序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對英語教學的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

目前，英語是我國基礎教育階段的必修課程，它的目標是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

作為傳統(tǒng)的英語教學模式，在教學的目標和形式上都存在著很多的問題，教師為了使學生成為解題的高手或提高升學率，而一味地注重了學生的理論教學，灌輸式地進行英語的教學，把成績的優(yōu)異看作是最有效的教學結果。最明顯的幾個問題：初中生背完單詞容易忘記；不愿意聽聽力；家長不知道怎么輔助孩子學習；學生不會自主制定學習計劃等類似這些問題，歸結之處就是現(xiàn)在初中生對英語的沒有興趣。

關于初中英語的教學的高效課堂成為我們英語教師所探討的話題，做為一名英語教師，我們不得不思考：該如何去激發(fā)學生學習英語的興趣？該如何帶領學生走上一條輕松學英語的道路？本文擬對此談幾點認識。

加強教師自身修養(yǎng)

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。加強教師的自身修養(yǎng)，提高教學技能及教學水平。在實施任務型家學法的過程中教師必須轉變教學觀念，改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創(chuàng)造寬松的教學氛圍及創(chuàng)造性的使用教材，提高自身的教學素質和教育科研能力。英語教師急需更新觀念，學會使用現(xiàn)代化手段進行教學。

優(yōu)化教學方法

與時俱進英語新課程的改革，英語教學方法也要有所改變。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學。

英語課堂上，教師應盡可能使用英語，同時伴隨一定的身體語言、豐富的表情，附之一些逼真的圖片，師生之間營造出講英語的良好氛圍，加之教師那流利、簡潔、精練、準確、抑揚頓挫的教學口語，就能夠撥動學生的心弦，促進學生記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富。

教師在教學中應充分發(fā)揮情感因素的作用，促進師生的情感共鳴，建立融洽親和的師生關系，創(chuàng)造情感交融的教學氛圍，激發(fā)學生高漲的學習熱情，引導學生體驗成功的快樂，增強自信心，從而使英語教學質量得到全面提升。

充分發(fā)揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點和歸宿點。教師一定要認真了解學生，給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境。

《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式，也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。其一練好基本句型，在中學生的初學階段，采用“聽說領先”的方法，并學習基本句型，這對于初中英語是行之有效的。句型學習，是指通過“聽說領先”的方法來學習那些傳統(tǒng)語法里所最常用的語法。學生們聽廣播與看電視的同時，可以盡力根據(jù)所選課程所提供的句型來進行練習。并且，初中生所學的句型應該都是由淺入深、由簡到繁的，需要講求掌握熟練，而不貪多冒進。其二課文是初中生學習英語的“重要基地”，而且課文中時常會含有失禮的語音、詞匯等項目，還有各類語法的項目。課文中出現(xiàn)的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文再去學語法，可以“學得活，記得牢”，這比孤零零地背誦語法條目要可以有效得多。 因此，在句型學習結束后，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統(tǒng)的語法知識。

開發(fā)有效的課外學習資料

我們知道學好英語是需要人慢慢積累的，不是一蹴而就的。隨著網(wǎng)絡的普及，很多孩子小的時候就會利用電腦讀取各種信息，而這些學習網(wǎng)站不僅可以讓孩子在學習英語的時候學習效率更高，而且網(wǎng)站內容的趣味性亦能培養(yǎng)他們呢對英語學習的興趣，點燃他們的激情，讓他們無時無刻享受英語。一些網(wǎng)站內容與教材配套，能提供孩子做階段性的考試，鞏固他們的知識強化他們的練習。英語學網(wǎng)站提供英標、單詞、英文電影、英文兒歌、英語故事等的學習資料是初中生良好的輔助資料。

注重學生興趣的培養(yǎng)

興趣是推動學生學習的內在動力，因而在教學中激發(fā)興趣是促進學生學習的一種重要手段。在英語教學中我常采用直觀教學、交際教學、啟發(fā)式教學、操練式教學等多種方法來激發(fā)學習興趣。

