序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創客教育內涵范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：創客教育；創造；開放

一、引言

“創新是信息時代到來的本質特征，創新型人才是信息社會的內在訴求”。隨著互聯網熱潮和3D打印技術、微控制器等開源硬件平臺日益成熟，創客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。創客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”?，F在，創客是指利用網絡與技術，將想法轉成現實的一群創新群體 [1]。“創客運動”鼓勵人們利用身邊的各種材料、計算機相關裝備以及開源性技術資源，自己或組建團隊創造出獨立產品的運動?！皠摽瓦\動”自產生以來，受到各界源源不斷的好評。2013年以來，美國中小學陸續開始參與“創客行動”，實施“創客教育”，只在培養學生的創造性創造的興趣、信心與能力，這種思想恰恰符合當今社會對學習者的需要[2]。美國地平線報告2014年高等教育版中指出，未來三到五年之內，美國高校學生有從知識的消費者轉換為創造者的趨勢，而創客教育在這個轉變中將會起到十分重要的作用。在此大背景下，怎樣將其引入到我國中小學教學中，使其更符合我國國情，都顯得尤為必要。

二、創客教育的內涵

創客一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指那些樂于動手實踐和分享交流，努力把各種創意轉變為現實的人或群體?！哆B線》雜志前主編克里斯?安德森將創客描述為：“他們使用數字工具，在屏幕上設計，用桌面制造機器、制造產品。他們是互聯網一代，通過網絡分享成果，通過互聯網文化與合作完成制作，他們聯手創造著DIY的未來。”創客運動就是在全球范圍內推廣創客理念和創客精神的時代潮流，其中包括了開放分享的精神、動手實踐的習慣，以及對技術的極致鉆研和對自由的不懈追求等。在創客教育中，學生被看作是知識的創作者而不是消費者，學校正從知識傳授的中心轉變成以實踐應用和創造為中心的場所。過去教材是學生的世界，今天世界是學生的教材。創客運動正在創造一種教育文化，鼓勵學生參與其中并對現實世界的問題探索創造性的解決方案。[3]

創客教育旨在為所有學生提供適宜，用于創造的環境、資源與機會，尤其是借助技術工具與資源讓學生能夠將學習過程融于創造過程，實現基于創造的學習；能夠在創造過程中提升學科學習質量；能夠全身心投入到基于創造的學習過程中，培養自己的批判性思維、創新思維與問題解決能力，實現全人發展。因此，創客教育的內涵主要為創造、技術與全人發展[4]。

1.創造是最基本的學習

杜威“學校即社會、教育即生活”的教育思想強調“做中學”的價值，強調通過學生主動思考、主動設計、主動制作實現全身心參與的“基于創造的學習”。有研究表明，人類的學習方式雖然多種多樣，但創造是人類自身最需要、最偏好的，也是最人性化的學習方式，因為創造或制作本身就是學習發生的直接證據。在基于創造的學習過程中，學生不再是被動的信息與知識的接受者和消費者，而應是主動的知識應用者與創造者。教師同樣需要思考變革中應如何真正尊重學生的主體性與主動性，開發學生的創造力，提升學生利用技術工具與方法創造產品與工具以解決問題的潛力。

2.技術的發展為學生創造提供條件

技術介入教育有其必然性，技術的適切介入對教育的長遠發展有重要意義。21世紀的技術將無縫融于學生的學習，以此激發不同年齡層次學習者的學習興趣、維持其學習動力，這些技術對學生未來的真實生活不可或缺。技術不斷革新，新技術與基于新技術的智能化產品層出不窮，為學生展示了多種多樣的創意空間，為學生更加有效地感受、學習與分享更多的創意思維提供了可能。創造主體不再僅限于專職從事創造設計與開發工作或有創造發明經驗的成人，中小學生也可以利用這些工具讓自己從被動的知識接受者轉變為真實世界的創造者。

3.全面學習推動創客教育的發展

創造學習是指向全人發展的全面學習。全面學習包含六個基本要素：學科知識；創新與創造；自我認知；合作；有效溝通；責任感。通過分析全人學習的六個構成要素可知，創造教育情境下的全人發展不但體現為知識的積累、基于實踐的創新能力的發展，也內含了對學生自我認知能力的培養、協作能力的發展、溝通能力的提升、責任感的培養。

三、創客教育的特征

1.整合性

創客教育要求學生設計創造產品，并全身心投入到創造過程中，它提倡的是學生能夠實踐中形成自己的體驗，創造自己的生活。學習者學習的重心是在創造中發現自我、他人與世界，并進行積極地對話、協作。教師不再被動的傳授知識，而是要關注學習者的內心體驗，關注學生能夠做什么，挖掘學生的天賦，激發學生學習的動力。

2.開放性

創造是開放性的，學生面對的實際操作，不但要有開放、發散性思維的參與，同時也有與環境、他人及自身的開放性對話。在開放的學習過程中，學習者要能夠以開放的視角觀察、學習和評價他人。

3.專業化設計

在創客教育種，教師不再進行過于死板的傳統教學，而是需要激發學生創造的激情。專業化特征需要設計者和實施者都能夠深刻的明白創客教育的本質與內涵，能夠據此設計合理的目標、任務，并能夠合理的預期學習者創客學習的問題和結果，保障創客教育效果、效率與效益。創客教育作為一種將基于創造的學習視作最根本學習方式、充分重視技術工具與資源利用的新型教育模式，顯然需要更為專業的設計與支持[5]。

四、創客教育實施策略

1.積極響應創客行動，充分重視創客教育價值

推動創客行動的五條倡議：一是要為學生提供基于親自動手實踐的學習機會；二是要進一步提升女性與特殊群體、小群體公民參與創客行動的機會；三是要大力支持低成本原型建模工具的開發；四是制造業要加大參與創客行動的力度；五是提升各地創客在解決當地甚至是世界難題方面的貢獻力度。

2.高度重視整體設計，充分關注與社區的聯動

高度重視對實施創客教育的整體設計，注重將創客教育納入到本校發展之中；重視對實施創客教育所需條件與支持的規劃；重視對創客教育推廣進程的規劃。關注與社區的聯動，多方位推進創客教育。白宮創客大會倡議高校要從多個角度推進社區創客行動，其中包括：一是在高校招生環節加入“創客檔案”，注重對申請學生創客經歷與能力的考核；二是要求高校在校園中創建更多的創客空間，允許當地社區創客利用；三是要求高校加強研究，推動本地、區域、國家層面的創客行動，通過研究開發出更好的可用于支持創客創造的軟硬件工具。

3.著力打造創客空間，靈活選擇創客教育方式

“創客空間”不僅僅是一個物理空間或工具空間，還內含基于人際互聯的社區，具有一定的教育目標指向―主要指向讓創客能夠主動、積極、有效地設計、建模，創造作品；創客空間的組織形式多種多樣――可能是基于創客個體自發形成的相對松散的、主要支持個體之間分享的空間，也可能是由一些盈利性組織提供的專屬創客空間，或者公益創客空間。

創客教育越來越被更多的人關注，不同的國家也都在進行著不同的嘗試，試圖為教育帶來新的活力與生命。而在我國，溫州等地也在試著發展創客教育，這種全新的探究式學習方式儼然在逐漸成為新的主流，基于以上的論述，我們相信創客教育會有一片更為美好的明天，我們的教育也必將掀起新的篇章。

參考文獻：

[1]李凌，王頡.“創客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014.09.

[2]鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習[J].開放教育研究，2014.1

[3]管雪h.“互聯網+”背景下區域創客教育課程的建設與實施[J]. 2014.5

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[關鍵詞]幼兒園；創客教育；課程設置；環境創設；師資培訓

一、問題提出

自從2015年首次將“創客”寫入中國政府工作報告，在“大眾創業，萬眾創新”的理念下，創客教育也深受一批善思考、愛動手、樂分享的幼兒教師的追捧。根據《教育信息化“十三五”規劃》精神，楊現民等認為創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想[2]。因此，創客教育符合幼兒認知特點。

二、基于幼兒園開展創客教育的分析

1.理論依據

一是建構主義理論。該理論強調學習是利用已有的知識背景、經驗、心理發展階段及認知結構進行積極意義創建的過程；還強調以學生為主體，主動地“學”是對知識的主動探索，主動發現[3]。根據這一理論，幼兒創客教育應該通過在活動中創設情境，以微視頻為中介，強調以幼兒為本，通過親自參與，以幼兒獨特的視角去發現問題和嘗試尋找答案，或與幼兒之間、與成人之間的合作來解決問題，并把自己的想法變成現實。

二是多元智能理論。由加德納提出的多元智能理論，提倡以“學生主體，教師主導”的教育觀念，以多樣化的教育方法，實現學生全面發展[4]。在幼兒創客教育課程中運用多元智能理論，符合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的核心思想，強調幼兒成長需要多元培養方式。因此，在創客教育設計與實施時應采用多元活動方式，尊重幼兒個體差異，因勢利導；在評價中應充分利用評價主體的多元化、評價方式的多元化，促進幼兒多元智能的發展。

