序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高三語文試卷分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高三語文；教學工作

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

眾所周知，語文是最難以在短時間內迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強，另外在高考試題中作文也占據了比較大的比分。而作文水平的高低更是長期累積的，甚至與語言天賦有關。那么在這種情況下，高三語文教學應該采取怎樣的方法，才能使學生有最大收益，盡可能地提高高考成績呢？

筆者認為，在高考應試教育的大背景下，高三語文教學惟有從務實基礎、適應形勢、提高學生信心、營造考試的氛圍等幾個方向入手。培養學生的自主學習能力和把握正確的學習方向。

一、務實基礎

高考語文試卷中有將近50%的基礎題目，50%的拓展題目。拓展題目與學生的閱讀能力、寫作水平、創新能力等有關，但基礎性題目往往都是高中學過的基本知識。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過對高考試題成分的分析，這一基礎性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語文知識龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎分呢？這就要求在教學中，將知識點梳理清楚，將基礎務實，以不變應萬變。

比如高三語文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將常考的字音和字形總結出來，并印發給每一個學生，在課堂上不定期地考察，以此加深學生的記憶，爭取不丟這個基礎分。

同時教師在教學中采取板塊教學的方式，將看似拓展的題型分成幾個基礎題型的板塊來講解，層層剖析，以一點蓋全面。比如古詩詞鑒賞部分，看似是主觀題，實際上也是基礎知識的疊加運用。可以將這個題型部分分成語言翻譯、思想內容、技巧、觀點態度等幾個板塊，分別教授這幾個板塊相關的基礎知識、答題技巧、基本術語等，最重要是要讓學生掌握一個整體的思考和答題思路。另外一個優勢就是，古詩詞鑒賞部分采用該方法訓練好了，學生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺運用到閱讀理解中去。

二、搜集高考信息，適應形勢

若想取得高考的成功，閉關鎖國也是不行的。教師應當認真研究當年的考試說明和考試大綱，并且研習歷年的高考試卷，把握命題規律、走向和基本特點，能將解題的基本思路提煉出來，再融匯到課堂教學中。最重要的是要時刻掌握高考動向，搜集高考信息，給予學生正確的信息指引。

隨著科技的日益發展，教學器械的不斷改進，多媒體教學越來越多地應用到課堂上來。多媒體是集聽、看于一體的形象化教學方式，能沖擊學生的感官，增強學生的記憶力。能夠適應當年的形勢，快速提高學生的學習興趣，從而提高他們的成績。

三、提高學生信心

語文學科主觀性與積累性較強，一般在短時間內難以看出進步，很多學生誤以為自己努力了與沒有努力是一樣的結果，遂索性放棄，去抓別的學科了。語文教學向來也不怎么提倡題海戰術，尤其在高三這個特殊的時期，學生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語文的學習。久而久之，產生了一個惡性循環，學生語文成績越來越差。

首先，教師要更正學生的觀念，語文的好壞是與天分沒多大關系的，任何一項成就都是努力得來的，付出都是有回報的，只是時間早晚的問題。其次，要對本身就厭棄語文的學生進行因勢利導，讓他們明白語文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語言特別是母語，一直是一個人立于社會的根本，母語都學不好，將來又如何取得其他的成就。另外，語文歷來在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進而影響到整個高考成績，得不償失。最后，教師應當明白在高三這個特殊的時期，讓學生課外去復習語文是非常難以實現的，因此不必要留下太多的作業，以免適得其反。

四、營造考試氛圍

隨著各種模擬考試的頻繁到來，考試的氣氛會越來越重，但有的學生卻產生了疲于奔命的感覺，厭惡感與疲倦感紛至沓來，降低了學習的積極性，最后將考試變成了一種負擔和應付。教師應首先在這方面給予學生疏導勸慰，令學生擺正心態。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學生提前適應考場的氛圍，就像是上戰場前的演練一樣。不斷提升學生的心理承受能力和解題時間的拿捏。

在這一個環節上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當時的一種狀態測試，很快成了過眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學生已經掌握牢固了的知識，不需要再反復教授；哪些是學生普遍薄弱的，要在課堂上重點加強講解和練習。有比較好的針對性和節約不必要的時間。同時，在試卷分析講解時加入考試時的答題策略和應注意的事項，有哪些易變題型，這些都是學生傾向于了解的，學生通過老師的講解，對自己的答案進行“對號入座”，能較快地提升成績。

