序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇色彩教學教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：目標技能；課程設計；專業技能

眾所周知，隨著世紀之交的教育格局調整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術教育也日益邊緣化。無論是生源、教學目標，還是教材及培養模式，都產生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當一部分畢業后，都將走上特崗教師或各級小學、幼兒園的美術教育工作崗位，所以，有必要對這個課題進行研究。

一、培養目標

本專業要求學生熱愛教育事業，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德以及求實創新精神，能為人師表；具有較為扎實系統的學科專業基礎理論和基本技能，可勝任小學美術和藝術課程教學；能承擔美術活動課教學，組織豐富多彩的藝術活動，并具有自我完善和自我發展的能力。

本專業還要求學生具有良好的教師心理素質，身心健康，富有愛心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創新能力，能不斷提高自身的綜合素質。

二、課程計劃

本專業的主干學科是哲學原理、心理學、教育學、教師口語、語文、英語、音樂、素描、色彩、設計基礎、書法、電腦美術設計、教學課件設計與制作、中國寫意畫、中國工筆畫、兒童畫創作、簡筆畫、小學美術教學法、藝術概論、中外美術簡史等。

在上述課程中，應體現出專業特色，融入小學美術教育的元素。應圍繞小學教育教學的實際需要來合理、科學地安排教學內容，充分體現出應用型人才的特點。其中，專業基礎課、兒童畫創作、簡筆畫、教學課件設計與制作、手工制作、小學美術教學法等課程能突出專業特色，在教學中應當著重研究、落實并見成效。

由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴招前的三年制師范生，又不同于現階段師范院校的美術學科的學生。他（她）們的文化課起點普遍較低，分數線一般每年都在中考成績的300分左右。美術專業課水平多數學生基本從零開始。所以首先要了解學生，從內心里接納學生，千方百計地培養他們的學習興趣。美術專業一年級的課程為素描幾何形體、簡筆畫和美術基礎知識，使他們初步懂得造型的方法和繪畫的樂趣。萬事開頭難，老師應精選教材，研究教法，注重教學的實效性。素描以抓住結構、比例為主，簡筆畫重在用線，感悟線條的美感。二年級學習素描靜物，色彩及簡筆動物、人物，中國美術鑒賞常識等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級學習石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國美術鑒賞常識等。四年級主修素描人像、工筆鳥類、平面設計、色彩風景及藝術概論等。五年級主要學習油畫、美術課件的制作、工筆人物、兒童畫及小學美術教育理論、教學法等。

三、專業技能

1.能欣賞，會鑒別

著名畫家潘天壽說：“學藝之道，首在鑒別。”學美術首先要眼高，懂得造型的規律和美學辯證法，將美術學習提高到文化的高度。運用古今中外優秀美術作品，引導學生理解欣賞什么是和諧、優美、意境、神韻等。在繪畫實踐中明了比例、結構、色彩、調子的高下之別。如欣賞達?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿著神秘莫測和人文主義的光輝。而米開朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿生機和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會到畫家筆底涌動的色彩，表現大自然光色奇妙的變化。面對齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼備，妙在似與不似之間。

2.能寫美術字，會畫簡筆畫

在當今讀圖和鍵盤時代，漢字的書寫功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國漢字書寫大賽”引起了全社會廣泛的關注。美術字將漢字和美術結合起來，具有很強的實用性和技巧性，是未來小學美術教師的基本技能，要求學生人人會寫，且有相當的書寫水平。實際上，寫美術字要比寫毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫好美術字就不是十分困難，但要寫出相當高的水平卻另當別論。簡筆畫造型較簡，容易入門，學生較感興趣。學好簡筆畫能為今后的兒童畫輔導打下基礎。簡筆畫重在用線，要求學生畫出均勻、有力、流暢的線，結合有趣的形象，畫得既快又生動。

