序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

一、研究背景及意義

 

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展和社區(qū)醫(yī)療的不斷擴(kuò)展，對(duì)于“下得去、留得住、用的順”的社區(qū)全科醫(yī)生的需求量越來越大。而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育在課程體系和培養(yǎng)模式上已不能適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育“六位一體”的服務(wù)模式發(fā)展的需要。[1]衛(wèi)生部在2013年關(guān)于進(jìn)一步深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革中提出“積極探索，創(chuàng)新衛(wèi)生人才培養(yǎng)和使用制度，以全科醫(yī)生為重點(diǎn)，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍培養(yǎng)。開展全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，并強(qiáng)化定向培養(yǎng)全科醫(yī)生。

 

到2015年達(dá)到每萬名城市居民擁有2名以上全科醫(yī)生，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院都有全科醫(yī)生的目標(biāo)。建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，重點(diǎn)為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)全科醫(yī)師，為二級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專科方向住院醫(yī)師。

 

當(dāng)前，國家雖然對(duì)于社區(qū)全科醫(yī)生的培養(yǎng)在本科和研究生層面上提出了明確的要求，但是這個(gè)層次的人才很難下到社區(qū)開展具體工作，因此，這也對(duì)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

 

而課程體系的構(gòu)建是在人才培養(yǎng)中的一個(gè)基礎(chǔ)，目前我國全科醫(yī)學(xué)的課程體系還沒有脫離開傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)構(gòu)，而在三年制專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)的人才培養(yǎng)中更是沒有形成一個(gè)相對(duì)成型的模式，為此開展以全科醫(yī)生為導(dǎo)向的三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革研究對(duì)于實(shí)踐國家提出的“三年制卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”和全科醫(yī)生的培養(yǎng)計(jì)劃具有現(xiàn)實(shí)意義。

 

二、研究的目標(biāo)

 

深入調(diào)查基層社區(qū)全科醫(yī)師的工作任務(wù)，分析基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中對(duì)全科醫(yī)師的能力需求，構(gòu)建三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)生方向)的培養(yǎng)課程體系，提出適合城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生發(fā)展的全科醫(yī)師培養(yǎng)的新思路。

 

三、研究的主要內(nèi)容

 

(一)深入分析基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員所需的知識(shí)和能力

 

對(duì)基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員所需的知識(shí)和能力分析，課題組采用隨機(jī)抽樣的方法抽取了濟(jì)南市五區(qū)的10個(gè)社區(qū)中的20名全科醫(yī)師為研究對(duì)象。

 

抽取的這20名全科醫(yī)師均為在社區(qū)醫(yī)療工作五年及以上的社區(qū)全科醫(yī)師。參與調(diào)查的20名全科醫(yī)師學(xué)歷層次情況(本科：9人占45%、專科：6人占30%、中專：5人占25%)，年齡情況(30～40歲：6人占30%，40～50歲：8人占40%，50歲以上：6人占30%)，職稱情況(副高級(jí)：3人占15%，中級(jí)：8人占40%，初級(jí)：9人占45%)。參與調(diào)查的全科醫(yī)師中15人曾經(jīng)參加過全科醫(yī)師培訓(xùn)，占到了調(diào)查人數(shù)的75%。通過對(duì)這些全科醫(yī)師進(jìn)行問卷調(diào)查和小組訪談的方式來了解社區(qū)全科醫(yī)師的業(yè)務(wù)范圍及內(nèi)容，分析全科醫(yī)師所需的醫(yī)學(xué)知識(shí)與職業(yè)能力。

 

通過調(diào)查研究分析基層醫(yī)務(wù)人員承擔(dān)的主要工作任務(wù)見。可以發(fā)現(xiàn)全科醫(yī)師的主要任務(wù)依次是：常見癥狀診治、疾病診治、健康咨詢、疫苗注射、體檢、慢病管理、兒童保健等基本醫(yī)療與基本公共衛(wèi)生服務(wù)。即社區(qū)全科醫(yī)師的主要任務(wù)是以“六位一體”為中心的，即預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育技術(shù)。以這些內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，醫(yī)護(hù)人員首先就是要懂得基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)常用的護(hù)理技術(shù)、診療技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備操作技術(shù)以及致殘性疾病康復(fù)技術(shù)，要會(huì)診治農(nóng)村社區(qū)的常見病和多發(fā)病，要懂得如何預(yù)防傳染病、慢性非傳染病等疾病，同時(shí)還要了解和懂得社區(qū)保健、老年醫(yī)學(xué)以及健康教育學(xué)等方面的知識(shí)并有很好的職業(yè)道德和醫(yī)患溝通能力[2]。

