序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園課外閱讀指導(dǎo)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？

一、狠抓課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，授之以漁，使學(xué)生具備初步的課外閱讀能力

小學(xué)低段兒童，識(shí)字量小，給課外閱讀造成了一定的困難。有些兒童可能會(huì)因無法掃除字詞障礙，而產(chǎn)生畏難情緒，以致于對(duì)書籍望而卻步。這時(shí)老師可教給兒童識(shí)字的方法，讓孩子做到多拼、多問、多查、多想。對(duì)中高段兒童來說，課外閱讀要達(dá)到的目標(biāo)更高，遇到的困難也可能更多。只有當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)中掌握了一定的讀書方法，形成了一定的學(xué)習(xí)能力時(shí)，他也會(huì)對(duì)課外閱讀充滿信心，也才會(huì)更加熱情、大膽地參與到課外閱讀中去。

二、廣泛宣傳，營造良好讀書氛圍，多渠道開發(fā)圖書資源

為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我利用班會(huì)課、課間、午間等時(shí)間向?qū)W生講述名人讀書的故事，使學(xué)生對(duì)“書”的理解上升為“知識(shí)”、“學(xué)問”，使學(xué)生初步形成科學(xué)的人生觀、世界觀，愿意為自己的理想付出努力。為充分發(fā)揮集體教育的作用，除了在圖書室為學(xué)生借閱圖書外，我還多方動(dòng)員學(xué)生自己買書、訂書、借書、換書。為使更多的學(xué)生有更多的書讀，我班建立了班級(jí)小書庫。為了解學(xué)生情況，我當(dāng)起了“圖書管理員”，于是每天放學(xué)或是課間就會(huì)有學(xué)生問我：“老師，借本書看，好嗎？”這時(shí)，我也就不管他是成績好，還是成績差，一律來者不拒，然后再相機(jī)指導(dǎo)閱讀。這樣以來，班上有了比以前更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以致于五年級(jí)的幾位同學(xué)也聞?dòng)嵹s來，要和我班三年級(jí)的孩子共享資源。到后來，便有學(xué)生接替了我的“管理員”職務(wù)，每天忙得不亦樂乎。

三、幫助孩子有選擇地讀書，使學(xué)生進(jìn)行更多有效的課外閱讀，使學(xué)生讀有所獲，提高閱讀興趣

兒童受年齡、認(rèn)知水平的制約，對(duì)書的鑒賞能力還比較有限。在我征集的圖書中，就有諸如《獨(dú)步武林》《金瓶梅》一類的書。兒童讀這類書，很難做到篩選過濾出真正有用的東西，為自己所用。指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書，可以有效地促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得健康的認(rèn)知。從我班學(xué)生讀書選擇的抽樣調(diào)查看，學(xué)生對(duì)拼音讀物尤為感興趣。讀的內(nèi)容又以成語故事、童話故事、作文、笑話等更為感興趣，小學(xué)生在有趣的讀物中感受到的樂趣也將增加他們對(duì)讀書的興趣。

四、給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，使其充分感受“書”帶給他的“成就感”，激勵(lì)學(xué)生更加勤勉地進(jìn)行課外閱讀

無論什么樣性格的孩子，都希望得到老師的表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的情況更要給予充分的肯定。我班有位學(xué)生特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)上不用功，往往讓他背一段課文，要背上一個(gè)星期。一天，他向我借閱《唐詩三百首》時(shí)，告訴我他上幼兒園時(shí)就會(huì)背古詩了。我當(dāng)即告訴他，只要他愿意，我也會(huì)像幼兒園阿姨那樣，讓他再次上臺(tái)朗誦。他很高興地答應(yīng)了。第二天，真的極富感情地背了幾首唐詩。我馬上和全班同學(xué)一道對(duì)他致以最熱烈的祝賀。從此，該生對(duì)課外閱讀的興趣增加了不少。此外，我還組織了小組交流會(huì)、讀書筆記評(píng)比等活動(dòng)，使學(xué)生課外閱讀的成果有了展示的舞臺(tái)，使學(xué)生充分感受到讀書的快樂，成長的快樂，從而把課外閱讀內(nèi)化為一種自發(fā)的需要。

此外，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生良好個(gè)性、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生持之以恒地參與課外閱讀，更加有效地參與課外閱讀。

篇(2)