教師選擇一些新穎有趣的對話讓學生來表演，可大大激發(fā)學生的學習興趣。例如學生在學習打電話時，讓學生拿來兩個兒童玩具電話，當堂表演，并編寫新的對話，聽著這熟悉的鈴聲，看著同學們惟妙惟俏的表演，學生的學習興趣大增。

重視課后輔導

課堂是面向全體學生的，課后輔導是對課堂教學的一種補充，輔導過程中還會得到一些反饋信息。課后輔導對學生所學知識進行查漏補缺，夯實基礎，培養(yǎng)學生的基本技能和掌握基本方法。

篇(2)

【關鍵詞】新課標 積累 和諧 個人魅力 評價體系

高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養(yǎng)學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。由于學生現(xiàn)有的語言能力和學習方式等方面的差異，考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎的目標。

第一、要點滴積累，不要急于求成

急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現(xiàn)為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，喪失信心，失去興趣。尊重記憶規(guī)律，反復是關鍵。利用點滴時間，與其他學科穿行。早晨是學習英語的大好時光。

第二、要樹立信心，不要妄自菲薄

“即使是天才，他出生時的第一聲啼哭也不是動聽的音樂。”聽別人說的好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的，任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。

第三、要做到博聞強識，不要只認課本

許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環(huán)節(jié)。背誦要背肯定是正確的東西，不要脫離上下文記單詞。注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉播中，新聞中，報紙上，網(wǎng)絡上出現(xiàn)的新的有趣的東西。

第四、積極參加各種有關英語學習的課外活動

圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調查（與課文同類的話題）、寫報告等。

第五、構建和諧融洽的新型課堂

根據(jù)高中英語新課標的特點，以及高中學生的年齡特征、心理特點深入探索，我們認識到寬松的英語課堂教學規(guī)律告誡我們，教學活動應是一種由教師和學生共同參與的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰(zhàn)場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學生。作為“指揮官”的教師只有調動出“沖鋒者”的沖鋒熱情，“沖鋒者”才能輕松攻占知識的堡壘。所以，能否協(xié)調好師生關系，能否調動學生的主動性，是實施高中英語新課標，實現(xiàn)“提高學生用英語進行恰當交流的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的課程目標的關鍵。那么，怎樣才能在英語課堂上協(xié)調出良好的師生關系，調動出學生學習英語的主動性呢？唯一的辦法是摘下學生頭上的“緊箍咒”，還學生一個寬松的英語課堂。英語課堂的寬松，是教師教學觀念的轉變，是施教者對傳統(tǒng)教學模式的革新。

《英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。同時，教師需具有較強的教育教學能力。能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，才能恰當?shù)刂朴喗虒W計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。

第六、充分發(fā)揮教師的個人魅力的特殊作用

新課程對課堂教學提出的要求是教師為主導，學生為主體。這也就意味著，教師與學生之間的關系發(fā)生著改變。教師不再是站在講臺上威嚴的“滿堂灌”。課堂上需要教師走下神圣的講臺，走到學生身邊，指導幫助他們完成一個個課堂設計。此時，教師高漲的課堂情緒，一個甜美的微笑，一句動聽的鼓勵等，都能讓學生的情感得到放松，克服自己的內向、焦慮、害羞、膽怯，而以積極思考，思維活躍來代替。學生的激情能讓他們有更高的投入程度，使課堂師生之間產(chǎn)生良好的雙邊互動。蘇聯(lián)教育心理學家瓦.阿.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》說：“愛的教育形式的采用，會使你們整個教學感到輕松、愉快，使你們得到理想的施教環(huán)境，收到滿意的教學效果，也會使學生感到充實，快樂，形成良好的學習風氣和學習心向。”這正是我們所追求的有效課堂。

篇(3)

