序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語教學(xué)中的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差。不少學(xué)生，往往是朗讀張不了口，寫作動(dòng)不了手，聽力課皺眉頭，學(xué)習(xí)語言“聽、說、讀、寫”一樣也沒有掌握。對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)也不知道。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法極其死板

其實(shí)，基礎(chǔ)差也沒關(guān)系，用心學(xué)還是能后來居上的。然而實(shí)際情況是：教師在前頭教，學(xué)生在后頭吵，學(xué)生不是不學(xué)就是死學(xué)。“為父母學(xué)，為教師學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，是迫于權(quán)威的。記一個(gè)“sheep”則是s-h-e-e-p,讀它十遍二十遍,當(dāng)時(shí)記住了,過一天又還給了教師。往往是,認(rèn)識(shí)了羊頭、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一頭羊，而且也不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。給出一個(gè)句子Its wrong to eat a monkey和一個(gè)句型Its +adj，+to do,再給出幾個(gè)例子，然后讓他馬上造句，寫在紙上交上來。發(fā)現(xiàn)大約有30%的學(xué)生能寫對(duì)，45%的學(xué)生不知道在to 的后面接動(dòng)詞原形，而且單詞的錯(cuò)誤也很多，包括拼寫錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤，錯(cuò)把動(dòng)詞作名詞，錯(cuò)把形容詞作副詞等等。剩下的25%的學(xué)生則無從下手。

3.學(xué)生缺乏興趣和信心

被老師遺忘在角落里的后進(jìn)生，在課堂上安分還好，若違反紀(jì)律則挨一頓臭罵，學(xué)生的自信心和自尊心很受傷害。老師對(duì)他們的態(tài)度是：只要在課堂上不吵，不影響其他學(xué)生，做什么都沒關(guān)系。態(tài)度好一點(diǎn)的老師也不過是偶爾抓一下，如果跟不上還是放棄。久而久之，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣和自信心；教師對(duì)他們也失去了耐心；沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)更差。最后形成了學(xué)生看見英語就討厭，上課不聽，作業(yè)不做的情況。而教師一看見這類學(xué)生就頭痛，對(duì)他們疏于管教。學(xué)生和教師之間形成了極不融洽的合作關(guān)系。

4.教師教育方式陳舊

篇(2)

關(guān)鍵詞：英語銜接；心理引導(dǎo)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-280-01

在高中英語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：初中階段英語成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入高一后，成績(jī)會(huì)有大幅度的下滑，部分學(xué)生甚至對(duì)高中英語產(chǎn)生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語教學(xué)銜接中的問題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢？筆者認(rèn)真思考并分析之中的原因，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索初高中英語教學(xué)的有效與順利銜接，期望引導(dǎo)與幫助學(xué)生克服困惑，尋求對(duì)策，從而為學(xué)生整個(gè)高中階段奠定一定的英語基礎(chǔ)。

一、初高中英語教學(xué)銜接問題出現(xiàn)的原因分析

1、新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變 從初三緊張的復(fù)習(xí)及中考，到高一全新的學(xué)校及環(huán)境。學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)新環(huán)境的過程。所以新學(xué)期伊始，部分學(xué)生沒有了初三時(shí)的緊迫感。這種過渡時(shí)期的放松不利于高一新生的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)那些原來英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更是進(jìn)入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態(tài)。

2、初高中英語教材的差異及難度 初中英語教學(xué)要求掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識(shí)。升入高中后，高中教材遠(yuǎn)比初中豐富，知識(shí)容量大大增加，并注入了大量的語法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，同時(shí)教材側(cè)重閱讀能力和各學(xué)科融合的綜合知識(shí)，極大地增加了英語學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

3、初高中英語教師教學(xué)方法的差異性 初中內(nèi)容比較形象直觀，知識(shí)比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時(shí)間操練一個(gè)詞匯、句型或語法點(diǎn)，課堂上老師也可通過實(shí)物、游戲和競(jìng)賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛比較活躍。而高中英語由于內(nèi)容增多，知識(shí)綜合性和難度加大。一堂課教學(xué)容量大，教學(xué)進(jìn)度快，重難點(diǎn)內(nèi)容沒有很多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)或操練，各類型題的講解速度也較快。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語教學(xué)而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的困難。

