序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇探究能力的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內在動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內部動力。在教學中，從激發(fā)學生學習興趣入手，利用教學藝術，激發(fā)學生的求知欲望，使他們不知不覺進入學習研究狀態(tài)。

例如：在教學“商不變的性質”時，我講了一個小故事導入新課。猴山上有一只既貪吃又自作聰明的小猴子叫多多。猴王就利用分餅的機會教育幫助他。猴王分別給每個猴子8塊餅，要它們平均分2天吃完。許多小猴子都拍手表示滿意，唯獨多多大叫著說：“8塊餅太少了，不夠吃?！焙锿跽f：“那好，我給你16塊餅，平均分4天吃?！痹捯魟偮洌喽嘤纸杏痔骸安粔颍粔??！焙锿跤终f：“那我給你32塊餅，平均分8天吃完?！倍喽噙€沒等猴王說完又嚷道：“太少，太少，還是不夠吃?！焙锿踝詈笳f道：“那我給你64塊餅，平均分16天吃，怎么樣？”多多得意地說：“夠了，夠了?！焙锿鹾推渌『镒佣夹α似饋?。這是怎么回事呢？學完商不變的性質你們就知道了。

通過“猴王分餅”的故事情境來激發(fā)學生學習知識的情境，十分自然地引入新課，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度，參與到學習的全過程之中。并讓學生在故事情境中通過口答列式組成一組有內在聯(lián)系的算式，使學生發(fā)現(xiàn)猴王四次分餅，看起來分的餅是越來越多，其實平均每天能吃到餅的塊數(shù)都是一樣的。隱含著量的“變”與“不變”，引導學生有目的地感知商不變的性質。接著提出問題：猴王是運用了什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？從而揭示課題。在此基礎上，引導學生觀察、對比和思考算式間的內在聯(lián)系，歸納出商不變性質，使整堂課自始至終在這個情境的基礎上發(fā)生、發(fā)展并得出規(guī)律。

2 合作交流，還給學生主動探究的時間

俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。一個人的智慧是微小的。在教學過程中，教師為學生創(chuàng)設展示才能的機會和條件，把學生分成相應的小組，讓他們以組為單位進行探索、研究，不僅能調動中差生的學習興趣，而且充分體現(xiàn)學生的主體地位，使他們成為學習的主人。

在教學求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題時，先讓學生在第一行擺4個，然后提出問題：第二行擺，比多2個，應怎樣擺？請小組同學互相研究一下。學生都積極地思考、交流，最后匯報研究的結果，從而得出要先擺和同樣多的4個，再擺比多的2個。然后我又設計了一組拍手游戲：①女生拍6下，男生比女多拍3下；②男生拍10下，女生比男生多拍4下。

在此基礎上，再出示例題：美術小組做黃花7朵，做紅花的朵數(shù)是黃花的5倍，做紅花多少朵？提問：怎樣求紅花有多少朵？再次引導小組同學討論，學生根據(jù)前面的基礎，很快就會解答了，享受到了成功的喜悅。

3 啟發(fā)點撥，幫助學生實現(xiàn)思維升華

讓學生自主地合作研究、解決問題，并不是一味地“放”，教師要在重點、難點、關鍵處進行啟發(fā)性點撥，疏通性點撥，幫助學生領會知識，解決疑難，實現(xiàn)思維的升華，做到“放”中有“收”。

在教學人民幣的認識時，我先放了一段一個小朋友沒錢買東西的錄像，說明錢在我們生活中有很大的作用，引導學生進入情境，從而導入新課。然后，讓學生說一說日常生活中見過哪些人民幣。之后，教師出示各種面值的人民幣，讓小組同學互相研究一下，可以怎樣分類。當學生說出是按面值大小分的時候，教師說明：這也是按人民幣的單位元、角、分來分的，使學生認識到人民幣的單位有元、角、分。然后師生共同認識分幣，并進行愛惜人民幣的思想教育。接著，讓各小組同學用認識分幣的方法自己來認識角幣或元幣，然后匯報。教師出示一塊糖（標價1角），引導小組同學討論：怎樣用正好的錢來買它？學生經(jīng)過討論，有的說用2個5分幣來買，有的說用5個2分幣來買，有的說用10個1分幣來買……然后教師引導學生想，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？多少個1分是1角？學生很自然地會得出1角=10分。緊接著我又講了一個小故事：在美麗的大森林里有一只可愛的小白兔，它平日十分節(jié)儉，最近它攢了10個1角幣，可是攜帶起來十分不方便，它就去找山羊伯伯想辦法，山羊伯伯想了想，收下了它的錢，給了它1個1元幣，小白兔覺得很吃虧。然后引導學生想：小白兔吃虧了嗎？學生馬上就會說出小白兔不吃虧，因為1元=10角。我接著追問：那么1元等于多少分呢？學生根據(jù)前面學習的知識很輕松地得出1元=100分，實現(xiàn)思維的升華。

