序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文教學策略和方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 合作學習 教學策略

在知識經(jīng)濟時代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當下社會對人才的需求，需要對當下的教學模式進行改革。在高中語文教學中，傳統(tǒng)填鴨式教學已經(jīng)很難滿足當下的教學標準。新課改下，在高中語文教學中運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，不但能讓學生的學習效率得到提高，還能讓學生學會合作，在讓滋生認知水平得到提升的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責任意識。

1.高中語文教學的“思考―組隊―共享”合作學習教學策略

“思考―組隊―共享”合作教學策略最常用的一種合作教學法，是在一九八一年由著名教育學者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來的。在長期的實踐教學過程中，證明了運用“思考―組隊―共享”的合作學習教學策略能夠讓學生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學生深入認識需要思考的教學主題，這種策略在高中語文課堂學習任務(wù)的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學主題提出來，然后讓學生對其進行深入的探討，并在團隊中將自己的觀點表達出來，并和他人對不同觀點進行分享和思考的一種學習策略。

例如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細節(jié)描述對人物性格進行分析是這篇文章的重點和難點。課文中借助林黛玉進賈府的路途中所見所聞，讓當時封建社會的時代和社會背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運用細致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學習法，“思考―組隊―共享”策略對學習任務(wù)中重點難點的突破有顯著作用，能夠讓學生深入獨立地思考，并在交流合作中對他人觀點進行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運用“思考―組隊―共享”實施教學：將學生分成四個人的小組；教師在給出學案讓學生獨立完成學案上的學習任務(wù)；接著學習小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點和想法表達出來，教師將學生觀點不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點，對交流意見進行深入的探討，教師引導(dǎo)學生的觀點達成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點和問題表達出來；最后教師對學生的觀點進行總結(jié)，對學案中的問題進行明確，對各個小組合作情況進行評價。

2.高中語文教學的“K―W―L”合作學習教學策略

K―W―L是已知的、想學的及學到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學生在一個表格中將某個問題中已經(jīng)知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進行思考，接著在借助于獨立思考和小組活動等教學方法，最終將共同學習后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學中最簡單有效的一種合作教學策略，能夠提高學生的學習興趣，加強交流，讓學生對已知、未知知識及對實現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認知過程得以明確，讓學生學會反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：在學習“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運用這種合作學習教學方法，首先將學習資料和K―W―L表格發(fā)給學生，讓學生對“關(guān)于中國古代小說我已知的知識”K進行思考并獨立完成，接著進行組隊共享；其次將“關(guān)于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進行獨立思考并完成，組隊共享；最后完成“通過課堂學習和交流我學習到的中國古代小說的閱讀方法”L。K―W―L教學法主要是幫助學生將簡單清晰的思考和學習方式給建立起來，對學生在已知和未知知識的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學生的知識體系得以建立。

3.高中語文教學的文學圈合作學習教學策略

文學圈在我國又被稱為文學圓陣和文學圈圈。在西方文學和語言教學中，文學圈是最普遍使用的一種專門的合作學習方法，在高中語文教學中它的主要作用是促進學生的閱讀更廣泛和深入，讓學生良好的閱讀習慣得以培養(yǎng)[3]。文學圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學習教學組織策略進行文學閱讀。

例如：在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，可以設(shè)計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學生進行合作學習。首先圈定出學生的學習范圍，讓學生更具目標性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內(nèi)容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學生進行小組討論。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生進行閱讀課文，重點關(guān)注學生的閱讀過程，確保學生能夠認真閱讀。又再次，建立自習課等學習平臺，將學生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學生向教師匯報在閱讀過程中所學到的知識，教師對學生的閱讀進行鼓勵性評價。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師只有合理運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位在課堂教學中得到充分展現(xiàn)，對學生的自主學習能力進行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學習和合作方式，促進教學質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻：

[1]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013，03：135-136.