4、初中英語學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí) 新高一伊始，絕大部分學(xué)生仍然采用初中的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而一旦進(jìn)入高中，由于高中英語教材內(nèi)容多，要求自主學(xué)習(xí)、勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動(dòng)質(zhì)疑。此時(shí)的高一新生，如果繼續(xù)沿用初中學(xué)法，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難增大，作業(yè)都很難獨(dú)立完成，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績(jī)顯然就會(huì)急劇下降，由此形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)我們不希望看到的教學(xué)難題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，如何使高一新生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)？英語教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？如何幫助學(xué)生完成初高中英語學(xué)習(xí)良好的過渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的有效對(duì)策

1、在心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心 新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必須讓學(xué)生明白，高一作為起始年級(jí)，既是初中知識(shí)的延續(xù)，更是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。要讓學(xué)生明白在高中學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到許多的挫折或失敗，告誡學(xué)生不能畏懼或退縮，相反應(yīng)該克服學(xué)習(xí)過程中的重重困難，只要認(rèn)真執(zhí)著加上良好的學(xué)習(xí)方法，完全可以學(xué)好高中英語。同時(shí)教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生清楚英語在高考中所占的位置和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精神動(dòng)力。

2、建立和諧的師生關(guān)系有利于提高教學(xué)成績(jī) 古人云：親其師，信其道。可見和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。如果學(xué)生厭煩或害怕該教師，自然而然學(xué)生對(duì)這門功課就會(huì)失去興趣和動(dòng)力。而當(dāng)學(xué)生喜愛、尊重教師時(shí)，學(xué)生們的眼睛就會(huì)綻放出渴望學(xué)習(xí)英語的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營(yíng)造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的一種心理需求。

3、以課堂教學(xué)為主陣地選擇切合實(shí)際的教學(xué)策略 教師要研究初、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要搭建支架的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的原有英語水平，對(duì)高一內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，備教材更備學(xué)生。在課堂教學(xué)上重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，降低難度，結(jié)合高中的教學(xué)要求，選用合適的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實(shí)際英語水平出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)速度上，起始進(jìn)度要放慢，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。在語言知識(shí)導(dǎo)入上，靈活應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，溫故而知新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。采用多種教學(xué)手段，要求學(xué)生既集中精力，適當(dāng)做好筆記，又積極主動(dòng)參與豐富的課堂活動(dòng)，參與各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

篇(3)

關(guān)鍵詞：人教高中英語 困惑 思考

一、 新教材的特點(diǎn)

新課程改革，把普通教育的基本任務(wù)定位與培養(yǎng)高中生的健全人格和公民基本素養(yǎng)。把“與時(shí)俱進(jìn)”和“以人為本”作為課程的根本指導(dǎo)思想，“與時(shí)俱進(jìn)”要求課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性，“以人為本”體現(xiàn)其選擇性和多樣性。因此新教材以它們?yōu)槔碚摶A(chǔ)，吸收了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的研究成果，借鑒了聽說法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，博采同類中外教材之長(zhǎng)處，采用結(jié)構(gòu)功能體系編寫，既注意結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)安排，又按功能體系，密切結(jié)合社會(huì)交際原則，著重培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用英語的能力。

此教材模塊設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，題材廣泛，內(nèi)容豐富、有趣，語言鮮活、地道，情景豐富、逼真、文化內(nèi)涵豐富，旨在從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重視學(xué)習(xí)策略，重視培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。可以體驗(yàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)a步與成功，不斷建立信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。[1]

二、教材使用過程中的問題與困惑

《人教新課標(biāo)高中英語》在課程改革的浪潮下應(yīng)運(yùn)而生，有著強(qiáng)大的生命力，教師一方面認(rèn)為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遇到了一些困惑與問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教材版塊內(nèi)容多，課時(shí)緊，難以取舍

新教材中的教學(xué)內(nèi)容較原統(tǒng)編教材有大幅度增加，而課時(shí)數(shù)不增反減，加之教學(xué)材料無精泛之別，教學(xué)中的匆忙感就是必然的了。新教材側(cè)重題材的廣泛性，每一個(gè)單元都有七個(gè)版塊的內(nèi)容（Warming-up ， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Summing up），時(shí)間緊，任務(wù)重。很多教師一直處于高度緊張的狀態(tài)，既要完成教材中的內(nèi)容，又要應(yīng)對(duì)高考而增加大量練習(xí)。教師常帶著不踏實(shí)的感覺結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)。

