàn)課上鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生不再是高分低能的學(xué)習(xí)機(jī)器。比如，講解三角形的平行線與中線的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可先讓學(xué)生制作三角形紙片，然后老師演示如何使三角形紙片在筆尖上轉(zhuǎn)動(dòng)而不掉下來(lái)，再讓學(xué)生動(dòng)手嘗試以及思考當(dāng)中蘊(yùn)含的原理。最后老師由此引出三角形的中線與平行線的知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中了解三角形的相關(guān)原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)這種方法提升了數(shù)學(xué)課堂效率。

3.利用例題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考與逆向思考的能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考和逆向思考的能力，改變學(xué)生思考的角度，增加變式訓(xùn)練的數(shù)量，讓學(xué)生在解題時(shí)要學(xué)會(huì)一題多解、一題多變。例如講授北師大出版的初中數(shù)學(xué)教材中坐標(biāo)一節(jié)時(shí)，老師舉例題如y=5x+1與y=-5x+5的交點(diǎn)坐標(biāo)，先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解出交點(diǎn)坐標(biāo)，然后讓學(xué)生思考其他解題方法，老師再指導(dǎo)學(xué)生往方程組的解題思路思考，這既能鍛煉學(xué)生的多角度思維，又可鞏固其他知識(shí)點(diǎn)，從而有效地提高了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

綜上所述，要適應(yīng)新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的要求，就要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)模式挑戰(zhàn)，大力創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)措施以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而更有效、科學(xué)與順利地提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作能力和解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷春.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究， 2014（17）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）04-0264-01

1 引言

初中數(shù)學(xué)一直是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展具有重要意義。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)不斷變化。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是初中數(shù)學(xué)施教的關(guān)鍵手段[1，2]。

目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些學(xué)者和一線教師對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)做出了研究和剖析，主要集中在有效教學(xué)探討、教學(xué)方法提出，以及小組合作學(xué)習(xí)等方面。張余斌對(duì)初中數(shù)學(xué)如何達(dá)到高效課堂做出了探討，并提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)―思考―實(shí)踐等模式作為解決方案[3]。王中仙也探討了教學(xué)有效性的方法，提出了相應(yīng)的實(shí)施方案[4]。相似地，陳燕提出了教學(xué)四種指導(dǎo)方法，強(qiáng)調(diào)了四種方法的重要性[5]；高衛(wèi)衛(wèi)也討論了初中數(shù)學(xué)的“興趣教學(xué)”方法，并對(duì)教學(xué)前后各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)提出了建議[6]。黃文雅研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)該模式給出了優(yōu)化方案[7]。相關(guān)的研究還有很多，不再贅述[8-10]。

其他的研究還有關(guān)于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)施對(duì)教學(xué)效果的影響，例如孫崴等人對(duì)交互式電子白板在教學(xué)課堂中的影響進(jìn)行了分析，并探討了基于該設(shè)施的互動(dòng)反饋課堂的建立方法[11]。

這些研究和剖析立意新穎，具有很高的理論或?qū)嵺`價(jià)值，但是或多或少地忽視了教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。而課程改革的關(guān)鍵之一，在于在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，以及綜合探究能力。因此本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的手段做出探討，并結(jié)合多樣化的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)、精心布置作業(yè)等實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)培養(yǎng)自主、合作、探究能力的過(guò)程進(jìn)行分析，為后續(xù)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考。

2 課堂教學(xué)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)方法

課堂教學(xué)主要分為課前、課上、課后三個(gè)部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中自主、合作、探究能力，本文針對(duì)這三個(gè)部分，分別設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案并做出說(shuō)明。培養(yǎng)過(guò)程如圖1所示。

（一）預(yù)習(xí)開(kāi)路，培養(yǎng)自主

在上節(jié)課結(jié)束后，教師出示下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并布置由學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求自主預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)中的疑難和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并在小組內(nèi)或與其他同學(xué)合作解決部分疑難問(wèn)題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)路。

（二）教師引導(dǎo)，合作探究

本環(huán)節(jié)在熱身和導(dǎo)入之后進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下，自學(xué)本課的課文及重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)解決疑難。然后通過(guò)教師對(duì)本課重點(diǎn)的講解，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)重點(diǎn)，解決基本疑難問(wèn)題。