篇(2)

關(guān)鍵詞：研究性學習；高中語文教學；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-319-01

研究性學習是素質(zhì)教育中綜合實踐活動的關(guān)鍵組成部分，其是新型的學習方法，是在生活實踐過程中不斷獲取各種語文知識的有效教學模式，同樣也是新課改中的重點內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育、新課改革深入發(fā)展后，語文教學中對研究性學習的應(yīng)用也更加明顯，該學習方式也得到廣大教育者的喜愛，還給課堂教學模式的改革提供具有創(chuàng)新意義的思路。

一、樹立研究性學習教學理念

在開展高中語文教學的過程中，老師應(yīng)該把民主、合作、生活、活動、對話等各種教學策略當作研究性學習的重心，讓學生在充分理解、把握研究性學習教學理念的同時，開展研究性學習。教學策略中的對話、合作、民主強調(diào)研究性學習的民主以及自由，讓學生與學生之間、老師與學生之間針對語文知識來進行平等的交流、溝通。活動、生活策略則是對研究性學習中的實踐性、生活化等特點進行強調(diào)，語文是語言學科所依賴的生活經(jīng)驗和語言環(huán)境。因此語文學習應(yīng)樹立研究性學習教學理念，學生才可以在實踐過程中不斷提升自身的語文應(yīng)用能力。

例如，在學校《西北地平線》一課時，老師可以針對課文中“羅布淖爾荒原上的落日”來進行研究性的學習，既然作者在文章的開頭就已經(jīng)講了“而在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的。我見過許多次落日，這里只簡約地記述三次”，但是在對這次落日進行描述的時候?qū)懙膮s是整個下午的太陽？老師讓學生通過民主、合作、生活、活動、對話的策略來探討該問題，將黃昏落日及整個下午太陽的特點概況出來，對比各自的特點有什么區(qū)別，進而才能體會出作者的感受，才可以體會出作者寫下午的太陽的主要目的。

二、開展專題性的研究性學習

專題性的研究指的是由老師帶領(lǐng)學生共同開展研究性學習，而老師在研究性學習的過程中往往只發(fā)揮指導(dǎo)性的作用，讓學生在老師的指引下學習。老師可以就某個社會現(xiàn)象、某種文學現(xiàn)象、某學術(shù)課題、某發(fā)現(xiàn)構(gòu)想來讓學生進行探討。進而得出某種相應(yīng)的結(jié)論，就學生而言我們看重的是過程并不是結(jié)論是否有較大的價值。在該過程中，可以使學生的知識得到增長，也可以對其學習能力進行培養(yǎng)，最更重要的一點是學生在這個過程中可以自主學習，進而使學生學習的主動性、積極性得到提升，激發(fā)學生的學習興趣。給學生提供能夠充分展示其才華的大舞臺，而老師在此過程中應(yīng)提供一些研究專題讓學生選擇、研究。

例如：老師可以選擇一些比較具有研究意義的專題，如《中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)研究》、《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》、《中的詩詞特色及作用》、《魯迅小說的藝術(shù)特色》等專題。開展研究性學習時，學生選取的《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》專題主要是研究與唐詩相關(guān)的問題，如唐代涌現(xiàn)出來的偉大詩人、較好的詩詞、唐代社會詩歌出現(xiàn)繁榮鼎盛局面的原因、唐代社會與唐代詩歌發(fā)展的問題等。通過讓學生對這些進行相應(yīng)的研究后，可以增強學生的探究能力、學習能力。

三、明確研究性學習概念含義

語文研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學習方式下的學生積極主動地建構(gòu)著自已的智能結(jié)構(gòu)，在實踐的過程中進行著豐富的感受、體驗。研究性語文學習中教師更多起著指導(dǎo)作用，在相互的學習與合作中，教師以自己的智能優(yōu)勢用平等的身份與學生共同學習。教師不再主要是知識上的傳授者，而是方法上的指導(dǎo)者。所以，教師有責任給學生在學習方法上提供幫助。

例如：在學習著力基礎(chǔ)的課文時，側(cè)重語文具體具體學法的指導(dǎo)。首先就是思維的原則和方法，其次，才是操作層面的方法。如怎樣通過刪、添、換、比、辨等形式領(lǐng)悟文字如何達意，在了解文字負載意義的同時，學會清楚表達的方法；如何收集、處理信息并進行創(chuàng)造性運用等，由此促進學生自我探究語文能力的提高。