孩子能夠成才，是每一個做父母的畢生心愿，同時也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業解惑”，每一位老師都希望能做到這一點。總而言之，在高三語文的教學上，教師應該做到對基礎知識的清楚梳理，幫助學生增強高考的自信心，營造一種考試的氛圍，幫助學生掌握一些解題能力和技巧，同時也應該多搜集高考信息，因勢利導，以最大的限度幫助學生取得一個好的成績。

參考文獻：

[1]汪欣.淺談高三語文教學工作[J].科教新報(教育科研),2011,(17).

[2]李平嶧.擺脫舊模式,進入新征程――高三語文教學之我見[J].商業文化(學術版),2010,(09).

[3]周海東.關于高三語文教學的反思[J].考試周刊,2010,(06).

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高三復習階段，試卷講評課是高三語文課的重要課型之一。如何才能上好高三語文試卷講評課，成了每一個語文老師都在探討的重要問題。

一、追根溯源，查找問題

試卷講評必須注重實效，有效的試卷講評有助于學生了解自己的知識能力水平，還可以展示學生的亮點、優點，激發學習的熱情和求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，有些教師已經走進了一些誤區。

1.面面俱到，忽略主次需要。

習慣于從試卷第一道題講到最后一題。主次不分，缺乏層次性和針對性，導致課堂效率低下。

2.答案呈現，忽略思維過程。

沒有分析學情，按答案講答案，生拉硬拽，將學生牽拉到唯一的標準答案上，而不進行思維過程的呈現，忽視了學生思維的盲點和多角度思考的可貴性。

3.單向講授，忽略自主學習。

“教師一言堂”，習慣于“將學生變為被動接受的容器”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重。學生沒有了表達和交流的機會。

二、三位一體，事半功倍

經驗表明，試卷講評越及時效果越好。剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新，及時加以講評，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結經驗教訓，從而增強學習效果。

1.教師與試卷之間的關系。

教師要統計數據、分析試卷難度。通過數據分析，找準學生考試失分的原因，使試卷的效用達到“最優化”；講評時還要確定講評重點，確定講評要達到的目的。試卷講評忌諱平均用力，重點不突出。

2.學生與試卷之間的關系。

一份優秀的試卷，不僅是衡量學生知識水平的“一把尺子”，而且是促進學生學習的“催化劑”。學生要自我反思，找尋答題不足。有反思才會有進步，吃一塹長一智，才能避免重蹈覆轍。我們還可以讓學生自我交流，激發學習興趣，把試卷變為學生學習的“催化劑”，實現學生和試卷間的對話。

3.教師與學生的關系。

教學內容能否在學生的身上內化為一種能力是決定教學成敗的關鍵因素。因此教師要揣摩學生的答題思路，以免“隨意性”泛濫。教師要了解學情，與學生進行溝通，了解他們失分的原因并及時指導，讓每一位學生都得到發展。

教師、學生、試卷三者是緊密相連的。只有三者之間的關系處理好才能增強課堂試卷講評的有效性。

三、確立策略，規范答題

1.明確目標，立足學生需要。

教師把備課的重點由“備試卷”轉向“備學生”，要讓試卷“為我所用”，讓學生利用試卷講評的契機對某個知識點進行知識建構并靈活運用。

2.對癥下藥，再現思維過程。

蘇霍姆林斯基說：“犯錯誤是學生的天性和權利。”學生的錯答恰好體現了方法和思維上的錯誤。將錯誤答案和原因直接告訴學生的做法使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改進。可以通過錯答呈現的形式引導學生自主探究，得出正確解題方法。

3.深入探究，總結方法規律。

聯合國教科文組織明確指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而是應當努力地尋求獲得新知識的方法。”試卷講評課上，教師不應是演員，而應是導演。學生是一個個活生生的人，而不是作為一個被動接受的“容器”存在。教師應該是學習的引導者，給學生指明方向，發現問題，并進一步解決問題，教學才更有效。