2.單元詞匯量大增，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重？

以往教材其詞匯表收入的詞匯常被分為四會(huì)詞匯和認(rèn)讀詞匯，概念清晰要求明確，教師清楚地知道如何處理這些單詞。人教高中英語教材中的詞匯的總體特點(diǎn)可歸納為新、長(zhǎng)、雜、多。包括帶星號(hào)的單詞在內(nèi)每個(gè)單元平均有80多個(gè)詞匯。配套練習(xí)中的許多單詞無從找到其解釋。教材中的許多地方含有很多生詞，以至一些英語水平低的學(xué)生感到力不從心，在學(xué)習(xí)中看不懂一些指令語，如：analyse， underline ，appositive等，有時(shí)甚至產(chǎn)生越看越糊涂的不良現(xiàn)象。

3.Using language草率處理，教學(xué)效果不佳

Using language版塊要求學(xué)生在你設(shè)計(jì)的語言情境中，通過獲取語言信息，兩人對(duì)話或小組討論和口、筆頭表達(dá)等一系列的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)熟練、自如地運(yùn)用英語。這是新課改的關(guān)鍵，是核心，是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才的保障。如何處理這個(gè)版塊是廣大英語老師深感困惑的一個(gè)問題。Using language的三個(gè)技能從不同角度體現(xiàn)了英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的特點(diǎn)，可謂是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)，難度大，不容易把握；其次，該部分所選材料覆蓋日常生活的方方面面，無論老師還是學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備要有所保證，否則也只是就書論書，講不透，學(xué)不通。Using language？版塊中的readingand discussing部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽說讀寫能力的訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外，首先提供了與單元話題有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生用英語開展某一活動(dòng)的興趣，然后根據(jù)具體步驟通過小組討論、分工協(xié)作、調(diào)查訪談、信息搜索、交流匯報(bào)以口頭或書面形式呈現(xiàn)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高運(yùn)用語言能力。但由于學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以形成語言輸出能力，再加上課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本不會(huì)花時(shí)間上網(wǎng)收尋有關(guān)資料。

三、新教材給教學(xué)帶來的反思

1.更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，提高駕馭新教材的能力

新時(shí)代和新理念要求教師不斷更新觀念，新課標(biāo)和新教材也呼喚教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)過程控制、教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等方面，教師是十分重要的因素。教材是一種靜止的東西，它全在教師的駕馭，因此教師首先要更新觀念，不斷充電，利用各種渠道和途徑提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.合理取舍，科學(xué)組合，創(chuàng)造性的使用新教材

新課標(biāo)中明確提出：教師要具備開發(fā)課程資源的能力，教材是完成課程目標(biāo)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。[2]

本人對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是：教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用教材而不是教教材，作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)處理好教師與教材的關(guān)系。新教材給我們提供了一些元素，教師應(yīng)該懂得用什么樣的方法對(duì)教材進(jìn)行重組，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，因此，我們可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)采用刪減、增加、替換、擴(kuò)展和調(diào)整等方法，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。[3]

新課程的實(shí)施給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，作為新教材的具體實(shí)施者，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教材觀，了解學(xué)生，悟透教材，對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，科學(xué)整合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分利用教材這一豐富的教學(xué)資源，通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1].教育部《普通高中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年

[2].楊苗捷“英語教師在可炭精感教學(xué)中的轉(zhuǎn)變”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 高中英語 教學(xué) 困惑 對(duì)策

作為一名高中的英語老師，我們經(jīng)常會(huì)聽到同學(xué)們說，“英語太難學(xué)了”，“我對(duì)英語沒興趣”，看來學(xué)生們把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，而不是當(dāng)成了一種享受，就難怪同學(xué)們說出這樣的話來。在英語教學(xué)的新課程改革中，英語教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用語言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學(xué)大綱有根本的區(qū)別。不但要求老師的水平更高了，而且老師也面臨著更大的挑戰(zhàn)。新課程和舊課程進(jìn)行比較我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：從文章內(nèi)容到詞匯量，再到單元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學(xué)生們能綜合的運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，這就要求高中的英語老師們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

1. 在新課標(biāo)下高中英語教學(xué)存在的困惑

1.1教材前后聯(lián)系不緊密

每個(gè)模塊一個(gè)話題，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象，缺少必要的知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)。老師備課時(shí)就必須“思前顧后”增加了備課難度。

1.2任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難

教材不是以任務(wù)型活動(dòng)為主線來編寫的，教材編者在進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)編寫設(shè)計(jì)時(shí)，只進(jìn)行了總體上的考慮，沒有考慮區(qū)域的不同和不同使用對(duì)象的實(shí)際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學(xué)生英語成績(jī)的評(píng)估等問題就無法和目前的一考定終身的高考制度進(jìn)行接軌，這就給一線教師的組織實(shí)施帶來了難度。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰

雖然英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了具體的闡述.但在實(shí)施過程中缺少評(píng)價(jià)的載體，如合適的評(píng)價(jià)表格等，本套教材只是在每單元附上了summing up，其結(jié)果導(dǎo)致教師每單元對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以知識(shí)的檢測(cè)試卷來完成。

2. 教師面對(duì)學(xué)生要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

2.1聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用課本中的內(nèi)容

在進(jìn)行高中英語的課堂教學(xué)中，我們的高中英語老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際英語水平，設(shè)計(jì)制定出有差別的教師方案，即對(duì)教材里面的教學(xué)資源重新進(jìn)行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進(jìn)行重新整合，運(yùn)用把任務(wù)變?yōu)轫?xiàng)目、把分散變?yōu)檎w、先進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，后進(jìn)行說寫訓(xùn)練等的教學(xué)方法，講教材中的Warming up、pre_reading、reading、comprehending和Using language等整合成小任務(wù)，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中慢慢的享受學(xué)習(xí)英語的快樂，并讓他們體會(huì)到進(jìn)步的成就感。

2.2幫助學(xué)困生樹立必勝的信念，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于那些在高中英語學(xué)習(xí)上自卑而且有苦惱的學(xué)生來講，自卑和苦惱并不可怕，因?yàn)閺牧硗庖粋€(gè)方面正好說明了這些同學(xué)有積極的上進(jìn)心，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)英語，只是方法不得當(dāng)。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不會(huì)把壓力化成動(dòng)力，不會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，要始終相信只要你努力了就會(huì)有回報(bào)。打消他們的顧慮，交給他們正確的學(xué)習(xí)方法，是完全可以學(xué)好高中英語課的。

2.3創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的積極性

新課程的教學(xué)改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學(xué)理念，打破自身固有的不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式和方法，努力為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)建平等、民主與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要給予及時(shí)的幫助和表?yè)P(yáng)，讓他們時(shí)常都能感受到學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。比如對(duì)于那些學(xué)困生，只要他們?cè)趯W(xué)習(xí)上，在回答問題中取得了點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們老師應(yīng)大方的對(duì)于其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。

2.4采用合作學(xué)習(xí)的方式，提高教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下流行的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作的方式進(jìn)行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學(xué)習(xí)目的。在進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)分組的時(shí)候，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，包括性格的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當(dāng)然也可以讓學(xué)生根據(jù)他們的興趣和愛好自由地組合，但應(yīng)該注意這種組合是為了更好地解決共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組建的。不言而喻，這種合作小組的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生們?cè)谟⒄Z教學(xué)課堂中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)并提升自信心。

3. 結(jié)束語

總而言之，困難是存在的，但希望是更大的，只要我們能認(rèn)真面對(duì)高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難，運(yùn)用科學(xué)的方法和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，一切以學(xué)生為根本的出發(fā)點(diǎn)，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的實(shí)踐中多進(jìn)行總結(jié)和反思，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)更有效果、效率和效益，會(huì)讓我們的學(xué)生真正受益。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） [M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語 課堂教學(xué) 優(yōu)化措施

在高中的教學(xué)體系中，英語學(xué)科作為一門必修課，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是隨著素質(zhì)教育的積極開展和新課改的實(shí)施，高中英語課堂教學(xué)和學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)更加側(cè)重聽、說、讀、寫等基本技能及其應(yīng)用能力。然而自新課改以來，高中英語課堂教學(xué)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，課堂教學(xué)的效率不高，很大程度上影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)此，英語教師要加強(qiáng)對(duì)新課改理念的理解，在“以學(xué)生為本”和“因材施教”等教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，采取更具針對(duì)性的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)效率的不斷提升，這已經(jīng)成為新課改理念下高中英語教學(xué)改革中的重要課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要弊端