四、完善研究性學習教學策略

對于高中語文教學而言，老師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、生活實踐等對其教學策略進行不斷的完善，使教學主體更加突出，這樣才便于教學活動的有效開展。而且對研究性學習教學策略進行相應(yīng)的完善之后，可以使高中語文教學中的研究性學習起到事半功倍的效果。首先，老師在開展相關(guān)教學的過程中，應(yīng)該將語文教材中比較有價值的內(nèi)容充分挖掘出來，并將教材和學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生從生活中學習語文，從語文中感受生活，這樣才可以使高中語文教學的整體效率得到提升，促進學生的全面發(fā)展。

例如：學習《故鄉(xiāng)》時，老師可引導(dǎo)學生對“是誰偷了碗？”進行思考，并參照教材來對學生思維能力進行鍛煉。再以豐富的教學模式吸引的注意力，讓學生參與到具體的研究性學習過程中，如在講解授《守財奴》時，老師可以組織學生對教材內(nèi)容進行相應(yīng)的表演，通過活動的教學模式激發(fā)學生學習的興趣，且老師應(yīng)抓住時機來設(shè)置問題，以便增強學生的各種問題意識。

五、結(jié)束語

新課改中實施的研究性學習主要是將課題項目的研究當作載體，將培養(yǎng)學生的探索合作、自主創(chuàng)新能力當作主要目標的新型學習方法。研究性學習在高中語文課堂教學的改革中占有重要地位，其為教學新思路的提出、實踐等工作創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：研究性學習；高中語文教學；教學策略

【中圖分類號】G633.3

一、我國高中語文的教學現(xiàn)狀

1.高中語文的教學理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以"理論聯(lián)系實踐"和"以學生為主"的理念開展教學實踐活動。

2.高中語文的教學模式有所創(chuàng)新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結(jié)語文學科的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的"教"與"學"達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學的有效性。

二、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)。

2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結(jié)合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發(fā)，語文學科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學習的優(yōu)越性。從高中學生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W習的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

三、在高中語文教學中開展研究性學習的策略

1.樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導(dǎo)學生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應(yīng)用能力。

2.明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導(dǎo)學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調(diào)動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用"五步走"的教學模式：第一，教師引導(dǎo)學生對語文研究性學習內(nèi)容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據(jù)學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心。

4.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導(dǎo)學生思考"到底是誰偷了碗？"，根據(jù)教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發(fā)學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，

5.創(chuàng)新研究性學習的教學評價

高中語文研究性學習的教學評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學生的學習表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內(nèi)容和評價方式的豐富性和多樣性。

參考文獻：

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中教育；語文教學；現(xiàn)狀與對策；成才

隨著我國學校教學制度的改革創(chuàng)新，高中的語文教學也不斷地改革以適應(yīng)當前的教育趨勢，高中學校語文老師自發(fā)組織，分析目前高中的語文教學情況，主動探究新型的語文教學方法，用樂觀的教學態(tài)度和新型的教學策略，使高中語文能夠充分發(fā)揮它的作用。高中語文教學價值和作用得以發(fā)揮的前提條件是教師對目前高中語文教學現(xiàn)實情況的清楚認識和探究，教師首先要對高中語文教學的現(xiàn)實情況解剖分析，然后討論和研究適合目前高中語文的教學方式與策略。