2.實踐依據

國內關于幼兒創客教育的文獻主要聚焦在兒童創客教育產品和兒童創客教育上。如有的研究結合兒童年齡特點，總結出了兒童創客教育產品設計的原則、方法和流程，以及設計方法的指導和設計模板，為開展兒童創客教育提供了適宜的教育產品[5]。有的研究者總結了Scratch在幼兒課堂教學中的應用及其意義[6]。有的從創客教育的內涵、國內兒童創客教育現狀、面臨問題及主要成效提出了新思路[7]；燕中國提出了創設創客空間的三種策略，為幼兒提供物質支持和思維碰撞的環境[8]。拾倩采取以“泛在學習”為主要表現的創客教育模式來實現對幼兒音樂創作能力的開發和提高[9]。可見，國內幼兒創客教育的產品設計、開發及應用還處于起步階段，但已經引起了研究者的關注。

在美國，創客教育已成為推動教育改革、培養科技創新人才的重要手段。其一，提倡創客教育從小培養，認為幼兒園是培養兒童創客文化、塑造創客精神的絕佳“起步階段”[10]；其二，美國培育“小創客”的方法較多[11]；其三，在幼兒園設立創客工坊，注重手工活動。日本的做法是制定了創客教育目標與內容，設立專項基金與培養特殊兒童，加快師資培訓，鼓勵女性投身STEM教育。此外，加拿大更關注手工和文化的實踐，提倡STEM教育融入日常生活；以色列則讓每個人都參與STEM教育；英國的每一個城市都有一個創客空間。以上所列舉的國內外相關研究與實踐，為幼兒園開展創客教育提供了許多可供參考和借鑒之處，同時也證明創客教育有必要從幼兒階段抓起。

三、基于幼兒園開展創客教育的實施路徑

幼兒園開展創客教育的實踐框架需要從組建團隊創設環境、專家引領教師培訓、構建課程應用研究、加強管理完善評價、家園共育共促發展等五個方面協同推進。

1.組建團隊創設環境

為了適應創客教育改革發展的新要求，廣東省廣州市人民政府機關幼兒園在領導高度重視下，堅持“發展孩子、成就教師、滿意家長、服務社會”辦園宗旨，采用“自我推薦、領導篩選、專家引領”的方式，成立了創客教育領導小組。另外，為了避免資金浪費和資源閑置，調整和完善功能教室，配置各類創客活動材料與多功能設施設備，以滿足開展各類幼兒創客活動的需要。

2.專家引領教師培訓

《教育規劃綱要》指出：“把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務?！碧岣邉摽徒逃|量的關鍵在于教師。幼兒教師屬于全科教師，他們的專業知識與技能廣泛而有其獨特性，但系統的關于創客教育的知識比較匱乏，不利于創客教育的開展。因此，加強幼兒創客教師的培訓對順利推進創客教育具有重要的現實意義。關于教師培訓，李紅霞認為應以創客教育知識體系為核心，移動學習發揮支持作用[12]；謝作如建議教師在真實情境下學習，拿起各種工具，以“造物”的形式學以致用[13]；王懷宇等人則認為應通過專業教師橫向合作以激發創意，建立教師創客空間以提高創造能力，與企業合作以發展實踐能力，同時構建適合的管理制度及發展“雙師型”教師[14]。因此，幼兒園廣泛吸取經驗，積極實施“專家引領，同伴互助，自我反思”的方針，加大教師培訓經費投入，在采用園本教研、參與式教學、經驗分享等多種培訓模式的基礎上，建立了以廣州市教育信息電教館與幼兒園合作培養教師的新模式，并利用紅棉創客空間來拓寬教師的視野。同時，通過課題立項，引導教師“邊實踐，邊探索，邊改M，邊總結”，不斷調整與修正創客活動目標與內容等。

3.構建課程應用研究

一是結合《指南》，明確目標。遵循《指南》精神，圍繞自主研發的《綜合主題游戲化園本課程》，結合創客教育對幼兒的要求，制定幼兒創客教育目標：基于兒童的興趣，以游戲為基本活動，整合五大領域，從藝術創想、電子積木、創意電子制作、科學小實驗、信息技術等五個方面入手，讓幼兒“做中學”，大膽分享，培養幼兒快樂學習、自信交往、勇于創造的品質，并不斷向更高水平發展。

二是精挑內容，細選資源。幼兒創客教育課程內容應該與幼兒生活息息相關。因此，筆者根據幼兒年齡特點、生活需要和已有經驗，選取幼兒感興趣的事物作為主題，將適宜的資源融入到基于綜合主題的游戲化園本創客教育課程中。該課程的內容可分為認識自我、親近自然、走進社會、快樂生活、感受文化五大主題，以每學期為一個階段，對應不同年齡的幼兒設計了從易到難的不同主題的內容。如以“車”為主題的創客課程可從藝術創想、電子積木、創意電子制作、科學小實驗、信息技術五個方面入手來創設環境、準備材料、觀察指導、分享評價等。除此之外，通過網絡搜索、查找文獻和書籍、網上采購、家長收集、社區支持等途徑，精挑細選適宜的創客教育資源或素材放入創客資源庫。資源庫的內容可根據實際情況的需要作出適當改編、合并、刪減或添加，逐漸形成完整的主題創客教育活動框架，保證創客教育實施的有效性。

三是精心策劃，有效實施。在這方面，幼兒園采取了兩大策略。策略一為“多師同堂”協同教學。為了彌補幼兒教師在開展創客教育初期教學能力的不足，幼兒園可采用“多師同堂”協同教學（Team Teaching，簡稱T.T）的模式[15]，充分發揮不同領域教師的特長，有效整合教師資源，使教師們通過共同計劃、協同教學、溝通分享、共同反思、多方評價等方式，將教育形成合力。策略二為“家長助教”。家長們來自不同行業或領域，是幼兒園的寶貴教育資源。為爭取具有創客經驗和教學能力的家長參與幼兒創客教育，幼兒園做了以下工作：通過問卷調查，了解家長的專業特長以及能為幼兒提供教學的時間；精心篩選助教家長；教師輔助家長做好自主備課，幫助家長準備材料并主持活動；在活動開展過程中，教師從旁協助、觀察與反饋。由于家長們把不同領域的知識和活動帶進了幼兒園，讓師生領略到了不同的教學風格，經歷了新鮮而有趣的學習過程，拓寬了視野。

4.加強管理，有效評價

幼兒創客教育對于幼兒園來講畢竟是新鮮事物，在開展過程中難免會產生很多不順利或不適應的情況，這時就需要發揮行政監督管理的作用，如制訂關于創客教育的規章制度、激勵條例、家園共育、三年行動計劃等，通過有效的監督、引導和管理使創客教育的實施常態化。此外，幼兒創客教育的評價應自然地伴隨著活動過程進行，倡導評價主體多元，采用多元化的評價模式與策略[16]，包括活動方案評價、環境評價、資源評價、幼兒行為表現和發展變化評價、家園共育評價等。

對教師來說，要接納并尊重幼兒個體差異，從幼兒富有個性和創造性的想象與表現出發，關注幼兒的學習品質，賦予創客教育評價以新的內涵，促進幼兒發展。對幼兒來說，要通過觀看創客作品、分享交流、錄像等手段，進行自我評價和同伴互評；對家長來說，要通過活動觀察來親自了解孩子的發展水平，協助幼兒園，共同為孩子提供有益的學習經驗，促進孩子的全面發展。

5.多方參與，共促發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！币虼?，幼兒園要充分考慮幼兒創客教育的特點，廣泛動員家長、社區、企業等共同參與、密切配合，在合理、合法、合規的情況下，以不同形式合力推動與支持幼兒園創客教育資源的投入，或以志愿者的身份加入到幼兒創客教育活動中，最終使幼兒受益。

四、基于大班創客親子活動的應用案例

幼兒園采用“多師同堂”協同教學法，在大班開展了研究。以廣州市人民政府機關幼兒園沈端芳、梁慧怡以及廣州市教育信息中心龍麗嫦共同設計的《會發光的蝴蝶》作為案例，這是一個跨學科的多師同堂的創客活動?；顒铀璨牧习踩覂r格便宜，操作簡單，非常適合幼兒使用。活動中教師各自發揮所長，各司其職，共同組織活動?；顒右杂變阂延械摹袄ハx”主題經驗為基礎，整合五大領域，教師們利用紅棉創客空間創設環境，通過微課，支持和滿足幼兒需求，以直接感知、實際操作和親身體驗來學習和制作DIY創意剪紙蝴蝶。隨后，創客教師利用自身優勢為幼兒呈現不同技術加工的蝴蝶作品來激發幼兒創作的欲望。在教和家長的指導下，幼兒利用鈕扣電池、LED燈、銅箔膠帶等工具，在不斷試錯與糾錯中自我建構，直至蝴蝶會發光為止，同伴間還分享了自己稚趣的想法。在活動中，幼兒實現了“做中學”，并樂于分享，體驗到了成功的快樂，發揮了創造力，發展了動手操作能力和解決問題的能力。

五、結束語

創客活動深受幼兒們的喜愛，全體家長都認為活動很有創意，能夠寓教于樂，開拓了幼兒眼界，幼兒學得有趣、學得有效、學得有用。但困難和問題也是客觀存在的。如目前創客教育仍面臨資金短缺，師資培訓還跟不上，資源相對匱乏，很多供應商所提供的資源與園本課程難以匹配，創客活動形式還需進一步創新等問題。因此，要使創客教育可持續發展，需積極整合多個領域，注重各方面因素的協調，充分挖掘安全廢舊材料的利用價值，實現資源共享，并努力提升師資的專業素質和實踐能力，增強“家、園、社”三位一體的多方合作，全面提高幼兒園創客教育質量。

參考文獻

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[13]謝作如.創客教師需要怎樣的培訓[J].中小學信息技術教育，2016（4）：78.