在素質(zhì)教育背景下，高中英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端開始逐漸顯現(xiàn)出來，在很大程度上影響了高中英語課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合教學(xué)北師大版高中英語教材的實(shí)踐，總結(jié)其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①教育方針上的失誤。由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)是以高考為導(dǎo)向的，將學(xué)生緊緊地束縛在了題海當(dāng)中，學(xué)要求、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一問題答案的“應(yīng)試”教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言思維的培養(yǎng)和發(fā)展，這與新課程理念強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力培養(yǎng)的要求是背道而馳的；②教學(xué)容量不足。英語作為一門語言學(xué)科，教師教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽略了課堂教學(xué)與課外教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯輸入量嚴(yán)重不足，不利于英語語言應(yīng)用能力的提升，加上對(duì)口語教學(xué)的重視不夠，導(dǎo)致了“啞巴英語”等問題的大量存在；③過分依賴于教材。很多英語教師在應(yīng)試教學(xué)思維的影響下，將英語教材看作是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的“圣經(jīng)”，于是在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)也只來自課本，導(dǎo)致高中英語教學(xué)與社會(huì)需求和學(xué)生生活的嚴(yán)重脫節(jié)；④在教學(xué)方法上“重傳授，輕培養(yǎng)”。如有的教師只懂得一味傳授英語語法知識(shí)，忽略了課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，沒能很好體現(xiàn)新課改下“寓教于樂”的內(nèi)涵，更不利于高中英語教學(xué)效果的不斷提升。

二、高中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化原則

1.以全體學(xué)生為對(duì)象

新課改理念下的高中英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)因材施教和分層教學(xué)。對(duì)此，高中英語教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要，靈活處理教學(xué)材料，制定面向全體學(xué)生的、富有層次的教育教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)方法，努力營(yíng)造人性化的教學(xué)環(huán)境，寬容、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，努力營(yíng)造一種有安全感的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成具有成就感的自我觀念，減少不合理的評(píng)價(jià)，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。這就需要教師要深入研究學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)，運(yùn)用心理?yè)Q位的方法，從學(xué)生的角度來理解學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生在英語課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)。

2.以學(xué)生為本

根據(jù)英語新課改的理念，英語教學(xué)中的3P模式已經(jīng)發(fā)展為5P模式，即preparation、presentation、practice、production和progress。這就要求高中英語教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，堅(jiān)持生本教育原則，保證學(xué)生在英語課堂上的主人翁地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通常情況下，高中英語教師要根據(jù)英語學(xué)科的特征和高中生的學(xué)齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用身邊的實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、課件等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并力爭(zhēng)讓學(xué)生參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在英語聽力教學(xué)課堂上，教師完全可以播放帶有趣味性的英文FLASH動(dòng)畫或電影，通過學(xué)生易接受、喜聞樂見的形式開展英語教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在英語課堂上的注意力，確保聽力教學(xué)的效果。教師需要重點(diǎn)做的就是確保英語課堂教學(xué)活動(dòng)不要偏離教學(xué)目標(biāo)，這客觀上對(duì)高中英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

3.以活動(dòng)為中心

以活動(dòng)為中心原則，即高中英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。“以活動(dòng)為中心”旨在建立“以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不是單一化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)活動(dòng)，更不是以教材為中心的教學(xué)活動(dòng)，而是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，全方面、全感官和全過程地促進(jìn)師生多元互動(dòng)的一種教學(xué)形式。“以活動(dòng)為中心”主張改變以教師為中心、以知識(shí)為本位、以傳授和灌輸或純粹以?shī)蕵窞樯系恼n堂教學(xué)模式，教學(xué)過程中確保學(xué)生的全程參與和有效實(shí)踐，形成一個(gè)和諧、融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。新課程理念下的“任務(wù)型”教學(xué)模式，就是英語課堂教學(xué)“以活動(dòng)為中心”原則的實(shí)踐體現(xiàn)。

三、高中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化措施

1.積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化高中英語教學(xué)氛圍

新課改理念，要求高中英語教師，在課堂教學(xué)中要多加強(qiáng)同學(xué)生在情感上交流和溝通，積極、主動(dòng)地構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造開放、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)傳統(tǒng)單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生放下心理包袱，投入到正常的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。首先，在英語課堂上，教師可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以親切、大方、友好的教態(tài)和風(fēng)趣、幽默的語言，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)；其次，教師可以通過游戲教學(xué)、小組教學(xué)等方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，如在對(duì)北師大版高中英語Unit 8 Adventure的詞匯教學(xué)情況進(jìn)行考察時(shí)，先根據(jù)詞匯表做一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的單詞接龍游戲，由教師起頭：extreme，學(xué)生則往下接bungee jumping - snowboarding - snow rafting - gymnastics - similarity - upside down - exactly - risk……。如此下來，英語課堂的教學(xué)氛圍活躍起來，英語課堂也不再單調(diào)、乏味。有時(shí)，學(xué)生還能將本單元的生詞串聯(lián)起來記憶，大大提高了高中英語課堂教學(xué)的有效性。