一、目前高中語文教學的現(xiàn)狀

（1）高中學生語文學習現(xiàn)實情況的分析。經(jīng)過學校進行高中語文教學學習的調(diào)查試卷表明，目前的高中語文教學，學生對高中語文科目自主學習的積極性下降，對語文的興趣降低，學生的語文現(xiàn)代文解析能力、文言文閱讀水平下降，而且表示語文學習的難度增強，在高中雖然對語文在不斷地研究學習，但是看不到學習的效果或者只有小部分的收獲。這樣導(dǎo)致學生對高中語文學習失去興趣，失去信心，對語文的學習態(tài)度也變得浮躁，可見，學生的學習態(tài)度問題急需解決。另外，在對高中語文科目學習的過程中，由于受本身的能力構(gòu)造和語文知識水平的影響，有些同學在學習語文過程中，表現(xiàn)出了語文學科學習困難的情況，如果不能夠解決這個問題，學生會在倍感壓力的情境中呼吁、感慨，學生沒有成就感是很可怕的，這就會導(dǎo)致有些學生放棄某些重要知識，長期發(fā)展下去，這種不負責的學習態(tài)度就會使學生語文學習能力越來越低，嚴重影響學校教育學習的目標。

（2）高中教師教學現(xiàn)實情況的分析。高中的語文教學，學生作為教學課堂主體，對語文科目的自學能力很重要，同樣，語文教師的解析和指引能夠更好地幫助學生完成對語文科目的學習。有的老師這樣想，高中學生的自律自學能力能夠自己完成語文教學，不需要教師對學生實行管教措施，這種想法是錯誤的，不對學生進行管教，學生與學生之間就會缺乏互動，這直接會影響教學成效和學生的語文學習結(jié)果。因此，高中語文教師必須要對學生采取適合他們的教學方式策略，促進他們勤奮積極地學習語文。

二、針對高中語文教學現(xiàn)狀的相應(yīng)對策

高中語文教師應(yīng)主動的探討和深思熟慮，仔細對高中語文教學現(xiàn)實情況進行解析研究，進而以樂觀向上的態(tài)度通過運用適合目前高中教學的教學方案進行高中語文教學，期待能夠調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生的學習潛能，使高中語文教學課堂樂趣無窮。通過增強教師與學生的互動了解，營造良好的語文教學課堂氛圍，提升高中生學習語文的綜合水平，無論在學校還是在以后的學習生涯里，對學生都會有很好的幫助。

（1）采取措施影響學生對語文教學的學習態(tài)度。學生對語文的學習態(tài)度直接影響到學生高中語文學習的實際結(jié)果，自信積極的學習心態(tài)能夠?qū)W生的語文學習起到顯著的推動作用，促使學生產(chǎn)生學習語文的成就感，激發(fā)學生的學習潛質(zhì)從而更好地投入到語文教學的學習當中。因此，在進行高中語文教學前期，務(wù)必將學生的語文學習心態(tài)端正，通過對學生語文學習態(tài)度的糾正，保證高中語文教學課堂教師與學生積極的互動，有效地促進語文課堂教學。與學生進行真誠的交流，幫助學生學習語文，解決生活或心理上的困惑，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生帶著一顆熱愛語文的心進行學習。

（2）高中教師要合理充分地利用新的教學模式。高中新的語文教學方法的應(yīng)用，是建立在高中語文教師本身教育教學綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，因此，語文老師需要不斷地學習語文教學技能和語文的專業(yè)知識，這樣才能夠有效地運用到高中語文教學課堂，提高語文教學的成績，實現(xiàn)高中語文教學的目的。

首先，教師要進行任務(wù)型的語文教學方式。任務(wù)型的語文教學方式是相對現(xiàn)實相對實際的一種教學方式方法，通過語文教師布置適合、規(guī)范的學習任務(wù)來激活高中學生的思維，培養(yǎng)學生用創(chuàng)新的思維模式考慮問題，這種語文教學方法能夠有效調(diào)動起高中生對語文學習的積極性，能夠有效地推動高中生對語文學習態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，從而有助于高中生綜合能力的提升。

例如，高中語文教師在講解《沁園春·長沙》前，選擇先給學生布置以下的學習任務(wù)：第一，可以進行資料查詢，簡單介紹一下文章作者，并舉例他的另外一些文學成果；第二，提前預(yù)習《沁園春·長沙》，清楚文章大概是講什么；第三，找出《沁園春·長沙》這篇課文運用了哪些表達手法和藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過這些任務(wù)的設(shè)計，為學生的預(yù)習提供了方向，明確了這篇課文的學習目標。