 

對(duì)社區(qū)全科醫(yī)師進(jìn)行的小組訪談獲知基層急需防治結(jié)合型的合格全科醫(yī)師，目前基層的全科醫(yī)師大多為內(nèi)科醫(yī)師轉(zhuǎn)型而成。現(xiàn)行專科層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式與實(shí)際工作需要嚴(yán)重脫節(jié)，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量較差。一是缺乏公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能;二是人際關(guān)系處理能力較弱，對(duì)社區(qū)全科醫(yī)師工作缺乏了解。

 

(二)分析現(xiàn)階段三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系存在的弊端和問題

 

對(duì)照社區(qū)全科醫(yī)師的崗位需求與能力需求，對(duì)現(xiàn)行的三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系主要存在以下的弊端和問題。

 

1.課程內(nèi)容老化，與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。目前我國全科醫(yī)學(xué)方向的三年制臨床醫(yī)學(xué)主要是向基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送醫(yī)務(wù)人員。但在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)課程體系中，課程內(nèi)容較為陳舊而且探討的理論內(nèi)容太過精深，看重理論知識(shí)完整性、系統(tǒng)性的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教育[3]。我國課程體系的改革并沒有跟上醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的步伐。

 

2.課程教材滯后且課程設(shè)置有待創(chuàng)新。目前三年制的專科醫(yī)學(xué)教學(xué)仍然在使用本科的醫(yī)學(xué)教材的壓縮本，并沒有一套適合自己的、較為成型的系列教材，因此更沒有將專科醫(yī)學(xué)特有的“六位一體”的工作理念融入到教材中，這在很大程度上影響了基層專業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。一些院校可能是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開始設(shè)置很多選修課程，但是由于考慮不足，選修課程的作用并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

 

3.構(gòu)建了三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)課程體系。在查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、專家調(diào)研及把握“六位一體”宗旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前基層醫(yī)療的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，并吸收醫(yī)學(xué)類及其他有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建模塊化、系統(tǒng)化的課程體系具體課程體系見下圖表：

 

四、該研究尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題

 

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)由于學(xué)制短，在課程體系改革的過程中很難兼顧課程的完整性與系統(tǒng)性，因此，對(duì)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系改革目前急需解決的問題是盡快組織編寫適宜的教材，加強(qiáng)課程群的師資隊(duì)伍培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的傳授觀，樹立以培養(yǎng)能力為主的培養(yǎng)觀[5]。同時(shí)還需進(jìn)一步完善教學(xué)管理機(jī)制，進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，理順關(guān)系，使三年制臨床醫(yī)學(xué)的教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道。

篇(2)

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的改變

目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,但是實(shí)際上,我國一、二、三級(jí)各級(jí)醫(yī)院并沒有檢驗(yàn)醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗(yàn)醫(yī)師培訓(xùn),由上級(jí)衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標(biāo)等多種因素影響,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科、專科、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗(yàn)醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位;同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現(xiàn)階段,我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的課程體系仍然是以學(xué)科為中心,既較為注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實(shí)踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要改革的重要原因。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化

在自動(dòng)化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗(yàn)工作仍然離不開手動(dòng)操作,所以,手工檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動(dòng)化儀器的廣泛使用,臨床實(shí)習(xí)的手工檢驗(yàn)作用在逐漸削弱,進(jìn)而造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革,利于動(dòng)手操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

近年來,各大、中醫(yī)學(xué)院、校都在不斷的進(jìn)行擴(kuò)招,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),明確培養(yǎng)目標(biāo),才能進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革。從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。在新的培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教師就可以進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐,各大、中醫(yī)學(xué)院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。

2.2.1重視基礎(chǔ)教育

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的深度和廣度,進(jìn)而使學(xué)生擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;另外,為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的比重,做好學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科不僅是一門應(yīng)用學(xué)科,還是一門建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及了多種醫(yī)學(xué)學(xué)科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)當(dāng)做是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;此外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實(shí)驗(yàn)室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進(jìn)行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的關(guān)系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程包括臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更重視課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗(yàn)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);另一方面,學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例調(diào)整,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質(zhì)

進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革,要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學(xué)科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科作為一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)就更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化,進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

2.3.1強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練檔案,使學(xué)生通過的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目得以明確的標(biāo)注出來,進(jìn)而按照標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面,學(xué)校應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)室全面開放(在生物安全防護(hù)措施下),為學(xué)生提供自覺進(jìn)行操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的條件;另外,學(xué)校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而督促學(xué)生完成操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3.2增設(shè)實(shí)驗(yàn)課與創(chuàng)新科研活動(dòng)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),各大、中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)實(shí)驗(yàn)課和創(chuàng)新科研活動(dòng)。一方面,綜合性和設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的開設(shè),可以使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;另一方面,積極的進(jìn)行創(chuàng)新科研活動(dòng)的開展,可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新;同時(shí),在參與創(chuàng)新科研活動(dòng)的過程中,學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神都會(huì)有所提升,知識(shí)面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動(dòng)將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