（三）鞏固拓展，提高能力

1、鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)有幾種形式，具體應(yīng)用哪一種形式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而定。

（1）通過(guò)完成課本上的練習(xí)，來(lái)鞏固知識(shí)，完成知識(shí)的初步輸出。（根據(jù)題目的要求可以個(gè)人完成也可以小組完成。）

（2）通過(guò)完成隨堂練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。（一般由個(gè)人完成，小組可以互助檢查。）

2、拓展練習(xí)

（1）教師設(shè)計(jì)任務(wù)，由小組共同組織完成，在活動(dòng)中完成學(xué)生間的互助合作。（教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，需小組合作才能完成，要側(cè)重小組中的全員參與。）

（2）學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自由組織活動(dòng)（如創(chuàng)編新題等）然后由各小組展示。這可以使他們帶著問(wèn)題積極主動(dòng)參與，以探究者的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（一般小組完成）

注：在本環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)和檢查是必不可少的，主要目的是激勵(lì)學(xué)生形成遇到困難不退卻，知難而進(jìn)，努力解決問(wèn)題，勇于冒險(xiǎn)，探索規(guī)律等，樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（四）布置作業(yè)，信息反饋

作業(yè)的布置的形式可以是由學(xué)生自主完成的，也可以是由小組或幾個(gè)同學(xué)合作完成的，內(nèi)容可以是教材題、創(chuàng)編題、參考書(shū)題目、練習(xí)冊(cè)題目等諸多方面，重點(diǎn)突出，規(guī)律性要強(qiáng)，便于信息反饋，糾正錯(cuò)誤。

案例：講到分式有意義一節(jié)，新課結(jié)束就應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)，分析何時(shí)分式值為零，并且留一些有梯度思考題，讓學(xué)生思考解題思路，較難的問(wèn)題（分式的值為0前提條件是分式有意義即分母不為零）可以通過(guò)小組討論解決，最后找到規(guī)律，布置相應(yīng)作業(yè)。

3 總結(jié)

學(xué)生的自主、合作、綜合探究能力形成是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、主動(dòng)參與、大膽想象、通過(guò)合作，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，激活思維、開(kāi)啟心智，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社：2012.

[2] 伍春蘭，朱維宗，萬(wàn)雅奇，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（04）：第42-45頁(yè).

[3] 張余斌.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育.2016（16）：1-4.

[4] 王中仙.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育觀察.2015，4（30）：106-108.

[5] 陳燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)四種指導(dǎo)方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）：13.

[6] 高衛(wèi)衛(wèi).論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“興趣教學(xué)法”[J].中國(guó)校外教育，2014.

[7] 王文雅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2011：1-44.

[8] 孟鳳玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)美育教學(xué)探微[J].中國(guó)校外教育，2016.

[9] 張瑞媛.淺談初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（26）：199-200.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 有效提問(wèn) 具體策略 分析

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性成為每個(gè)教師非常關(guān)心和迫在眉睫解決的問(wèn)題。大多數(shù)數(shù)學(xué)老師表示在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題不積極，課堂氣氛不夠熱烈，這給教學(xué)帶來(lái)了很大阻礙。教學(xué)課堂上如何有效的提問(wèn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教育顯得尤為重要。因此，初中數(shù)學(xué)課堂的有效性提問(wèn)就顯得十分重要，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