3.能出黑板報，會設計制作

黑板報是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報是師范美術專業學生必備的基本功。它涉及構圖、文章內容、書寫、圖案、美術字及色彩等綜合知識技能。且能培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。指導學生編排校園生活題材和青年成長題材的黑板報，要求內容健康，主題突出統一，版面美觀，有利于提高學生的整體文化素質。設計制作可培養學生的動手能力。如制作一個小動物、一個人物、一個建筑物，可培養學生的創新思維能力和耐心細致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設計制作可結合學生的生活實際，選材以廉價、易得和環保為宜。鼓勵學生大膽創造，變廢為寶。

4.能教學設計，會評價反思

學會教學設計，又稱會寫教案，是畢業生參加招聘考試的需要，也是教師未來從業的需要。首先必須告訴學生教案的結構。如：教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教時及教學過程等。教學目標應包括三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。每節課應有一個重、難點，有時重難點是重合的。教學過程是教案的主要部分。可切分為導入、活動（老師和學生）、評價、小結、反思等幾個部分。導入應新穎，可多樣化。而活動部分又是重點，有老師的教，又有學生的學，相輔相成，融為一體。

三維目標中的情感態度和價值觀，初學寫教案者不易把握，要對所教的課程內容進行挖掘，才能抓住關鍵。如教小學生畫樹、花、魚等動植物，可進行關愛自然及環保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術課，可進行親情關愛和熱愛勞動的教育。

評價即對學生的作業、作品進行評述和鑒別。以鼓勵為主，但要真誠，實事求是。既不要全盤否定，也不要盲目吹捧，應恰到好處。評價的方式可多樣化，如師評、生評、學生互評等。

反思即教師或執教者對所授課的得與失進行的自我小結。一節課有成功的亮點，也有不足的敗筆，可理解為自我評價的一種方式。一般而言，一個人的教學水平越高，其反思和小結的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績越好的考生，估分越準確。

教學設計可先仿寫，再由學生設計，循序漸進。盡量寫他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。

教育格局的調整和社會的發展，決定了中師美術教育改革任重而道遠。我們仍在路上，向著既定的目標奮力前行！

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關鍵詞：教學資源；課程資源；教育資源

一、了解教育資源的定義

一般人看來，教學資源指的是在課堂教學活動中使用到的一切資源，包括教科書、課件、掛圖、工具書、地球儀等等。這個定義過于寬泛，有失嚴謹，并不科學。烏美娜教授曾對教學資源定義為各種各樣的媒體環境與一切可用于教育教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。具體來說，教學資源則包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。

（1）教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟件、補充材料等等。

（2）支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。

（3）教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。

二、辨析教學資源的定義

要弄清教學資源的定義，我們首先要區分一組概念，那就是教學資源與課程資源。它與課程資源的不同之處，在《高中語文課程標準》里主要體現為以下兩點：

（1）課程資源包括教學資源。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 且自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為課程資源。

（2）教學資源包含于課程資源之中，是各地區、各學校課程資源中差別較小的那部分。各地區、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。在這一點上，我們可以說，課程資源，主要是課外學習資源，各地區、各學校差別較大，而課堂教學資源雖有差別，但相比較課外學習資源，這種差別要小一些。

三、理解教學資源的定義

目前教育界對“教學資源”的定義也有很多。顧長明認為，“教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學所利用的各種條件，它在教學活動中扮演著重要的角色，是教學活動開展的基本條件和主要支持因素。”（《中小學教學資源管理使用中的問題、歸因及建議》）。這個定義主要強調教學資源和課堂的關系，教學資源在教學活動中起的作用。

有些學者認為教學資源是為教和學設計出來的、支持教師的教（備課、上課、自身發展）和學生的學（課上和課下）的軟件資源，不涉及硬件、環境和人力資源。從載體形式上，包括計算機、電視、幻燈、投影等各種載體，也包括模型、標本、實物等等。從表現形式上，具體包含文本、視頻、音頻、數字等資源。這種定義主要從軟硬件的角度出發，將教學資源與教學設施區別開來，在這個意義上講，也可以認為，教學資源屬于人的智力資源。則教學資源具有以下特點：