3結(jié)論

篇(3)

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療 國際接軌 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0211-01

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門獨(dú)立的應(yīng)用性學(xué)科。它與保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)共同構(gòu)成了全面醫(yī)學(xué)，被稱為是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的四大支柱之一。1988年國務(wù)院頒布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》提出，要在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院校和護(hù)士學(xué)校中開設(shè)康復(fù)課程，有條件的應(yīng)設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療專業(yè)，并納入教育和衛(wèi)生部門的計(jì)劃。

1.我校康復(fù)治療專業(yè)基本概況

我校的成立時(shí)間不長，是由六所中專學(xué)校合并而成的，特別是康復(fù)專業(yè)由07年才開始建立，學(xué)生雖然都為高職生，但部分學(xué)生起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力相對(duì)其他本科院校的康復(fù)專業(yè)學(xué)生也有一定差距，在教育教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體情況來實(shí)施，不能一味的學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)院校的教育模式，應(yīng)根據(jù)自己院校的實(shí)情來制定較強(qiáng)、較好的教學(xué)大綱。

2.建立良好的康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

培養(yǎng)目標(biāo)是人才的成才方向和規(guī)格， 是教育工作的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 是行使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的依據(jù)。許多學(xué)校在原有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開辦康復(fù)醫(yī)學(xué)教育，有的把臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容照搬過來，再加上一些康復(fù)知識(shí)，就稱之為康復(fù)教育。

2.2康復(fù)治療醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的區(qū)別

對(duì)象不同：臨床醫(yī)學(xué)處理的對(duì)象是疾病，康復(fù)醫(yī)學(xué)處理的對(duì)象是殘疾； 重點(diǎn)不同：臨床醫(yī)學(xué)注重于疾病的診斷、治療和預(yù)防，康復(fù)醫(yī)學(xué)著重于功能的評(píng)定和恢復(fù)，以及殘疾的預(yù)防；

目的不同：臨床醫(yī)學(xué)的目標(biāo)是治愈疾病，康復(fù)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)是使其尚存的功能得到最大程度的開發(fā)、利用及設(shè)法代償那些已無法恢復(fù)的功能，使其達(dá)到生活盡可能自理，重返社會(huì)；

手段不同：臨床醫(yī)學(xué)主要是通過藥物和手術(shù)的方法，康復(fù)醫(yī)學(xué)主要應(yīng)用訓(xùn)練、教育等手段。

醫(yī)生的能力要求不同：臨床醫(yī)生只要求掌握各種疾病的病理生理、診斷要點(diǎn)、治療方案就可以了，但康復(fù)治療師不僅要求是一名康復(fù)醫(yī)生，還要是一名心理學(xué)家，藝術(shù)家，教育家。

2.3制定合理完善的教育教學(xué)計(jì)劃

該專業(yè)教育是一種新型的培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。此專業(yè)需要有扎實(shí)、牢固又要系統(tǒng)掌握各種康復(fù)治療技術(shù)， 而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)均是為學(xué)好康復(fù)治療技術(shù)打基礎(chǔ)，在開展教學(xué)計(jì)劃時(shí)，第一年應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好臨床各科基礎(chǔ)知識(shí)，比如解剖學(xué)，生理病理，中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、西醫(yī)診斷學(xué)、內(nèi)外婦兒、神經(jīng)病學(xué)、生物力學(xué)等課程，第二年在掌握臨床基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)康復(fù)專業(yè)課程，比如康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)（包括運(yùn)動(dòng)療法學(xué)、物理療法學(xué)、作業(yè)療法學(xué)）、社區(qū)療法學(xué)、言語療法學(xué)，除了這些專業(yè)課程外，還應(yīng)開設(shè)康復(fù)心理學(xué)，藝術(shù)學(xué)（包括音樂、書畫、制作）、教育學(xué)（包括學(xué)前教育）等學(xué)科讓我們的康復(fù)專業(yè)的學(xué)生成為當(dāng)今社會(huì)所需要的全方面康復(fù)人才去適應(yīng)廣大的康復(fù)市場(chǎng)的需要，密切的與國際康復(fù)市場(chǎng)接軌。

