序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

目前，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在專業(yè)思想狀態(tài)不容樂觀、專業(yè)意識淡薄、學(xué)習(xí)積極性不高、臨床能力不強、就業(yè)情況不理想等等問題。因此，探討中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定因素

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)思想問題的原因很多很復(fù)雜，包括有專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)教育的現(xiàn)狀、一些人對這個學(xué)科的誤解和偏見、整個國家衛(wèi)生政策的限制、前輩們的就業(yè)狀況等。

（一）中醫(yī)西化，發(fā)展緩慢

現(xiàn)在中醫(yī)發(fā)展不平衡，雖然全國上下出臺了很多中醫(yī)發(fā)展的優(yōu)惠政策，但現(xiàn)實中，中醫(yī)院依舊與綜合醫(yī)院的發(fā)展存在很大差距，尤其是基層的中醫(yī)醫(yī)院基本上發(fā)展緩慢，存在中醫(yī)西醫(yī)化的傾向，即以“西醫(yī)的模式”指導(dǎo)中醫(yī)臨床。在臨床方面有用西醫(yī)的辨病取代中醫(yī)辨病，用西醫(yī)理論指導(dǎo)中醫(yī)用藥，治療以西藥為主，中藥為輔等嚴(yán)重地影響了中醫(yī)學(xué)特色的發(fā)揮和中藥療效的體現(xiàn)，使廣大大學(xué)生對中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的科學(xué)性、中醫(yī)藥的治病防病能力等等產(chǎn)生了懷疑，動搖了大家的專業(yè)思想。

（二）專業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)院校普遍移植西醫(yī)的培養(yǎng)體系，按照西醫(yī)模式培養(yǎng)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，中醫(yī)文化熏陶已不存在，中醫(yī)教育正日益衰退。中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自從入學(xué)就接受兩套學(xué)科的學(xué)習(xí)，即要接受中醫(yī)學(xué)習(xí)，又要接受西醫(yī)課程，課程多，極大地造成學(xué)生的心理負擔(dān);再者學(xué)生是分別接受西醫(yī)和中醫(yī)知識，并未直接接受融合的中西結(jié)合的臨床思維，這是學(xué)習(xí)過程中造成學(xué)生思維矛盾的根本性因素。而中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限并沒有延長，且各課程過分強調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，往往造成學(xué)科齊全、內(nèi)容繁多且重復(fù)，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，極大地妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展和自我潛能的發(fā)揮。另一方面專業(yè)深奧，中醫(yī)、西醫(yī)在學(xué)習(xí)上存在著很大的差異，西醫(yī)學(xué)具有明快、方便、好學(xué)的特點，而中醫(yī)的特點是抽象、難學(xué)、難悟。然而，對于當(dāng)今靠著現(xiàn)代科學(xué)文化知識培養(yǎng)起來的高中生，要認真鉆研經(jīng)典、理解經(jīng)典是很困難的，因而很多人傾心于學(xué)習(xí)西醫(yī)。這就導(dǎo)致中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生西醫(yī)知識掌握不牢靠而中醫(yī)方面知識和技能卻捉襟見肘。

（三）就業(yè)壓力大，職業(yè)發(fā)展前景不樂觀

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)表面上是一個發(fā)展前景不錯的專業(yè)，但實際上與國家的醫(yī)療衛(wèi)生工作方針不相一致，其前景不容樂觀，表現(xiàn)在以下三個方面。一是就業(yè)困難，一些中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)系的學(xué)生畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這種就業(yè)難題不僅困擾著本科專業(yè)的學(xué)生，甚至研究生乃至博士生。其原因是與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相比，中醫(yī)教學(xué)、科研、醫(yī)療機構(gòu)數(shù)量少，規(guī)模小，使中西醫(yī)專業(yè)隊伍形成嚴(yán)重的不對等態(tài)勢;再加上在實際運行過程中，中西醫(yī)身份并沒有得到一樣的尊重和認可，比如有些綜合醫(yī)院就明確提出，不招錄中西醫(yī)畢業(yè)生或中西醫(yī)畢業(yè)生只能到中醫(yī)科工作等等;二是考研專業(yè)受到限制，很多中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就是要想通過考研，脫胎換骨，擺脫中醫(yī)身份對自己今后職業(yè)發(fā)展的困擾。但是，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在報考研究生的受到限制，多數(shù)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)生考取科學(xué)型的研究生。然而2011年國家規(guī)定“科學(xué)型碩士研究生不得以研究生學(xué)歷去考取醫(yī)師資格證，只能以本科學(xué)歷考取醫(yī)師資格證”。這對于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)系專業(yè)的學(xué)生來說不異于是當(dāng)頭棒喝。三是職業(yè)前景不好，中醫(yī)發(fā)展緩慢，而且具有西化嚴(yán)重的問題，中醫(yī)院效益不好，學(xué)中醫(yī)沒有出路，已經(jīng)成為很多中醫(yī)大學(xué)生的一個心病。再加上很多中醫(yī)的執(zhí)業(yè)行為會受到人為的限制，這就導(dǎo)致其在今后的職業(yè)發(fā)展不容樂觀。