篇(2)

一、打造課堂合作學習的環(huán)境和基礎。

1、建立學習興趣小組

根據(jù)全班學生的學力水平、個體差異組建4人或5人學習小組，每組成員均分配角色、分享領導：先根據(jù)學習具體情況每組設主持人、記錄員、檢查員、報告員，經(jīng)過一段時間后輪換。學習小組應該 保持均衡，即每個小組的水平，包括智力水平，學習成績，學習能力等要相對均衡，每個小組要有學困生和學優(yōu)生，這樣每個小組就能互相幫忙，每個小組能在同等條件下展開競爭和幫助。學習小組應該以自愿為前提，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在自愿的基礎上做出相應的調整。這能更好的調動每個學生參與小組學習的積極性。學習小組應該經(jīng)常變動，學習小組建成后，不應一成不變，應在一學期內變動兩至三次，及時解決學習過程中出現(xiàn)的問題和突出的矛盾，使合作學習能順利展開。

2、合理安排座次

可以根據(jù)學生人數(shù)和其它情況，對學生的座位進行合理的安排，使其更利于學生的學習，可以讓素質好的學生和學習能力弱的穿插安排在一起，可以是梅花形的排列，也可以是其他各種形式的排列，只要適合于教學就可以。

3、注重學生能力的培養(yǎng)

我們應該注意培養(yǎng)學生的合作技能訓練，只有當學生具備了一定的合作技能后，才能順利地開展合作學習。

在建立學習小組里我們提到，可以根據(jù)學習具體情況每組設主持人、記錄員、檢查員、報告員，這些同學必須明確他的職責，比如：記錄員負責記錄合作活動中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結果等，報告員負責集合組內研究結果，代表小組在班內交流。

二、科學認真地安排教學過程

1、創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)問題

這是進行合作學習的第一步，教師首先應該創(chuàng)設情境，來激發(fā)學生參與學習的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能自我產(chǎn)生動力。然后，組織學生討論，來一起呈現(xiàn)這個問題。

2、合作探究，解決問題

根據(jù)所呈現(xiàn)的問題，確定小組合作學習的形式。通過“讀書找疑――互相質疑――合作解疑”在組內開展合作學習。組長要做好協(xié)調工作，然后梳理出一些有意義的問題，進行重點討論，達成共識，如有不能解決的問題則由記錄員整理，由報告員在全班交流。

3、組內討論交流，教師協(xié)調

在組內合作的基礎上，將討論的問題總結后，并向全班交流，組與組之間再進行交流，而教師在這個過程中，則要作好協(xié)調工作，不能忽視自己的主導作用，要做到收放結合，積極評價，解答疑難，鼓勵創(chuàng)新。

4、客觀評價、科學總結

這個評價可以是老師給的，也可以是小組中給的，但由于班級人數(shù)較多，對每一個學生進行評價總是不太現(xiàn)實，所以，可以運用小組成員自評或相互評價，這有利于保護他們的積極性。

5、表揚是最好的獎勵

對學生來說表揚是最好的精神獎勵，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的進步，哪怕是一下步都要及時表揚。對于表現(xiàn)的突出的學生也可以實施一定的物質獎勵，比如一個筆記本，一支鋼筆，不在于多少，而在于有無。

三、注意事項

1、處理好個體和群體的關系。

教師應處理好個別學習和合作學習，集體學習之間的關系，在適當?shù)臅r機有運用適當?shù)膶W習方式。在小組討論前，應給學生留獨立思考的時間，是學生對討論的問題形成一定的看法，這樣小組討論才能產(chǎn)生一定的成果。

2、處理好結果和過程的關系。

在教學過程中，教師應當注重合作學習的過程，而不應看合作學習的結果是否與自己課堂設計的結果相符合。結果只是時間問題，沒有完整的過程是得不到良好的教學成果的，這需要時間的積累。