3.如何實(shí)現(xiàn)完整的教育教學(xué)計(jì)劃

在我們已經(jīng)明確了康復(fù)專業(yè)的性質(zhì)、地位、教學(xué)內(nèi)容后，我們教育者應(yīng)該怎樣去完整的實(shí)現(xiàn)它？是按照原來的方式，或是照搬其他院校的教育模式還是根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.1加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和臨床教學(xué)基地建設(shè)

康復(fù)專業(yè)人才實(shí)際上是一種應(yīng)用性人才，它必須是要建立在實(shí)際的運(yùn)用中的，臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，康復(fù)臨床教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量又直接影響到康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。康復(fù)臨床教學(xué)基地應(yīng)有比較健全的康復(fù)科室（如PT科、OT科等），有能滿足教學(xué)需要的病員和病種，還應(yīng)具備必要的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和見習(xí)場(chǎng)地，如電教器材、多媒體教室、示教室等。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)前，因?yàn)榻處熧Y源的缺乏，我校的康復(fù)學(xué)科專業(yè)教師大多數(shù)為臨床專業(yè)的教師，雖然教師們基本上都為本科畢業(yè)，有部分老師還從教多年，但因?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)是一門新學(xué)科，自身對(duì)康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)踐掌握還不太完善，所以要想發(fā)展康復(fù)專業(yè)，必須要提高教師們的專業(yè)素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，這樣才在未來的時(shí)間里培養(yǎng)出品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、學(xué)有專長、身心健康的高素質(zhì)人才。

康復(fù)醫(yī)學(xué)教育剛剛起步，各方面條件均不太健全，康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，只有培養(yǎng)大量品學(xué)兼優(yōu)的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才，才能更好地為殘疾人服務(wù)，造福于社會(huì)。為此，我們將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善！

篇(4)

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生 人才培養(yǎng) 實(shí)踐

進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快，環(huán)境污染、職業(yè)中毒、食品安全等問題日益突出，人類的疾病和死亡譜也在發(fā)生著變化，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的要求，公共衛(wèi)生服務(wù)所涉及的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。在這樣的形式下，我國進(jìn)行了公共衛(wèi)生體系的改革與建設(shè)，急需大量應(yīng)急型、實(shí)用型公共衛(wèi)生人才，而當(dāng)前的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)新型公共衛(wèi)生人才的需求。近年來，我院通過改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方法對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教學(xué)體系進(jìn)行了一系列改革，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型，能夠適應(yīng)疾控體系改革需要的新型公共衛(wèi)生人才。

一、確立新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門一級(jí)學(xué)科，其與臨床醫(yī)學(xué)的最大區(qū)別是研究對(duì)象。臨床醫(yī)學(xué)是個(gè)體醫(yī)學(xué)，主要研究個(gè)體的疾病診斷、治療等；而預(yù)防醫(yī)學(xué)是群體醫(yī)學(xué)，研究對(duì)象既包括個(gè)體也包括群體，既有已發(fā)病的病人，也包括健康者、亞健康者和無癥狀患者。這使得預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)的研究領(lǐng)域更加廣泛，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。我校為省屬普通本科院校，人才的培養(yǎng)方向主要面向基層，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生除考研升學(xué)外，很多會(huì)進(jìn)入基層單位，如二級(jí)醫(yī)院、市、縣、區(qū)級(jí)疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、健康教育中心、社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等。這些單位對(duì)畢業(yè)生的科研能力要求不高，但需要畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，我校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。從單純的衛(wèi)生防疫技術(shù)人員培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂啤㈩A(yù)防保健、衛(wèi)生監(jiān)督、健康教育和衛(wèi)生管理并舉的復(fù)合型綜合人才培養(yǎng)。控制理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和現(xiàn)場(chǎng)處理能力，以適應(yīng)用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求。

二、構(gòu)建新的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教學(xué)主要包括四部分：公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程。因當(dāng)前人類疾病和死亡譜的變化，疾病預(yù)防控制的模式也已發(fā)生根本改變，預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生人才需具備更多的臨床及預(yù)防專業(yè)知識(shí)和技能來面對(duì)更加復(fù)雜的人群。因此在課程體系改革中，我們對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了重新調(diào)整，對(duì)與公共衛(wèi)生相關(guān)性比較大的臨床課程如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)化，其他課程適當(dāng)精簡。在專業(yè)課程設(shè)置上，過去我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程以三大衛(wèi)生（職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)）、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)五門課程為基礎(chǔ)，另外包括衛(wèi)生毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等課程。在新的課程體系中，我們?cè)黾恿耸称沸l(wèi)生監(jiān)督與管理、衛(wèi)生法學(xué)等課程，還增設(shè)了公共衛(wèi)生實(shí)踐技能、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等選修課，拓寬了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課的涉及領(lǐng)域。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