二、鞏固中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想對策

為了解決中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定問題，我們應(yīng)從以下三個方面著手：

（一）增強中醫(yī)自身吸引力和優(yōu)勢

不斷增強中醫(yī)自身的吸引力和優(yōu)勢，要采取積極的政策措施，切實做到中西醫(yī)均衡發(fā)展，給中西醫(yī)平等的地位。中醫(yī)藥學(xué)是一門實用性很強的醫(yī)學(xué)科學(xué)，除要有正確的政策保障外，自身學(xué)術(shù)的繁榮和提高則更為重要。因此，每個中醫(yī)工作者都應(yīng)當(dāng)認清形勢，努力把自身隊伍建設(shè)搞好，不斷提高中醫(yī)學(xué)術(shù)水平與臨床療效，實現(xiàn)中醫(yī)的騰飛與超越，贏得社會支持和認可。

（二）優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加大師資力量

考慮到較短的培養(yǎng)周期和難度較大的教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容則是整體優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)當(dāng)強調(diào)在知識結(jié)構(gòu)上的“復(fù)合”，中西醫(yī)并重，重點著眼于臨床技能的結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中弄清中西醫(yī)各自的優(yōu)勢和不足，能夠建立中、西醫(yī)兩套思路，以便更好地應(yīng)用中西醫(yī)兩套知識及技能，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，畢業(yè)后可以更快地適應(yīng)臨床工作需要，取得更好的工作效果。在教學(xué)安排中，讓中西醫(yī)臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)生執(zhí)教，突出中醫(yī)治療疾病的優(yōu)勢。加強學(xué)生辨病辯證的能力和臨床思維模式，積極培養(yǎng)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)師。

（三）政策支持

將中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)在國家關(guān)系中的重要地位用法律形式肯定下來。只有這樣才能真正使中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)在全國各地得到普遍、有力貫徹，確保各地中西醫(yī)都有一個均衡、穩(wěn)定的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段從中央到地方都要重視中國西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)。首先對中醫(yī)的投入，要與社會對中醫(yī)的需求和中醫(yī)本身發(fā)展的需要相適應(yīng)，即應(yīng)用多種扶植、優(yōu)惠的特殊措施、辦法促進中醫(yī)發(fā)展;另一方面，國家應(yīng)加大中西醫(yī)臨床科研的資金投入，只有新興學(xué)科中得到新探索新研究才能更有利于學(xué)科在臨床中的應(yīng)用。另外要取消限制中醫(yī)發(fā)展的政策和局部性的制度，做到中醫(yī)研究生從業(yè)的無障礙化。站在專業(yè)科學(xué)發(fā)展的角度，有關(guān)部門必須對此予以高度的重視，加強調(diào)研，搞清楚大學(xué)生“改換門庭”的根本原因，采取積極的政策引導(dǎo)，將中醫(yī)研究生的平臺搭建得更為牢固。

篇(2)

1.研究背景

甘肅中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自從2001年開設(shè)并招生以來，學(xué)生畢業(yè)前一直采用畢業(yè)論文答辯的考核方式。通過對近5屆學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量及答辯成績總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生的畢業(yè)論文部分是理論探討性文章，部分是簡單病例的分析或診療體會，論文答辯偏重于對畢業(yè)生理論知識掌握情況的評價，不能全面反映畢業(yè)生對臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實踐教學(xué)的成果，同時，這種考核方式比較簡單，畢業(yè)班學(xué)生重視程度不夠。為了更好地了解學(xué)生在實習(xí)期間對臨床技能的掌握情況，進一步提高學(xué)生對臨床實踐能力的重視程度，我們從2010年起，對畢業(yè)生畢業(yè)考核方式進行嘗試性改革，具體方式是在原有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合臨床技能考核，以檢驗學(xué)生對臨床技能的掌握及應(yīng)用情況，以探求更加符合我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)特點的畢業(yè)考核模式。

2.考核內(nèi)容及方法

結(jié)合醫(yī)學(xué)教育模式，以及學(xué)生畢業(yè)后參加中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的現(xiàn)實需要，為進一步鞏固臨床實踐教學(xué)成果，課題組加強了中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)前臨床實踐技能的考核工作，在現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，對2010—2011屆中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生相續(xù)進行了臨床技能考核。

2.1 動員宣傳和組織管理

分別在2屆畢業(yè)生進入實習(xí)基地之前，進行畢業(yè)前臨床技能考核的動員與宣傳，使學(xué)生帶著任務(wù)走向?qū)嵙?xí)崗位，重視臨床技能的學(xué)習(xí)和知識儲備。學(xué)生畢業(yè)實習(xí)結(jié)束時，中西醫(yī)結(jié)合系統(tǒng)一組織部署臨床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴選主考成員、組織考前培訓(xùn)會、監(jiān)督考核過程及考核成績分析等。同時，根據(jù)國家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，發(fā)動全系中、西醫(yī)副高以上職稱教師組織考核題庫，系部主任親自把關(guān)，保證題庫的科學(xué)性、合理性以及適用性。