【關鍵詞】英語課堂；交際；二主體

【中圖分類號】G615.36 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）10-0061-01

有了這樣一個明確的教學目的，我們的英語教學思想、教學方式都要圍繞培養(yǎng)學生的交際能力而確定。為此，有效地開展課堂的交際活動，培養(yǎng)學生的交際素質是廣大英語教師的一項艱巨任務。

一、英語教學的實質是交際

1、英語教學的實質。當代教學論對教學本質的認識已趨向一致，認為教學“一方面包括教師的活動，同時也包括學生的活動”，就英語教學而言，我們認為教學的實質是交際。

為什么說英語教學的實質是交際呢？第一，教學是師生之間的交際。我們知道，交際的主體是人。教學就是人與人主體之間進行思想、感情、信息交流的過程。教學不是我教你學，而是雙方交流；教學效果，不決定于教學，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結果。 第二，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。師生兩主休有各自的認識客體：學生認識的客體是英語，教師認識的客體是教學規(guī)律。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進這種交流。

2、英語教學是傳遞信息的接收信息的過程。英語教學是為了學生掌握一種新的語言，這是一個過程，這個過程是由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成的。這里包括感知、理解、歸納、記憶等活動。信息的傳遞和接收是循環(huán)進行的。教師的輸出對學生來說是輸入，同樣學生的輸出對教師和其他同學又成為輸入。

3、英語教學是一個信息轉換過程。英語教學是通過師生雙方的交際使學生認識、掌握一門新的語言——英語，這是教師指導學生接收、處理、保存、運用英語信息的過程，也就是輸入——轉換——輸出的過程。英語教學的實踐告訴我們，從信息輸入到信息輸出不是直線發(fā)展、一步到位的，轉換也非輕而易舉，這里有著反復的師生之間、學生之間的交流活動。

4、英語教學是其構成因素相互作用的過程

交際是其構成因素相互聯(lián)系、相互作用的過程，教學也是如此。構成英語教學的因素很多，主要有：教學目的、教學原則、教師、學生、教材、教學設備、教學環(huán)境等。

二、在英語教學這個交際過程中，要樹立英語教學的二主體

1、認識過程二主體。英語教學作為一種認識活動，是一個多面體的統(tǒng)一體，既有主客體的統(tǒng)一，又有主體之間的統(tǒng)一，還是客體不同層次的統(tǒng)一。在“英語教學”這個表達式里有兩個主體：教師、學生；有兩種活動方式：教、學；有一個共同的對象：英語。在學校教育的情況下，教師的教和學生的學是互相依存、互相促進的。因為學生的學不是單個人的自學，而是在教師的指導下的集體自學；教師的認識教學規(guī)律也不是關在屋子內的研究，而是通過班級教學的實踐。也就是說學生這個主體認識英語這個客體是通過教師的指導、中介進行的；教師這個主體認識教學規(guī)律這個客體，也是通過教學生這個過程實現(xiàn)的。教師的教離不開學生的學，學生的學也離不開教師的教。任何一方離開對方，都不能在對自己有用的形式上占有自己的客體。

2、交際過程二主體。交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是人，都是主體。交際是功能是交換意見、感情和信息。把一個具體的交際行為分解開來，交際雙方，一為傳者，一為受者。交際活動中的人是主體，他們認識的客體是關于外界事物的信息。當教與學結合起來時，表面是看是“上所施，下所效” ，實際上還是交流信息，是交流外界的信息。因此，可以說教學是交際的社會功能的典型表現(xiàn)。在英語教學中，是教師把前人在教學中總結出來的認識通過教材、教具和一定的教學活動傳遞給學生。這時，教師所起的作用是中介作用，他所關注的是傳遞的過程和方式；學生是認識的主體，他們注意的是關于英語的信息。這種傳、受的方法相互交替，構成交際，所以教學是師生二主體互相依存、互相作用的交際過程。