[14]王懷宇，李景麗，閆鵬展.高校創客型師資培養策略初探[J].中國電化教育，2016（3）：126-130.

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關鍵詞：高職院校；創新創業；文化建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0039-05

創新是引領發展的第一動力。“大眾創業、萬眾創新”上升為國家戰略后，創客運動逐步鏈接各個產業和社會大眾。青年處于創新創業的活躍期，大學生理應是創客隊伍的主力軍，在目前，我國高校畢業生創業比率不高，與西方發達國家差距很大。高校作為創新型人才培養的主陣地，高職教育作為與經濟社會發展聯系最緊密的教育類型，應在創客精神、意識、能力培育方面承擔更多的使命。高職院校要緊緊抓住促進學生學習和發展這一育人本質，以文化建設為突破口，把厚植創客文化作為創新創業教育的一項基因工程，研究探索創客文化的培育路徑，充分發揮文化持久、強大的育人功能，培育一大批大學生創客，進一步增強我國人才競爭實力，助推人才強國戰略的順利實施，服務創新型國家建設和經濟社會發展。

一、創客文化的內涵

創客是一類具備較強創新、交流、共享意識，積極尋找和迎接挑戰并將創意轉變為現實的人[1]。創客追求的是一種高層次的精神體驗和價值實現。創客具有以下特點：一是精神自由，思想獨立，不拘泥于傳統形式，不受過往經驗束縛。二是包容兼收，博采眾長，樂于交流合作、借鑒分享，擅長鉆研挖掘，并學以致用。三是勇于嘗試，敢于冒險，富于挑戰，執著于創新。

創新精神和意識是創客最本質的特征，也是創客文化最核心的要素。高職院校要緊密結合創客精神的內核，主動設計搭建路徑、項目和平臺，全面優化環境，形成學生想創新創業、能創新創業的生動局面，培育群體性創客文化。

二、創客文化培育的指導思想

（一）學校主導

培育創客文化，學校要發揮主導作用。要廣納各方智慧和經驗，做好創新創業教育、創客文化培育頂層設計。要充分發揮政校企行等不同主體、校內不同部門及教育教學、服務保障等不同環節的協同功能，搭建各類平臺，組織各類資源，實施教育教學實踐等活動，強力推進創新創業教育和創客文化培育。

（二）學生主體

人才培養是學校存在的邏輯起點，學校要堅持以人為本，以學生為中心，尊重學生在教育教學中的主體地位，與學生可持續發展對接，與學生發展愿景對接，鼓勵個性的發展張揚，開展多樣化、個性化教育與管理，及時引導大學生更新觀念，加入創客行列，成為高職院校創客文化的主動創造者和實踐者。

（三）教師主動

教師資源是培育創客文化的關鍵。教師在教育教學過程中要主動弘揚創客精神，及時更新方式方法，引導學生樹立創新創業意識，培育創客文化。

（四）多元結合

培育創客文化，要引導政校企行等形成合力，要教育教學實踐有機結合，要“學、研、創”貫通，要鼓勵先行先試。

三、創客文化培育的路徑

（一）建設創客文化載體

1.營造創客文化環境氛圍。一是在學校核心文化中注入客文化元素。校訓、校風、教風、學風和辦學理念等代表了學校發展的目標、師生共同的愿景，是一所學校內涵、特質、層次、品位的重要標志。在校訓、校風、教風、學風和辦學理念等核心文化中注入創新創業精神，通過教化和引導，浸潤創客文化。

二是在校容校貌中注入創客文化元素。在校園建筑、雕塑、景觀、校標、地標、活動標、裝飾、服飾等自然物中，注入創客文化元素。建設星光大道，建設科創園、創業咖啡館等創新創業核心區，展示創客典型及言論實例，形成局部主題文化。在學生學習活動實踐場所展示創新創意作品，注重表現形式的選擇，使之具有較強的表現力，營造和渲染創客文化氛圍。

三是加強價值觀的引導和宣傳。提高對創新創業和創客的重視程度，組織各類創客活動，加強輿論引導，借助板報、櫥窗、校史陳列室、廣播電視和新媒體等平臺大力宣傳創新創業政策，宣揚創客先進典型和企業家精神，表彰獎勵大學生創客精英，讓崇尚、尊重創新創業的價值導向以及敢闖敢試、寬容失敗的創新文化成為校園核心理念之一，讓學生利用心理暗示和自我規勸實現自我激勵，讓創新創業內化為學生的價值追求，外化為他們的自覺行為和生活方式，促進高校群體創客文化的形成、發展和繁榮。

2.豐富創客文化滋長的物質空間。一是開辟創客空間。開辟創客車庫、創業咖啡館等創客空間，為創客提供交流、分享和創造的平臺，讓高職院校的眾創空間成為社交空間、網絡空間、資源共享空間的集合，滋養創客文化。

二是建立創業孵化基地。依托科創園、校內外各專業工程實訓中心、實踐教育基地等，建立創業孵化基地。組建創業教研室、培訓室、咨詢室、創業模擬實訓室等創客服務區，建設創業孵化工作室、項目工作室、創新工廠等創客實踐區，為大學生創客提供支持，推動大學生創辦企業和良好運營，滋養創客文化。

三是創辦創客社團。鼓勵扶持創客類社團創辦和建設發展，支持以共同興趣為紐帶的大學生創客群體組織各種實踐活動，點面帶動，培育群體性創客文化。

四是搭建社會參與平臺。建設創客活動校外基地，與區域知名創客空間合作，組建各類創客聯盟，廣泛搭建社會參與平臺，繁榮創客文化。

（二）全面推進創新創業教育改革

對于創客教育的宗旨，可從兩個方面來解讀：一是“創客的教育”，旨在培養創客人才；二是“創客式教育”，旨在應用創客的理念與方式去改造傳統教育，使受教育者擁有創新思維和創業能力，得到更多元、更全面的發展[2]。

要更新人才培養理念，堅持系統培養、多樣成才的原則，優化人才培養頂層設計，以創客素質教育為主題，深入推進創新創業教育改革，把大學生創新創業意識培育、思維訓練和實踐能力培養融入人才培養全過程，并落實到教育教學各環節，用創客教育撬動高職教育創新。實施“四融入、兩覆蓋”創新創業教育模式，即將創客教育融入高職教育，將創客文化融入工匠精神，將創新創業課程融入課程體系，將創客空間平臺融入實踐教學體系，創新創業教育覆蓋所有院部和專業，通過引導激勵，開啟創業夢想，激發創業熱情；通過教育培訓，學習創業知識，提升創業能力；通過項目演練，促進創業實踐，實現創業理想，在創新型人才培養的過程中培育創客文化。

1.將創客文化培育融入教育教學活動。一是優化知識結構。以培養全面發展的綜合性高素質人才為根本，優化公共基礎課程設置，允許學生根據發展需要，自主選擇課程，自主安排學習進度，進一步促進學生拓寬知識基礎，完善知識結構，“量智”與“性智”相結合，科學與藝術相結合，邏輯思維與形象思維相結合，提升整體性思維與系統性思維能力[3]，進而提升創新創業能力。及時更新專業教學內容，將學術前沿、專業最新研究成果、專業創新實踐經驗等融入專業課堂教學，注重學科交叉融合，促進學生有效創意和高效創新。將創新創業教育納入專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力培養納入人才培養的重要內容，進課程，進課堂，進頭腦，貫穿人才培養全過程。擴大創新創業教育的覆蓋面，提升參與創客活動的學生比例，將創客教育由面向少數人的精英式教育轉為面向全體學生的普惠式教育，保證每一個學生都能接受最基本的創新創業教育，營造群體意識。分類分層實施創新創業教育，針對不同專業、不同學程學生的認知特點和能力需求，開設豐富具有特色的創新創業課程和項目。對具有創新創業意愿、潛質和前景的群體或項目團隊進行專門化教育與針對性指導培養。