2.2 考核學(xué)生范圍

中西醫(yī)結(jié)合系2010—2011屆全體畢業(yè)生，共計434人。包括：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2005級154人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專科起點本科2008級82人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2006級134人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專科起點本科2009級64人。

2.3 考核內(nèi)容和方式

本次考核參考中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師多站點考核方式。因本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時要進行論文答辯，同時上交20份不同病種的大病例，因此，我們不再組織臨床答辯和病歷書寫環(huán)節(jié)。結(jié)合我系學(xué)生的實際狀況，經(jīng)過專家對考核方式多次分析、論證，最終決定采取最能反映中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實際能力的2站式考試。第1站考試為基本操作考試，考查學(xué)生西醫(yī)臨床技能操作能力和規(guī)范程度，學(xué)生現(xiàn)場任意抽取2道試題，每道試題思考時間不超過5分鐘，現(xiàn)場演示或作答，監(jiān)考教師當(dāng)場給分，滿分50分。第2站考試為辨證論治考試，考查學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，要求考生依據(jù)中醫(yī)四診等臨床資料，進行中醫(yī)辨證分析（病因、病機、病位、病性等），完成中醫(yī)診斷、鑒別診斷、治法、方劑名稱、具體的藥物處方（藥物，劑量、煎服法等），針對病情，提出中醫(yī)預(yù)防、調(diào)護方面的措施與注意事項等，考試結(jié)束后由中醫(yī)教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)評分，滿分50分。技能考核總分為100分，達到60分為考試合格。

3.考核結(jié)果及分析

2005級本科、2008級專升本、2006級本科、2009級專升本第1站考試平均成績分別為40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考試平均成績分別為31.73、30.35、31.46和32.00分。總評成績分別為72.64、73.13、74.08和75.17分。

以上考核成績顯示，2011屆總評成績高于2010屆。2011屆普通本科生平均成績較2010屆提高了1.44分，2011屆專升本平均成績較2010屆提高了2.04分。同屆畢業(yè)生專升本學(xué)生考核成績高于普通本科生。4個班共同特點為：第1站考核成績較高，平均成績達到良好（40分），而第2站考核成績偏低，平均成績只達到及格（30分）。

4.討論

4.1 學(xué)生重視考核程度有待加強

2010屆畢業(yè)生第一次進行臨床技能考核，學(xué)生重視程度不夠高，2011屆畢業(yè)生考試前準(zhǔn)備相對較充分，部分學(xué)生向往屆學(xué)生探聽有關(guān)技能考核的方式和內(nèi)容，無形中增加了學(xué)習(xí)的動力和積極性，所以，考核成績總體上升。但是，總評成績上升幅度不大，則說明2屆畢業(yè)生臨床技能的掌握程度基本持平。此外，專升本的總評成績高于同屆普通本科班成績，原因在于，專升本的同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷過一次畢業(yè)和就業(yè)以及專升本考試的歷練，他們更加珍惜這種來之不易的學(xué)習(xí)機會，能認真對待畢業(yè)前臨床技能考核，這一點在我系學(xué)生論文答辯時也有所體現(xiàn)，即專升本的同學(xué)對待論文答辯比普通本科班學(xué)生認真，論文書寫質(zhì)量較好。所以，今后要進一步加強宣傳和動員工作，引起學(xué)生對畢業(yè)前臨床技能考核的足夠重視。

4.2 學(xué)生中醫(yī)辨證思維能力亟待加強

從考核結(jié)果看，學(xué)生對于西醫(yī)臨床基本操作技能掌握較扎實，對常規(guī)的檢體操作都能應(yīng)付自如，考核平均成績良好。但是，中醫(yī)辨證論治平均成績只達到合格，說明學(xué)生已基本具備中醫(yī)辨證思維能力，但是，傳統(tǒng)中醫(yī)辨證思維能力還需要進一步培養(yǎng)和提高。考核結(jié)果也提醒我們，對于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際繼續(xù)進行調(diào)整，適當(dāng)加強中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的中醫(yī)辨證思維能力。

4.3 考核達到了以考促學(xué)的目的

以往我系畢業(yè)生只進行畢業(yè)論文答辯，大多數(shù)學(xué)生的論文書寫比較規(guī)范，認真，但也有少部分學(xué)生隨便摘抄一些文章內(nèi)容，甚至從網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊應(yīng)付了事，只要論文答辯過關(guān)，就能畢業(yè)。我系組織的除論文答辯之外的臨床技能考核，給學(xué)生帶來了一定的壓力，也增加了學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)臨床技能的熱情，達到了以考促學(xué)的目的。

4.4 為參加國家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核做好鋪墊

目前，國家已推行執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、注冊制度，這是醫(yī)科類畢業(yè)生從業(yè)的必經(jīng)之路。我們目前所采用的方案可以看作學(xué)生畢業(yè)后參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的提前預(yù)演，學(xué)生切身體會考核的方式和難度，對其今后參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有一定的指導(dǎo)和幫助。