其一、它是具體的，可感的，而非抽象的。智力資源類型多樣，有些屬于不可具體感知的，如思路、想法、經驗等。只有以實物的形式展現出來的用于教學活動的智力資源，才屬于教學資源。

其二、教學資源不能脫離教學活動。教學資源與教學活動密不可分，教學資源來源于教學活動，應用于教學活動，在教學活動中得到檢驗和改進。脫離于教學活動的教學資源是無意義的，沒有價值的，也不能稱之為教學資源。

其三、教學資源表現形式多樣化。從某種意義上說，凡應用于教學活動中一切有利于教學活動的實物，都可以稱之為教學資源，如教師制作的一個小模型。鑒于這個特點，教學資源的表現形式是不能概括完全的，它甚至具有地域色彩。

其四、區別于教育資源。教學資源應與教育資源（或稱教學設施、教學設備）區分開來。因為教學設施具有共性，不能體現教學資源的獨特性。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣沒有兩份相同的教學資源。教學資源是教師智慧的結晶，具有鮮明的個性色彩。因此，教室內用于教學活動的黑板、黑板擦、三角板、圓規等，不屬于教學資源范圍。而教師制作的小模型，因為融入了教師的個人智慧，因此具有了個性，所以屬于教學資源。比較一份教案和一張三角板，脫離的課堂教學的教案沒有任何意義，而三角板只有用在課堂上，才稱之為教學設備，用在木匠師傅手中，它就不能稱為教學設備了。教學設施不用于教學活動，同樣可以有其他用途，如教室，如果不用來上課，還可以做庫房；而教學資源則不具有這個特點，如教案，如果不用于課堂教學，就失去了存在的價值。

綜上，對教學資源的理解是應用于教學活動的、本身（或加工后）帶有教師鮮明個性色彩的一切智力資源的外在實物表現形式，包括教材、教具、教案、課件、試題等。

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關鍵詞:動畫設計;色彩運用;多媒體技術

動畫設計專業近幾年在我國的發展速度相對較快，隨著互聯網的普及，各個國家的動畫設計都實現了互相交流、互相溝通。不管是卡通動畫的簡潔形式，還是動畫的寫實神似，都需要有非常準確精美的配色來體現出動畫中的人物及人物情感。可以說運用色彩成為動畫設計中非常重要的組成部分，它可以幫助觀賞者更好地去理解人物的角色、定位，對情節的發展也是起到了推動的作用。但是在實際的動畫設計中，如何才能夠更好地展現色彩，也成為很多動畫設計者都在關注的重點問題。只有正確的運用色彩，才能夠真正的提升動畫的整體效果。本文主要針對動畫設計中的色彩運用問題進行系統性的分析。

1動畫設計中的色彩表達

色彩表達的情感色彩不僅僅是動畫中非常重要的一個組成部分，色彩的變化會讓人的感官和情感也發生變化。一般情況下，人們將色彩分為三大色系———暖色系、冷色系以及中心色系。在暖色系中主要包含了紅、黃、橙等顏色;而冷色系包含了藍、綠、紫等顏色。像中心色系，它包含的顏色就相對單一了一些，目前只有黑、白、灰三種。暖色系顧名思義，給人就是一種溫暖的、和諧的、健康的感覺，像紅色會讓人聯想到積極、喜慶、向上、健康，而黃色代表著高貴、尊貴、莊嚴。但需要注意的是，顏色在不同的動畫設計中所表達的含義也不同，只是說從整體的角度對色彩進行了色系的劃分，但并不代表這一顏色就只代表一個含義，像剛才說的紅色是代表了積極、健康，但是在一些相對特定的情況下，它也代表著警告、恐怖等含義，這一含義往往在遇到大型事件或者是恐怖事件的時候出現的比較多。雖然說色彩具有一定傳達情感的能力，但是這種能力的出現還需要觀賞者自己去引導、去體會，也就是說觀賞者在觀賞動畫設計作品的時候，自身的實際狀況以及情感認知是很重要的。如果此時恰好觀賞者的心情不好，處于一種焦慮狀態，那么在看到動畫作品中有紅色的時候，他會感到更加的急躁和不安。但是換一種角度來說，如果此時觀賞者的心情很好，在觀賞動畫作品的時候，不管是看到暖色系還是看到冷色系，他都會用一種積極向上的思維來面對。總體來說，動畫設計者需要對色彩情感的表達進行設計的時候，一定要多聯系當前的實際情況，讓整個動畫的色彩情感能夠表達得更加清晰、流暢、明確。