3、處理好主體與主導的關系

教師應首先明確自己是合作學習的組織者，引導者，職責就是創(chuàng)設情境，引導學生自然地形成合作學習動機，自發(fā)地提出合作學習目標，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，學生才是真正的主體，要發(fā)揮他們的積極性。

4、處理好課內與課外的關系

篇(3)

【關鍵詞】小學；科學教學；探究能力；培養(yǎng)

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，而科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使小學生體現(xiàn)到探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認識到什么是科學，什么不是科學。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由學生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”這就表明兒童是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

小學科學教學，特別是邊遠農(nóng)村小學要培養(yǎng)學生科學探究能力并非易事，在教學理念上要沖破“應試教育”照本宣科的方式，向素質教育轉軌，創(chuàng)造有利實驗環(huán)境，讓學生多動手動腦，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的良好素質。結合農(nóng)村多年教學經(jīng)驗，談談如何培養(yǎng)科學探究能力。

1.問題：科學探究學習的動力

在探究學習的第一步就是提出問題，有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會有進步。問題提出可以是由老師提出，也可以是學生提出。如果由老師提出問題，那么提出的問題在嚴密的科學性的同時也要兼顧學生的年齡特征，讓提出的問題貼近學生生活，充滿童趣才能吸引學生注意，引起學生的興趣。在科學探究的教學活動中，我對探究問題進行精心設計，提出一些在學生身邊發(fā)生的事情或看到的有趣現(xiàn)象，或講述一個有趣的小故事，引起學生的關注和好奇心，然后提出的問題，激發(fā)學生的參與興趣，科學探究就邁出成功的一大步。如在教學《小河的哭訴》一課時，我在課堂上先出示一組事先拍好的學校周圍被污染的小溪的照片，讓學生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過的水，讓學生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚在哭泣的動畫，提出問題：小河和小河里的魚都受到深深的傷害，你們想當偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調動了學生積極興后，讓學生去完成水污染的調查。

鼓勵學生提出問題。如果由學生提出問題，教師要為學生創(chuàng)設一種鼓勵提問的氛圍，讓學生圍繞課題大膽的提問，提一切問題，并肯定學生的問題。在學生提問過程中教師應該注意傾聽和重視所有孩子的提問，并進行適當?shù)赜涗洝Ｒ澜處熃o孩子的眼神和鼓勵對孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問，你在傾聽他的提問。學生能提出問題說明他們在認真思考，也說明他對此有興趣，老師讓學生合作學習解決他們自己提出的問題，學生會很有積極性，也覺得很有成就感。

2.過程：科學探究能力的培養(yǎng)

在科學探究的過程中通過大膽的猜想，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力。無數(shù)的發(fā)明都是來源于科學家大膽的猜測。在科學的教學中，教師應當鼓勵學生圍繞問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗，說出自己的猜想。在大膽的猜想過程中，學生調動以往的知識和經(jīng)驗，根據(jù)發(fā)展的趨勢預測今后發(fā)展的過程，訓練了學生的思維能力，也在大膽猜想過程中培訓了學生的創(chuàng)新能力。在這過程中，教師不要否定學生的假設，即使學生的猜測和假設在目前的情況下根本無法實現(xiàn)，也應該給予鼓勵，并讓他們充分發(fā)表自己的意見，說過理由。

在科學探究的過程中通過小組實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和合作學習的能力。小學科學教學中，實驗內容占了很大的比重，這些實驗內容就是讓學生自己動手，在小組內合作完成實驗內容，鍛煉學生的能力。在實驗過程中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在小組內通過閱讀、研討共同設計實驗計劃，學生分工合作，共同完成實驗過程。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實驗計劃，在確定了實驗步驟后，各小組根據(jù)成員的特點，學生在小組內分工合作，一部分同學操作實驗，一部分同學認真觀察，一部分同學進行記錄，共同協(xié)作，完成實驗整個過程。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。

3.評價：科學探究前進的動力

篇(4)

作為一名小學科學教師在學校要培養(yǎng)學生科學探究能力并非是輕而易舉的事。以下我就談一點自己粗淺的看法：

探究活動要滿足學生的求知欲。依據(jù)學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感，興奮感和自信心。

要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。

學生通過親身探究，思維才能受到鍛煉。親身探究對學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神，科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力，判斷力，批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