總之，考試只是一種手段，目的只在于提高教學(xué)質(zhì)量。要培養(yǎng)學(xué)生扎實的臨床技能基本功，首先要重視臨床實踐教學(xué)過程，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，還應(yīng)該對考核方法進行探索性的改革，多層面挖掘?qū)W生的潛力，較為全面、客觀地對學(xué)生畢業(yè)前的臨床技能進行評價。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中西結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)教育；師資；對策

中圖分類號：R2-031 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-0979（2016）02-0164-02

中西結(jié)合臨床是強調(diào)中醫(yī)、西醫(yī)相互結(jié)合對患者進行診療，對于教授中西結(jié)合臨床課程的教師提出了較高要求，要求這些老師既要對中醫(yī)和西醫(yī)知識有較好的把握，還要熟知中、西醫(yī)學(xué)的差異，對如何開展中西結(jié)合臨床診療要有深刻的理解和認識；這樣才有助于他們在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生中西結(jié)合的臨床思維[1]。所以中西結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)高等教育臨床課教師是否具備此方面的知識儲備，關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的中西結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)人才。中西結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)高等教育通過20年的實踐探索，從無到有，從小到大，不斷發(fā)展，取得了令人矚目的成績[2]。但是隨著教育規(guī)模的不斷擴大，存在著許多問題，在“兩個基礎(chǔ)，一個臨床”的培養(yǎng)模式下，中西結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)教育在師資的建設(shè)水平方面有待提高，該專業(yè)的青年臨床教師的培養(yǎng)水平影響中西結(jié)合臨床人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1現(xiàn)狀

目前從事中西結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)臨床課教學(xué)的青年教師的來源，大致分為三類：西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)、中西結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)。事實上從事中西結(jié)合臨床專業(yè)教學(xué)的青年教師一般是只會中醫(yī)或者只懂西醫(yī)，對于中醫(yī)、西醫(yī)兩種知識都懂，可以將中西醫(yī)融會貫通的青年教師很少。多數(shù)青年教師在講授臨床課的時候感到明顯吃力，有時候個別西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的青年教師，在講授中西結(jié)合臨床課中中醫(yī)部分的時候只能照本宣科，這樣的教學(xué)顯得很死板僵硬，這種教學(xué)模式會挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。即便是中西結(jié)合臨床專業(yè)畢業(yè)的青年教師，也會因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗和臨床實踐經(jīng)驗，難以勝任教學(xué)。由于中西結(jié)合臨床專業(yè)臨床課青年教師培養(yǎng)水平不高，有部分院校不得不干脆放棄了“一個臨床”的教學(xué)模式，繼續(xù)沿用以往的中、西醫(yī)臨床課分開講授的教學(xué)模式，與中醫(yī)專業(yè)相比只是在課程比例方面稍有不同，未能體現(xiàn)中西結(jié)合臨床專業(yè)應(yīng)有的特色，嚴(yán)重影響培養(yǎng)質(zhì)量。

2對策

要培養(yǎng)具有鮮明特色的中西結(jié)合人才，需要建設(shè)一支高素質(zhì)的中西結(jié)合臨床課教師隊伍，提高青年臨床教師的教學(xué)水平，所以青年臨床教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.1開展“西學(xué)中，中學(xué)西”教師研修：

選擇具有較好教學(xué)條件、有較豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的高等院校開設(shè)高級中西結(jié)合臨床教師研修班或者設(shè)立學(xué)位班，系統(tǒng)的培訓(xùn)能夠提升中西結(jié)合臨床課青年教師的專業(yè)修養(yǎng)；培養(yǎng)他們中西結(jié)合臨床一體化的方法，通過這些措施全面提高青年教師中西結(jié)合臨床教學(xué)水平[2]。

2.2鼓勵青年教師臨床歷練與教學(xué)實踐相結(jié)合：

積極倡導(dǎo)青年教師早期接觸臨床實踐，當(dāng)然也要注重基礎(chǔ)理論與臨床知識、技能以及人文修養(yǎng)的結(jié)合。每個學(xué)年，讓青年教師在附屬中西結(jié)合醫(yī)院對口臨床科室工作半年，在大學(xué)進行半年教學(xué)，如此輪轉(zhuǎn)，既能使青年教師理論與實踐緊密結(jié)合，又能在實踐中學(xué)習(xí)和鞏固中西醫(yī)理論知識，加強了知識的理解和應(yīng)用，有利于培養(yǎng)青年教師中西結(jié)合臨床一體化思維，提升教學(xué)水平。