2多媒體技術在動畫設計中的應用

對于動畫設計專業來說，多媒體技術在動畫制作以及色彩添加上也體現出了自身存在的價值。在當前的多媒體時代，任何領域的發展都與多媒體技術緊密相關，人與人之間的溝通和交流都和多媒體技術是聯系在一起的。在這種多媒體形勢下，動畫設計專業的教育教學也發生了很大的變化。比如說之前在動畫設計專業的教育教學中經常會出現教學依賴講解教案、一堂課基本上都在寫板書，教學資源僅限于教材和一些零零散散的教學教具。而自從多媒體技術融入到動畫設計專業中之后，教學也不再完全依賴教案，學生都開始選擇多媒體輔助教學，板書的這種教學模式也不再占據主置，教學資源也不再局限于教材，而是互聯網絡，教學資源實現了多元化。在多媒體教學中，對色彩的運用也更加智能化、科學化。教師也逐漸轉變了傳統的教育教學理念，將多媒體技術融入其中，實現了快樂教學和個性化教學，這種教學模式也讓學生的個性和主觀能動性得到了最大程度上的發揮。多媒體技術在動畫設計這一專業中的運用主要體現在以下幾個方法:首先，多媒體教學的信息量非常大，可視化效果也是非常直觀，而且這種教學手段與學生之間的互動也是非常頻繁。再加上教師不斷完善更新自己的教學觀念，讓動畫設計教學更加多元化。其次，動畫設計引入色彩的時候，多媒體教學技術可以幫助學生更加精準的使用色彩，讓整個動畫設計作品更加人性化，學生想要表達的情感和含義也能夠通過色彩的添加而凸顯出來。多媒體技術能夠將不同含義的動畫設計作品進行區分，并虛擬添加不同的色彩，以此來找尋出適合動畫設計作品的色彩。由此可見，多媒體技術在動畫設計專業的作用不容小覷。

3動畫場景

在動畫作品中，對場景的烘托和渲染非常重要，場景色彩的變換會讓人的情感體驗更加真實，觀賞者會隨著場景色彩的變化而跟隨人物、故事的情節變化。一般作者想要表達溫暖、熱鬧環境的時候，都會選擇暖色系的顏色。而作者想要表達緊張、恐怖的環境時，所選擇的色系就會是冷色系或者是中性色系。比如說在設計一個緊張環境的時候，這一環境的整體色調基本上就會被定位偏灰色，整個環境沉穩、孤寂，給人的感覺非常的壓力、緊張，就好像這一環境中沒有任何生機一樣。冷色系和中性色系的加入更讓人們對這一動畫作品產生了緊張的情緒，這也就是色彩對人的影響最直接的狀態。

4情節推動

色彩在整個故事的推動中，會隨著故事情節的變化而發生變化，可以說色彩在這時會作為一種動態的色彩來根據故事的發展而改變自身。在很多的動畫作品中，作品的走向都是先暖后冷，這種走向一般都隨著主人公的發展變化而變化。比如說主人公在動畫作品的前半段基本上都是非常善良的，此時的畫風基本上也都是以暖色調為主;而當主人公逐漸黑化的時候，此時的畫風就會逐漸轉變為中性色彩;當主人公完全黑化之后，此時的畫風就是完全是冷色系畫風。雖然說前半段與后半段的畫風差異過于明顯，單獨來看是比較突兀，但是當聯系到動畫作品本身的時候，故事情節的發展與色彩的運用又是恰到好處的。故事情節的變化一色彩的變化就形成了非常好的呼應。整個動畫作品中故事的演變與色彩的搭配之間也看不出任何有突兀的地方，這也就很好的體現了色彩對動畫作品的渲染作用。