因我校的人才培養(yǎng)定位為面向基層，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而預(yù)防醫(yī)學(xué)具有群體性和公益性的特點(diǎn)，也主要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，因此我們對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。但傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過于單一，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為主，如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要為大氣和水體環(huán)境中有害物質(zhì)檢測(cè)；職業(yè)衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要為職業(yè)環(huán)境有害物質(zhì)檢測(cè)和人體生物材料檢測(cè)；營養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要為常見營養(yǎng)素的含量測(cè)定。這些實(shí)驗(yàn)多年不變，主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力。因此，我校在進(jìn)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的調(diào)整后，對(duì)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改革。對(duì)部分實(shí)驗(yàn)方法、原理相近的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了整合，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量、增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；提高對(duì)畢業(yè)論文的要求，從論文選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施、指標(biāo)測(cè)定、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、論文撰寫等，各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行畢業(yè)論文末位淘汰制。在整個(gè)實(shí)施過程中，既提高了畢業(yè)論文的整體水平，也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

篇(5)

1構(gòu)建的背景

1.1專業(yè)背景  1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對(duì)原五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)院、血液中心和防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

2012年新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中101001對(duì)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒔K生學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

五年制與四年制對(duì)比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，前者是“醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)醫(yī)師，后者是“應(yīng)用型檢驗(yàn)專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”，后者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定的臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”;從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，而沒有提及五年制的醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵為強(qiáng)化專業(yè)的檢驗(yàn)技術(shù)屬性，弱化臨床檢驗(yàn)診斷屬性。為適應(yīng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整后培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必須在原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和實(shí)踐。

1.2學(xué)校背景  廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學(xué)歷史，經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為國家教育部的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來，在國家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系與起源于廣州醫(yī)科大學(xué)并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關(guān)系的我國第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)服務(wù)行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領(lǐng)軍企業(yè)——金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級(jí)學(xué)院——金域檢驗(yàn)學(xué)院，并被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在國內(nèi)首創(chuàng)了校企實(shí)質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺(tái)上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機(jī)和條件。

2構(gòu)建的思路

在滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和多元化培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，本學(xué)院把重點(diǎn)放在對(duì)作為實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)主要載體的課程體系的設(shè)計(jì)上。

2.1整體優(yōu)化，構(gòu)建“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”的課程體系。高等學(xué)校課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是對(duì)同一專業(yè)不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機(jī)統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在學(xué)校“加強(qiáng)通識(shí)教育、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究各個(gè)知識(shí)模塊之間的學(xué)時(shí)、學(xué)分、重點(diǎn)、難點(diǎn)等要素及各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。對(duì)本科人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識(shí)教育的各類課程概括為“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”，重構(gòu)了符合“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)保持高度的一致性。

通識(shí)平臺(tái)中自然科學(xué)類課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學(xué)和物理、生物等課程，旨在為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的科學(xué)技術(shù)打好理論基礎(chǔ)；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評(píng)判性思維、形勢(shì)與政策、社會(huì)實(shí)踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以人文的精神關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，在科學(xué)精神感召下實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取、堅(jiān)定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖書館利用等方法學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群主要是科研設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等課程，以個(gè)性化綜合素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺(tái)構(gòu)建中，圍繞檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)定位，以突出技術(shù)為主線，以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程，保留了內(nèi)科學(xué)課程，專業(yè)課程群中除了設(shè)置與國內(nèi)高校檢驗(yàn)專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設(shè)計(jì)了前沿技術(shù)課程，重在訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力和接收新技術(shù)的能力。

圖1  課程體系框架

2.2堅(jiān)持特色，利用試點(diǎn)學(xué)院平臺(tái)打造與國際接軌的專業(yè)標(biāo)桿課程。一個(gè)專業(yè)的課程體系能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會(huì)競(jìng)爭力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點(diǎn)學(xué)院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術(shù)、設(shè)備平臺(tái)，結(jié)合國際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際，打造特色專業(yè)課程群是應(yīng)該首先認(rèn)真思考的問題。金域公司是國內(nèi)同時(shí)通過美國病理醫(yī)師學(xué)院（CAP）和國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）15189認(rèn)證、認(rèn)可學(xué)科最多的第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國際先進(jìn)、國內(nèi)領(lǐng)先的臨床基因組檢測(cè)和理化檢測(cè)的高端設(shè)備、技術(shù)人才。因此本學(xué)院從全面實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)等方向人手，經(jīng)過一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺(tái)增設(shè)了《臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證認(rèn)可》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性地引入課堂，以期使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展前沿的需要，開拓學(xué)生的國際化視野。