四、立足自我，總結探究

學習和發展的主體是學生，因此必須確立和尊重學生在課程與教學中的主體地位，突出“學生是語文學習的主人”這一核心理念。

1.強調自主學習，發揮能動性，讓學生積極思考體悟。

語文試卷講評課要體現“教師是引導，學生為主體”的原則。我們在講評中應該注重兩個方面：一是引導學生審題，理解題目中或顯性或隱性的答題要求，按得分點來答題；二是鼓勵、表揚那些較為標準的答案，認真分析那些不符合要求的答案，同時要求學生在講評后完成滿分卷。

2.不斷反思總結，總結經驗，讓學生不斷提升能力。

篇(3)

高三期中考試的重要性毋庸置疑。對學生來講，期中考試是自己進入高三以來第一次正式的階段性測試，是學生確定自己自己高三起點的標志，也是對近段時間高三復習的一個檢測，學生利用期中考試對自己進行檢測。而成績數據反饋出的內容，也能展現出學生的優勢與問題，為下一階段的復習指明方向。

一、數據分析：

一本

二本

三本

平均分

七班

0人

5人

21人

83.6分

八班

5人

27人

42人

91.6分

從數據中，可以發現，無論是七班還是八班，二本，三本人數與其他科目相比，相對滯后，即使有一本，但在一本培優生中，集中度很小。

二、試卷分析

分析試卷和學生各個題型的得分不難看出，學生在占據半壁江山的六十分作文、文言文閱讀、以及詩詞鑒賞這三個題型失分較大。高三期中考試語文作文選的是對比型漫畫作文，，模擬2016年新課標1卷作文，考前集中講過類似作文，但反饋情況則沒有預期的好，跑題很嚴重。在市里集中改卷時，作文選用了三評，因為跑題太過嚴重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不難看出，造成語文成績偏低的最大癥結還是在作文的審題與立意上，尤其是思辨型的分析，對于學生更是難上加難。

10分的主觀翻譯題也成為學生的失分重地。平均分2.5。其中有個別字詞其實在往常考試中也是打過照面的，但學生早已忘記，說明總結回顧做的不夠扎實。可見，學生在知識鞏固上存在“眼高手低”的問題，而在答題技巧上則更是漏洞百出，并未掌握一些答題技巧。看了下全市語文最高分128分的得分項，他的翻譯拿到了八分，可以推測這個學生的日常積累是相當豐厚的。反觀我們的學生，只知道向前走，而忘記了回頭看，

三、措施

1、日常教學：側重知識技能的積累與掌握

根據《2017年高考考綱》中對語文試卷的調整，以文言文閱讀、詩詞鑒賞、作文為核心復習內容，穿插語言文字運用等基礎知識的復習，穩扎穩打走好第一輪復習。文言文閱讀以回歸課本，掌握課本的文言知識為根基，把握文化常識；詩詞鑒賞以類型題、總結歸納為主，側重培養學生的鑒賞能力；作文一定要抓好審題立意，打好基礎。同時，作文升格訓練更加精細化，反饋更加及時。

在日常訓練中，特別強調學生的做題速度。根據新考綱的變化，二選一式的文學類和實用類文本，變成了二篇必考題，不僅學生的增大了閱讀量（從以前七千字的閱讀量增加到八千字），也更加細化了對學生鑒賞能力的考查。這一大手筆的變化，必然會導致一部分學生在規定時間內做不完試卷，尤其是一些成績比較好的學生。這就要求學生在日常練習中提升速度，在日常訓練中，特別強調日常的限時訓練。

2、培優教學

以高考真題為范本，引導學生做真題，讀真題，總結歸納真題。期中考試中文言文翻譯中的“鞫”出自2010年全國卷“郭浩傳”中，而2016年新課標1卷中的翻譯“風采峻厲”則出自于2014年新課標1卷“馬文升傳”。由此可見，吃透高考真題，是決勝高考的一個必要環節。而對于這幾位一本培優生，則更要嚴格要求他們在做題的過程中，掌握基礎，并總結積累。同時，要求他們在日常學習中學會回頭復習。及時檢查糾錯本。積累本。

3、集體備課

個人的力量是有限的，抱成團的力量的無窮的，面對高三的備課工作，如果單單依靠個人力量去面對，我想也是難以完成的。因此，我們四個語文老師在課下多溝通交流，多學習借鑒，讓我們的語文課上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦變化，有的放矢的進行復習與備考。