3、教育過程二主體。現(xiàn)代教育學一般把教育規(guī)定為“教育是教育者有目的地培養(yǎng)、訓練受教育者的工作”。這里的“教育者”和“受教育者”都是角色的稱號，正如“教師”和“學生”一樣，說明在教育活動中身份，說明主體內部的分工。正如交際活動中的“傳者”和“受者”。不能認為教育者是主體，受教育者不是主體。在教育過程中，師生都是主體。

三、增強學生主體意識，培養(yǎng)學生良好的交際素質

進入英語學習階段的青少年，由于已經(jīng)有了相當長時間的家庭、學校、社會活動的教育和鍛煉，已經(jīng)形成了較強的主體意識。首先，我們要更新觀念，確立學生是主體的意識，這是對教師而言的。

我們強調把教學看成是交際，必須首先確立學生是主體的意識，這也是我們搞好英語教學的第一步。心理學家馬斯洛提出人的五層需要，其中“尊重需要”已為我們廣大教師所重視并在教學中也發(fā)揮了很好的作用。

篇(4)

關鍵詞：中職 英語教學 問題 對策

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0248-01

1 引言

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及市場改革開放程度的進一步加深，使得市場對人才英語能力的要求也在逐步提高。是否擁有較強的英語綜合能力已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)衡量人才的重要標準之一。

因此，在以培養(yǎng)社會應用型人才為辦學目標的中職院校中，其就必須迎合市場的需求，不斷提高學生的英語綜合能力，因此達到提高學生就業(yè)率的終極目的。

在這種背景下，中職英語教師面對重大的挑戰(zhàn)，其紛紛加大工作的強度，但仍舊無法有效地提高英語教學的質量和效率。基于此，本文在此剖析中職英語教學存在的主要問題，并結合實踐教學經(jīng)驗以及個人的借鑒提出具有針對性的解決對策，以期能夠提高中職英語教學的質量和效率。

2 中職英語教學的主要問題

2.1中職學生普遍對英語學習的興趣不高

根據(jù)教育心理學研究表明，學生是否對學習擁有充分的興趣在很大程度上已經(jīng)決定了學生對學習過程中的參與度與積極性，也就進一步?jīng)Q定了教學的質量和效率。

在中職英語實踐教學中發(fā)現(xiàn)，學生普遍對學習英語沒有較高的興趣，以至于學生不愿意主動積極的配合英語教學工作，不愿意完成教師布置的課后作業(yè)，更不愿意進行自主學習。

在這種背景下，教師制定的英語教學計劃難以開展，難以取得學生的配合。學生沒有學習英語的興趣是導致中職英語教學質量無法提升的最直接原因。

2.2教師的觀念沒有得到轉變

同時，針對于中職英語教學施教者而言，大部分教師還沒有將自己落后的觀念進行轉變，以至于教師對課堂教學不夠重視，也沒有對傳統(tǒng)的教學模式和教學理念進行改革和創(chuàng)新。

一方面，在過去中職院校普遍對英語教學沒有足夠的重視。學校對英語教學的不重視，進而導致中職院校的英語師資力量薄弱，也導致英語教師對自己的工作不夠重視。這就使得部分教師在英語教學過程中存在敷衍的情緒或行為，進而影響到英語教學質量和效率。

另一方面，因為教師對英語教學的不重視，使得教師往往不愿意努力的提高自身的素質和能力。在這種背景下，教師沒有領悟新的教育理念，也無法在教學設計和安排中抓住學生的心理特征，進而使得課堂教學的質量不高。