二是改變教學方式。遵循教育規律和人才成長規律，堅持情境學習和實踐體驗教育理念，倡導“工學結合”“理實一體化”“做中學、做中教、學中做”，充分利用各類創客空間平臺，加強創新創業實踐教學，在教學活動中，在傳授知識和技能的同時，組織探究性、啟發式學習，強調推理、判斷能力的培養，發展探索精神和創造性思維。組織案例式教學，培養學生的好奇心、批判性。組織開放式教學、體驗式學習、合作式實踐，讓學生動腦動手相結合，在真實的創客項目中感悟創客精神，培養創新創業意識，充分發展優勢潛能[4]。利用現代信息技術，實現創客教育與信息獲得、創新實踐的深度融合。建立創新創業專題網站。充分利用網絡、微博、微信、手機客戶端等新媒體，定期推送信息，開展政策宣傳、指導服務和論互動活動，讓信息和知識在傳遞者與被傳遞者之間共同擁有、碰撞、傳播和擴散，增加創新或創意的流通性及衍生性。

三是改革評價辦法。完善大學生學業和創客行為的考評機制，將創新創業意識和能力作為評價人才培養質量的重要指標，將大學生參與創新創業計入學分，制定實施大學生創客創新創業成果學分轉換和累計制度、成績互認制度及能力資格認證制度，促進學生創新型學習。強化創客教育教師的責任意識，在教學效度評價中，把學生創新思維、創新意識、創新精神和創新能力的提升作為衡量教學質量的重要指標，促進教師深化教學改革。

2.將創客文化培育融入學生活動。在各類大學生活動中，大力宣揚勇于嘗試、敢于冒險、支持創新、寬容失敗的心理認知，營造寬容人和激勵人的環境，鼓勵學生張揚個性、積極創新。

依托創新社團、創客空間和校內外創新創業基地等開展創客活動，定期邀請創客典型、大學生創客群體和領軍人物等走近普通學生，開展創業家講堂、創客論壇、創意眾籌、創新成果展示、創業政策宣講、成功案例分享和創客節、創新創業訓練營等活動，分享實戰經歷和成功經驗，開展經驗交流、模擬創業和互助學習，激發熱情，啟迪思想，培育企業家精神和首創精神，培育主動探索和合作互助分享精神，打造創客文化生態。

組織不同類型的創新創業競賽，以賽促學，以賽促教，以賽促練，讓學生在參賽、觀摩中學習提升，潛移默化地塑造學生創客精神，讓創新創業蔚然成風，培育創客文化。

3.將創客文化培育融入成果轉化工作。提升創客教育和實踐的針對性和實效性，促進學生深入了解市場與資本，引導學生將技術邏輯和市場邏輯緊密結合，對有潛力創客團體和較好市場前景的創客項目，提供完備的創業輔導、技術指導、投資融資、市場推廣等支持。加大創客成果轉化力度，積極推介優秀成果，及時推進商業孵化，幫助創客們快速實現產品的小批量生產等市場轉化工作，努力將學生創意、創新、創業的夢想變成現實，并通過宣傳、獎勵，激勵學生的創新意識，實現創新引領創業、創業帶動創新。

四、促進多元融合滲透

創新應是各創新主體、要素交互復雜作用下的一種復雜涌現的現象，是技術進步與應用創新的“雙螺旋結構”共同演進的產物[5]。高職院校培育創客文化，要注重開放融合、兼收并蓄、博采眾長，讓創客文化系統中的各種要素自然流動，與其他文化系統中的要素融通，通過各種文化主客體交互式影響，使原獨立的創客文化脫離隔離封閉的狀態，拓展創客文化的內涵和外延。

（一）文化的融合

吸納傳統文化、現代文化（現代工業文明）、境外文化精髓，融入創客文化。提煉創客文化要素，融入校園文化。促進創客文化與專業文化、職業文化融合，培育各具特色的專業創客主題文化。打破專業或學科邊界，促進跨學科、跨專業創客文化之間的融合。創客文化與產業、行業、企業文化融合，為廣泛深入的社會參與奠定基礎，強化文化積累。

（二）人員的融合

優化創新創業人員結構和項目團隊結構，吸納教師和行業、企業、科研院所等校外優秀人員走進校園，促進創新創業鏈上多角色創客的融合。一是支持學生跨校、跨年級、跨專業和跨學科交流。二是促進學生和老師共同研習，聯手實踐創新，促進師生融合、共同成長。三是組織企業家、成功創客與學生交流切磋。

（三）行為的融合

一是課堂教學及課外實踐活動、專業教學及創新活動、知識傳授技能培養課程與思維訓練課程等相結合。二是創新創業理念、精神、創意與實證實用相結合。三是大學生創新創業實踐和企業生產研發活動相融合。四是校校、校企、校行、校地、校所等廣泛合作，形成良性互動。

五、加大創客文化培育保障力度

結合政策指引，建立健全創客教育服務保障體系，整合匯聚校內外優質資源，為創客文化的培育以及創新人才培養提供保障。

（一）加強組織領導

成立創新創業工作領導小組和工作專班，實施創新創業工作推進聯席會議制度，統籌協調全面推進創新創業工作，通過優化實施人才培養方案、創新創業課程體系，推進創新創業教學改革、創新創業實踐、創新創業成果轉化，營造創新創業氛圍，培育創客文化。

（二）加大師資培育力度

1.更新理念。創客教師是學生學習情境的設計者，人員資源的管理者，學習實踐過程的參與者、指導者、調控者，實踐質量的提升者，創新創業的合作者[6]，要牢固樹立正確的創新創業教育理念和“面向全體、人人參與”的教學改革意識，為不同的創客項目調配各種資源，促進擁有不同認知水平、不同學習偏好、不同能力方向的學習者加強交互協作。

2.提升能力。創新創業教師除了要具備一般教師工作所需要的專業素質和教學技能以外，還必須成為廣博與專深相結合的復合型人才，同時也要成為兼具一定的信息分析能力、系統思考能力、創新實踐能力及創新式教育能力的創新型人才。要組織教師通過專業學習、業務培訓、教學研究競賽等活動，提高教師的專業水準和教育技能。通過組織跨領域、跨學科的團隊建設、進修訪學、學術活動以及不同專業背景的人員參與，拓寬教師的知識視野。要利用橫向課題研究、社群活動等，豐富教師的教學實踐經驗，激發他們的創新創業教育熱情，成為雙師雙能式優秀創客型師資。

3.優化結構。依托創新創業課程研究室，組建一支專兼結合、結構合理、規模適度的創新創業教育教學團隊，負責學校創新創業理論研究、創新創業課程建設與教學實施。依托各專業研究室和合作企業，組建一支由校內專業教師、企業技術骨干組成的創新導師團隊，為學生的創新實踐與競賽活動提供常態化的指導和服務。依托大學科技園和就業指導中心，組建一支由知名企業家、業成功人士、金融投資專家等組成的創業導師團隊，為學生創業實踐提供咨詢、診斷、策劃與培訓服務，為初始創業者提供必要的指導與援助。依托教務、學工、就業指導等部門，成立創新創業教育管理團隊，負責學生日常創新創業活動的組織和管理，構建全員、全過程、全方位育人的格局。

（三）整體提升保障水平

1.加大創客活動資金保障力度。將創客活動所需經費納入學校年度預算，設立大學生創客項目津貼，支持大學生創新創業實踐，扶持重點項目，提供啟動資金和引導基金，助力學生創業項目的推介、孵化、產業化等。通過社會捐助、個人支持等渠道，建立大學生創客基金。對接金融機構，對接成熟企業，提供資金借貸、融資支持，為創客教育提供穩定充足的資金支撐。

2.為大學生創客提供場地支持。廣泛開辟創客空間，整合實驗室、實訓中心、實習實訓設備、圖書信息、校園網及數據庫等優質教學、科研、生產資源，建設創新創業孵化區，出臺更加靈活的政策和措施，便于學生到科技園創辦企業。積極開拓校外創新創業實踐基地，為大學生創客校外創業搭建平臺。

3.整合共享市場資源。內外聯動，積極爭取政府和行業企業、科研院所支持，匯聚高校智力資源、政府政策平臺、企業創新資源等創新要素，和校外各種資源對接或互換，將學校建成區域重要的創新創業資源集聚地和創客活動中心，共享創客所需要的軟硬件條件和設備，支持創客活動。通過推動各級各類創客組織廣泛合作，擴大學生創客的活動空間，共享創新創業資源。

培養創新型人才不僅是今天更是面向未來的教育使命，高職院校創客文化的培育，既依賴于自上而下與自下而上雙向改革的結合，也有賴于創客教育、創新創業管理、創客空間等創客資源、生態體系的日趨完善；既需要人們思想觀念的認同與思維方式的改變，也需要有利于創新的社會氛圍及環境的營造，只有這樣創客文化才能真正融入主流文化并進而成為高職院校培養創新型人才的影響力量。

參考文獻：

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[3]錢學敏.錢學森科學思想研究[M].西安：西安交通大學出版社，2008：231-236.