隨著國家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的要求也日益提高。對(duì)幼師生而言，兒童文學(xué)課程既是文化基礎(chǔ)課，又是專業(yè)必修課。兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能使他們認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增進(jìn)兒童文學(xué)修養(yǎng)，也能使他們具有適應(yīng)幼兒園教育需要的兒童文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，及組織進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學(xué)課程的教學(xué)，但是，從我們調(diào)查了解的情況來看，教師對(duì)于兒童文學(xué)課堂教學(xué)抓得緊，但忽視了兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)；學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的兒童文學(xué)理論及課本上的極少數(shù)兒童文學(xué)作品，而忽視了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性。

一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們設(shè)計(jì)了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問卷》，發(fā)放了調(diào)查問卷493份，收回有效問卷484份。經(jīng)過整理統(tǒng)計(jì)，分析歸納如下：

在閱讀心理方面，只有三分之一的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。

在閱讀習(xí)慣方面，隨著社會(huì)發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時(shí)不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)場所利用課后時(shí)間閱讀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習(xí)慣。

在閱讀方法上，同學(xué)們在閱讀時(shí)更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認(rèn)真思考、圈點(diǎn)批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。

二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素

通過問卷分析及個(gè)別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：

（一）個(gè)人因素

首先，相對(duì)于音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們還沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，更多的時(shí)候還是把它當(dāng)成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅(jiān)持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習(xí)慣不好。很多幼師生在小學(xué)、初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，進(jìn)入幼師以后，由于沒有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當(dāng)大比例的學(xué)生看書時(shí)就是走馬觀花，看過就了。讀時(shí)懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結(jié)合，不懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。

從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語訓(xùn)練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間、精力實(shí)在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀的少，自然影響對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。

在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小。填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時(shí)間進(jìn)行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動(dòng)，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習(xí)慣自然也無法養(yǎng)成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，推薦了好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但對(duì)于閱讀方法卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅限于極少數(shù)對(duì)兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。

3.閱讀引導(dǎo)不夠，評(píng)價(jià)方式單一。

教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對(duì)于學(xué)生如何選擇書籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時(shí)卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對(duì)于閱讀效果卻缺乏必要的評(píng)價(jià)，或者只會(huì)使用較為單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計(jì)劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。

（三）環(huán)境因素

從社會(huì)環(huán)境看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。對(duì)于當(dāng)代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)在接受調(diào)查時(shí)選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當(dāng)點(diǎn)開網(wǎng)頁時(shí)，又有幾個(gè)能經(jīng)得住其它的誘惑呢？

從校園環(huán)境看，學(xué)校在關(guān)于課外閱讀對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系；幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓(xùn)練時(shí)間占去了學(xué)生課外的大部分時(shí)間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學(xué)讀物借閱不便不說，數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生不感興趣。

三、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略

要想改變幼師生當(dāng)前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面做好文章，建立適當(dāng)?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。

（一）學(xué)校搭臺(tái)

1.重視兒童文學(xué)，導(dǎo)向課外閱讀。

幼兒師范學(xué)校一定要看到兒童文學(xué)的知識(shí)性及工具性，把兒童文學(xué)重視起來，提高到專業(yè)課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學(xué)作品對(duì)幼師生的重要作用。學(xué)校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間，將學(xué)生導(dǎo)向兒童文學(xué)作品課外閱讀上來。

2.更新補(bǔ)充圖書，方便學(xué)生閱讀。

學(xué)校圖書館要及時(shí)更新及添置圖書，補(bǔ)充各種形式的具有時(shí)代氣息的兒童文學(xué)作品，吸引學(xué)生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時(shí)俱進(jìn)，方便學(xué)生借閱，為他們竭誠服務(wù)。

3.開展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)表彰先進(jìn)。

通過開展各種讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)作品的積極性，鼓勵(lì)表彰一批課外閱讀的先進(jìn)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。

（二）教師導(dǎo)演

盡管課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師一定要發(fā)揮總導(dǎo)演的作用，指導(dǎo)學(xué)生唱好兒童文學(xué)課外閱讀這場戲。

1.激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，教其學(xué)莫如激其趣。教師在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以此為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以滲透一些兒童文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。也可以在學(xué)校的指導(dǎo)和配合下，展開一系列的兒童文學(xué)閱讀推廣活動(dòng)。

2.選好作品。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”因此，幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時(shí)，要把握以下原則：教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧；傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。

3.指導(dǎo)方法。

向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評(píng)價(jià)法、寫心得體會(huì)法，等等。對(duì)于兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應(yīng)幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節(jié)要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動(dòng)有趣；結(jié)構(gòu)要條理清楚，應(yīng)盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動(dòng)；語言要具有可接受性、超前性，應(yīng)做到淺顯、豐富、形象。