篇(4)

一、事先自己做試卷，探索疑難點

深入研究，確定重點，教師要想深入研究試卷，就必須下水做題！但做題并不等于抄答案或者先看答案后做題，而是像學生一樣裸做沒有任何參考，全憑語文基本功和語文能力！這樣做，教師就能從學生的角度去思考問題和統觀試卷，講解自然也就更能貼近學生實際！例如文學作品閱讀題，如果教師參考答案，會覺得很容易，認為想到貼切答案是水到渠成的事。而事實上，對學生來說，這一題型是很有難度的，理解的偏差、審題的疏忽都會讓學生做出來的答案與標準相去甚遠，普遍得分較低！假如教師自己先做題，首先，自己就可以把握試卷的難易度和疑難點，在面對學生的答卷和分數時就能做到統籌考慮，心中有數，就不會紙上談兵。其次，教師也能設身處地從學生角度著想，講評時的方法和角度一定會更貼近學生，更容易講到點子上。筆者以前對考卷也曾經照答案宣科過，但每每課下甚至是課堂上，都會有學生針對同一問題產生不同理解，究其原因在于思維角度不同，產生不同的理解和看法也不同，只從答案的角度去想問題肯定是不行的，甚至學生對答案和教師的所謂講解也表示不服。在經歷了多次如此的折磨后，我發現，通過自己下水做題，學生反映，教師的講解比較符合他們的思維，也能更多的讓他們信服。課堂爭議少了，學生聽得更順了，尷尬的現象少發生了，這就是試水做題的魅力。我覺得試水做題還可以讓教師明白解題的思維過程，講解試卷一定要注重解題的思維過程，在講解題目時分析學生的思維過程，讓學生養成良好的思維品質和思維習慣。從這一點說，解題過程比解題結果還要重要。

二、比照修改，拓展豐富

教師自己做出答案需要比照所提供的參考答案，認真修改并拓展，才可謂之準確而充分。教師在將自己做出來的答案與參考答案進行比較中，在找出相同點和不同點并修改時，需揣摩出題者的意圖，總結這一類題的思考方法和答題方法！同時教師也可以根據自己的合理理解適當修正參考答案使之更完善，或是更符合學生的思維習慣。例如，語文試卷中的古文翻譯這一題型，規范性很強又靈活性很大，它既要求學生能按照古文翻譯的基本得分點去準確翻譯，又要求翻譯的文句能通順優美而且上下文連貫，筆者參閱了不少試卷中的古文翻譯題，發現許多的參考答案都有需要完善甚至是值得商榷、需要修改的地方，教師在評講時既不能按照自己的理解水平去分析原句，就題講題，又不應當照搬參考答案，把題目講死。而是需要教師從全文的角度審視題目，比照學生所翻譯的內容，嘗試把文句翻譯的更準確、更生動，和上下文銜接更連貫，關鍵得分點到位，而且更易于學生接受。又比如詩歌鑒賞這一塊，涉及到的對知識和能力的考查非常多，一句詩詞可能運用了多種手法包含了多種情感，一首詩詞可能從背景到字詞牽涉繁復，對詩歌題的講評絕不能就詩論詩、僵化死板，而是需要教師旁征博引，條分縷析，通過一首詩能把一類詩講清楚，通過一道題能把一組題講透徹。這些都需要在比照修改、拓展豐富上下足功夫。教師的講解要力爭起到教是為了不需要教的效果。

三、深入分析學生答題卷，把握個體差異

很多教師針對學生的答題卷，關心各題的得分勝于關心對問題的作答，對分數的統計分析往往比較看重，卻恰恰忽略了對分數之下的學生個體答案的分析以及得失分原因的分析。這是不妥當的。當然，了解學生的答題狀況，做好統分和各項統計是必須而有效的，也是確定試講講評重點的一個方面，能夠幫助教師做到評講時有的放矢，精評點撥。但是，作為高三教師，透過分數背后，深入分析得失分的癥結所在，然后有的放矢，這樣的試卷講評才會更有針對性，對高三學生的幫助更大。這個環節的處理是個體化的，每一題、每一個學生的答案可能都會有不同，得失分情況也會有不同，只有深入分析學生答案，才能實現既能宏觀把握，又能個體關照。筆者在對試卷講評之前，總要把每個學生的答題情況都認真看一遍，并盡量做到有批注，指出該學生這一題的答題注意點，這個工作雖然費時費力，但效果非常好。即使在總體評講時，我也會時不時的把同學們的典型錯誤點名列出，讓學生知道教師在關注他們的每個人的每個細節，這個做法，能取得明顯的教學效果。