學生在探究活動中，也需要合作。探究活動中，學生肯定會發(fā)現(xiàn)新問題，當一人難以解決新問題時，就需要大家的合作，交流，向別人去解釋自己的想法，傾聽別人的想法，審視和改正自己的觀點，相互接納，贊賞，分享所獲得的成果，這樣就能達到意想不到的效果。具體做法：

1.注意觀察周圍事物，做到假設與搜索證據(jù)。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題，引導學生去探索。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。在教師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據(jù)、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。

假設是在已有知識經(jīng)驗的基礎上對問題所做的可能性回答。例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗提出各種假設：“物體遇冷會收縮―人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮―教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”，再如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，并在假設的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗提出的假設有時是錯誤的，經(jīng)驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗”是一個拓展活動，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗提出的假設不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設的數(shù)據(jù)及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜索證據(jù)的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此做為一位科學教師，在培養(yǎng)學生的探究能力時要注意做好下面的工作：

提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了探究的機會；提供一個適用于學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生考慮；經(jīng)常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都可以預見；在教學上或活動結束時要經(jīng)常討論，提議學生去思考如可改進探究方法。

2.在教學過程中要發(fā)揮“小組合作學習”的作用來培養(yǎng)學生的科學探究能力。

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動合能力，我在小學科學實驗課教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

3.做好學生科學探究能力的評價工作。

篇(5)

新課程標準中的科學探究是指在教師指導和啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學的組織形成，它既是物理教學的內容，更是物理教學的重要方法之一。教材的編制及近幾年來全國各地的中考試題也確實反映出各地都非常重視對學生科學探究能力的考察，命題者對于這方面在命題過程中，時常會出一些獨樹一幟的好題，成為試卷的“亮點”，所以，這也積極引導廣大教師在教學中重視實驗教學，積極開展探究，避免探究的形式化，特別注重培養(yǎng)學生科學探究能力。

興趣是最好的老師，在教育活動中盡可能調動學生的積極性和主動性，如果學生在活動中能感受到有趣、快樂，就會愿意主動參與，寓教于樂，這樣教學效果就會事半功倍，提高吸引力。蘇科版初中教材就是以科學探究為核心的，突出了以學生為本，注重科學探究，讓學生在科學探究中學到新課程標準要求的知識和技能，體驗到探究的樂趣。教材中有很多科學探究的引入，這些是編寫組成員精心設計的，有一定的新穎性。例如：“探究平面鏡成像的特點”時教師首先根據(jù)教材做一個魔術引入，魔術前向學生設問：“蠟燭可以在火中燃燒嗎？”絕大多數(shù)學生大膽回答“不能”。然后教師展示魔術，教師在茶色玻璃后放了一支蠟燭，它竟然能在“水中燃燒”，大多數(shù)學生都發(fā)出驚奇的感嘆：“怎么可能啊，肯定有詐！”在學生興致高昂的時候揭開魔術謎底，實質上是平面鏡成像，由此引入課題，探究平面鏡成像的特點，這樣學生在自然而然中快樂地進入今天新課知識的探究中，才有可能提高學生的探究能力。

一、設計多樣化，提高學生分析能力

科學探究一般由提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證得出結論、提出新的問題、交流與合作七個環(huán)節(jié)構成，而這七個環(huán)節(jié)的結構關系是環(huán)環(huán)相扣、彼此促進的。在學生的科學探究過程中，可以涉及全部要素，但筆者認為一開始七個環(huán)節(jié)全部由學生探究完成，難度太大，教師也反映這樣會比較費時耗力，完不成教學任務，所以筆者認為教師可以根據(jù)班級實際情況及探究內容確定，有選擇性地重點涉及某個或某些探究環(huán)節(jié)進行探究設計。

例如：“探究動能大小與哪些因素有關”一節(jié)教學中，通過對學情的詳細分析，如果探究目標確定在培養(yǎng)學生設計實驗的能力上，那么探究設計的重點就放在“制訂計劃和設計實驗”上。又如“探究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律”的實驗中，若重點是為了培養(yǎng)學生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出氣泡運動的路程與時間的關系圖像，并分析圖像，試著找出勻速直線運動的規(guī)律，所以探究的重點可設計在數(shù)據(jù)和圖像分析與歸納上，引導學生分析數(shù)據(jù)間的關系，得出實驗結論。這樣，在不同的探究實驗中，通過多樣的設計，讓學生有所側重地體驗某一個或某幾個探究環(huán)節(jié)，通過教師長期有的放矢的訓練，學生的探究能力一定可以一步步得到提高。