5結語

本文主要針對動畫設計中的色彩運用進行了系統的分析，并將多媒體技術在動畫設計專業中的運用進行了闡述，色彩在動畫作品中所起的作用非常關鍵和重要。它不僅可以體現出動畫作品中的人物關系，而且還能夠真實的表達動畫人物的情感。除此之外，還會隨著動畫作品中故事情節的變化而發生改變，從而起到渲染動畫作品的作用。在動畫作品中合理使用色彩可以讓整個動畫作品想要表達的情感更加的自然生動而又合乎情理，讓觀賞者對動畫作品產生更好的認知體驗。而對于動畫設計者來說，運用好色彩基本上就可以完成一部非常好的動畫作品。

參考文獻:

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［3］劉琳.“色彩診斷”在日常自我形象設計中的運用［C］//紀念中國流行色協會成立三十周年:2012中國流行色協會學術年會學術論文集.2012.

［4］林一，王偉.惠安女的地方性色彩在動畫創作中的運用研究［C］//第十四屆全國圖象圖形學學術會議論文集.2008.

［5］許文菲.電腦圖標的藝術審美功能［C］//新世紀美學與藝術———江蘇省美學學會第七屆會員大會暨學術研討會論文集.2011.

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一、教會學生審美方法，提高審美能力

作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在，而形式美感的培養，也要從學生的審美方式上去著手。學生接觸美術，首先接觸的是藝術形式，即構成美術作品的各種藝術語言和因素，如線條、明暗、色彩、質感、肌理等。所以培養學生對形式美的感知能力，就成了審美教育的重要方面。如在中國畫的教學中，線條是造型的基礎，而線條的粗細、長短、形狀，疏密、輕重、剛柔和墨色的濃淡、干濕等都形象的再現了造型、質感不同的事物，顯示出線條神奇的藝術魅力和旺盛的生命力。在國畫教學中，為了取得較好的美育效果，我精心選擇了有代表性的優秀作品去指導學生進行賞析，而后通過白描的臨摹和寫生練習，加深學生對線條的深入理解，使他們在觀察、思考、動手的過程中開放性和創造性的自主學習，獲得一定的形式美感，創作出具有較高價值的作品。可以說，只有注重形式美感的培養，才能教會學生審美方法，提高審美素質，豐富他們的美育生活。

二、運用多媒體教學手段，豐富學生的知識內涵，提高審美能力

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英語教研活動發言稿； 本次教研活動討論的主題是規范英語教學常規管理,全面提升教學質量,大家以為最重要做到以下幾點:

1.認真備課.教案是教師實施教學的藍本.要備好課必須鉆研課程標準,鉆研教材,熟悉教材的內在聯系和編寫意圖,目的要求和重點、難點.要備好課必須研究面對的學生,熟悉他們的已有認知和能力,讓他們處在智力的最接近發展區,要備好課必須發揮組內每位教師的優勢,要虛心好學,取人之長、補己之短.要有悟性,不斷有新的發現和靈感,充實和完善自己的教案.要備好課必須適當借助現代教學手段,發揮其不可替代的作用,充分利用各種信息,豐富教案.