歸結(jié)初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，主要有四種誤區(qū)：第一，注重問(wèn)題的數(shù)量，忽略問(wèn)題的質(zhì)量。有些老師用課堂提問(wèn)的數(shù)量來(lái)衡量其學(xué)生的課堂活動(dòng)的豐富性，這顯然是錯(cuò)誤的。一堂課的時(shí)間有限，如果老師一味的提問(wèn)，學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間思考，這種疲勞攻勢(shì)的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間自己消化老師所講內(nèi)容，無(wú)法獲取完整的知識(shí)，其效果事倍功半。第二，提問(wèn)過(guò)于形式，缺乏問(wèn)題深度。如果老師所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，不能發(fā)揮學(xué)生的思維和積極思考的能力，思想被老師過(guò)多主導(dǎo)，就沒(méi)了自己的方向，同樣也失去了提問(wèn)的意義。第三，問(wèn)題含糊不清，學(xué)生理解困難。教師有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的年齡特征，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難的話(huà)很少學(xué)生能答出來(lái)，太偏的話(huà)學(xué)生無(wú)從答起，問(wèn)題表達(dá)不明確學(xué)生又不理解，這些都會(huì)造成老師和學(xué)生的互動(dòng)受損，表現(xiàn)不出課堂提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)。第四，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度低。教師在教學(xué)中往往采取自問(wèn)自答的方式，這樣就大大降低了學(xué)生思考的積極性，不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的分析，更能體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的重要性，我們要根據(jù)其存在問(wèn)題制定其相關(guān)政策更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高我們的教學(xué)水平。

二、初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)對(duì)策分析

課堂的有效提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思考能力，還可以提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。因此初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略就顯得尤為重要，它主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（一）注重提問(wèn)的精準(zhǔn)度

初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程。提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的精度和準(zhǔn)確度，問(wèn)題要精確恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，讓學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)既理解和掌握知識(shí)，又得到了思維訓(xùn)練。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中仔細(xì)推敲問(wèn)題，使學(xué)生掌握知識(shí)得到鍛煉。

（二）把握提問(wèn)的難度和深度

在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該先研究教材然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。初中數(shù)學(xué)教師所提的問(wèn)題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考才能做出回答。在教師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的難度和深度要恰當(dāng)。如果所提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能發(fā)揮學(xué)生的思維和積極思考的能力，學(xué)生沒(méi)有思考的積極性；而難度太大的話(huà)，會(huì)使學(xué)生喪失信心，減輕學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行客觀的分析，充分估計(jì)學(xué)生掌握所講內(nèi)容的程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)際分析問(wèn)題的能力進(jìn)行提問(wèn)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

初中階段，學(xué)生自主能力和表達(dá)都比小學(xué)階段加強(qiáng)。初中教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自主討論為主，老師引導(dǎo)為輔。首先，運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師的提問(wèn)應(yīng)該具有啟發(fā)性，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索并培養(yǎng)創(chuàng)造能力。然后，采用提示性的提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)中，老師在問(wèn)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用提示引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生自由發(fā)揮發(fā)展其數(shù)學(xué)能力。

（四）面向全體學(xué)生，因人施問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該涉及面要廣，要面向全體學(xué)生，合理考慮回答問(wèn)題的對(duì)象。所以要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該難易結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答題。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)差生應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們能夠正確回答，進(jìn)而建立其信心更好的學(xué)習(xí)；對(duì)優(yōu)生可適當(dāng)提高難度，問(wèn)一些創(chuàng)新性的問(wèn)題，使其思維更加開(kāi)闊。所以，提問(wèn)應(yīng)該因人而異，因人而問(wèn)，使全體學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（五）留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考

教師在提問(wèn)后應(yīng)該給學(xué)生留時(shí)間進(jìn)行思考，好的提問(wèn)方式應(yīng)該放在學(xué)生思考的過(guò)程中，不應(yīng)該著急得到結(jié)果。一般對(duì)于簡(jiǎn)單已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)思考幾秒鐘就好；但對(duì)于決策性問(wèn)題時(shí)時(shí)間應(yīng)該稍長(zhǎng)些。但等待的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，太長(zhǎng)的話(huà)會(huì)使課堂的氣氛異常，學(xué)生的注意力就會(huì)不集中，偏離課堂問(wèn)題的范圍。因此，教師應(yīng)該把握好提問(wèn)等待的時(shí)間。

（六）有效提問(wèn)遵循的原則

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)尤為重要，提問(wèn)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以下基本原則：第一，目的性原則。在設(shè)定課堂提問(wèn)時(shí)要明確其目的，不能盲目提問(wèn)，否則就失去了提問(wèn)的意義。第二，啟發(fā)性原則。教師提問(wèn)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。第三，適度性原則。在課堂上提問(wèn)的量也要把握好，既不能問(wèn)題不斷，也要鞏固和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。第四，新穎性原則。提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有趣新穎，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生注意力集中，有利于思考問(wèn)題。