2.重視課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化高中英語教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向性的知識(shí)灌輸，英語課堂的組織形式比較單一，基本處于以教師為中心的集中控制模式之下，而忽略了學(xué)生在英語課堂上的主體地位，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面的個(gè)性差異。如在講到北師大版高中英語Unit 14 Careers這一單元時(shí)，傳統(tǒng)單向的知識(shí)灌輸很難取得理想的教學(xué)效果，教師完全可以將課堂大部分時(shí)間的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和自，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，可以采用全班活動(dòng)、小組活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)等教學(xué)措施，結(jié)合“Job Interviews”這一主題引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“開口”學(xué)英語，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話與交流，徹底改變過去單向式的灌輸教育。將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“英語應(yīng)用能力”的培養(yǎng)上來，對(duì)高中英語的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

3.采取多樣化的教學(xué)策略，優(yōu)化高中英語教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂上，教師過分依賴英語教材進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)方法過于標(biāo)準(zhǔn)和單一，忽略了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系，導(dǎo)致高中英語課堂缺乏新意，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加上高中英語課程具有知識(shí)點(diǎn)分散、應(yīng)用性強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指導(dǎo)下，針對(duì)口語教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的不同特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如，在詞匯教學(xué)中，詞匯是學(xué)生開展聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但學(xué)生反映最疲于記憶單詞，如果只要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，顯然難以取得理想的效果，對(duì)此，教師可以傳授學(xué)生有效的詞匯記憶策略，重視詞匯的擴(kuò)展，提高學(xué)生詞匯的積累量。例如，教師在講解Unit 11中“employ”（雇用）這個(gè)英文單詞時(shí)，可以拓展到employment （雇用），unemployment（失業(yè)），employer（雇主），employee（雇員）等詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生通過un-等前綴和-ment、-er、-ee等后綴的構(gòu)詞規(guī)律，記憶這些詞匯的詞性和拼寫，會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.采取有效的“激趣”策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)途徑

面對(duì)高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑和困難，英語教師首要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的勇氣和信心，端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，豐富和優(yōu)化高中英語學(xué)習(xí)的方法與途徑。對(duì)此，教師要善于利用高中英語課程的特點(diǎn)，采取有效的“激趣”策略，讓學(xué)生多感受和體驗(yàn)英語的語言魅力。如在講到北師大版高中英語Unit 7 The Sea時(shí)，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建聲文并茂的英語課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上充分領(lǐng)略大海的魅力，聆聽海浪和海洋動(dòng)物的聲音，真正拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的心理距離，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，通過喜聞樂見的形式實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的積累，提高成績(jī)。同時(shí)，在聽力課堂上引導(dǎo)學(xué)生多看純英文電影、多聽英文廣播，在閱讀教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀《21 世紀(jì)英語報(bào)》或《China Daily》等英文報(bào)紙。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，新課改理念對(duì)高中英語課堂教學(xué)提出了許多新要求，高中英語教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)高中英語新課改的基本精神，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性和有效性，這樣能不斷增強(qiáng)高中英語教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)高中生英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳曉玲.《高中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效嘗試》[J].《英語廣場(chǎng)》（學(xué)術(shù)研究），2011（Z5）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：“走班制”；C班；銜接；因材施教

一、現(xiàn)行教材《牛津高中英語》特點(diǎn)

現(xiàn)行教材《牛津高中英語》的最大特點(diǎn)就是它的編排思想要讓“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”相結(jié)合，主線是話題，主導(dǎo)是任務(wù)，再輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的效果。同時(shí)各個(gè)模塊內(nèi)容出現(xiàn)的形式都是話題，高中學(xué)生應(yīng)了解的各方面知識(shí)都涉及了，并涵蓋了人際關(guān)系、購(gòu)物、飲食、天氣、日常生活常識(shí)、文娛體育等二十多個(gè)話題，這當(dāng)中尤其注重對(duì)比中西方文化，給學(xué)生以更高的要求。

二、教材使用的困惑

1.詞匯過多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化

廣大師生在使用本套教材的過程中，反映該教材詞匯量大。教材每個(gè)單元有7個(gè)校塊、80多個(gè)詞匯，其特點(diǎn)可歸納為新、長(zhǎng)、雜、多，這使得剛剛升入高一的學(xué)生不知所措，從而導(dǎo)致“兩極分化”現(xiàn)象提前出現(xiàn)，而且處于落后水平的學(xué)生也越來越多。