2.3突出技術(shù)，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，不是簡單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是至關(guān)重要的。

本學(xué)院在完善既往以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建從知識(shí)理解，到知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)造性的漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式。本科一、二年級(jí)主要以知識(shí)理解為主，從二年級(jí)開始，充分利用學(xué)校和金域公司強(qiáng)大的科研創(chuàng)新平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研活動(dòng)。利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的企業(yè)資源，實(shí)施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目”的研究性教育和企業(yè)參與的開放式教育，使學(xué)生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展浸人式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)意識(shí)―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式上，對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)采取“帶著走”，使學(xué)生掌握做實(shí)驗(yàn)的基本方法；綜合性實(shí)驗(yàn)“看著走”，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立操作能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“自己走”，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。在見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，以突出能力培養(yǎng)為目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)既往以臨床檢驗(yàn)科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓(xùn)練為載體的動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的與國際接軌的髙新技術(shù)平臺(tái)，增設(shè)與國際化、區(qū)域化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)密切相關(guān)的高新技術(shù)的實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐性課程和科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)的無縫接軌。

3運(yùn)行保障

課程體系能否有效實(shí)施，很大程度上取決于運(yùn)行保障措施，特別是對(duì)于金域檢驗(yàn)學(xué)院這樣校企合作辦學(xué)的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障  廣州醫(yī)科大學(xué)和金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心均是具有獨(dú)立法人的單位，廣醫(yī)檢驗(yàn)專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面已進(jìn)行了長達(dá)20多年的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心最早是由廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建的實(shí)體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領(lǐng)導(dǎo)均高度重視，金域公司董事長梁耀銘先生親自擔(dān)任學(xué)院院長，并搭建了學(xué)院的組織架構(gòu)，金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心與包括廣州醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的多所國內(nèi)高校開展了協(xié)作，積累了較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較為規(guī)范的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進(jìn)行。

3.2師資保障  廣州醫(yī)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)多年，師資隊(duì)伍巳具備一定數(shù)量和實(shí)力，是廣東省和廣州市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。金域檢驗(yàn)學(xué)院成立后，有效整合了金域檢驗(yàn)公司國際化的人才儲(chǔ)備力量和創(chuàng)新資源，并探索新型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織模式、管理運(yùn)行機(jī)制和靈活的用人機(jī)制，建立了多渠道引進(jìn)、培養(yǎng)人才的機(jī)制，使檢驗(yàn)專業(yè)各課程的師資力量實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為課程體系的順利實(shí)施提供了必要的人力保障。

篇(6)

關(guān)鍵詞：臨床生物化學(xué) 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）10-0007-01

在臨床醫(yī)療診斷中，生物化學(xué)檢驗(yàn)的地位日趨體現(xiàn)，已經(jīng)成為了臨床醫(yī)學(xué)不可或缺的部分。生物化學(xué)檢驗(yàn)室醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)的高職高專人才所需要的生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本知識(shí)和技能，具有一定的自學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

1 臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面的問題。缺乏良好的心理素質(zhì)，缺乏正確的醫(yī)學(xué)倫理觀。目前醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是90后，加之她們是獨(dú)生子女，比較任性和自私，個(gè)人主義表現(xiàn)強(qiáng)烈，有叛逆心理。在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)為依賴性大，動(dòng)手實(shí)踐能力比較差，沒能夠樹立起正確的醫(yī)學(xué)倫理觀，所以無法扮演好檢驗(yàn)師這一角色[2]。

1.2 實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不完整。已往的教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然比較多，但是多數(shù)項(xiàng)目都是由技術(shù)人員準(zhǔn)備，學(xué)生的任務(wù)比較少，不能很好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性不足。因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)數(shù)的限制，安排的實(shí)驗(yàn)課就只是將注意點(diǎn)放在了學(xué)生必須掌握的技能中，忽視了基本技能的培訓(xùn)和講解。

1.3 教學(xué)模式呆板。已往的教學(xué)模式多采用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)這三個(gè)階段，學(xué)生真正接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，因而直接服務(wù)的對(duì)象也就少了。這就造成理論和實(shí)踐不能完整的掛鉤，真正工作時(shí)欠缺經(jīng)驗(yàn)。

1.4 教學(xué)方式單一。有些教學(xué)老師自身素質(zhì)不高，把教學(xué)過程當(dāng)成硬性任務(wù)來完成，囑咐學(xué)生做些事務(wù)性的工作，卻不傳授他們工作技巧。除此之外，有些老師對(duì)學(xué)生缺乏耐心和責(zé)任心，只顧著自己能夠快點(diǎn)完成工作，忽視了讓學(xué)生自己動(dòng)手[3]。