2.3中職學生的英語基礎較差

針對于中職學生而言，其英語基礎往往較差。中職學生大多數(shù)是中考分數(shù)沒有達到普通高中錄取分數(shù)線的，還有部分甚至是初中輟學的學生。

這些學生的英語基礎無疑相當差，也就極大的增加了英語教學的難度。學生無法對教學內容進行正確的理解和掌握，也成為中職英語教學中的主要問題。

3 解決中職英語教學問題的對策

3.1提高學生學習英語的興趣和認識

學生是學習的主體，要提高中職英語教學質量首先要做的就是針對學生的興趣開展工作，同時提高學生對學習英語的認識，以此促使學生主動積極的學習英語。

首先，教師應該引導學生正確的認識學習英語的重要性。在新的時代背景下，英語的重要性越來越明顯，掌握熟練的英語能力無論是對學生未來的就業(yè)還是未來的生活都有極大的促進作用。只有認識學生對學習英語有了足夠的重視，才能夠從主觀上提高學生的學習積極性。

其次，教師應該讓學生感受英語的魅力，以此提高學生學習英語的興趣。例如，教師可以給學生播放英語電影、播放英文歌曲，也可以組織英語故事會，開展豐富多彩的活動讓學生在活動過程中體驗快樂，提高英語學習的興趣。

3.2提高教師的意識，轉變教學模式

另一方面，中職院校的英語教師也需要提高自己的意識，要深刻認識到自己工作的重要性，并以此為動力不斷提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)素質，同時對傳統(tǒng)的中職英語教學模式進行改革和創(chuàng)新。

在新的教學模式中，教師必須要嚴格貫徹素質教育理念，要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，教師可以對傳統(tǒng)教學模式進行突破，使用先學后教的模式進行英語教學。

所謂先學后教就是指以學生的自學作為教學的開始，教師為學生的自學提高引導和場所，最后再進行學習的總結。先學后教模式是建立在知識建構理論基礎上的先進的教學模式，引導學生在自學和探索中獲得知識提高能力，這就能夠有效地提高英語教學的質量和效率。

3.3更有針對性的教學設計

中職學生英語基礎較差是一個普遍存在的問題，針對于此，教師應該使用更具有針對性的教學設計進行課堂教學。

例如，教師可以使用分層教學法，將班級中的學生按照英語能力的不同進行分層。此時，教師針對不同層次的學生就能夠采用不同的教學設計，也就能夠使教學設計更加具有針對性。

對于基礎較好的學生，教師就可以按照教材對其布置任務。對于基礎較差的學生，教師的任務就是針對學生的基礎進行集中突破。中職學生的英語基礎差，教師就必須夯實其英語基礎，甚至從初中英語開始教導，一定要在短時間內提高學生的基礎，才能夠追上整體的教學進度。

4 結語

總的來說，中職英語教學存在不少的問題，其主要包括學生對英語的學習興趣不高，教師的觀念落后導致教學模式落后以及學生的英語基礎較差三個方面。要提高中職英語的教學質量，教師就必須針對這三個問題開展工作，要提高學生的學習興趣、改革傳統(tǒng)的教學模式同時進行更有針對性的教學設計。

參考文獻：

[1]薛亞輝.中職英語教學問題分析及對策[J].考試周刊，2013

篇(5)

一、現(xiàn)階段職業(yè)學校英語教學存在的問題分析

(一)學生英語基礎差

在職業(yè)學校，很多學生沒有認識到英語學習的重要性，對英語學習的熱情和積極性不高。調查顯示，1700名職業(yè)學校學生中有93%的學生對英語學習不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭學的心理。1700名學生中有65%的學生英語基礎薄弱，連單詞拼寫都存在困難，20%的學生基礎還可以，但是英語學習的興趣不高，10%的學生英語基礎較好，英語學習比較輕松。

(二)教學方法過于單一

如今，很多職業(yè)學校都在使用傳統(tǒng)的教學模式進行英語教學。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的主導，學生被動的進行學習，學生的主動性得不到發(fā)揮，學生失去了學習英語的興趣和熱情。在學生眼里，英語只是一門學科，并不是一種工具，英語學習的目的是為了應付考試，而不是交流。