2.任務(wù)過多，導(dǎo)致流于形式

《牛津高中英語》中的“任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容包含Task 和Project 兩大部分，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語。為了有效地完成各種真實(shí)的與生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的活動(dòng)，教師應(yīng)以結(jié)對(duì)、小組或全班的形式，讓學(xué)生用英語交流完成目標(biāo)任務(wù)，即“用英語做事”。這種任務(wù)型學(xué)習(xí)在某種程度上超出了學(xué)生的實(shí)際能力，往往流于形式。

3.要求過高，教學(xué)出現(xiàn)跳躍

眾多高中英語文章節(jié)選自英語版原著，相比初中的對(duì)話式課文難度大大提高，學(xué)生在閱讀時(shí)必須運(yùn)用一定的閱讀策略才能理解全文。在初中階段，教師對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)句子基本成分的講解較少。因此，學(xué)生缺乏分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子基本成分的能力。但是高中閱讀教學(xué)則特別重視培養(yǎng)分析復(fù)雜句式和長(zhǎng)句的能力。另外，初高中教材中某些語言訓(xùn)練項(xiàng)目出現(xiàn)了跳躍，對(duì)初高中英語教學(xué)的銜接產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.學(xué)習(xí)課標(biāo)，重視銜接教學(xué)

我們開展英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。一方面，教師只有真正理解了此綱領(lǐng)性文件，才能在它的引導(dǎo)下，結(jié)合不同的教學(xué)方法和手段，逐步提高教學(xué)效果。另一方面，只有按照綱領(lǐng)性文件的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能在教師的幫助下做到初、高中英語學(xué)習(xí)的無痕銜接。

2.了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

每一個(gè)教育工作者都清楚，新課程改革最深入人心的基本理念就是學(xué)生不再是教育的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)者。教育的目的是“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”（程家慶，2004）。因此，英語教師在英語教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)體差異，要讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、促進(jìn)者。我們農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，在Task 和Project等教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生“用英語做事”顯得有點(diǎn)困難。我們果斷地去掉這種流于形式的活動(dòng)，給學(xué)生加點(diǎn)料，選取一些與之相關(guān)的篇幅較短的趣味性文章，讓學(xué)生閱讀，回答問題，并連句成篇，相互口述給搭檔聽，達(dá)到聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練目的。

3.培養(yǎng)能力，重視閱讀教學(xué)

高中的閱讀教學(xué)是重中之重，因此初高中的閱讀銜接尤其重要。初中的閱讀文章多是對(duì)話和較短篇幅的文章，而到了高中，篇幅變長(zhǎng)，容量加大，難度增大，讓學(xué)生有點(diǎn)喘不過氣來。這時(shí)，給學(xué)生加點(diǎn)料，加一些介于兩者之間的相關(guān)文章，讓學(xué)生做一些由易到難的單選或多選題或判斷題，培養(yǎng)學(xué)生分析長(zhǎng)難句和深層次理解文章的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生感知和把握各種體裁的文章，從而逐步提高學(xué)生駕馭文章的閱讀能力，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為一件快樂而又有吸引力的事。

篇(7)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語教學(xué)要改變既往的教學(xué)方法，以新課標(biāo)為指導(dǎo)開展教學(xué)，改變教師的角色定位。如在交際語言教學(xué)中，小組活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師角色的轉(zhuǎn)化有效方法。作為意義構(gòu)建幫助者和促進(jìn)者新教學(xué)理念下教師的角色必須改變。在交際學(xué)習(xí)中，教師只是中介，是意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)起到統(tǒng)治作用。他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和要達(dá)到的目標(biāo)，一味填鴨式教學(xué)而不顧學(xué)生的感受，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這對(duì)他們是一種沉重的負(fù)擔(dān)。然而，在“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)教室里，教師變成“一旁的指導(dǎo)”而不是“講臺(tái)上的圣人”，他們幫助學(xué)生通過討論完成任務(wù)從而達(dá)到意義構(gòu)建而不是對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)起控制作用。比如說，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤會(huì)對(duì)接收者起到消極作用。教師作為組織者、顧問、評(píng)價(jià)者和參與者，作為組織者教師要負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，學(xué)生是真正的參與者。作為組織者，教師應(yīng)提前設(shè)想活動(dòng)的形式并預(yù)料可能出現(xiàn)的問題。必須提前考慮活動(dòng)的形式、主題和特點(diǎn)。課堂開始先進(jìn)行熱身以創(chuàng)造積極氛圍，然后選擇小組活動(dòng)方式，展示主要內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與、有機(jī)會(huì)練習(xí)。除此之外，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)節(jié)不同觀點(diǎn)。對(duì)小組活動(dòng)整體管理。