[4]庹飛.陶行知教育思想觀照下的現代高職教育[J].襄陽職業技術學院學報，2016（5）：1-4.

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一、創客教育的內涵和對創新能力培養的作用

“創客”涉及到狹義和廣義兩個方面的內容，狹義上看具體指熱愛科技并且不斷嘗試實踐探索的人，他們在實踐中不斷分享技術進行科學交流，廣義上的創客主要是指受到興趣和愛好的驅動逐步將各類型創意轉變為實踐的人，以創客為主體的社區成為承載創客文化的重要載體。而創客教育就是在此基礎上提出的，借助科學探究活動和實踐經驗分享等完成對相關知識的學習，取得良好的學習成效，實現對學生創新能力的培養。對創客教育進行系統分析，發現借助對創客教育的應用，教師能夠引導學生對相關問題進行不斷的分析和探索，促使學生能夠積極主動的參與到科學探究活動中，并嘗試將各類型創新想法轉變為實踐，在此過程中，學生的創新能力能夠得到良好的培養?？梢?，創客教育對學生創新能力的培養產生著重要的影響，只有將創客教育引入到教育實踐中并激發學生參與創客教育的能力，創客教育才能夠真正發揮其作用，為培養學生的創新能力創造有利條件。

二、借助“互聯網+”創客教育培養學生創新能力

“互聯網+”創客教育就是將互聯網先進信息技術作為平臺，以互動性、開原性、線上線下融合性和共創性為基礎，對學習者雙重智慧和創新能力加以培養的教育模式。在“互聯網+”創客教育模式下，在開展創客教育的過程中能夠加強對互聯網信息技術的應用，進而引入新方法、新思維等對實踐教育活動提出有效指導，將預感、超常規理解、情境覺知以及實驗等多種類型的數字化工具進行有效整合，創造性的解決相關問題。在這一過程中學生的創新能力就能夠得到適當的培養，并且學生獨立解決問題、獨立研究探索的能力也能得到進一步強化。在當前“互聯網+”時代到來并且對創新創業產生巨大影響的基礎上，在課堂中滲透“互聯網+”的相關教育，如“互聯網+教育”、“互聯網+醫療”、“互聯網+購物”等，讓學生認識到互聯網為創客們帶來無限的機遇，當前的學生不單獨只學習書本上的知識，還更加需要結合實際生活有創意的學生。

三、創客借助3D打印技術培養學生的創新能力

隨著3D打印技術的發展，新時期背景下應用3D打印技術對創客教育進行創新已經逐漸發展成為教育的主流發展趨勢，借助對3D打印技術的應用，能夠實現對傳統課堂教學的突破，將課堂教學轉變為充滿想象力、幻想力和創新力的創客空間，并且合理應用3D打印技術創客教育，能夠實現對創客教育和課堂教學模式的全面創新，對學生的學習潛能進行挖掘，讓學生在多學科融合探索和創意變實物的過程中實現對自身創新思維的培養，引導學生向著科技探究世界發展。

例如在某次美術課上，教師就引導學生利用三維設計軟件設計和開發相關模型，并且通過3D打印技術將模型打印出來，真正將學生的創意轉變為實物，學生的學習積極性得到有效調動，并且學生的三維空間想象能力、創新能力和實踐操作能力也得到了適當培養，對學生未來發展產生著至關重要的影響。

又如學生在玩電動航空模型時，有學生看到自己被摔壞的模型，就通過3Done軟件設計自己的新模型飛機的外形，把摔壞的那些螺旋槳取下來安裝到自己通過3D打印出來的模型中，通過不斷的嘗試，調整，最后讓自己打印的模型飛機飛起來，這些學生大膽的嘗試，新的想法正是目前我們所需要培養的小創客。

四、借助機器人創客教育培養學生的創新能力

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創 客

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker/Hacker”，是指出于興趣與愛好，不以贏利為目的，努力把各種創意轉變為現實的人。狹義上，“創客”是指把創意通過開源的軟硬件做成科技產品的人。經常有人問起：創客與科技創新者是不是一回事？其實兩者是不同的或者說是各有側重面，創客不僅僅是一個簡單的科技實踐、創造發明者，更難能可貴的是他具有一種以天下為己任、無私奉獻的精神，這種精神是社會進步、文明和發展的核心思想之一。

創客隨著信息化浪潮而誕生，是一個實踐者和思想者有機結合體，他們不僅是科技制作、創新和發明的狂熱者，也是動手實踐的高手。創客把自己的創造、創意和作品無私地進行區域傳播，讓更多的人與他們共同分享快樂、享受成果，為社會進步和文明注入活力。世界因為了眾多的創客而變得更加美麗、和諧和精彩。

創客是信息化發展的產物，之所以被人們頌揚和提倡，因為其不是簡單的模仿制作，而是凝聚了人類進步、文明和發展的許多優秀品質。

案例1：MIT的創客們組成終生幼兒園團隊，實踐建構主義理論，堅持了20余年，期望讓所有人都掌握程序，終于他們研發出了Scratch軟件（2006年公布）。

案例2：Arduino的開發之初，Banzi（主要負責人）在意大利北部的一個設計學校教書，這個項目的開發僅僅是因為他的學生沒有合適的學習硬件。

以上兩個案例就足以說明了創客是創意、創新和發明的代名詞，更具有不斷創新、敢于實踐和樂于分享等豐富的精神內涵（見圖2）。創客是一種人生追求，許多人為之癡迷而不能自拔，自覺、自發地貢獻自己畢生才華；創客是一種思想境界，不計名利、報酬，樂于與他人共享成果；創客是一種文化現象，是社會科技進步和人類精神文明重要內容之一，時刻閃耀著人類文明進步的光芒。

當前我國中小學教育還有許多有待進一步破解的問題或者說是難題，一是學生課業負擔過重，沉浸在書本中：學生能把書本、課程中要求讀好、學好已著實不易；二是學生考試壓力過重，沉浸在題海中：高考的壓力，讓我們有效教學的課堂變革步履艱難，為了高考要付出沉重的人生、經濟的代價，包括了美好青春年華和快樂，有歌曲唱到“小小少年很少煩惱”，然而我們的孩子往往在幼兒園時期就缺少快樂；三是脫離現實需求，沉浸在虛擬中：重理論研究、輕動手實踐現象嚴重。在中小學教學大綱中有明確的實驗教學要求，但許多中小學只是考試要求的部分才會做分組實驗、甚至不做，社會實踐教育中普遍存在家長幫孩子弄虛作假、共同應付學校的現象。

中國科舉制度源遠流長，當今，以一考定終身為主要手段的人才選拔模式，嚴重影響了我國教育教學改革和發展進程。應試、急功近利的教育，使我們行政部門和一線老師很難把握好正確的教育目標和方向。我們的教育結果更多的是培養了一批基礎較為扎實、應試水平突出，但普遍缺乏創新意識和能力的所謂國家建設者和接班人。我們再也不能讓我們的孩子成為學舌的鸚鵡和考試的機器，必須要徹底改變重分數輕素質、重知識輕技能的中小學教育。科技創新是強國富民的重要途徑，落后就要挨打，沒核心科技，只能成為他國的附庸。推進創客文化，可彌補當前教育的不足和缺陷，對培養新一代國家建設人才具有重大的現實意義。

開展中小學創客教育 傳播創客文化

1.什么是創客教育

隨著創客文化在全世界的快速傳播，創客、STEAM、創新2.0、Arduino、創意等名詞被人們經常性地使用，許多人參與其中，樂此不疲地開展創意創新，許多學校作為教育主陣地亦相繼開展了一系列創客教育活動。當創客精神與教育相遇，“創客教育”便誕生了，所謂創客教育是指以課程為載體，以推動創客精神為核心任務，以創客空間（基地）為主要場所，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力的教學活動。

創客教育與科普教育有許多類似的地方，也有著明顯的不同側重面或不同點?？破战逃饕鋵嵲趪?、省層面的課程里，如信息技術、物理、勞動技術等課程，往往靠應試來引導課程的落實。過多的應試教育已讓我們的孩子偏離了現實和創新軌道，原本教育管理者設定的美好的教育方針和目標在現實中被曲解和誤導。創客教育主要呈現在較小區域或校本課程里，是學校根據自己的辦學方向、思想理念、環境條件、師資力量等因素來決定是否開展校園創客教育，學校、老師和學生都是有選擇的，老師需有更多投入，學生更多的是為了興趣和好玩。

2.開展中小學創客教育的重要性認識

創客所蘊涵的豐富精神營養和人類文明進步的文化光芒，是人類共同的財富。要繼承創客精神、傳播創客文化，我們自然就想到了學校這一重要教育渠道。當前在中小學有效開展創客教育，傳播創客文化，是對人類科技文明和文化的有效傳承，是全面提升青少年綜合素質的需要，它完全符合當前教育教學改革方向和精神。