(三)教師專業(yè)水平低

在職業(yè)學校英語教學中，教師的專業(yè)水平和綜合素質對教學效率有很大影響。但是，很多職業(yè)學校缺乏專業(yè)的英語教師，學校也沒有認識到加強教師培訓的重要性。教師專業(yè)水平低，必定會嚴重影響教學效率，阻礙學生的成長和發(fā)展。

二、職業(yè)學校英語教學對策分析

(一)分層教學

教師可以根據(jù)學生的學習基礎，性格特點把學生分為三個層次，一是優(yōu)等生，二是中等生，三就是困難生。分層教學的目標是消除這種分層，讓每一位學生都得到提高和全面的發(fā)展，學生層次相對比較低是因為學生本身對于英語學習興趣不大，教師就可以從學生的興趣入手，加強對學生英語興趣的培養(yǎng)。對于那些英語基礎比較差的學生，教師可以幫助這些學生進行基礎課程的輔導。還有些困難生是因為沒有一個良好的學習習慣，教師可以幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。教師還要結合學生的個性特點和學習需求分層制定教學方案和教學目標，進而提高英語教學效率。

(二)培養(yǎng)學生的英語應用能力

英語教師在教學的過程中可以使用多種方法來增加學生的詞匯量，比如增加學生的英語課外閱讀量，讓學生多看詞語詞典等等。學生只有不斷積累詞匯量，才能更好的提高英語語用能力。學生對英語的學習不能只停留在“寫”和“聽”上，教師要鼓勵學生大膽說出英語，把英語變成交流的工具。案例:在講解“WaterCycle”之前，教師首先讓大家寫出所學過的有關Water的詞匯，對所學知識進行復習鞏固。在學生寫完以后，教師把學生分成兩個小組，以游戲的形式進行教學，游戲的題目就是“TheWaterCycle”，兩組學生可以通過不同的途徑查找資料。Playagamenamed“TheWaterCycle”withthestudents．Iftheyfailtochoosetherightpictureaccordingtothewordtheyhear，theywillbe“drowned”inthegame．失敗的一組則需要接受懲罰，并加強詞匯記憶。

(三)豐富教學手段

在職業(yè)學校英語教學的過程中，教師必須認識到英語教學的重要性，不斷豐富教學方法，創(chuàng)新教學模式，讓學生積極參與到英語教學中，充分發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主導，教師可以起到的一定的引導作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。教師還要為學生創(chuàng)設教學情景，增強師生之間的交流，縮短師生之間的距離。隨著計算機技術的快速發(fā)展，計算機技術已經(jīng)廣泛應用在英語教學中，教師可以把書本上的知識通過圖片、視頻等形式展現(xiàn)給學生，提高學生學習英語的熱情和積極性。

三、結語

篇(6)

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小學英語字母教學也受到了廣泛的關注，雖然新課改已經(jīng)得到了推廣和應用，但是由于長期受到了傳統(tǒng)教學模式的影響，導致現(xiàn)階段的小學英語字母教學的效果并不理想。因此，在實際教學中，教師就要做好分析與研究工作，找出學生在學習上存在的不足，解決好實際問題，提高教學的有效性。基于此，本文針對小學英語字母教學的重要性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】

小學英語 字母教學 重要性 教學方法

對于英語教學來說，字母教學有著極為重要的意義，因此，在實際教學中教師就要做好教學工作，促進學生英語思維的發(fā)展，完善學生的語言學習模式。從調查中更可以看出，學習好字母對學生以后的英語學習有著極為重要的影響。所以在教學中教師就要認識到開展英語教學的重要性，完善教學工作，提高教學的質量與效果。

一、小學英語字母教學的重要性

對于英語教學來說，學好小學英語是最為基礎的環(huán)節(jié)，且字母教學又是小學英語教學中最為基礎的環(huán)節(jié)之一，只有幫助學生學習好字母知識，學生才能更好的掌握其他方面的英語內容。換句話來說，字母又是詞匯的基礎，詞匯是構成語言的最基本單位之一，只有學習好字母知識，學生才能具備完善的英語思維理論。因此，教師在開展小學英語教學的過程中，就要引導學生學習好英語字母知識，規(guī)范好學生的寫作方法，提高學生的學習效果。在實際教學中教師就可以讓學生按照字母的順序來學習，明確在詞匯中的實際發(fā)音，以此來完善學生的英語觀[1]。