4.多元評(píng)價(jià)。

閱讀評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的參與，著眼于評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；要注重采用合適的評(píng)價(jià)形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動(dòng)形式等；要注重閱讀過程中的形成性評(píng)價(jià)，定期開展。這樣，既可以提高評(píng)價(jià)的頻度，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的長期開展，也可把握學(xué)生閱讀過程中的各種動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，從根本上提高學(xué)生的課外閱讀能力。

（三）學(xué)生唱戲

學(xué)校搭好了臺(tái)，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學(xué)生上臺(tái)唱戲了。

1.積極參與。

積極參與各種競賽，如“兒童文學(xué)表情朗誦比賽”、“兒童文學(xué)知識(shí)競賽”等，還可以經(jīng)常性地組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，如“兒童文學(xué)讀書筆記交流”、“兒童文學(xué)讀書座談會(huì)”等。交流活動(dòng)同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行展出。

2.發(fā)揮特長。

大多數(shù)的幼師生表現(xiàn)能力較好，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，藝術(shù)綜合素質(zhì)要好于普通高中的學(xué)生。所以，可以在幼師學(xué)校經(jīng)常性地開展文藝展演活動(dòng)，包括如名著改編的舞臺(tái)劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業(yè)技能展示結(jié)合在一起，利用幼師生較為看重專業(yè)技能素質(zhì)的心理，激發(fā)他們的好勝心、表現(xiàn)欲，帶動(dòng)課外閱讀的深入開展。

3.爭當(dāng)先進(jìn)。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 自主閱讀 能力培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒口語表達(dá)和思維發(fā)展具有重要的價(jià)值，幼兒的閱讀能力是其未來學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)[1]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“在幼兒教育中，要利用閱讀、繪畫等方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀和書籍的興趣，為幼兒的語言習(xí)得打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”對(duì)于大班幼兒來說，其所處的年齡階段是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的“敏感期”。因此，如何更有效地對(duì)幼兒園大班自主閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)成為擺在我們面前的重要課題。

一、幼兒園大班自主閱讀存在的問題

當(dāng)前，廣大幼兒園都較為注重幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)中仍然存在諸多問題：一是不注重教師指導(dǎo)，自主閱讀成為“自由閱讀”。自主閱讀并不等同于自由閱讀，而是需要在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師將幼兒閱讀課上成了“自習(xí)課”，加之幼兒個(gè)性心理不穩(wěn)定，注意力持續(xù)時(shí)間較短，使得在閱讀中“走馬觀花、圖書變紙”的情況嚴(yán)重，使得幼兒的閱讀效果大打折扣。二是不注重興趣引導(dǎo)，自主閱讀成為“死板閱讀”。幼兒閱讀教學(xué)尚未形成科學(xué)的體系，一些教師認(rèn)為閱讀就是“看書”。教師常常在沒有任何引導(dǎo)與鋪墊的情況下，讓幼兒自主閱讀，使得幼兒在閱讀過程中“不知所云”，無法感受閱讀帶來的樂趣。閱讀的形式化特征較為明顯，不能激發(fā)幼兒閱讀的能動(dòng)性，影響了幼兒閱讀能力的意義建構(gòu)。三是不注重習(xí)慣養(yǎng)成，自主閱讀成為“臨時(shí)閱讀”。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，幼兒自主閱讀的開展最重要的目標(biāo)就是使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是在幼兒閱讀過程中，部分教師并不注重幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致幼兒在閱讀中被動(dòng)性較強(qiáng)、自發(fā)性較弱。

二、培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)幼兒閱讀指導(dǎo)，做好閱讀課堂組織。幼兒教師要積極做好課堂組織，加強(qiáng)幼兒自主閱讀的指導(dǎo)。在閱讀活動(dòng)開展前，教師必須做好充分的課堂設(shè)計(jì)，成為幼兒閱讀的指導(dǎo)者、合作者與參與者。一要師幼共同制定閱讀規(guī)則。防止將自主閱讀課上成“自由閱讀課”，與幼兒合作，明確閱讀的目標(biāo)、過程和預(yù)期成果，設(shè)置“小小管理員”，讓幼兒在閱讀過程中互相監(jiān)督，最大限度地增強(qiáng)幼兒的“有意注意”，讓幼兒帶著目標(biāo)、帶著問題進(jìn)行閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)新幼兒自主閱讀教學(xué)方式。通過啟發(fā)式教學(xué)、游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)組織，使幼兒在豐富多彩的課堂活動(dòng)中潛移默化地開展自主閱讀。在閱讀過程中，可組織幼兒“邊演邊讀”，將書籍中的故事、情節(jié)、人物、動(dòng)物形象地在課堂上表現(xiàn)出來，有效進(jìn)行知識(shí)探究；組織幼兒“邊問邊讀”，讓幼兒帶著問題，閱讀與討論相結(jié)合，讓幼兒之間相互進(jìn)行交流和分享，主動(dòng)探究圖書的內(nèi)容，在解決問題中掌握知識(shí)和技能；組織幼兒邊畫邊讀，在幼兒閱讀過程中，根據(jù)自己的聯(lián)想自由繪畫，啟發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，積極對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行拓展。