（1）是信息技術發展的新階段。當今世界科學技術發展已達到相當高的水平，社會進入了以云計算、大數據、物聯網三大技術為代表的信息時代，信息技術被各行各業普遍使用，工作、生活方式正發生著翻天覆地的變化，科學技術發展正尋求新的突破并進入一個平臺期。隨著信息技術發展，創新2.0和創客運動在全球興起，硬件設備不斷推陳出新、軟件編程可視簡便和開源共享進程明顯加快。所有的新技術發明似乎都與信息技術有關，創客誕生了，創意、創新和共享成為科學技術發展的主旋律，信息技術進入新發展機遇期。青少年是祖國未來，不僅要繼承傳統科學成果，更要學習新技術、新理念以迎接未來社會挑戰。

（2）是社會精神文明的要求。精神文明是人類在改造客觀世界和主觀世界的過程中所取得的精神成果的總和；是人類智慧、道德的進步狀態。中國改革開放，物質生活大幅度提高，精神文明建設卻被忽視了，拜金主義、享樂主義和自私自利思想嚴重，社會腐敗現象不斷挑戰精神文明和道德底線，青少年中普遍存在自私自利、盲目追求物質享受、缺少社會責任感的現象。中小學是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，開展創客教育培育創客精神和傳播創客文化，完全符合當今時代的精神文明要求，對青少年健全人格的形成、推動我國精神文明建設將發揮重要作用。

（3）是富民強國的必由之路。改革開放以來，我國努力學習西方發達國家先進的技術和理念，經濟得到快速發展，人民物質生活水平顯著提高。但我們未能掌握當前國際領先科學的核心技術，如電腦的CPU甚至內存條都還依賴進口；智能機器人制造與發達國家相比還相去甚遠；在生物、太空等領域與美國等國家還有相當一段差距。中國要立于世界民族之林，必須要走科技強國之路，要有強大的科學技術做后盾，“少年強則國強”，培育青少年一代科技創新素養是中小學教育的重要使命，我們有責任、有義務在中小學開展創客教育，培育青少年一代科技創新思維和能力，這樣國家才有真正的未來和希望。

3.創客教育的“天時、地利、人和”

現在許多學校都在抓住有利時機開展創客教育活動，這是一種很好的趨勢，將對當前的教育教學改革產生重大影響。但是教育教學必須遵從其自身規律，具備天時、地利、人和等諸多因素條件。

（1）創客教育的“天時”正是時候。所謂的“天時”是指做事的時間或時機?！秳摽汀芬粫髡呖死锼?安德森發出這樣的論調：“創客運動正在掀起第三次工業革命，創客的未來自然不容低估，有理由相信，創客將在未來的社會經濟結構中扮演十分重要的角色。創客也會將我們的未來塑造成更加個性化、更加有趣的世界?！苯衲瓿?，國務院總理在其主持召開的國務院常務會議上提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”的發展目標。在我國，各行各業興起了創客熱，許多地方政府都相繼出臺創客活動的優惠和扶持政策?！皠摽汀边@一名詞被人們所接受和推崇，在一些中小學設立“創客”校本課程供學生選擇，許多老師自編教材和自制電路，一些地區組建創客教育協會，組織老師相互交流經驗，舉辦“創客”大賽和創客教育文化節，創客教育的集結號已吹響。

（2）創客教育的“地利”不難解決?！暗乩本褪黔h境和基礎設施。創客教育實踐性很強，在中小學開展創客教育必須具備一定的空間和設施。創客來自民間，具有“草根”性質，開展創客教育亦無須“高、大、上”的儀器設備，投資可從幾千到幾萬元皆可。以某地區對學校創客空間創建要求為例：①場地面積不小于50平方米，有配套容納20人以上活動的桌椅；②設備配置：3D打印機1臺，激光切割機1臺（可選配），電子測量設備1臺，多媒體設備1套，專用電腦、便攜式電腦或平板電腦不少于5臺，各類師生創客活動用套件不少于20套，還有其他必需的工具；③根據實際需要，有必要的裝修和布置。學校創客空間是開展創客教育場所，也是開展創客技術交流的地方。

（3）創客教育的“人和”最為關鍵?！叭撕汀笔侵冈趧摽徒逃顒又懈鱾€環節所涉及對象的關系融洽程度。要在學校開展創客教育，首先要得到行政部門和校長的認可，教育行政倡導是動力，校長積極貫徹落實是關鍵。其實最為重要的還是要有創客教育師資力量。如果一所學校沒有一位或更多的具備創客精神的科技創新老師，學校是不能實施創客教育的。縱觀現在許多開展創客教育卓有成效的學校，都是上級領導高度重視、學校領導大力支持和創客教育老師無私奉獻的結果。限制當前中小學創客教育快速推進的主要問題，除了教育行政部門、校長的思想認識不到位外，就是師資力量嚴重不足，要推進區域或學校創客教育，師資的培訓培養是首先要解決的問題之一。

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第二，學生的動手能力差。由于傳統的教育觀念的影響，人們的教育思想嚴重的制約學生的發展，中國人注重的是人文科學，嚴重忽視了自然科學與學生自己動手能力的培養。讓學生自己動手去實踐可以讓學生通過自己的親身體驗來獲得知識，在自己的操作過程中，能夠使他們手腦并用，從中品嘗學習勞動的成果，在克服學習困難享受成功喜悅的過程中主動的參與學習。使學生各方面的能力素質得到提高，但是，現狀是現在的教育根本沒有達到這樣的目的。

第三，教師缺乏創新精神。應試教育在中國也存在了上千年之久，它本身有其合理性，在應試教育的體制下培養了一批又一批缺乏創新精神的學子。當今走上工作崗位的教師們也是傳統教育下走出來的，也不免會受到傳統的應試教育的影響。

在當今，經濟與科技的迅猛發展，知識爆炸時伐的來臨，老師在知識傳遞方面的作用不再是那么明顯。小時候不會做的題目，第二天來到學校就會問老師，但是在今天，學生不會的問題，不管是課內還是課外，老師不會是他們的最佳選擇，手機和電腦才是，只要輸入問題然后搜索，答案很快就會躍然紙上。對于如今的中小學生而言，像類似于“作業幫”，“小猿搜題”的APP屢見不鮮。在網絡信息時代，學生可以像老師一樣快速的并且多種途徑的攫取知識?，F在知識和信息的來源途徑多種多樣。學生可以在網上自己瀏覽感興趣的網頁，下載自己需要的各種學習資源。快捷的接收新的文明成果與新時代消息。由此而產生的問題是教師教什么內容，用怎么樣的方法教授，以及教師怎樣來引導學生學習。

針對目前我國教育出現的這些問題，以及教學改革以來，教育方式，方法，環境，理念等向多樣化，發展，在此大的背景下，創客教育的產生也符合發展的潮流。這種新的教育方式的出現深刻的影響了我國中小學的課改。2創客教育產生的背景

創客教育起源于美國，在全球也具有很大的影響力，美國的很多高校也開設了創客空間，在校大學生可以根據自己的興趣以及自身條件來選擇創客的類型在美國，中小學的創客教育開始的很晚，但是發展比較快。創客中心還為學生捉供培訓與開設研討會來吸引學生加入創客空間一起分享學習的樂趣。也就是說，在美國，創客文化已經形成，創客教育得到政府和社區群眾的支持，創客教育已經為美國的一些高校培養了許多創新人才。國外創客教育如火如荼的發展，我國創客教育主要通過創建創客空間，舉辦各種創客大賽也在慢慢的發展起來。在目前，國內高校紛紛開設創客空間，在這些創客中間中間，最具有代表性的是“新空間”和“清華創客空間”。清華的創客空間為學生提供了智能硬件創業的平臺來為學生提供交流和服務。謝作如老師通過自己教學實踐的基礎之上編寫了《Arduino創意機器人》，也對我國的創客教育產生了深遠的影響。

20以來學習環境，學習方法以及教育的方式等向多樣化，數字化轉變，在這些因素的影響下，創客教育產生了，創客教育帶來的那些先進的理念，教學方法以及教學模式在中小學的教育中，相對于傳統教育而言，都是一次巨大的沖擊。3創客教育的定義

創客文化和教育的結合使的創客教育應運而生。這種新的學習方式是以互聯網數字工具為基礎，結合學生的相關知識，自己動手去實踐的教學方法。其目的在于培養學生的動手能力，獨立思考能力和創造能力它的核心理念是通過動手實踐培養學生的創新能力，動手能力和探究問題的能力。在傳統的課堂教學之中，教師一直用灌輸方式來傳遞知識，而學生也是被動的接受教師知識的灌輸，在傳統的教育中學生有許多的壓力，像課程的壓力，作業壓力，認知的約束，而創客教育作為一種活動形式，在某種程度上加強了學生的想象力，知識協作能力，改變了傳統的教育方式帶來的束縛。創客教育的價值理念如下。3.1核心精神是工匠精神