2.3進行系統(tǒng)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)：

雖然高校青年教師在考取教師資格證書時經(jīng)歷過崗前培訓(xùn)，對高等教育學(xué)及高等教育心理學(xué)等知識有一定的了解，但一般學(xué)習(xí)時間較短，理解不夠深刻[3]。為讓青年教師具有系統(tǒng)的教育教學(xué)技能，有組織教學(xué)和駕馭課堂的能力，醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)該專門聘請師范類院校教育學(xué)專家對青年教師進行系統(tǒng)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。鼓勵青年教師彼此之間加強交流，可以互相聽課，在切磋比較中相互提高。還可以通過青年教師試講制度、青年教師導(dǎo)師制度、教研室集體備課制度、老教授隨堂聽課制度促使青年教師在教學(xué)實踐過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷成長、不斷提升。

2.4從各個方面提高青年教師綜合素質(zhì)：

要求提高青年教師的學(xué)歷層次，鼓勵他們完善知識結(jié)構(gòu)，除了掌握好本學(xué)科相關(guān)知識和技能，應(yīng)該要有較全面的知識體系，能夠從不同角度啟迪學(xué)生的思維；并要求青年教師通過參加學(xué)術(shù)報告會，開拓學(xué)術(shù)視野，了解最新的科研動態(tài)，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識有較系統(tǒng)的掌握。這將有助于提高青年教師的綜合素質(zhì)，緊跟最前沿的學(xué)術(shù)進展，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)、西醫(yī)更多的結(jié)合點[4]，促進本學(xué)科教育教學(xué)水平的提高。

3展望

中西結(jié)合臨床教育事業(yè)一直在不斷探索、不斷完善，需要從事這項事業(yè)的骨干教師與時俱進和改革創(chuàng)新。要保證中西結(jié)合臨床人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要鑄造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。中西結(jié)合臨床專業(yè)臨床課的教學(xué)隊伍建設(shè)水平，特別是青年教師的培養(yǎng)水平是中西結(jié)合臨床教育事業(yè)成功的重要保障。對青年教師進行系統(tǒng)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)；加強臨床歷練與教學(xué)實踐；要求青年教師參加“西學(xué)中，中學(xué)西”教師研修班；鼓勵他們提高學(xué)歷層次，改善知識結(jié)構(gòu)；定期開展學(xué)術(shù)報告等是現(xiàn)階段提高中西結(jié)合臨床課青年教師教學(xué)水平的有效措施。

參考文獻

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篇(4)

關(guān)鍵詞：中西醫(yī)臨床專業(yè)；課程體系；優(yōu)化；效果評價

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0119-03

中西醫(yī)結(jié)合高等本科教育從無到有，從小到大，從零散走向規(guī)范，不斷發(fā)展。但是，目前，仍然面臨一些制約中西醫(yī)結(jié)合教育發(fā)展的問題，比如中西醫(yī)結(jié)合作為獨立的一級學(xué)科本身也存在階段性和一定的不成熟性，有初級的結(jié)合，也有高級的結(jié)合，中、西醫(yī)醫(yī)術(shù)之間的相互彌補，理論上的相互結(jié)合等，這就給學(xué)生的教育帶來了不明確性，“兩個基礎(chǔ)，兩個臨床”的培養(yǎng)模式的優(yōu)點在于能夠保證中、西醫(yī)兩個醫(yī)學(xué)體系從基礎(chǔ)到臨床的系統(tǒng)教育，其缺點在于部分臨床課程重復(fù)教學(xué)，中西醫(yī)結(jié)合特別是中西醫(yī)臨床結(jié)合的新進展、新成果未反映于教學(xué)，缺乏中西醫(yī)結(jié)合的特點、特色與優(yōu)勢，因此，能充分反映中西醫(yī)結(jié)合臨床學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的“兩個基礎(chǔ)、一個臨床”的培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置，是目前較為理想的培養(yǎng)模式[1]。基于能力型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我校對中西醫(yī)臨床專業(yè)的課程體系進行了整體優(yōu)化設(shè)計探討，并在2009級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中開始實施。

一、研究對象

研究對象選取2009級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為本次研究的實驗對象，全班共有學(xué)生80人（目前均已經(jīng)進入臨床實習(xí)半年），有效參加人數(shù)68人，男25人，女43人，平均年齡（23+2.1）歲，該班學(xué)生年齡、教育背景、學(xué)習(xí)環(huán)境都無統(tǒng)計學(xué)意義，不影響調(diào)查結(jié)果。臨床教師均選擇一線帶教教師60人，年齡，職稱，所在科室等數(shù)據(jù)無統(tǒng)計學(xué)意義，不影響調(diào)查結(jié)果。

二、研究方法

從2009級中西醫(yī)班級大學(xué)一年級開始實施新版人才培養(yǎng)方案，待進入大學(xué)五年級實習(xí)階段（半年后），按事先設(shè)計的調(diào)查表，采用整體抽樣的方法向該班學(xué)生和臨床帶教老師下發(fā)問卷，并及時回收問卷。問卷分為培養(yǎng)方案調(diào)查表（學(xué)生填）和學(xué)生臨床能力調(diào)查表（教師填），突出調(diào)查學(xué)生使用新版培養(yǎng)方案后臨床能力的提高情況，同時，問卷還搜集了學(xué)生、老師對新版培養(yǎng)方案的意見建議，對今后計劃的調(diào)整提供重要的反饋信息。