（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣，創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。興趣是促使幼兒閱讀的“引路人”，在幼兒自主閱讀活動(dòng)中，只有激發(fā)幼兒的閱讀興趣，才能夠使幼兒形成閱讀動(dòng)機(jī)，滿足幼兒閱讀的好奇心，將幼兒的“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。一要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)式的幼兒閱讀氛圍。將幼兒的枯燥閱讀注入興趣化、互動(dòng)化的元素。在圖書的選擇過程中，教師要變傳統(tǒng)的分配為幼兒自主選擇，在教師陪讀的同時(shí)，通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)教師與幼兒的交流和對(duì)話，大力開展“閱讀接龍、講故事、開心一刻”等互動(dòng)式活動(dòng)，增加幼兒的閱讀體驗(yàn)。二要?jiǎng)?chuàng)造分享式的幼兒閱讀氛圍。大班幼兒語言表達(dá)能力得到了一定的發(fā)展，因此在閱讀氛圍的創(chuàng)造中，要更加注重幼兒間的閱讀分享。充分樹立幼兒在閱讀中的主體地位，讓幼兒分享閱讀過程、閱讀成果，體驗(yàn)快樂閱讀和成功閱讀，將集體讀與個(gè)體讀相結(jié)合，共享閱讀樂趣。三要?jiǎng)?chuàng)造開放式的幼兒閱讀氛圍。要進(jìn)一步拓展幼兒自主閱讀的空間與時(shí)間，完善幼兒閱讀的軟硬件條件。在幼兒園內(nèi)，大力開展班級(jí)讀書會(huì)、沙龍等活動(dòng)，為幼兒提供更廣闊的閱讀平臺(tái)。在幼兒園外，加強(qiáng)幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的“家園聯(lián)動(dòng)”。由于幼兒的閱讀不單單是在幼兒園，更多的時(shí)間在家庭，因此幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)必須得到家長的理解、支持與配合[2]。使幼兒不但在園內(nèi)進(jìn)行閱讀，同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒開展課外閱讀，大力推廣親子閱讀、枕邊閱讀、分層閱讀，使閱讀滲透到幼兒生活的各個(gè)角度，構(gòu)建完善的幼兒早期閱讀環(huán)境。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，促使幼兒形成閱讀元認(rèn)知。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒閱讀活動(dòng)開展的重要目標(biāo)，應(yīng)使幼兒在閱讀過程中掌握閱讀方法，形成閱讀的“元認(rèn)知”。一要都會(huì)幼兒正確的閱讀方法。從點(diǎn)滴做起，幫助大班幼兒了解看書的正確方式，了解書籍的目錄、封面、頁碼等內(nèi)容。指導(dǎo)幼兒有序觀察畫面的方法，使幼兒學(xué)會(huì)專注、學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)幼兒將局部閱讀與整體閱讀相結(jié)合、將主體閱讀與細(xì)節(jié)閱讀相銜接的能力，使幼兒能夠通過正確分析圖書的內(nèi)容、故事情節(jié)，掌握美術(shù)符號(hào)和文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步理解圖書要表達(dá)的思想與主題，全面提高幼兒的閱讀理解能力。二要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)收集資料。培養(yǎng)幼兒進(jìn)行資料收集的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)遇到問題能夠主動(dòng)進(jìn)行資料收集與查閱，使幼兒在一定的目標(biāo)指引下進(jìn)行有意義的閱讀，為小學(xué)階段的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。閱讀要為幼兒的生活服務(wù)，使幼兒在閱讀過程中能夠聯(lián)系實(shí)際，使幼兒“讀有所悟、讀有所得、讀有所用”，使閱讀成為幼兒解決問題的重要手段。