2 臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

2.1 學(xué)生方面。積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增加他們的職業(yè)責(zé)任感，強(qiáng)化醫(yī)德觀念。要培養(yǎng)學(xué)生以患者為中心的工作觀念，深切體會(huì)到自身工作的重要性。加強(qiáng)自身知識(shí)理論的學(xué)習(xí)的觀念，在空余時(shí)間，學(xué)生需要多看涉及自身專業(yè)的書籍，了解到檢驗(yàn)師這一專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。不斷豐富自身的知識(shí)涵養(yǎng)，提高自我道德修養(yǎng)[4]。

2.2 樹立新的教學(xué)思想和目標(biāo)。以問題為中心，有利于高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力人才的培養(yǎng)。以前的教學(xué)目的是知識(shí)的傳授、培養(yǎng)學(xué)生的智力。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式。將已往的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)這三個(gè)教學(xué)階段轉(zhuǎn)變成基本技能、崗位實(shí)習(xí)、成果檢驗(yàn)這三個(gè)部分，教學(xué)模式更加注重學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的第二年就進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，有助于學(xué)生視野的擴(kuò)展，增強(qiáng)責(zé)任感。

2.4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性上，淘汰老套的實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容，更加注重綜合性。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、也能夠掌握基本的操作技術(shù)。教學(xué)方式可以采用形象生動(dòng)的動(dòng)畫教授方式和深發(fā)式教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課上增添學(xué)生到附院實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容[5]。在器械準(zhǔn)備過程中可以加入學(xué)生，讓其協(xié)助實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備，鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2.5 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系，建立百分制的考試模式，其中20分為平時(shí)成績，20分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，60分為實(shí)驗(yàn)綜合技能考試分?jǐn)?shù)。以此也可以看出教學(xué)中的不足[6]。

3 結(jié)束語

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)校和醫(yī)院緊密結(jié)合的重要橋梁，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，積極尋找出解決措施是提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。通過對(duì)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，在提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的同時(shí)，也提高了我院整體的教學(xué)水平。與之前相比，學(xué)生的參與熱情明顯提高，理論知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。然而檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革仍是一個(gè)比較龐大的工程，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，改革仍需進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李淑慧，陳莎，張陽，等.臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2009，38（1）：105-107

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篇(7)

一、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題

（一）標(biāo)準(zhǔn)參差不齊

盡管我國中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間較長，但是從培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，以研究生為主要對(duì)象，本科階段依然將中醫(yī)與西醫(yī)完全分離開來，并未實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。由于本科階段缺乏對(duì)中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，所以導(dǎo)致在研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段完全脫節(jié)。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分研究生本科階段并未學(xué)習(xí)到中西醫(yī)結(jié)合知識(shí)，傳統(tǒng)的思維觀念模式影響至深，并沒有形成健全和完善的中西醫(yī)結(jié)合思維模式。

（二）課程設(shè)置欠科學(xué)

通過研究得知，我國絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，并未將中醫(yī)與西醫(yī)有機(jī)結(jié)合起來，將二者完全孤立開來，這樣的課程設(shè)置，勢(shì)必?zé)o法培養(yǎng)出專業(yè)化、技能型、復(fù)合型中西醫(yī)結(jié)合人才。同時(shí)，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)過程中，倘若僅僅將中醫(yī)與西醫(yī)簡單的聯(lián)系在一起，必然起不到中西醫(yī)結(jié)合教育的作用，這樣的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生依然存在偏科現(xiàn)象，在臨床醫(yī)學(xué)操作過程中，并不能將中醫(yī)與西醫(yī)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，缺乏系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性[1]。

（三）教材內(nèi)容不合理

目前，我國醫(yī)學(xué)類高校在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，所使用的教材并不完全統(tǒng)一，基本上是各自為政、百花齊放。從大綱結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容設(shè)置方面來看，可謂是雜亂無序，一些高校分別進(jìn)行了中醫(yī)、西醫(yī)兩門課程的設(shè)計(jì)，也有一些高校將中西醫(yī)結(jié)合起來，進(jìn)行了一本教材的編寫，教材內(nèi)容編寫質(zhì)量層次不齊，基本上尚未形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)用書體系。

（四）師資力量薄弱

眾所周知，任何一門專業(yè)課程的教學(xué)都離不開優(yōu)秀教師隊(duì)伍的有力支撐。現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)中西醫(yī)結(jié)合院校缺乏專業(yè)化、高素質(zhì)、復(fù)合型教師，盡管一些教師的文化程度較高，也具備一定的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)能力，但是其知識(shí)體系過于單一，以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐操作能力，從而無法完成中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。另外，由于專業(yè)化程度不同，對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知度存在較大差異，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)、系統(tǒng)化認(rèn)知，極大影響和阻礙到專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）設(shè)置統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