其次，教師要在課堂展開與學生的互動模式。在進行語文教學的課堂上，整個教學過程不是教師一個人在講，教師應(yīng)該關(guān)注學生在語文課堂學習的表現(xiàn)，每個學生有他自己思考問題的模式和習慣，教師可以選擇多種問題對學生進行提問，這就需要教師和學生采取主動自主的互動模式，促使學生課堂互動環(huán)節(jié)的積極性，讓高中語文課堂形象生動活躍起來。

例如，學習《在馬克思墓前的講話》這篇課文時，就需要師生間的充分互動，使學生學習變得活躍，課堂上教師和學生討論，共同分析課文，探討任務(wù)；然后教師對學生進行指導(dǎo)，引出文章的寫作主旨以及所表達的情感，使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。

高中語文教學的重要意義不可否認，但存在很多問題，因此，高中語文教師要主動探討適合目前語文教學現(xiàn)狀的教學方法，為更好地進行高中語文教學，為培養(yǎng)學生成才而共同努力。

參考文獻：

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篇(5)

>> 關(guān)于高中語文戲劇文學作品的教學方法的研究思考 高中語文戲劇閱讀教學方法探究 高中語文戲劇教學研究 高中語文戲劇教學探究 高中語文戲劇教學探索 高中語文戲劇教學探析 淺談高中語文戲劇閱讀教學 初高中語文戲劇教學策略對比 高中語文戲劇教學法初探 高中語文戲劇教學之我見 分析高中語文戲劇教學法 簡論體驗―探究式教學在高中語文戲劇教學中的運用 專題教學：高中語文戲劇教學的有效途徑 信息技術(shù)在高中語文戲劇教學中的應(yīng)用 簡析高中語文戲劇教學的問題及對策 高中語文戲劇教學中的問題及改進措施 由一堂戲劇排練課談中職語文戲劇文學欣賞課的教學方法 高中語文戲劇審美教育實踐 高中語文戲劇教學中學生自主學習案例分析 高中語文戲劇教學策略之我見 常見問題解答 當前所在位置：.

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[5]向啟勝.戲劇單元教學隨想.語文教學與研究，1998，7.

[6]孫國平.試論戲劇教學中的情景設(shè)置.常州師范專科學校學報，2003（3）.

[7]張?zhí)煨溃瑥垥暂x.戲劇表演教學—讓我們從游戲出發(fā).云南藝術(shù)學院學報，2004，2.

篇(6)

語文學科的人文性和工具性特色以及高中學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、年齡心理特征和自身發(fā)展需求等方面，決定了高中語文教學有必要開展研究性學習。高中語文的研究性學習教學的開展為學生提供了廣闊的語文學習空間和豐富的情感體驗，有利于學生語文知識的積累和探究能力、創(chuàng)新能力的提高。從高中學生知識基礎(chǔ)和年齡特點看，高中生的認知結(jié)構(gòu)日益完善、邏輯思維能力日漸成熟，能夠進行有效的研究性學習，以為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文研究性學習教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念。研究性學習是素質(zhì)教育和新課標倡導(dǎo)的新的科學的教學理念，在高中語文教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學理念，開展研究性學習教學。教師只有在自主合作探究的教學理念的指導(dǎo)下，才能開展研究性學習教學，提高教學效率。自主、合作、對話、探究等教學理念強調(diào)在研究性學習過程中師生、生生之間針對高中語文知識進行民主、平等的交流、對話，還強調(diào)研究性學習要回歸生活、注重實踐。語文是一門語言學科，學生學習語文需要一定的生活情境和語言環(huán)境，因此，在高中語文教學中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立自主合作探究的教學理念，開展貼近生活的研究性學習教學，引導(dǎo)學生在生活中學習語文，在實踐中提高語文應(yīng)用能力。

2.樹立研究性學習的教學目標。在高中語文教學中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教授知識、學生被動接受的局面，應(yīng)樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養(yǎng)學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產(chǎn)生濃厚興趣，還可以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。