2.認真上課.課堂教學是所有教學環節的中心環節,小學英語課堂教學中要關注學生的生活和情感.引導學生在生活中學習語言和運用語言表達情感.根據話題找到學生英語學習的最近發展區,引領學生從生活走近文本,并在學習文本的基礎上將學習活動回歸生活實際,將學習活動融于真實的生活中,讓學生根據生活體驗表達自己的感受,使學習生活因富有生活氣息而洋溢著生機和活力,呈現出語言學習活動的本真色彩；要關注情感態度和價值觀的提升.課堂教學要體現學生對知識的學習和掌握過程,語言活動過程要呈現逐步深入和上升的推進過程；要關注語言的運用.通過操練獲得的語言技能在進一步的運用中轉化為初步的語言運用能力；要關注語境的創設,更要關注語境的真實、自然；要關注活動的設計,更要關注活動的有效性.

3.認真批改作業.要切實減輕學生的過重負擔,作業要精心挑選,精心批改,要求書寫端正清楚,必要時應課上評講甚至個別面批面評,訂正要嚴格認真,一絲不茍.

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1.鼓勵學生創作，讓課堂“更新”

首先，要讓學生成為課堂的主體。教師要根據教材內容，設計出多樣化的教案，鼓勵學生參與到課堂的教學中。例如《 中國青銅藝術 》（蘇少版六年級上冊，下同）這一課，屬于“欣賞·評述”板塊。我對此設計了不同教案：第一種，學生自主欣賞、評述，學生點評，教師總評。第二種，學生先列出感興趣的青銅器作品，然后查閱相關資料，逐一解釋、說明，師生共同欣賞、總結。第三種，先用點、線、面或色彩臨摹自己喜歡的青銅器作品，分析不同的表現形式會出現怎樣的畫面效果，最后再來欣賞原作。不同的教案針對不同的班級和學生。無論是哪個教案都注重學生的參與，讓學生成為課堂的主體，這樣的教學自然會收到較好的效果。

其次，要鼓勵學生動手。通過動手，充分開發學生的能力，發揮他們的創造力。例如，教材中有一節關于裝置藝術的內容，要求學生利用廢舊材料創作一件雕塑。我就讓學生從身邊現有的材料入手，鼓勵大膽創作。結果不少學生利用鉛筆、鋼筆、小尺、書籍等材料，創作出了許多造型獨特的文具裝置藝術品。這種新穎的教學形式，不僅使學生的思維得到了開拓，也讓他們的學習興趣高漲起來。

2.利用信息技術，讓課堂“更活”

相對于只有粉筆和黑板的傳統教學手段，利用信息技術開展教學無疑有更大的優勢。首先，多媒體課件提供的圖形、聲音、文字等交互界面，能營造出豐富多彩的教學環境。其次，利用信息技術能從網上獲得海量的圖畫和視頻，使教學內容充實，教學過程生動活潑。這不僅能有效地提高學生的學習興趣，而且還能讓學生更容易理會和掌握教學內容，從而加快學習進度，提高學習效率。

例如，在教學《 版面設計 》這一課時，我沒有直接教學生如何進行版面設計，而是先安排他們用一節課的時間上網查資料。這節課，學生從網上收集了大量有關壁報編輯的資料和設計素材。在第二課時，我先讓各學習小組交流本組的創作思路，并展示收集的資料；接著，我逐一進行點評；最后由各學習小組根據討論好的方案創作出本組的作品。他們的設計自然是各具特色，精彩紛呈。這樣的教學安排讓課堂更有活力，遠比教師一個人從頭到尾“唱獨角戲”效果更好。

3.融匯其他學科，讓課堂“更博”

古人云“他山之石可以攻玉”。音樂長于抒發感情而短于敘事狀物；繪畫長于象形賦彩，短于敘事和表現聲音；文學長于敘事、抒情，但短于圖畫和聲音。如果它們相互之間能取長補短，我們的課堂形式不就更生動、教學內容不就更廣博了嗎？為此，我認為可以通過以下兩步來實現。