總之，在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中，閱讀能力是一個(gè)人基本學(xué)習(xí)能力的重要組成，決定著未來的學(xué)習(xí)效能[3]。大班幼兒對(duì)文字符號(hào)已經(jīng)具備一定的識(shí)別能力，對(duì)繪本閱讀的理解不斷加深，對(duì)于大班幼兒來說，所處的年齡階段是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的“敏感期”。當(dāng)前大班幼兒在自主閱讀中普遍存在不注重教師指導(dǎo)，自主閱讀成為“自由閱讀”；不注重興趣引導(dǎo)，自主閱讀成為“死板閱讀”；不注重習(xí)慣養(yǎng)成，自主閱讀成為“臨時(shí)閱讀”等問題。在未來的閱讀活動(dòng)開展中，只有進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒閱讀指導(dǎo)，做好閱讀課堂組織；激發(fā)幼兒閱讀興趣，創(chuàng)造濃郁閱讀氛圍；培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，促使幼兒形成閱讀元認(rèn)知，才能夠全面提高大班幼兒自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱洪艷.以繪本為載體，培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的實(shí)踐與研究[J].赤子（中旬），2014，（04）：269-270.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】一年級(jí) 課外閱讀

習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0022-03

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“書是人類進(jìn)步的階梯”……從古至今，從中到外，這些名言警句向我們一一闡述了課外閱讀的重要性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），明確提出了要增加閱讀量，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，課外閱讀是學(xué)生在課外閱讀書報(bào)、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源等語文學(xué)習(xí)方式的一種。筆者在120名學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在幼兒園階段已初步具備了閱讀行為，但由于識(shí)字能力有限，沒有形成真正意義上的閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的重任，往往落在小學(xué)一年級(jí)語文教師身上。不少教育專家、同行，在關(guān)于學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)課題上做過不少研究，收獲了不少成果，筆者就在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合五年的探索和實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)一年級(jí)新生所處的不同階段，總結(jié)了有延續(xù)性、操作性強(qiáng)的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。下面，結(jié)合學(xué)生初啟閱讀大門階段、具備拼讀能力階段和具備閱讀能力的三個(gè)階段，筆者從學(xué)生學(xué)情、教師策略、家庭策略三個(gè)方面試做論述。

一、初啟閱讀大門階段（入學(xué)第一個(gè)月）

（一）分析學(xué)生學(xué)情

小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)的第一個(gè)月，是其形成各種良好行為習(xí)慣最重要的階段。告別了幼兒園，一年級(jí)新生在新學(xué)期帶著懵懂興奮的心情踏入小學(xué)校門，對(duì)新的環(huán)境充滿好奇，求知好奇的需求欲成為學(xué)生開啟閱讀大門的鑰匙，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。然而，由于學(xué)生的識(shí)字量有限，要能夠自由地閱讀課外書，這對(duì)于大部分學(xué)生來說是有一定難度的。大部分學(xué)生拿起書本，往往只是在看圖猜故事，沒有形成真正意義上的閱讀行為。

（二）實(shí)行“強(qiáng)制閱讀”規(guī)范行為

閱讀作為一種從書面材料中獲得信息的過程，必然會(huì)受到一定閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持和指向。閱讀動(dòng)機(jī)分為四個(gè)維度：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)和自我效能動(dòng)機(jī)。從課外閱讀動(dòng)機(jī)來看，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由好奇、投入等重要原因所激發(fā)，外部動(dòng)機(jī)是指由外在的刺激而引發(fā)。前面提到，一年級(jí)新生還沒有形成閱讀文字的能力，他們的閱讀動(dòng)機(jī)主要靠外部刺激去引發(fā)，可塑性非常強(qiáng)，絕大部分具有順從他人的行為特征。入學(xué)初，教師對(duì)新生進(jìn)行“強(qiáng)制閱讀”訓(xùn)練，這是基于兒童行為特征的一種行動(dòng)策略。教師應(yīng)如何“強(qiáng)制”學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？清代小說家蒲松齡曾提出“五要”讀書法，其中對(duì)于時(shí)間的要求是“天天讀”。入學(xué)初，教師要求每個(gè)學(xué)生為班級(jí)圖書角捐贈(zèng)三到五本圖書，供同學(xué)之間交換閱讀，解決書源的問題。每天，學(xué)生走進(jìn)教室的第一件事，就是自行到圖書角挑選自己喜歡的課外書，然后開始晨讀。由于學(xué)生們認(rèn)字并不多，筆者只要求他們會(huì)看圖猜故事即可。在課堂上，筆者還要求學(xué)生在完成作業(yè)后等待老師批改作業(yè)的空閑時(shí)間里，也要閱讀書籍，真正做到“天天讀、時(shí)時(shí)讀”。這個(gè)階段學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是能靜心安坐，做到讀書時(shí)不閑聊，不做別的事情，專心閱讀15分鐘（時(shí)間長了他們也坐不住），至于看什么書、怎樣看，教師不做具體要求，而是重在養(yǎng)成學(xué)生時(shí)時(shí)看書的閱讀習(xí)慣。教師也要身先垂范，和學(xué)生一起靜心讀書，以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生讀書的重要性和必要性。實(shí)踐證明，在教師的“強(qiáng)制”要求下，絕大部分新生都能夠初步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