二、觀察方法多，增強學生觀察能力

初中物理教學通過觀察實驗的方法學習物理知識，在學生周圍有很多可以觀察的事物，但現(xiàn)在的學生往往視而不見，不會觀察，更談不上提出有價值或值得思考的問題，這也不能全怪學生，他們?yōu)榱藨吨锌夹枰龃罅棵撾x實際、重復的練習，所以教師首先要在觀念上端正，需要加強引導學生注意觀察，減少學生的死記，教材中有許多給學生觀察發(fā)現(xiàn)的機會，教師在平時探究實驗中可以教學生一些觀察的方法。當學生參與了實驗活動，發(fā)現(xiàn)了許多自己未曾注意到的現(xiàn)象，提出一些希望能夠解決的問題，他們的好奇心就被激發(fā)出來。

教師在實驗探究過程中，可以有目的地對學生進行觀察訓練，掌握科學的觀察方法。方法一：整體全面觀察。例如“探究光的反射規(guī)律”的實驗中，既要觀察角的大小關系，又要觀察線的位置關系，更要判斷三線是否共面。又如“探究冰的熔化特點”時引導學生觀察整個物理現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件、熔化的特點。這樣從多角度、全面對實驗現(xiàn)象進行觀察，全面分析各種現(xiàn)象的聯(lián)系，才能得出正確結論。

方法二：按順序觀察。如“探究凸透鏡成像規(guī)律”中，①在u>2f區(qū)域，成倒立縮小的實像，②在u=2f處，成倒立等大的實像，③在f

方法三：在對比中觀察?！疤骄勘?、燭蠟的熔化特點”時引導學生對比觀察冰、燭蠟熔化時有什么相同之處，又有什么不同之處。讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得清晰印象，加深對知識的理解和記憶。

三、數(shù)據(jù)保真實，培養(yǎng)學生實事求是

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一、“假說”運用的簡單方法

“假說”是科學研究的一種重要方法，是對未知事物或運動規(guī)律的預測性解釋。“假說”的科研作用，在于它立足已知，探索未知。從現(xiàn)有知識和理論出發(fā)，建立與未知事物之間的因果關系。毋庸置疑，在中學化學教學中適當授予學生“假說”運用的簡單方法，讓學生初步認識科研環(huán)節(jié)與方法，其益處是顯而易見的。通過信息收集、綜合分析、抽象概括、邏輯推理等思維過程，學會發(fā)散思維、整體思維，繼而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

“假說”的研究方法大體經(jīng)歷如下幾個步驟：“假說的孕育”“假說的提出”“假說的驗證”“形成的結論”。

例1，鐵在潮濕的空氣中易生銹，請設計一組實驗，證明鐵在潮濕空氣里的生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果（設計實驗，畫出簡圖），現(xiàn)象和結論用文字表述。

根據(jù)鐵與潮濕空氣接觸這一特定信息目標，教師可引導學生聯(lián)系生活實際：放置于潮濕處的鐵器易生銹，而干燥的鐵器則不易生銹；表面涂了油漆的鐵器不生銹，不涂油漆的鐵器在空氣中則不易生銹……，鼓勵學生思維由一點向外輻射，從多角度、全方位思考、想象，大膽提出各種新穎的猜想和實驗方案。這就是“假說”運作的第一道程序――“假說的孕育”。

收集學生的討論意見，綜合提出關于鐵生銹的3個猜想：①鐵與空氣中的氧氣化合而生銹；②鐵與空氣中的水蒸氣反應而生銹；③水和空氣對鐵共同作用的結果。依據(jù)上述猜想，做如下邏輯推論：若猜想①成立，則鐵在干燥的空氣中能生銹；若猜想②成立，則鐵在水中與空氣隔絕時能生銹；若猜想③成立，則鐵必須在既有空氣又有水的條件下才能生銹。

該階段是“假說的提出”，隨后是“假說的驗證”。根據(jù)上述3種猜想引發(fā)的3個“假說”，將全體學生分成若干個學習小組，集思廣議設計出既簡單又符合要求的實驗方案，并進行驗證。實驗裝置，見圖1。