三、結(jié)果

本次問卷資料可概括出四大方面的內(nèi)容。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。通過加強專業(yè)基礎(chǔ)課程，整合專業(yè)課程，增加限選課程。降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。整合中醫(yī)、西醫(yī)課程，克服課程疊加，學(xué)時過多，學(xué)業(yè)過重的矛盾。經(jīng)過整合，進一步加強專業(yè)基礎(chǔ)課，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。新開設(shè)限選課，以凸顯中醫(yī)人文學(xué)科背景，以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的變化，促進基礎(chǔ)于臨床之間學(xué)科的交叉、滲透與融合，一方面增加中醫(yī)學(xué)方面的課程，加強學(xué)生中醫(yī)學(xué)系統(tǒng)深入的研究與學(xué)習(xí)，提高中醫(yī)技能與理論水平；一方面增加人文社科和自然科學(xué)類課程，著重提升學(xué)生的人文、自然科學(xué)素養(yǎng)；一方面增加臨床實踐課程的開設(shè)，著重動手能力的培養(yǎng)。

3.與臨床課程的銜接更加緊密。體現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合臨床課程和實踐教學(xué)。建設(shè)中西醫(yī)結(jié)合臨床實踐教學(xué)基地，充分利用中醫(yī)醫(yī)院、西醫(yī)醫(yī)院的教學(xué)資源，在課程進程中設(shè)計夜間見習(xí)，暑期實習(xí)，跟師門診等實踐環(huán)節(jié)；增設(shè)畢業(yè)前中西醫(yī)臨床技能考核。提倡案例式教學(xué)，編纂出可供使用的案例式教學(xué)范本和部分音像制品與多媒體課件，提倡臨床課程床邊教學(xué)，讓學(xué)生真正做到早臨床、多臨床與反復(fù)臨床，提高本專業(yè)學(xué)生的臨床實踐能力[2，3]。

4.與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容接軌。必修課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置的知識板塊、知識點保持與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容相鏈接。為了保證中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合應(yīng)用能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識、獨立獲取知識能力，確保能夠成為臨床合格的中醫(yī)高級人才，整合過的課程保留中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中規(guī)定的內(nèi)容和知識點，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會衛(wèi)生需要，適應(yīng)市場對中醫(yī)人才的要求。

四、討論

中西醫(yī)結(jié)合高等本科教育自1991年廣州中醫(yī)藥大學(xué)在七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)中開設(shè)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)方向起步以來，至今已有15年歷程。通過10多年的中西醫(yī)結(jié)合高等本科教育實踐，為社會培養(yǎng)了一批中西醫(yī)結(jié)合人才，促進了中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的發(fā)展，滿足了社會對中西醫(yī)結(jié)合人才的需求，所取得的成就已充分說明中西醫(yī)結(jié)合納入正式高等本科教育體系的必要性。

優(yōu)化的教學(xué)方案必須要有優(yōu)化的教學(xué)方法，要求結(jié)合臨床，采用PBL等啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)方法，同時開展精品課程，采用不同的教學(xué)工具，采取各自的教學(xué)方法，使各個方法合理銜接，突出整個教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和整體性[4]。在調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)大部分老師對學(xué)生的創(chuàng)新能力不太滿意，因此，我們在以后的方案改進中將增添科研創(chuàng)新課程群，并將科研創(chuàng)新的理念貫穿到各個科研實驗室，綜合整體資源來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)化的教學(xué)方案是否能收到滿意的教學(xué)效果要通過教學(xué)評價來衡量。為該套課程體系，我們在每學(xué)期形成與評價指標(biāo)項目嚴(yán)格對應(yīng)的階段性和總結(jié)性測試資料，根據(jù)期末考試成績、臨床技能考等方法收集資料，采用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法對其進行分析、挖掘，判斷各個知識點教學(xué)方案的效果。最后，根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，修改、更新教學(xué)方案，最終建立優(yōu)化的中西醫(yī)臨床專業(yè)課程體系[5]。

中西醫(yī)結(jié)合本科教育在培養(yǎng)模式問題上，不同的專家有不同的主張，但是，既要吸取中醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)的經(jīng)驗，強化中醫(yī)學(xué)基本理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更要加強西醫(yī)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；要使中、西醫(yī)臨床相互結(jié)合，實行一體化；要重視強化學(xué)生中西醫(yī)結(jié)合的創(chuàng)新能力、診療思維、實踐能力和自學(xué)能力的學(xué)習(xí)；要進一步加強學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，所以，該文旨在探索出一條中西醫(yī)專業(yè)教育的優(yōu)化課程體系，為培養(yǎng)合格的中西醫(yī)專業(yè)人才做出貢獻[6]。

參考文獻：

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[6]王煒，張艷萍，朱虹.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的影響[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2010，31（3）：60-61.