（三）營造濃郁家庭氛圍，言傳身教

父母可以促進(jìn)兒童發(fā)展成就動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的影響，一是保持對(duì)兒童較高的成就期望，并細(xì)心地評(píng)價(jià)他們的成就；二是介入兒童閱讀成長的行為之中去。在閱讀活動(dòng)中，父母介入的一種方式是在家中為兒童提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料。入學(xué)初期，教師要和家長做好思想溝通工作，爭取獲得家長的支持與配合，為兒童設(shè)立家庭圖書角，創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書環(huán)境和氛圍。圖書角具有一定數(shù)量的書籍，書目最好挑選以拼音為主，符合兒童審美趣味的圖書，如繪本等。父母介入的另一種方式是讀書給孩子聽。入學(xué)初的第一個(gè)月，筆者要求家長每天晚上給孩子讀一個(gè)繪本故事，在讀的過程盡量激發(fā)孩子與父母進(jìn)行更多的口語交流。父母介入閱讀活動(dòng)，就是告訴孩子：閱讀是一件有趣的事情，而親子間愉快的相互交往，激勵(lì)兒童更多地去進(jìn)行閱讀。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)的第一個(gè)月，是學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣最為關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，教師與家長要不怕繁瑣，堅(jiān)持不懈地營造家庭閱讀氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、具備拼讀能力階段（入學(xué)第二、第三個(gè)月）

（一）學(xué)生學(xué)情分析

在家校共同努力下，經(jīng)過一個(gè)月的強(qiáng)制閱讀訓(xùn)練，學(xué)生基本養(yǎng)成了早、午、晚按時(shí)閱讀的習(xí)慣。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)完成了拼音的學(xué)習(xí)，初步具備拼讀漢語拼音的能力，能夠逐步獨(dú)立閱讀拼音讀本。

（二）“同伴合作共讀”策略

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，集合了人的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感、社會(huì)的眾多因素。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師如果只是對(duì)其采取強(qiáng)制閱讀措施，沒有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，容易使學(xué)生失去最初的新鮮感，產(chǎn)生敷衍閱讀的行為。如筆者曾發(fā)現(xiàn)個(gè)別閱讀困難的學(xué)生只是坐在位置上干耗時(shí)間，完全沒有用心地閱讀。再者，馬斯洛層次需求理論提到：人在滿足生理與安全的需要后，產(chǎn)生情感和歸屬上的需要，認(rèn)為群體中的每一員都有歸屬集體的需要，人人都希望得到相互關(guān)心與照顧。因此，同伴交往的需求能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，具有維持閱讀行為的功能。基于這一觀點(diǎn)，結(jié)合本階段學(xué)生的學(xué)情，筆者提出“同伴合作共讀”的策略：要求學(xué)生以同桌為單位，每天兩人輪流朗讀帶拼音的書籍。如第一天學(xué)生A讀書給同桌B聽，并把自己的疑問或者感受告V同桌B，B根據(jù)書的內(nèi)容和A進(jìn)行交流討論。討論后，B可以對(duì)A的讀書態(tài)度、讀書效果進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)（如評(píng)星級(jí)），如“同桌A讀書態(tài)度不夠認(rèn)真”等，B把A的讀書情況反饋給教師，讓教師及時(shí)對(duì)A進(jìn)行輔導(dǎo)教育。第二天，兩人交換讀書任務(wù)。這樣相互督促，避免學(xué)生讀書時(shí)出現(xiàn)“人在心不在”或“有口無心”的問題。由于學(xué)生讀書容易出現(xiàn)漏字、跳行的問題，教師要教會(huì)學(xué)生使用逐字逐行指讀的方法，而對(duì)于個(gè)別閱讀困難的學(xué)生，教師最好能手把手教給學(xué)生閱讀的方法，幫助他們盡快學(xué)會(huì)自己閱讀書本。這樣的閱讀活動(dòng)，滿足了學(xué)生建立相互交往關(guān)系、融入團(tuán)體的感情需要，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，一方面幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書、邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)“怎樣去讀書”，提高學(xué)生課外閱讀的能力；另一方面幫助學(xué)生鞏固拼音學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，活躍讀書思維。