第一步，要把其他學科的思維方式有機地融入美術學習中。例如上《 造型·表現 》這一課時，我們可以讓學生為語文課本配上插圖，畫完后再加上適當的文字說明，使畫面更有內涵。“文配畫”“詩配畫”“繪畫與評畫”等多樣的課堂形式，能拓寬學生的視野，并達到觸類旁通的效果。又比如，在上《 畫臉 》一課時，可以先對學生講授臉譜知識，再讓學生戴著自己繪制的臉譜吟唱幾句京劇；還可以在展示臉譜圖案的同時播放音樂，讓學生想象音樂中的情緒和形象。再比如，可以讓學生嘗試用繪畫的形式來“寫”日記，記下一天中印象最深的一件事，從而讓他們學會用繪畫的形式來表現自己的內心世界。

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然而，新的教學方式同時存在手段枯燥單一、課堂節奏過快、學生疲于接受等諸多問題，許多課堂變成教師點鼠標、學生觀屏幕的“人機交流”，教師板書的環節消失了。

生動有序的板書不僅能提高學生學習的興趣、發展學生的智力，還能讓學生更好地完成學習任務。因此，如何在多媒體教學環境中凸顯傳統板書的優勢尤為重要。作為數學教師，在接受新知識、掌握新技術的基礎上繼承并傳播傳統教育的精華，也是義不容辭的責任。

一、設計原則

1.目的性

設計板書時，應突出重點，體現難點，在吃透教材的基礎上，本著形式為內容服務的原則，有的放矢地進行設計。

2.協調性

多媒體與板書有機結合，和諧統一。比如用多媒體快速創設教學情境，用良好的互動和板書引出課堂主題；用多媒體把抽象問題變成形象問題，用板書進行抽象推導等。

3.時段性

課前：板書是微型教案，因此在備課時要在教案中體現出來。

課中：上課時，師生的思維碰撞會生成一些新的東西，教師應及時在板書上留下印跡。

課后：根據上課情況，教師在進行二次備課時，最好在板書設計上進行修改。板書的二次設計能使教師明確自己的“敗筆”，在沒有處理好的關鍵點上進行再設計，使二次備課更高效。

4.簡約性

板書不能“一、二、三、四”開雜貨鋪，必須“少而精”，突出簡約原則，讓學生一看便對本節課的重難點一目了然。

5.靈活性

通過板書以簡明扼要的文字或生動有趣的圖畫把需要經過現場互動、演繹推理才能完成的教學內容貫徹到課堂教學中，啟發學生思考、發展學生智力。

6.示范性

板書書寫形式要規范，應體現書法藝術的布局與形式美感。教師應充分利用板書的審美價值，培養學生的審美知覺，提高學生課堂學習的注意力，激發學習興趣。

二、設計方式

1.提綱式

提綱式板書是指用教科書中的重點概念內容編排出書寫的提綱。它能緊扣教學內容，突出教學重點，直觀地呈現出完整的內容體系，啟迪學生的思維，培養其分析概括能力。

2.流程式

將講課的順序、解題的思路等以流程圖的形式展現出來。這種板書遵循事物發展的順序，能使學生了解事物發展的前因后果，對內容有整體上的把握。

3.表格式

表格式板書一般用于知識性強并能明顯進行分類的內容。教師設計出表格，可以要求學生用自己的語言填寫，以調動學生的創造性。

4.圖解式

圖解式板書是指教師運用圖形、線條、箭頭、符號等配合必要的文字來組織教學內容的板書方法。圖解式最具直觀形象性，能清晰地把教學內容呈現在學生面前，很容易引起學生的注意，使他們理解內容中的邏輯關系和深層含義。

三、注意事項

1.書寫時機

可以先講再寫，也可以先寫再講，還可以邊寫邊講。先講再寫適用于有一定難度的教學內容，先寫再講適用于講解例題。

2.類型選擇

教師在綜合運用各種類型的板書時要注意各種類型板書的特點和要求，針對教學任務和要求設計效果理想的板書。

3.色彩搭配

板書在色彩上應和諧醒目。關鍵字詞應使用彩色粉筆書寫，以引起重視。避免只使用一種顏色或濫用色彩。

4.注意留白