篇(5)

連建偉委員認為，修訂現(xiàn)行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》等法規(guī)中關(guān)于中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)業(yè)類別及執(zhí)業(yè)范圍的規(guī)定已是迫在眉睫。他建議，應(yīng)將具有規(guī)定學(xué)歷的中醫(yī)類執(zhí)業(yè)醫(yī)師與西醫(yī)臨床類一起并入臨床類中，一樣劃分為內(nèi)、外、婦、兒、骨傷等專業(yè)，以中醫(yī)中藥的使用為主，但可以使用西醫(yī)診療手段，并可在綜合性醫(yī)院及中醫(yī)院相應(yīng)專業(yè)科室執(zhí)業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)有《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》等相關(guān)規(guī)定，執(zhí)業(yè)醫(yī)師分為臨床、中醫(yī)、口腔、公共衛(wèi)生四個類別。其中中醫(yī)類別（包括中醫(yī)、民族醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合）醫(yī)師執(zhí)業(yè)范圍分為中醫(yī)專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合、蒙醫(yī)專業(yè)、藏醫(yī)專業(yè)、維醫(yī)專業(yè)、傣醫(yī)專業(yè)等。2006年國家中醫(yī)藥管理局印發(fā)的《關(guān)于修訂中醫(yī)類別醫(yī)師執(zhí)業(yè)范圍的通知》中，又增設(shè)了“全科醫(yī)學(xué)專業(yè)”，但在考試資格上，規(guī)定中醫(yī)類別專業(yè)的畢業(yè)生不能參加臨床、口腔、公共衛(wèi)生類別醫(yī)師資格考試。2006年衛(wèi)生部又在《醫(yī)師資格考試報名資格認定有關(guān)意見的通知》中明確規(guī)定，報考人員應(yīng)按本人試用期所從事的專業(yè)報考相應(yīng)類別的醫(yī)師資格，其中，中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)、傣醫(yī)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的報考人員，按取得學(xué)歷的醫(yī)學(xué)專業(yè)報考中醫(yī)類別相應(yīng)專業(yè)的醫(yī)師資格。

連建偉說，這些規(guī)定的本意是通過實行醫(yī)師分類執(zhí)業(yè)，使中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師專心從事中醫(yī)臨床工作，中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生積極報考中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師，以更好地促進中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。然而，在實際執(zhí)行中卻帶來了兩大問題。

第一，把具有規(guī)定學(xué)歷的中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師（主要是中醫(yī)院校畢業(yè)生和部分西醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生）和西醫(yī)臨床類執(zhí)業(yè)醫(yī)師分列，把具有規(guī)定學(xué)歷的中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的執(zhí)業(yè)類別和范圍與非學(xué)歷教育、師承認定的傳統(tǒng)中醫(yī)師等同起來，一起歸入中醫(yī)類別的中醫(yī)專業(yè)。同時，中醫(yī)類別的執(zhí)業(yè)范圍劃分與臨床實際情況嚴(yán)重脫節(jié)，中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師到綜合醫(yī)院臨床科室執(zhí)業(yè)不合法，在臨床執(zhí)業(yè)中造成諸多困擾。

連建偉委員分析說，目前全國各中醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及中醫(yī)課程的設(shè)置大約各占50%，中醫(yī)臨床類專業(yè)畢業(yè)生除了具有系統(tǒng)的中醫(yī)理論和臨床實踐知識外，還接受了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)從基礎(chǔ)到臨床的系統(tǒng)知識教育，完全具有同時運用中醫(yī)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)手段處理臨床問題的知識儲備，完全符合臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點。他認為，具有規(guī)定學(xué)歷的中醫(yī)類執(zhí)業(yè)醫(yī)師與西醫(yī)臨床類應(yīng)一起并入臨床類。

根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)，中醫(yī)類執(zhí)業(yè)范圍和專業(yè)只是簡單地分為中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合、蒙醫(yī)、藏醫(yī)、維醫(yī)、傣醫(yī)專業(yè)等。而實際上，目前綜合性中醫(yī)院以及規(guī)模較大的中醫(yī)科大都已經(jīng)按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床科目設(shè)置方式進行了二級分科，如內(nèi)科、外科、婦科、兒科、骨科等，與西醫(yī)臨床類的專業(yè)劃分是一致的。因此，現(xiàn)有中醫(yī)類的專業(yè)范圍分類在實際的執(zhí)業(yè)管理中缺乏可操作性，對于將近50萬以及未來更多的中醫(yī)執(zhí)業(yè)人員造成很不利的局面，嚴(yán)重打擊了他們的積極性，最終損害的是國家和患者的利益。

第二，中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后只能報考中醫(yī)執(zhí)業(yè)類別，只能進中醫(yī)院和綜合醫(yī)院的中醫(yī)科，就業(yè)范圍受到了極大的限制。

篇(6)

2、在取得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書后，具有高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)專科學(xué)歷，在醫(yī)療、保健機構(gòu)中工作滿二年的;取得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書后，具有中等專業(yè)學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷，在醫(yī)療、保健機構(gòu)中工作滿五年的，可以參加中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試;