（三）家庭“親子共讀”的策略

家長介入學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中進(jìn)行親子共讀，要求孩子讀書給父母聽，并請家長填寫《家庭讀書記錄表》。表格內(nèi)容包括日期、閱讀書目、具體頁碼、閱讀時(shí)間、問題和感悟、閱讀評(píng)價(jià)（評(píng)星級(jí)）等內(nèi)容。教師要定期檢查《家庭讀書記錄表》，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，家庭親子共讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，提高他們的閱讀技能，取得良好的閱讀成效。

三、具備自主閱讀能力階段（入學(xué)第四個(gè)月到學(xué)期結(jié)束）

（一）學(xué)生學(xué)情分析

隨著語文課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越來越多，其閱讀能力得到不斷提高，這一階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸具備了自主閱讀的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀積累與沉淀，學(xué)生開闊了眼界，對(duì)于未知世界的好奇促使他們的閱讀愿望比入學(xué)初期更為強(qiáng)烈。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀的廣度也有了更高的需求，需要學(xué)校、教師、家長為他們提供更多更有趣的閱讀材料。

（二）教師加閱讀指導(dǎo)

在閱讀過程中，學(xué)生讀什么書，在一定程度上受到閱讀動(dòng)機(jī)取向所決定。教師有意識(shí)地激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，持續(xù)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師著重從讀書時(shí)間、讀書方法兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，到了第三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，教師便可以順勢而導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書目去讀，使學(xué)生知道“讀什么”會(huì)有意思。在閱讀書目的選擇上，讀物相對(duì)太難或者太容易，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，教師可以推薦難易適中、內(nèi)容健康的書目供學(xué)生或家長選擇，如童話故事、探險(xiǎn)小說、繪本故事、《十萬個(gè)為什么》等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常選擇在學(xué)生之間傳閱度較高的書籍，與全班學(xué)生共讀，討論該書的優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生選擇有益于身心健康的書籍進(jìn)行閱讀。教師還可以借助影視作品推薦相關(guān)書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如觀看《大鬧天宮》《哪吒鬧海》等動(dòng)畫作品后，推薦學(xué)生閱讀兒童繪畫版《西游記》，再與學(xué)生討論影視、網(wǎng)絡(luò)作品和書籍作品的優(yōu)勢與劣勢，比較碎片化閱讀和整篇（本）閱讀的優(yōu)勢和劣勢，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書、讀整本書。

（三）家庭拓寬閱讀渠道

來自學(xué)校同伴和家庭的書籍往往已不能滿足學(xué)生的閱讀愿望，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生拓寬閱讀渠道。除學(xué)校的圖書館外，筆者提倡家長在假日帶孩子到圖書館借書、看書，與孩子分享閱讀的樂趣，圖書館的物理環(huán)境、人文氛圍，以及父母積極參與閱讀活動(dòng)的態(tài)度，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的影響。這樣的閱讀活動(dòng)，拓展了學(xué)生閱讀的范圍，增大了閱讀的數(shù)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀審美能力。

（四）學(xué)校創(chuàng)建閱讀平臺(tái)

群體動(dòng)力學(xué)理論對(duì)個(gè)體閱讀動(dòng)機(jī)具有一定的影響作用。除了學(xué)生學(xué)情、教師和家庭因素外，學(xué)校自身也要在課外閱讀過程中為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境，開展一系列閱讀交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，利用團(tuán)體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。筆者所在的市、區(qū)、學(xué)校，每年都會(huì)舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的“讀書月”活動(dòng)，如講故事大王比賽、課本劇表演、古詩詞背誦比賽、知識(shí)競賽、誦讀比賽等。學(xué)校班級(jí)也經(jīng)常進(jìn)行“好書推薦”主題班會(huì)，每班每周設(shè)立一節(jié)在學(xué)校圖書館進(jìn)行的閱讀課。每一年，學(xué)校定期舉辦“書香少年”“書香家庭”的評(píng)選活動(dòng)。筆者積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與讀書活動(dòng)，學(xué)生們也因此取得一些成績，如筆者所教授的班級(jí)，多次被評(píng)為學(xué)校“書香班級(jí)”，一些家庭和學(xué)生被評(píng)為市級(jí)“書香家庭”和區(qū)級(jí)“書香少年”，筆者本人也被評(píng)為區(qū)級(jí)“十佳讀書人物”。榜樣的力量是無窮的，它極大地激發(fā)著學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。此外，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)或是寫句子、寫話訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常表揚(yáng)那些善于積累課外知識(shí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生從課外閱讀中獲得成就感。由實(shí)踐可知，競爭、激勵(lì)、成績對(duì)于學(xué)生來說顯得非常重要，來自別人的尊重，受人賞識(shí)、注意或欣賞，滿足了學(xué)生被關(guān)注的需求，喚起學(xué)生閱讀興趣，持久引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，同伴、教師、家長的榜樣作用，不斷在學(xué)生心里發(fā)酵，“我要（像他們一樣）成為知識(shí)豐富、明白事理的人”這種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行課外閱讀，完成從“要我讀”到“我要讀”的心路歷程。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 地位 興趣 習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”可見，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)好母語――語文學(xué)科的要求越來越高。學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，主要靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的應(yīng)用。如何讓小學(xué)生的課外閱讀得到落實(shí)并養(yǎng)成習(xí)慣呢？下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的體會(huì)。