工匠，是有工藝專長的匠人。本質上是一種職業精神，就其基本內涵而言，其一：敬業，是指從業者基于對職業的敬畏和熱愛而產生的一種兢兢業業的精神狀態。其二：精益，要求對每件產品都精益求精，不僅已經做得很好，還要求做得更好。其三：專注，是指內向你篤定而眼著于細節的耐心和堅持。首先，需要創客們親自動手去創造并磨煉出品質，其次，創客們在自己所做的事情中追求卓越。在實踐中去應用，是精益求精的精神品質和一絲不茍的事業態度。3.2將創意變成實物是內容

創客教育需要創客們將自己千奇百怪的想法變成實實在在存在的東西，主張將創意付諸實踐而不是僅僅停留在設想的層面。在教學方面來說，教師會讓學生在現代技術課程的學習當中，以個人或者小組為學習單位，單獨或者團隊協作完成一個看得到實物實踐作品，而不是僅僅局限在書本上面。3.3基礎是專業能力

專業能力是指為了勝任一種具體的職業而必須具備的能力，同時也是人職后表現的一種職業素養。不同的行業有著不同的專業能力要求。專業能力是人的道德，態度，意志等層面的內在素質，同時也是知識與技能，方法的外在表現。具備相關的專業能力是做好一項工作的前提條件。創客教育的活動墓礎是培養學生的專業能力，而這種專業能力是每個職業者都需要的，不然無法勝任自己的創作工作。擁有專業能力然后再創造性地運用自己的創意智慧來解決問題。這種能力是在不斷的實踐再實踐中顯現出來的，不是一蹴而就的，是一種主人翁意識和專業智慧的具體表現。3.4在做中學為主要途徑

創客教育的主要途徑是學生在做中學，這要求學生將自己的自身特色專業和自己擁有的一般的普遍的通識知識結合起來。同時注重知行合一的教育理念，培養學生的創新創造能力和專業能力。創客們一般是邊做邊學，在實踐中學習中遇到什么問題就解決什么問題，因此知識的學習和問題的解決是相輔相成而不是彼此分離的。創客們將知識融人到日常生活中，加工然后運用到所教的科目中去，達到學以致用，學有所用，學有所成的目的。3.5終極目標是全人發展

創客教育，就教育內容而言，是普通教育學科教育內容的進一步發展，推動著新的教育理念，學習理念的優化。對中小學生而言，不僅推動了他們各方面專業素質與綜合技能的發展，同時還有助于培養他們的創造性思維和批判性思維。它以人的發展為基礎，注重人的主體性和發展的完整性，注重人，事的平衡，這里的人是指完整的個人。這種終極目標的創客教育既符舍中小學生的發展，也符合未來教育的發展趨勢。4創客教育：中學發展的實踐訴求4.1教育部門：依據學生特點設計多元創客教育體系

盡管創客教育以及創客空間如雨后春筍般的出現，但是，我國中小學創客教育的發展不是很樂觀，在創客教育的目標體系的制定上，教育部門應該根據學生的水平，應該充分考慮創客教育的分層性，從而設計多元的創客教育。教育部門應該要呼吁根據學生年齡水平，想象能力的需要以及動手能力的強弱上面搭建不同類型的創客空間，激發他們的創造能力，使學生的個性得到張揚，提高學生的科學，技術等素養能力。4.2社區：最大限度提供創客資源

中小學和社區都具有培養人的職責，創客教育中創新人才的培養是一項系統的工程，需要社區和學校雙管齊下，雙方進行有效地溝通和交流，從而防止創新人才培養有關問題的出現。同時，社區應該重視附近學校對學生的創新意識的培養，支持中小學將學科學習和社區創客空間資源相結合，為創客們所需的專業技術支持提供保障。另外，社區可以開設創客學習周，展示學生的創客成果，有條件的話可以對優秀的創意成功進行獎勵來激勵更多的學習者參與進來。4.3學校：建立充裕的創客空間

在中學中，空間的創立，以下兩點時需要注意酌。第一，了解建立創客空間的目標。創客空間是為了將學生的想象轉變為現實而產生的，創客空間將開放實驗室，社團活動合二為一。第二，足夠的場地和實踐器材，如果可以的話就采用高端一點的配置，如果沒有的話，句采用簡單一點的設備，不必要生搬硬套某些標準，以防耽誤學習的最佳時機，制定專業的學習規劃，加上專業教師的有效指導，有條件的話有計劃的開展討論活動。4.4教師：設計新穎的創客課題

篇(7)

關鍵詞：“互聯網+” 創客 創客教育

創新創業能力是推動我國經濟和社會發展的重要力量，而高校則是培養我國創新創業人才的重要基地。國務院印發的《“十二五”國家自主創新能力建設規劃》明確提出要增強高校創新人才培養能力，提升高校服務國家需要和協調區域發展的能力。高校應緊緊抓住“互聯網+”蓬勃發展的重要時期，利用國內創客教育運動影響力日益增強的重要機會，積極探索高校創新創業人才培養的新模式，為我國經濟和社會的發展提供源源不斷的創新創業人才力量。

一、高校創客教育興起的時代背景

在知識經濟時代，信息技術的融合與發展促進了創新創業人才的大量涌現，創客作為擁有創新能力并愿意把創意變為現實的一群人，引起了人們的廣泛關注。高校大學生作為創客運動的重要群體，為高等教育創新創業的發展提供了新的選擇和方向。

（一）創客、創客空間與創客教育

1.“創客”和創客空間（makerspace）

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指“出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以用戶創新為核心理念，是創新2.0模式在設計制造領域的典型表現。創客們作為熱衷于創意、設計、制造的個人設計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活?！睂τ趧摽偷亩x，目前并沒有一個統一標準，但是他們都是有著開放的理念、勇于開拓創新、主張資源共享的一群人。

創客空間是“一個供人們分享有關電腦、技術、科學、數字、電子藝術等方面興趣并合作、動手、創造的地方。”創客們利用這樣的空間來分享知識、創造新事物，把有創意的想法變為現實。如果追溯一下歷史，“創客空間的概念發端于世紀之交的歐洲，社會改革的支持者尋求利用最新的軟件和硬件進行人與人之間的交流與合作，以此來改變世界?！?/p>

目前，創客空間已經遍布世界各大洲，但仍以信息技術高度發達的美國和歐洲為主要分布區域。我國創客空間正式起步于2010年上海的“新車間”創客空間，隨后北京、深圳、杭州、南京、武漢、成都等地也陸續建立了自己的獨立創客空間。同時，以清華大學、同濟大學、溫州大學等高校為基地的創客空間也陸續誕生。

2.創客教育

創客教育是一種應用現代信息技術倡導“創新”、“分享”、“合作”和“實踐”理念，以培養各類創新人才為目標的新型教育模式。創客運動在高校興起之后，越來越多的年輕人參與其中，逐漸形成了以高校創客空間為基地的高校創新創業新模式，為新時期高校創新創業人才的培養提供了新途徑。正如《2015地平線報告（高等教育版）》中所闡釋的那樣，“創客教育將在高等教育領域產生深刻的變革，未來2-3年內，創客教育的創客空間將會在越來越多的高校中得到采用?！?/p>

（二）高校創客教育興起的時代背景

1.技術驅動，促進創客教育出現

近年來，信息技術與高校教育不斷融合發展?！盎ヂ摼W+”教育的教學模式對教師的教學以及學生的學習產生了重要影響，傳統的日常教育理念、學習方式、課程設置等都發生了重大的轉變，創客教育作為“互聯網+”教育的一種重要實踐形式，也越來越引起教育者和學習者的重視。云計算、大數據、開源硬件、物聯網等技術的快速發展為“互聯網+”教育模式的快速騰飛插上了雙翼，帶來了強大的動力，創客教育更是借此技術的“東風”搭上了快速發展的“列車”。

2.政策保障，鼓勵創客教育發展

全球經濟形勢日益發生著重大的變化，要想保持經濟社會的持續高速發展，對創新創業人才的需求就變得日益緊迫。2015年1月，國務院常務會議上確立了大力發展我國“眾創空間”的政策，支持包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊。同年，總理更是親自到深圳柴火創客空間進行訪問，擴大了創客的影響力，使越來越多的人加入到創客隊伍當中。隨后，國務院辦公廳在全國范圍內印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，文件提出了“大眾創業，萬眾創新”的任務，以上一系列政策為高校開展創客教育提供了有力的政策保障。

3.國際形勢，帶動創客教育前進

西方社會歷來就有重視創新創造精神的傳統。隨著創客運動的發展，我國高校的創客教育也走在了世界的前端?！耙悦绹膭摽徒逃l展為例，其目前已有幾十所高校成立了以本校資源為依托的創客空間，如威斯康星州立大學的Garage創客空間、北卡羅來納州大學的開源硬件創客空間、斯坦福大學的Fab Lab 創客實驗室等。”我國的創客運動發展較晚，創客空間也主要集中在一些大城市，高校創客空間更是處于剛剛起步階段。國際上創客運動蓬勃發展的形勢，更加促進了我國高校對創客教育的深入研究和開展。