四、明了重點，有的放矢，精評點撥

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隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標、新高考模式、新命題角度對中學語文教學和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應該順應高考改革趨勢，在全面總結以往成功經驗、充分調研各校高三語文復習教學模式的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養的形成和高考應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年高考我校語文學科上線率和優秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創佳績作出最大的貢獻。

二、教學內容

1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。

2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關內容的選講。

3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。

4、第一輪復習：高中語文考點知識系統梳理、歸納。掃除知識結構中理解的障礙。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。

三、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。

四、學生情況分析：

分析我們學生的實際，弱點主要表現為：

1、沒有構建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；

4、語文答題的規范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

五、具體教學措施：

1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題 2、立意 3、選材4、構思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作

b、發展等級寫作訓練

（一）常規性發展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（3）觀點具有啟發作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

3、善于表達（訓練目標：有文采）

進行排比句、轉折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。

（二）創造性發展寫作訓練

1、善于突破（訓練目標：有創新）

2、善于出新（訓練目標：有創新）

六、教學進度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內容

周數

課時

日期

五、六冊教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊教材

1

7

第二階段：第一輪復習（9。25——3。7）

內容

周數

課時

日期

古詩鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現代文閱讀

6

42

語言知識和語言表達

7

49

12．28——3。8

文學常識和名句默寫

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復習：明確重、難點，把握內部聯系（3。17——5。15）。

第三輪復習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅持每周一次的集體備課，發揮資源優勢，避免內耗，力求高質高效

（2）根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。

（3）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

2、授課

（1）原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。

（3）結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

（4）狠抓知識點落實，印發學案、專題練習，利用好學生手中的復習資料，注重課后教學信息的反饋和回復。嚴肅課堂紀律，優化課堂教學秩序。

3、聽課。

同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。

4、輔導

（1）鼓勵學生質疑問難。

（2）專題輔導講究梯度和系列性。

（3）分層培優補困，定人定時間定地點定內容。

（4）對藝術體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。

（5）關于培優補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。

5、作業與考試

堅決貫徹學校對高三“有作業就有批改” 的要求，對學生作文一定做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。

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最新語文復習計劃書范文(初中)為了提高我校語文教學質量，讓學生在中考中能考出好成績，我校初四語文備課組全體教師經過仔細磋商，在全面分析課程標準和考試標準的基礎上，特制定本復習計劃。

一、總體思路

由于語文學習是分階段、分課時進行的，每個階段每個課時都要接觸一些新知識，而學過的知識則變成了舊知識。新舊知識之間本來是有聯系的，但由于語文教學中的階段性，使知識之間形成了間隔。為了使新舊知識能相互溝通，由點到線，由線到面，從而形成知識網絡，達到掌握知識、運用知識的目的，我們采取疏通思路，分階段分步驟復習的方法。

二、具體做法

(一)課本知識的復習階段

這個階段的復習目的是以教材為本，幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。由于復習時間短，我們準備采用以下方法：大膽取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識(當然非重點的內容也涉及一些)，然后讓學生進一步明確要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考，會出現哪些問題及怎能樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。

(二)知識點歸類復習

在課本知識復習的基礎上，把初中階段要求掌握的知識點作如下幾大類復習：

1、基礎知識及語言運用

這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯、能根據一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。

2、閱讀訓練

(1)現代文閱讀

現代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我們將對現代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發現：中考現代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。《課程標準》指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。因而我們在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面具到。我們準備在復習時做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章;精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融合貫通的理解和把握能力，著重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量;注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規律性的知識和解題的思路方法。

(2)文言文閱讀

文言文是我國古代文化的重要載體，是現代漢語的源頭，學好文言文是繼承民族優秀文化的需要，也是學好語文的需要。《課程標準》指出，文言文的學習目標是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，但在中考命題上除了取材課內的文言文段外，課外閱讀文段必須難度適中。在試題設計上言文并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此我們在閱讀訓練時也要向這一方向發展。