靜置3～5天，觀察各試管中鐵釘表面，其中A，B所置鐵釘無明顯變化，C管中鐵釘表面覆蓋一層褐色鐵銹。結論：鐵生銹是水和空氣與鐵共同作用的結果。

化學教學中引入“假說”方法，其深層次的內涵就是讓學生利用掌握的知識主動探索，建立新舊知識的聯(lián)系，通過思維活動，尋找出解決問題的方法或總結出規(guī)律或作出合理的解釋。

例2，鈉置于CuSO4溶液中，不可能發(fā)生的反應是（ ）。

①CuSO4＋2Na == Na2SO4＋Cu

②CuSO4＋2NaOH == Cu（OH）2＋Na2SO4

③Na＋2H2O == 2NaOH＋H2

④Cu（OH）2 == CuO＋H2O

A．①B．①④C．④D．②③

這是一道設計獨特的試題，爭議焦點在于反應生成的Cu（OH）2在水溶液中能否分解？

處理方法有兩種：其一由教師作出定性的回答；其二是引導學生運用假說的方法主動探索問題的答案。前者雖省時省事，但不利于學生思維能力的提高。倘若選擇后者，將如何操作？

（1）“假說的孕育”：指導學生查閱高一化學課本知識：金屬鈉的熔點較低（97.81℃）；鈉與水的置換反應是一個放熱反應，反應熱促使固態(tài)的鈉熔為液態(tài)的銀白色小球；查化學手冊Cu（OH）2相關數(shù)據(jù)，得知Cu（OH）2的熱穩(wěn)定性低，一般受熱至70℃～90℃，即可分解為黑色難溶性的CuO和H2O。

（2）“假說的提出”：依據(jù)收集到的信息，大膽猜想：反應生成的Cu（OH）2在水溶液中能分解。

（3）“假說的驗證”：讓學生動手實驗，注意觀察實驗現(xiàn)象。將一小塊金屬鈉投入CuSO4溶液中，鈉浮在液面上，劇烈與水反應放出無色無味的氣體；鈉迅速熔成銀白色小球在液面上四處游動；溶液中產(chǎn)生藍色絮狀沉淀，局部變黑；銀白色小球逐漸減小，最后消失。

（4）“結論”：鈉與水反應放出的熱，使生成的Cu（OH）2部分分解。反應④是可以發(fā)生的。故，該試題正確選項應為A。

二、運用“假說”的方法應注意的問題

1．假說的孕育。提出問題，確立研究的課題方向是探究性學習的目標，規(guī)定了探究的方向和內容，是進行實驗探究的首要步驟，一般是試題所賦予的問題。來源于：①對教材實驗片段的深入分析；②在實驗或生活中遇到的新情況、困惑。原創(chuàng)題設計時，問題的設計難度應適宜、預設回答的范圍要明確。探究性實驗的問題不要設計得過于繁雜或開放，盡量將問題控制在一個點或一個面上，達到培養(yǎng)學生某一種或某一方面科學探究方法或能力即可。此外預計問題的解決方法要有可行性。充分估計到學生所掌握的化學知識有限，生活經(jīng)驗不很豐富，思維模式尚處于轉型期，可能對于某些化學現(xiàn)象尚不具備解決的能力。

2．“假說的提出”。科學猜想不是“胡亂猜”，它要有一定的事實根據(jù)和科學理論加以支持，為了避免“放養(yǎng)式”的猜想，引導學生科學猜想，教師可適當提供一些可供參考的素材，逐步使學生學會運用類比和聯(lián)想進行有根據(jù)的猜想。鼓勵根據(jù)一定的事實進行猜想并制定出具有可操作性的實驗方案。

3．“假說的驗證”。驗證猜想，可采用調查法、文獻法、實驗法等多種探究方法來找到正確的結論，其中實驗法是科學探究的基本方法和主要形式，也是實驗探究學習模式的基本程序之一，是論證猜想和假設的實質性過程。開放式的實驗能使學生親身體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，學會科學探究方法，能使學生獲得第一手感性的知識。

篇(7)

【關鍵詞】初中;化學;實驗;學習

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0353-01

傳統(tǒng)的教學以知識傳授為中心，以知識再現(xiàn)為終極目標，過分強調學習結果，忽視了學生的未來發(fā)展、目標和任務，導致教學組織形式僵化，缺乏開放性，學生的自主學習能力低，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。因此如何在初中階段化學科教學中，如何培養(yǎng)學生自主性實驗能力呢？我的做法主要是：

1 以“動手做實驗”為切入口，培養(yǎng)了學生自主實驗的興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑，可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