4.人才培養，激發創客教育提升

知識經濟條件下，打破傳統的以技術發展為指向，以專門的科研人才為主導的科技創新模式，形成以個體用戶為中心、以社會現實需要為導向、共同創新、協同發展的創新人才培養模式，就必須在高等院校創新創業教育中開展創客教育，培養有意愿、有活力、有熱情、有能力的年輕人，從而為時代的發展和社會的進步提供前進的動力。創客教育是當前社會形勢下，高校創新創業人才培養的必然路徑。面對日異月新的社會經濟發展狀況，高校在開展創客教育過程中更應及時調整，不斷地改進和完善創客教育機制，使得創客教育在適應社會需求的同時，不斷提升自身的創新水平。

二、高校創客教育現狀及問題分析

（一）觀念淡薄，缺乏創客氛圍

在傳統的高校教育當中，大學期間以傳授學科理論知識、培養學科專業能力為主，忽視對學生創新思維和創業能力的培養。在日常的學科建設中，雖然開設了一些創業指導課程，但仍以簡單的講座形式為主，不能引導和激發學生的創新意識和創新觀念，以畢業后找工作為目標的傳統就業觀念必然不能在高校當中形成濃郁的創業氛圍。平時能夠了解到創客運動的學生更是占據極少的人數，在創客教育匱乏的情況下，難以形成創客運動的氛圍。目前，雖然已經有一批高校建立了本校的創客空間，如清華大學i.Center創客空間、同濟大學Fab Lab O-Shanghai開放創造實驗空間等，但大部分高校沒有實際開展創客教育。

（二）課程傳統，缺乏創新體系

隨著國家“大眾創業、萬眾創新”政策的實施，高校創新創業教育仍以傳統的職業規劃課程為主、以不定期的創新創業培訓課程為輔，這種授課形式并不能滿足追求創新的創客教育發展形勢。目前開展創客教育的學校也多以比賽和交流類活動為主，并沒有將創客教育的開展進行系統化設計，更沒有形成創客教育工作機制?！按笳n程觀強調，課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程。課程不僅僅存在于‘觀念狀態’的可以分割開的‘計劃’，課程根本上生成于‘實踐狀態’的無法分解的、整體的‘教育活動’”因此，缺乏完善的課程設置體系是高校創客教育發展的“短板”。

（三）師資不足，缺少專業培訓

目前，高校創新創業教育的開展仍以傳統的師資力量為主力，缺乏科學化、專業化、創新化的師資力量，傳統高校師資雖然在專業的學科領域有著豐富的知識和教學能力，但是對于創客教育來說還略顯不足。對于開展創客教育這一系統性的教學工程，目前仍缺乏對從事創新創業教育的教師在教育理念、角色定位、教學方式等方面的培訓，如各種專題培訓、基于創客理念的教學研討等仍然跟不上創客教育的發展。因此，無論是師資的質量還是師資的數量都不能為創客教育的發展提供強有力的保障。

（四）設施欠缺，缺乏場地供應

創客空間是高校創客教育得以開展的學習環境，更是創客們開展日?；顒拥闹匾獔鏊?。“Garcia-Lopez認為創客空間是科學實驗室、藝術設計工作室和金屬木工房的結合體?！倍鴦摽涂臻g內辦公設施、實驗設備、電腦等設施更是創客群體得以開展創客運動的必備條件。目前，社會上一些獨立的創客空間，如深圳的柴火創客空間、上海新車間等都因其有自己的獨立創客空間而得以發展，而大部分大學科技園、大學生創業園、創新創業孵化基地等場地沒能得到充分的開發，沒有建立起創客教育所需的創客空間和設施，因此導致目前高校創客空間不僅數量較少，而且創客空間內的設施缺乏，為高校開展創客教育帶來了一定的困境。

三、高校實施創客教育的可行性對策

創客教育是一個系統工程，既需要高校從政策上給予鼓勵和支持，營造良好的創客教育環境，也需要高校完善已有的創客教育課程體系，著力打造一批有知識、有能力、懂創新、愛創客的導師團隊，同時還需要高校加強多方合作，整合現有的教育資源，保證創客教育的有效開展。

（一）政策鼓勵，營造創客教育環境

在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，國家出臺了一系列的創新驅動戰略政策，為創客教育的發展提供了良好的環境。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，高等院校應以大學科技園為依托，大力開展大學生實習實訓和創業實踐，推動高校創客教育的發展。而高等學校應依托本?，F有資源，出臺各項扶持創客教育發展的政策，積極地營造創新、創意與創造的文化氛圍，為了促進本校創客教育的發展提供政策支持。例如深入舉辦創客沙龍、創客論壇、創客大賽等活動形式，整合多學科的學生資源，培養他們的創新意識、創新思維和創新能力，激發他們的創新潛能，提升創客教育在學生中的影響力，進而促進創客教育的發展。溫州大學創客教育以本校的創客空間為依托，舉辦各種培訓活動，創辦經驗分享會、創客論壇等活動，在校園內營造了良好的創業環境氛圍。

（二）設置課程，完善創客教育體系

根據創客運動的發展，及時地建立和調整高校創客教育課程的內容與結構，是高校創新創業教育的必然趨勢。在創客教育課程設置上既要強調多學科內容的整合性、時代性與融合性，又要強調學科活動的實踐性、創造性與靈活性，開發研究出專門的創客教育實訓課程，有針對性地提升學生群體的創新思維和創新能力。在課程體系設置上，建立一系列由低級到高級的課程內容，既有創客基礎理論課程，又有創新類拓展課程。學科教學設計上不必采取統一標準，以靈活、多樣、個性化的形式呈現，優化課程體系的設置，保證創客教育生動活潑地開展。如由英國斯旺西大學主導，阿伯里斯特威斯大學、班戈大學和南威爾士大學聯合創辦的威爾士技術營地，是英國最著名的創客教育基地，該營地為青少年提供計算機編程、游戲設計、智能手機開發等各種形式的創客教育課程，很大程度上激發了學生的學習熱情，提升了學生的創造能力。

（三）培訓導師，打造創客教育隊伍

創客教育需要大批綜合素質強、業務素質精、能夠開設創客教育課程、指導創客學生群體的專業師資隊伍。創客教育教師需要對先進的科學信息技術有很強的敏感度和創新應用能力，他們自己首先應是一名“超級創客”，他們熱愛創客，喜愛創新，有超強的學習能力和教學能力。在創客教師的培訓上，既要培訓以創客教育理論為指導的服務型導師，又要培訓以創新實踐能力訓練為指導的特訓類導師，打造一個全方位地服務創客學生群體的創業導師團隊。除了對現有高校內部的師資力量進行培訓之外，還可以聘請校外具有豐富創客實踐經驗并且熱心于創客教育的創客來擔任高校創客教育的導師。美國“創客教父”Mitch Altman是一個有著幾十年創客經驗的“超級創客”，他在經營創客品牌“TV-Begone”的同時，還在世界各地進行創客教育講座。高校創客教育應多培育像Mitch Altman這樣的創客導師。

（四）聚集資源，搭建創客教育平臺

創客教育的開展是一個復雜的工程，需要多方力量的配合和多種資源的整合。高?？梢栽O立創客教育專項資金，加強與政府、企業、協會、科研所等各類機構的聯系和合作，推進資源共享，共建創客聯盟。如“創客實驗（M-lab）便是由海爾集團和教育部教育信息管理中心聯合發起的一個獨具特色的高校創客孵化機構。目前，該機構已在青島科技大學、重慶郵電大學、華北電力大學等多個高校建立了功能完備的創客空間，為大學生將創意進行商業化轉化提供了全方位的服務和支持。”高校可以充分利用大學生科技園、創業園等高?，F有的場地資源，積極地創建創客空間、創客工作室等，為創客教育的開展提供場地支撐。同時，高校也可以利用現有的學科實驗室資源、辦公室設備、教學培訓設備等為創客教育的開展提供設備支持。高校創客教育要整合多方資源，吸引校內外多方力量共同參與，形成共同發展的積極效應。

四、結束語

在“互聯網+”教育背景下，高校發展創客教育是落實國家“大眾創業、萬眾創新”政策的重要體現，是國家實施創新驅動發展戰略的重要途徑，更是促進高校創新創業教育轉型升級的重要手段。雖然我國的創客教育還處于初步探索階段，對創客教育的概念、內涵也沒有統一的定義，創客教育在實際開展過程中也存在多方面的問題，但是這并不妨礙我國創客教育的發展。各高校應充分利用“互聯網+”教育的深度融合，把握住創客運動發展的契機，順應創客教育的潮流，與各種社會機構開展廣泛的合作，這將有力地推動高等學校創新創業教育的發展。

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