3、作文訓練

我們在這一階段主要讓學生會學記敘文、說明文和議論文，讓學生明確每一類文章的寫法。同時讓學生限時作文，養成寫作文的好習慣。

(三)綜合強化復習階段

這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。

1、閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。

2、寫作訓練

在這一階段，我們準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化限時作文。

3、精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。

4、精選幾套中考模擬試題進行近似實戰的強化訓練，注意發現問題，及時指導。在這時應讓學生適應，但要控制次數，防止學生產生厭考情緒。

最新語文復習計劃書范文(高中)一、確立高三語文復習的目標

1、重視基礎，培養語文素質，穩扎穩打，不放過知識點的細枝末節，系統復習一遍;

2、兼顧其它，適當補充內容，落實雙基;

3、對大綱規定的背誦篇目，要達到看之能譯，合之能誦，熟記文言字詞句的程度;

4、明確高考現代文閱讀考試知識點，加強各類文章閱讀解題方法、答題技巧的指導;

二、高三語文復習的具體措施

1、堅持練字，堅持背書，練好語文學習的基本功;

2、要練到位，學生作題的全過程實施細心觀察，在培養學生學習習慣上下工夫;

3、要改到位，學生練過的東西要評改，老師或詳或略都要有評價，不要留下知識漏洞，評改的方式可以不拘一格;

4、要講到位，講到學生的疑難點上，講到知識的關鍵點上，講到試卷的失分點上，講到考綱的賦分點上;

5、要補到位，步步為營;

6、落實到位，盯住學生，摸清每個學生的增分點，因材施教，落實補差;

7、每個學生都要有作文材料庫，積累鮮活論據;

8、抓好閱讀課，開闊學生視野。

9、強化合作意識。做到精誠團結，艱難與共。做到六個統一：統一資料，學安排，學內容，學方法，學時間，學檢測。為學生提供作文范例;研究復習備考發現的新問題，交流復習備考經驗。三、高考語文復習要求及高考語文復習其它事項

( 一)研讀考綱。《考試大綱》是高考命題的依據，也是大家復習備考的依據。大家解讀考試大綱時，除要關注考試范圍、新增內容外，更應該關注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對高考試卷的長度、題型的大致比例有所了解，更能告訴我們本年高考題目的命題走向。

(二)回歸課本。高考題目年年都有變化，但考查學生運用學過的知識靈活地分析問題和解決問題的思想一直都沒有變化。學過的知識究竟有哪些?這就需要大家把散落在課本中的知識整理清楚，尤其是容易得分的背誦默寫部分。

(三)看糾錯本。把糾錯本中的錯誤按基礎、文言、閱讀、語言運用等分別歸類，把錯誤集中的點作為訓練重點，有目的的精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。

(四)準備作文。作文占了語文試卷相當的比重，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復習沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓練：

(1)梳理思想和生活的積累，從內容、語言、體裁上尋找自己的特色。新材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，其最大的好處，就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經歷，聽過的心動的事，有過的好的構思等所熟悉的內容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。

(2)從不同的角度設計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。

(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內容、形式、語言等方面，仔細推敲分析，做好迎考的準備。

(4)注意對審題能力的培養。在高考作文題目放開的時候，考生尤其要仔細地審題，對題目內容了解得越透徹，寫出的文章就越有分量。

篇(7)

一、精心統計，了然于胸

學生的試卷，直接反映了學生在知識、能力和解題技能方面的強項與弱項，是教師獲取教學信息，調整今后復習策略的重要依據。因此每次測驗或考試之后，筆者都要認真做好以下三項分析統計工作：(1)認真分析試卷的題型、出題意圖、考查能力點、各知識點的分布情況。(2)算出全班的平均分、及格率和優秀率，以及各題各個難易等級所占的分數比例。(3)隨機抽取20份答卷，逐題統計學生得分與失分情況。對客觀題，逐題統計正確率和錯選傾向；對主觀題，逐題統計平均得分和平均得分率，找出有典型代表性的錯誤答案，并記下學生姓名，便于了解其思維過程，找到出錯原因。