二、英語教師重視英語語法教學(xué)

在新課程教學(xué)背景下，英語教師要重視英語語法教學(xué)。現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言的教學(xué)思想，　強(qiáng)調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，　改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系。現(xiàn)代高中英語教材的編排模式，曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化，不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)，　致使英語教學(xué)中語法被淡化甚至走向另一個(gè)極端。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，并從語言技能，語言知識(shí)，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和文化意識(shí)各方面明確了高中英語實(shí)施的目標(biāo)。但是，很多在一線工作的教師面對(duì)教材和高考還是困惑和無所適從。學(xué)生該如何在教師的幫助下學(xué)習(xí)語法知識(shí)？　從狹義來看，語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)。學(xué)語法是為了掌握語言，不能為學(xué)語法而學(xué)語法，語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的全面實(shí)踐，這是我國(guó)公認(rèn)的英語語法界權(quán)威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示，其實(shí)，不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)是對(duì)語法教學(xué)的誤解。事實(shí)上，語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的。語法是創(chuàng)造性運(yùn)用語言的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響運(yùn)用能力。因此，高中英語的語法教學(xué)是很必要的。

三、探索英語教學(xué)方法提高教學(xué)效果

在英語教學(xué)中，不斷探索與完善教學(xué)方法是提高英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。高中英語研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不同的小組中開展研究性學(xué)習(xí)，高中英語教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的難題，教學(xué)形式以接受性為主，致使一些學(xué)生課堂收益不大或厭倦英語學(xué)習(xí)，為了解決這樣的難題，近年來，英語教學(xué)策略的變革層出不窮，英語研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，而且會(huì)收效甚佳。分層教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要老師課前做周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備。學(xué)生分層是達(dá)到良好教學(xué)效果的保障，學(xué)生的分層要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。因此不能一蹴而就，固定不變。而且學(xué)生的情況也是動(dòng)態(tài)的，老師可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。分層的標(biāo)準(zhǔn)有很多，筆者認(rèn)為最常用的有兩種，即學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平通常可分為上，中，下三個(gè)級(jí)別，老師可以通過課堂發(fā)言表現(xiàn)，考試成績(jī)等把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)水平，分組時(shí)可按照相似或互補(bǔ)的原則。相似原則即把風(fēng)格相似或水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，使他們能夠協(xié)調(diào)一致地完成命題的研究；互補(bǔ)原則即把不同風(fēng)格或知識(shí)水平的學(xué)生分到一起，使他們?cè)谔接憣W(xué)習(xí)的過程中，互通有無，互相學(xué)習(xí)，在知識(shí)方面，使上等生幫助落后生等等。教師可以根據(jù)實(shí)際情況來確定分層方式，從而完成合理地分層。這樣可以做到因材施教，讓學(xué)生做到力所能及的的學(xué)習(xí)。

四、綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備綜合的閱讀能力，包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力。而以教材為主的精讀過多地偏重于字、詞、句的精講多練，雖然這是對(duì)課文理解是必不可少的，但僅限于這一層次的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閷W(xué)生并未從中悟出有效的閱讀方法。閱讀水平提高緩慢。教學(xué)法專家哈里斯說：“語言不是存在于零碎的詞或句中，而是存在于連接的語篇中。”這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，是要在教師有計(jì)劃的指　導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。首先，我在給學(xué)生選擇材料時(shí)掌握的原則是：（1）思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康；（2）材料難易適合學(xué)生的實(shí)際　水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道、規(guī)范。泛讀材料的選擇課分為課內(nèi)和課外兩種：一種是課堂泛讀教學(xué)材料的選擇，另一種是課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料的選擇。課堂泛讀教學(xué)選材：每周選擇2-3　篇難易適中的、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，讓學(xué)生當(dāng)堂做限時(shí)閱讀，當(dāng)堂評(píng)講。題目的設(shè)計(jì)要以主題思想的理解為主，在選材上關(guān)注題材的多樣性，把握時(shí)事政治，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)選材：建議學(xué)生課外交叉訂閱一些英語雜志，如：《二十一世紀(jì)》《英語周報(bào)》等，讓學(xué)生在課外空閑時(shí)間交換閱讀，還鼓勵(lì)學(xué)生每人訂閱一本《新概念英語》，附加上晚上訓(xùn)練聽力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。其次，告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點(diǎn)放在針對(duì)問題快速地捕捉信息上。