二、提高小學英語字母教學的措施

教師想要提高學生的學習效果，就要對字母教學進行準確的優(yōu)化與完善，同時還要不斷拓展教學方法，認識到在這一階段中開展英語字母教學對學生學習英語的影響與意義。且在這一基礎上，還可以有效提高學生的字母學習水平。

（一）處理好英語字母與詞匯教學之間的關系

通過調查可以看出，現(xiàn)階段中的小學英語教學中，一些教師并沒有認識到開展字母教學的重要性，所以在實際教學中往往只是要求學生會讀字母、能寫字母就可以了，沒有認識到英語字母與英語詞匯學習之間的關系。且在這一理念的影響下，使得學生的英語學習興趣不高，也就難以實現(xiàn)靈活運用。如果英語學習邊成了機械的學習，那么在這種模式的長期影響下，學生的學習效果也在逐漸降低，注意力上也不能實現(xiàn)長時間的集中。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展教學工作的過程中就要做好指導工作，讓學生認識到學字母的重要性，同時教師還要創(chuàng)建出良好的教學方法，這樣才能保證教學的靈活性。在長期的發(fā)展過程中，詞匯一直是教學中難度最大的部分，所以就要將字母教學與詞匯教學結合在一起，這樣才能突出字母教學的價值 [2]。

1.幫助學生建立出完善的字母讀音知識體系

對于讀音來說，就是字母自身的發(fā)展。且隨著英語教學的發(fā)展，自然拼讀已經(jīng)成為了一種全新的教學理念。所以教師通過講解字母的讀音，可以在看到單詞后就實現(xiàn)快速的發(fā)展，從而提高學生的口語水平。其次，教師在教學中還要讓學生認識到，字母已經(jīng)不再是自己的名稱了，在詞匯中也存在著獨特的發(fā)音，所以教師就要做好字母讀音教學工作，沖破傳統(tǒng)的教學理念，提高課堂教學的效果。

2.在學習字母中找出新單詞與舊單詞之間的關系

英語詞匯教學并不是簡單的重復教學。因此，在小學英語教學中，教師就要注重引導學生，讓學生找出新單詞與舊單詞之間的關系，從而提高對英語單詞的記憶效果。如學生在學習“ea”這個字母組合的股從中，教師就可以選擇一些新詞匯與舊詞匯，以此來讓學生在掌握字母的同時提高詞匯的學習效果。

（二）借助字母教學來促進學生思維能力的發(fā)展

就我國的小學英語教學來說，屬于第二語言，因此，在漢語環(huán)境下，使得學生的英語學習效果也受到了相應的影響。加之學生在學習英語的過程中，接觸到的詞匯并不多，所以也就不太需要運用英語思維來對問題進行分析，這樣也就造成了教師沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性。因此，在實際教學中，教師就要做好教學改革工作，沖破傳統(tǒng)教學思維的限制，認識到英語思維對學生學習的重要性[3]。

（三）在字母教學中培養(yǎng)學生的綜合能力

在小學英語教學中，聽說教學一直被教師所忽視。且對于一些教師來說，習慣性的組織學生進行模仿，通過刻意的讓學生記住字母或是句子等，很容易讓學生產(chǎn)生出厭煩的心理。因此，教師在開展字母教學的過程中，就要將字母與詞匯教學結合在一起，通過幫助學生掌握好音節(jié)等方面的知識來提高學生的學習效果。同時教師也可以組織學生進行拼讀比賽等，以此來增強學生學習的成就感，滿足學生的學習需求。由于英語并非母語，所以教師就要認識到英語教學的難度。在實際教學中就要做好長期的教學工作，突出學生的主體性，自身則要站在主導的位置上來開展教學活動。且在教學中還要觀察好學生，掌握好學生的情緒與反應，或是可以組織學生進行游戲學習，通過讓學生參與到游戲中去來提高教學的效果。