3.完善研究性學習的教學策略。完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：

（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注作品及其作者的時代背景和生活經(jīng)歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發(fā)揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。

（2）語文源于生活，引導(dǎo)學生回歸生活進行創(chuàng)造性學習研究性學習貴在創(chuàng)新，而語文和創(chuàng)造都離不開生活，因此，在語文教學中，教師應(yīng)把語文的研究性學習教學放在學生的生活背景下，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性學習，提高其創(chuàng)新能力。語文源于生活，又服務(wù)于生活。學生在語文研究性學習中應(yīng)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已積累的語文知識，將自己對生活的感悟和情感體驗融入語文課文的學習中，對文中的人物形象及其命運以及文中的生活場景進行創(chuàng)造性解讀，在與文本及作者對話、產(chǎn)生共鳴、同悟人生的基礎(chǔ)上有自己的感悟與見解。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又使使學生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯(lián)想與想象能力和創(chuàng)造性思維能力得以提高。

篇(7)

    【英文摘要】 《The language course standard》while express the new concept of the course,the "experience" uses a tallest phrase of the frequency,distributing in "course" of each part,it is thus clear that the "experience" is one of lately curricular most important concepts.Enhances a way that the experience type reading teaching has become the language study for this.Only pass an experience,we then can unfamiliar of,outside of,becomes an oneself with personal irrelevant material to acquaint with of,can communicate of,even is the life existence that permits into the oneself,become the organic part of the language teaching humanities development thus.So,the language teaching of research at senior high school of the experience type reading teaching practice in have important meaning.At present,the senior high school language reading teaching mainly expresses to six heavy six light:Heavy intelligence,light attitude:Heavy unify,light character;Heavy lesson originally, light practice;Heavy lesson inside,light lesson outside;Heavy infusion,lightly active;Heavy understanding,light method,this development that hindered a student seriously.Some language teachers personal accomplishment isn' t even,the teaching method is old.This thesis chapter 1,analyzed the experience type reading teaching to put forward of background,and its content and meaning;Chapter 2,combined the teaching fulfillment to inquiry into the senior high school language experience type reading teaching in a few concrete and basic strategies in the implement;Chapter 3,lay particular emphasis on in the literature work in language teaching material in senior high school,investigate the literature work Be carrying on the concrete implement strategy of the experience type reading teaching.This thesis aim is causing an enough value of teacher to the experience type reading teaching of large senior high school language,changing old teaching method,investigating more physically,higher effect,more benefit in student mind and body the classroom teaching art of the development.

    【中文關(guān)鍵詞】 新課程; 高中語文; 體驗式閱讀; 教學實踐

    【英文關(guān)鍵詞】 New course; Senior high school language; Experience type reading ; The teaching practice

    【畢業(yè)論文目錄】

    中文摘要 4-5

    Abstract 5

    第一章 體驗式閱讀教學提出的背景、及其內(nèi)涵和意義 6-11

    第一節(jié) 體驗式閱讀教學提出的背景 6-7

    第二節(jié) 體驗式閱讀教學的內(nèi)涵 7-9

    第三節(jié) 體驗式閱讀教學與高質(zhì)量的學習 9-11

    第二章 高中語文體驗式閱讀教學策略初探 11-19

    第一節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境,引入體驗 12-13 第二節(jié) 解析語言,加深體驗 13-15

    第三節(jié) 誦讀文本,強化體驗 15-16

    第四節(jié) 對話討論,豐富體驗 16-18

    第五節(jié) 聯(lián)系生活,優(yōu)化體驗 18-19

    第三章 體驗式閱讀教學在不同文學體裁中的應(yīng)用 19-28

    第一節(jié) 喚起體驗,邂逅人物——小說體驗式閱讀教學策略探究 20-22

    第二節(jié) 真實體驗,親歷親為——戲劇體驗式閱讀教學策略探究 22-24

    第三節(jié) 審美體驗,入畫入情入理——詩歌散文體驗式閱讀教學策略探究 24-28