作為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，必須加大本科階段教育力度，各級(jí)教育部門要高度重視、集中統(tǒng)一，在全省乃至全國范圍內(nèi)，進(jìn)行中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。同時(shí)，要重視中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和均衡，重點(diǎn)以本科階段教育為主，在本科教育階段進(jìn)行中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定。另外，逐步由本科教育向研究生教育過渡，確保兩個(gè)特殊階段的連貫、有序，積極研究和探索新型人才培養(yǎng)模式，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供重要可行依據(jù)。

（二）課程設(shè)置的科學(xué)規(guī)范化

傳統(tǒng)的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育通常由中醫(yī)和西醫(yī)兩部分構(gòu)成，也就是將中醫(yī)與西醫(yī)簡單的組合起來，這種簡單的結(jié)合并不能達(dá)到完全意義上的中西醫(yī)結(jié)合。因此，要注重研究和探索中醫(yī)、西醫(yī)之間的銜接性，通過理論、實(shí)踐等知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，以此為切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)突破。同時(shí)，通過運(yùn)用中醫(yī)、西醫(yī)等知識(shí)，分析各類常見疾病的屬性、機(jī)制、癥狀和特征，進(jìn)而提出科學(xué)、可行的預(yù)防、治療方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中西醫(yī)結(jié)合理論知識(shí)、掌握中西醫(yī)結(jié)合實(shí)踐操作方法，進(jìn)而能夠達(dá)到準(zhǔn)確分析病因、診斷病情、治療疾病的目的。此外，專業(yè)課程的設(shè)置要科學(xué)、可行，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極主動(dòng)性的目的。總之，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要符合實(shí)情、結(jié)合實(shí)際、突出科學(xué)規(guī)范性，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。

（三）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性

在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教材內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，要確保教材內(nèi)容編寫與市場(chǎng)人才專業(yè)性完全相符，將中醫(yī)、西醫(yī)兩大醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)技巧有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，確保教材內(nèi)容能夠開拓思維、教學(xué)大綱符合預(yù)期、內(nèi)容簡單、減少冗余，課程安排科學(xué)、合理，理論與實(shí)踐比例設(shè)置適中[2]。同時(shí)，注重融入中醫(yī)、西醫(yī)之間的聯(lián)系理論課程，也就是能夠起到密切聯(lián)系和紐帶橋梁的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中西結(jié)合，達(dá)到中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)資源合理分配、有機(jī)整合的目的。

一套系統(tǒng)、全面的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，與精簡、優(yōu)秀和高質(zhì)量的教材內(nèi)容密不可分。因此，只有確保教材內(nèi)容編寫的科學(xué)、可行，方可為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于我國中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)院校來講，要將教材內(nèi)容、教學(xué)大綱設(shè)置放在核心位置，盡可能多的編寫有針對(duì)性、高質(zhì)量教材，并邀請(qǐng)國內(nèi)外中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專家、學(xué)者參與課程內(nèi)容的編寫和大綱的制定。另外，教材內(nèi)容理論知識(shí)與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)比例適中，不但要豐富學(xué)生理論學(xué)識(shí)體系，而且要為學(xué)生中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作提供有力依據(jù)。

（四）加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

對(duì)于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來講，在創(chuàng)新、先進(jìn)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，必須注重專業(yè)化、高素質(zhì)、技能型師資隊(duì)伍的建設(shè)和完善。通過研究認(rèn)為，首先，各大院校要結(jié)合中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求現(xiàn)狀，進(jìn)行中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立，讓學(xué)生接受國內(nèi)外知名中西醫(yī)結(jié)合院校講師、教授的系統(tǒng)、全面講解，通過中西結(jié)合的有機(jī)關(guān)聯(lián)培訓(xùn)，達(dá)到更新理論知識(shí)、提高學(xué)生專業(yè)化技能的目的；其次，高校要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)修，不斷提高學(xué)歷和科研能力，掌握中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)知識(shí)；再次，中西醫(yī)院校要定期組織專業(yè)化知識(shí)和技能鑒定大賽、知識(shí)競(jìng)賽，通過組織競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)化操作技能；最后，要通過各種手段和方法來鼓勵(lì)在職年輕教師參與學(xué)術(shù)交流、專業(yè)講座，以此來增廣見識(shí)、拓寬視野，學(xué)習(xí)和掌握核心技術(shù)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)體系，最終打造一支專業(yè)化、高水平、高素質(zhì)師資隊(duì)伍，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。