為了提高學生學習化學的興趣，我設計了以下實驗：請一位學生手持一杯澄清的石灰水（先故意告知學生是一杯“清水”），然后請另一位同學用導管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的“清水”變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡喜不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”“怎么會是這樣的？”緊接著又請學生在一無色溶液（石灰水）中滴加兩滴另一種無色溶液（酚酞），一下子變紅了，再次滴加數(shù)滴第三種無色溶液（鹽酸），紅色又消失了。這樣就把學生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為學習化學很“好玩”，產(chǎn)生了一種很強烈的興趣。進而在我的指導下，總結出化學的研究對象；通過分析實驗現(xiàn)象總結出物理變化和化學變化兩個概念。隨之，我又簡單地介紹化學與生活的關系，講解我國化學工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵同學們奮發(fā)圖強，將來為我國的化學事業(yè)貢獻力量。

在具體的教學實踐中，我把演示實驗盡量請學生來做，讓學生親自參與實驗學習，盡可能的使學生能夠通過親自操作，既取得第一手感性的認識，獲得化學知識，又培養(yǎng)學生自主實驗探究的興趣。事實證明，興趣是學習的催化劑，只有培養(yǎng)了學習的興趣，才能使學生更好地學好知識。

2 以“探究與討論”為重要突破口，激發(fā)了學生自主實驗的欲望

第四單元《金屬》中有這么一個內容：探究Fe、Cu、Ag的金屬活動性順序。具體為：請設計一個方案，比較Fe、Cu、Ag的金屬活動性強弱。（提示：通過三種金屬與FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三種溶液之間的反應，得出結論。）

于是，在實際的課堂教學中，我提供給學生可以選擇的試劑鐵釘與銅片兩種金屬，F(xiàn)eSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三種溶液。學生根據(jù)所給試劑進行實驗步驟的設計并選擇實驗用試劑，這實際上是給學生提供了一個充分“提出假設”的機會。學生們根據(jù)提供的試劑，紛紛設計實驗，結果同學們的實驗過程是不盡相同，而且同學們在課堂上還能夠積極發(fā)表自己的見解。我把學生提出的每一個實驗方案依次亮相給全班同學，但這中間我沒有肯定，也沒有直接否定，只是讓學生通過后面的實驗進行證明。接著，學生通過自己設計的不同方案進行實驗，得出了結論。最后，再由學生進行綜合評價，也有同學把多種實驗方案進行比較，得出了自己認為可以最快辨別出金屬活動性順序的方法。對于這一切，我都及時在課堂上給予了肯定，并請同學們記錄下自己實驗的感受。這樣的一個過程，無疑是給學生自主學習提供了一個廣闊的天地。學生們的思維是積極活躍的，也充分體現(xiàn)了他們學習的自主發(fā)展意識得到了進一步的提高，激發(fā)了學生自主實驗探究的欲望。

3 以“實踐活動”為載體，增強了學生樹立自主發(fā)展的意識

在教學中，我還積極利用教材中的“課外實驗”引導學生進行課外探究。實踐證明：積極開展化學實踐活動，能夠拓寬學生的學習空間，會潛移默化地影響學生時時刻刻注意生活，聯(lián)系實際。更重要的是，使學生學會了研究問題的方法，增強學生樹立自主發(fā)展的意識，這是對他們終身受益的。

在學習《應用水的處理》這一內容前，我布置學生觀察自己周圍河浜的水污染現(xiàn)狀。詢問老人、家長，了解家鄉(xiāng)水質在這幾年來的演變情況、成因及后果，組織他們有重點地分別調查鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、菜場、養(yǎng)殖場等處的水質。要求作好描述性記錄，并認真思考治理水污染的對策。在教學中，我聯(lián)系到“我國的水資源雖然排名世界第四，但為什么還說是個水資源貧乏的國家”切入，在學生中展開思索和討論，并引導學生就當前水污染的現(xiàn)狀成因及后果展開交流。學生們積極思維，發(fā)言熱烈。根據(jù)學生的回答再來歸納污染水源的三大人為因素。激發(fā)了學生要保護水資源的意識和自覺性。

通過一系列的課外實踐活動，既使學生產(chǎn)生了學習的興趣，同時又鞏固了課堂上學習的有關基礎知識，更重要的是，增強了學生樹立自主發(fā)展的意識和能力。

4 以“實驗習題”為依托，提高學生自主發(fā)展的能力