【結 語】

綜上所述可以看出，作為最為基礎的教學部分，做好英語字母教學有著極為重要的意義。因此，在實際教學中，教師就要認識到字母教學的重要性，創(chuàng)新教學方法，同時還要建立出有效的教學體系，幫助學生學習好字母知識。

【參考文獻】

【1】宋倩.小學英語字母教學的重要性及教學策略探究【J】.校園英語（下旬），2015（12）

篇(7)

1.按照課程形式進行分類改革

在英語教學中主要分為口語、聽力、閱讀、寫作四個大方面。聽力課是依據(jù)學生聽力水平記錄學生的學習能力，從而實現(xiàn)對聽力能力的培養(yǎng)和教學過程。提高學生的英語聽力學習課時，引導學生在日常生活中加強聽力教學過程，提高學生的聽力能力，訓練學生的教學方法，從而逐步提高多種聽力教學方式。在不知不覺中完善學生的聽力語言教學過程，加強學生的聽力學習能力培養(yǎng)，提高學生的聽力技巧訓練，制定合理的文化內涵分析過程控制。分課時制定合理的英語聽力思維，加強學生對于聽到的英語單詞、句式和語法的教學分析過程，從而逐步提高英語的語言能力學習過程。

2.英語教學的口語課程改革

根據(jù)英語教學的相關課程內容，進行合理的口語表達分析，加強英語口語教學分析過程，提高多種多樣的英語學習過程，從各種英語情景對話中進行口語訓練，加強英語口頭翻譯的教學，提高口語表達、口語作文、觀看口語英語電影，加強與英語母語國家的人之間的交流機會，從他們身上了解英語的不同文化語言內涵，從側面提高學生對于英語的興趣，促進學生多與其交流，完成英語口語的訓練。

3.英語教學中的閱讀教學改革

高中的英語閱讀教學中往往是影視教育的閱讀模式，針對考試指定閱讀技巧，根據(jù)閱讀技巧完成閱讀分析，完成相關題型的解答。對學生在英語閱讀教學中，對于閱讀中的英語句子的結構和意思沒有合理的認識，只單單是根據(jù)英語語言的相關表達形式進行分析，對英語的語言規(guī)律、英語的語言特點沒有認識。擴大英語學習的閱讀量，保證合理的閱讀能力效果，提高學生的英語學習過程，實現(xiàn)快速的、系統(tǒng)化的英語閱讀學習是未來英語閱讀課改的合理方案。

4.英語教學中的協(xié)作教學改革

英語協(xié)作教學中，大多是受到了一些協(xié)作任務的影響，根據(jù)英語教學的相關課程內容進行合理的分析，制定良好的英語語法分析過程，提高英語教學過程中的相關技巧運用，保證合理的英語語言協(xié)作課程的教學下，完成英語句式的成分、英漢互譯、修辭整理等的練習，加強英語教學中學生的各種常用技巧的分析過程，保證合理的英語協(xié)作過程中，完成對學生的英語協(xié)作內容和形式的分析過程，實現(xiàn)統(tǒng)一的英語語言能力表達過程認識。

二、更新教師課時的安排

按照高中教師的課程安排繼續(xù)那個in合理的資源調配，凸顯教師的特長，對于口語優(yōu)秀的英語老師重點開設英語口語課程，開設口語特色。對于閱讀教學上具有獨到見解的老師開設英語閱讀公開課，組織學生聽取閱讀的相關學習技巧，從而提高學生在各類英語教師的優(yōu)秀教學下，完成英語整體水平的提高，實現(xiàn)高中英語課程改革的最終目的。

三、結語