3、七年制中醫(yī)學(xué)臨床碩士和八年制畢業(yè)生在學(xué)習(xí)期間有相當(dāng)于大學(xué)本科的一年生產(chǎn)實習(xí)和一年以上嚴(yán)格的臨床實踐訓(xùn)練的，以及中醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士和博士研究生在學(xué)習(xí)期間已具有一年以上的臨床實踐訓(xùn)練的，可以申請在畢業(yè)當(dāng)年申請參加中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試;

4、具有高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)專科學(xué)歷，以及具有中等專業(yè)學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷，畢業(yè)后在醫(yī)療、保健機構(gòu)中試用期滿一年的，可申請參加中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試;

5、中醫(yī)類別專業(yè)的畢業(yè)生不能報考臨床、口腔、公共衛(wèi)生類別醫(yī)師資格考試。

6、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、維醫(yī)學(xué)、傣醫(yī)學(xué)、壯醫(yī)學(xué)、哈薩克醫(yī)學(xué)專業(yè)可以報考;不能報考中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的專業(yè)：

篇(7)

    1優(yōu)化教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性

    1.1合理運用多媒體和板書教學(xué),有利于教與學(xué)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)用化學(xué)課程學(xué)時一般較少,合理運用多媒體和板書教學(xué),既能充分利用多媒體教學(xué)信息量大、教學(xué)內(nèi)容豐富形象的特點,又能充分利用板書教學(xué)速度適當(dāng)、重點突出的特點,從而收到良好的教學(xué)效果[1]。有些教學(xué)內(nèi)容如“電子云”、“雜化軌道”、“手性分子和對映體”等內(nèi)容,多媒體教學(xué)表達的更形象、更直觀;有些教學(xué)內(nèi)容如講課內(nèi)容的框架和重難點內(nèi)容以及一些重要物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式的寫法,板書教學(xué)重點突出、效果更好。因此,在課堂教學(xué)中,充分運用精心制作的多媒體和精心設(shè)計的板書,有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和對知識的掌握,有助于教師對教學(xué)內(nèi)容的講授和對教學(xué)過程的掌控。

    1.2加強與后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系中,醫(yī)用化學(xué)是后續(xù)各種醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)特別是生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,在實際的教學(xué)過程中,要注重與后續(xù)課程的聯(lián)系特別是生物化學(xué)課程的聯(lián)系。例如,在講授“氫鍵和范德華力”時,引申出生物化學(xué)課程中的“蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定力量”;講授“羥基酸”時,要求學(xué)生掌握乳酸、蘋果酸、檸檬酸、異檸檬酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu),為以后生物化學(xué)課程中的“糖代謝”內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ);講授“乙酰膽堿”時,引申出生理學(xué)課程中的“神經(jīng)遞質(zhì)”;講授“生物堿”時,注重與藥理學(xué)課程中一些藥物的聯(lián)系。通過加強與后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系,使同學(xué)們充分認識到學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)課程的重要性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

    1.3注重理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中,理論與實際相結(jié)合有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對知識的理解和掌握,因此,在醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中,將醫(yī)用化學(xué)所學(xué)的知識與生活知識和臨床知識相聯(lián)系,既豐富了課堂內(nèi)容,又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)時也更有動力[2]。如在講授“蔗糖”時,講解紅糖、白糖、冰糖的知識;講授“醇的氧化反應(yīng)”時,講解“呼吸分析儀檢查汽車駕駛員是否酒后駕車的原理”;講授“酮體”時,解釋“糖尿病酮癥酸中毒患者呼吸中為什么會出現(xiàn)爛蘋果味”。通過理論聯(lián)系實際,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)并不是那么枯燥、空洞,而是與我們的生活密切相關(guān),與醫(yī)療密切相關(guān),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高了學(xué)生解決生活常識、醫(yī)療知識等實際問題的能力,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。

    2優(yōu)化實驗教學(xué),提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力

    實驗教學(xué)是醫(yī)用化學(xué)課程的重要組成部分,也是中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分。在開設(shè)醫(yī)用化學(xué)實驗時,注重與生物化學(xué)和后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系,以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)造能力為目的,開設(shè)基本操作實驗如“實驗儀器使用教學(xué)”(實驗儀器包含生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)等醫(yī)學(xué)課程實驗教學(xué)中所需用到的實驗儀器)、“溶液的配置”,開設(shè)綜合性實驗如“血清中甘油三酯含量的測定”,同時將實驗室對學(xué)生開放,學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下自行設(shè)計實驗并獨立完成。通過系列實驗,使學(xué)生掌握各種實驗規(guī)范操作和各種現(xiàn)代化分析檢測儀器的使用方法以及臨床檢驗所需的部分實驗內(nèi)容,為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),充分培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及分析問題、解決問題的能力,加深對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。

    3優(yōu)化評價方式,建立科學(xué)的評價體系傳統(tǒng)的評價方式