有了以上的分析和統計，一次測驗或考試的試卷講評講什么，哪些詳講，哪些略講，就了然于胸了。

二、嚴密設計，合理歸因

經濟學上有句話，叫做“結構決定一切”，講的是結構的重要性。時間緊、任務重的高三語文試卷講評課，其效益如何，很大程度上取決于講評過程結構設計是否嚴密。嚴密的講評能夠使學生不僅知其然，而且知其所以然；既能發現自己有待提高之處，又可找到前進的信心。例如講評上述測驗中古詩鑒賞題：

閱讀下面兩首詩，根據提示，完成賞析。

溪上遇雨 崔道融

坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。

忽驚云雨在頭上，卻是山前晚照明。

六月二十七日望湖樓醉書 蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

(1)這兩首詩都寫了夏雨速疾、勢猛、多變等特點。蘇軾的詩以“翻墨”寫雨來得速疾，以“跳珠”寫雨的勢猛，以“未遮山”寫雨來得急，以“忽吹散”寫雨去得快。崔道融的詩________，________，________，_______。

(2)兩首詩從寫法上來說，又是有差異的。蘇詩主要用了“翻墨”“跳珠”“水如天”等比喻的手法，同時通

(一)高考命題趨向和習題特征簡析

比較鑒賞已成為古詩鑒賞題的一道亮麗風景線。2005年全國高考總共有11套語文試卷或明或隱，或多或少地采用了比較鑒賞題；2006年有4套，2007年有5套采用。可見，目前的高考，古詩比較鑒賞題仍將是重要考查形式之一。本題用引導語暗示賞析思路，具有湖南卷的典型特征。這種簡析可以使學生明白命題思路。

(二)解題步驟回顧

1、解讀詩文：運用語言描述詩句內容。

詩歌是最精練的文學品種。詩歌語言常常變換詞序，減少成分，壓縮意義，省略過程，間斷語氣，考場上一下子難以理解。只有經過語言描述，才能連綴畫面，啟發想像，顯現意境。崔詩可描述為：坐著看見黑云銜著猛雨，噴灑在前面山上，此處卻獨自晴朗，忽然驚奇地發現云在自己頭頂上，一會兒山前傍晚又是晴朗的，可謂“東邊日出西邊雨，道時無晴卻有晴”。(因題目已經賞析蘇詩，解題時只須賞析崔詩)

2、審清題目：明確題目指向和答題格式。

題目第一問指向相同點，找“同”的關鍵詞――“夏雨特點”――“速疾”“勢猛”“來得急，去得快”；引導語暗示了答題格式――從四個方面作答(“來得急，去得快”是對“多變”的分解)。題目第二問指向相異點，找“異”的關鍵詞――“寫法”“差異”，引導語暗示了答題格式――通過……修辭手法，從……角度突出雨的特點。

3、組織語言：規范表述。

作為考試的詩歌鑒賞，最終還要形諸文字，所以，理解詩詞的詞句含義、內容要旨，明確題目指向和答題格式之外，還存在一個組織語言規范表述的問題。

(三)正確答案公布

答案：(1)以“銜猛雨”寫雨來得速疾，以“噴灑”寫雨的勢猛，以“忽驚云雨在頭上”寫雨來得急，以“山前晚照明”寫雨去得快。

答案：(2)用了“銜”“噴灑”等擬人手法，在直接描寫客觀景物的同時，通過人的表情“坐看”“忽驚”來側面烘托雨的特點。

(四)典型錯誤展示

甲考生答案：(1)以“銜猛雨”寫雨來得速疾，以“噴灑”寫雨的勢猛，以“此獨晴”寫雨的多變。

乙考生答案：(2)主要用了“銜”“噴灑”等擬人的手法，同時通過寫詩人的主觀心理來間接突出雨來得急去得快。

丙考生答案：(2)通過“坐看”、“噴灑”、“忽驚”人的視覺和聽覺描寫，通過人物感受來刻畫雨來得急去得快。

(五)師生評分

學生給甲、乙、丙考生答案評分，并講出評分理由；教師公布甲、乙考生答案卷面得分都為2分，丙考生答案卷面得分為1分。

(六)原因剖析

3分的題目，甲、乙、丙考生的答案都沒得到滿分，原因何在?引導學生對比評分的答案和甲、乙、丙考生的答案，并聯系題目指向和引導語暗示的答題格式，學生不難發現：題目第一問引導語暗示了從四個方面作答(“來得急，去得快”是對“多變”的分解)，甲考生僅從三個方面作答，沒有對“多變”這一點進行分解賞析。可見，審題不清，沒有讀懂引導語暗示的答題格式，導致甲考生丟分。

題目第二問引導語暗示了要求賞析，崔詩與蘇詩為表現雨的特點在修辭手法、表現角度兩方面的“差異”。請乙考生談考場上作答時對此問的理解，他回憶：當時自己也明白，在表現角度上蘇詩僅直接描寫雨，崔詩既有“黑云銜猛雨”“噴灑前山”的直接描寫，又通過人的表情“坐看”“忽驚”來側面烘托雨的特點。他認為，題目既然指向兩首詩表現角度上的“差異”，又已經指明蘇詩用直接描寫，當然就不需再談崔詩的直接描寫，只需談崔詩的側面烘托。頓時，很多學生都覺得乙考生的分析有道理。針對這種思維上普遍存在的誤區，筆者及時打了一個比方。搞衛生時，老師安排說“1至4組的同學帶抹布，與他們不同的是，5至8組的同學帶水桶”，5至8組的同學只帶水桶就可以了。如果老師安排說“1至4組的同學帶抹布，與他們不同的是，5至8組的同學在帶抹布的同時還要帶水桶”，那5至8組的同學就既要帶抹布又要帶水桶了。同樣，乙考生的答案意味著，在表現角度方面崔詩只有側面烘托。可見，思維不周密、表述不嚴謹是乙考生丟分的原因。

丙考生只談到表現角度中的側面描寫，犯有與乙考生同樣的錯誤；此外，沒有審清題目，不明白要賞析崔詩與蘇詩為表現雨的特點所用修辭手法的差異，而且把“‘忽驚’云”理解成聽覺，基礎知識不牢固。

剖析典型錯誤，目的在于幫助學生尋找實質性的錯誤根源，從而對癥下藥，提高以后復習的效益。當然，也要采用積極鼓勵的態度挖掘學生答案中折射出的閃光點，尤其是對因成績下降而導致自信心受到打擊的學生，更應表彰他們答案中折射出的閃光點。總之，要提高試卷講評課質量，讓試卷講評成為高三學習過程中的一個“加油站”，講評過程各個環節的嚴密設計，對典型錯誤的合理歸因是根本保證。

三、鞏固強化，拓展提升

為鞏固講評效果，針對弱項試題，重點剖析典型錯誤之后，還要讓學生及時得到鞏固強化訓練，會一題，懂一類，以收到舉一反三、觸類旁通之效。例如，講評上述測驗中古詩鑒賞題后，筆者設計了用引導語暗示賞析思路的古詩比較鑒賞題。

練習1、閱讀下面兩首詩，根據提示，完成賞析。

臺城韋莊

江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。

無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。

楊柳枝詞劉禹錫

城外春風吹酒旗，行人揮袂日西時。

長安陌上窮樹，唯有垂楊管別離。

[注]臺城，位于南京。

劉禹錫借陌上其他樹的無情反襯楊柳的多情，進而強化自己折柳送別友人的依依不舍之情。

韋莊______________________

練習2、閱讀下面兩首詩，完成賞析。

賈生李商隱

宣室①求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

賈生王安石

一時謀議略施行，誰道君王薄賈生?

爵位自②高言盡廢，古來何啻萬公卿。

[注]①宣室：漢未央宮前子室。②自：盡管。

這兩首詩都是對漢代賈誼的評述，見解不同。

李商隱認為____________________

王安石認為____________________

筆者在巡視時看到，多數學生能按“步”做題：先是通過描述詩句內容來解讀詩文；再是琢磨題干，明確題目指向(表現手法和全詩主旨，對賈誼的不同評述)，不少學生還把關鍵詞“反襯”“強化……之情”“對賈誼的評述”“不同”勾畫了出來，以提醒自己；最后也形成了較規范的表述。例如：

練習1、韋莊借臺城柳的無情反襯自己憑吊古跡時的傷古之情濃厚，進而感傷唐王朝難免重蹈六朝覆轍。

練習2、李商隱認為賈生治國安邦的才學得不到施展。王安石認為賈生并未受到君王的薄待。