一、明確地位促閱讀

高爾基曾說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。優(yōu)秀的課外讀物對(duì)學(xué)生拓展知識(shí)視野，陶冶情操，啟迪思維，增強(qiáng)理解能力有著不可估量的作用。小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。為了達(dá)到要求，我們開展“三本學(xué)習(xí)”。剛開始有家長提出質(zhì)疑：大力提倡學(xué)生閱讀課外書籍，會(huì)不會(huì)對(duì)他們正常的學(xué)習(xí)造成影響呢？葉圣陶先生有句名言：教材無非是個(gè)例子。作為例子，它只起“舉一”的作用，為課外的“反三”奠定基礎(chǔ)。課外閱讀內(nèi)容豐富，超越時(shí)空，包容無限，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，只要對(duì)學(xué)生的閱讀給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生讀有益的書，不但對(duì)學(xué)習(xí)沒有影響，反而能有效地提高語文水平。

無數(shù)事實(shí)證明：凡是語文成績好的，語言表達(dá)能力強(qiáng)的，沒有一個(gè)不得益于課外閱讀。

二、培養(yǎng)興趣激閱讀

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。可見，“愛好”、“興趣”在學(xué)習(xí)中的重要性。如果學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀，開展課外閱讀的活動(dòng)就順利多了；如果學(xué)生怕讀書，就會(huì)馬虎應(yīng)付。一個(gè)人做自己不愿做的事情，又怎么能做好呢？

教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，必須激起學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈期待。在學(xué)生接觸具體的作品之前，可以有意識(shí)地對(duì)作品的時(shí)代背景、作者的趣聞軼事、作品人物和故事情節(jié)等進(jìn)行一些烘托性介紹。如，剛教完《草船借箭》一課，為了使學(xué)生能夠全面地理解小說的內(nèi)蘊(yùn)，我在班上向?qū)W生介紹了《三國演義》全書的風(fēng)格、特點(diǎn)及主要情節(jié)，繪聲繪色地講述了“桃園三結(jié)義”、“赤壁之戰(zhàn)”、“空城計(jì)”等膾炙人口的故事，這些生動(dòng)、精彩的故事使同學(xué)們大飽耳福，也大大激發(fā)了他們對(duì)閱讀文章原著的興趣。

三、豐富資源保閱讀

充足的書籍是保障學(xué)生能開展正常的課外閱讀的條件之一，沐浴在我校市級(jí)“書香校園”里的學(xué)生，身處文明和諧的文化環(huán)境之中。我們每個(gè)教室都設(shè)置有“圖書角”。我發(fā)動(dòng)每位學(xué)生從家中帶來3本以上的課外讀物，充實(shí)圖書角，另外還發(fā)揮學(xué)校圖書室、閱覽室、甚至?xí)甑淖饔茫杏?jì)劃、有選擇地介紹一些名人佳作，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書。

此外，我還利用自己的藏書豐富他們的閱讀。如我收藏的兒童文學(xué)作家楊紅櫻的校園小說系列《淘氣包馬小跳》等，不僅得到許多學(xué)生的喜愛，連我也愛不釋手。我把自己的書借給學(xué)生輪閱，班里很快形成了“馬小跳”閱讀熱，學(xué)生的閱讀熱情被高漲激起。

四、養(yǎng)成習(xí)慣樂閱讀

一個(gè)人的習(xí)慣如何，常常可以決定他的成敗。好習(xí)慣讓人終生受益，愛看書的好習(xí)慣也是必不可少的。

1、用心閱讀勤積累。

儒家大師朱熹謂讀書有三到：心到、眼到、口到。我還要求學(xué)生做到“手到”。一個(gè)人讀書，如果只去讀，不用筆做記錄，看似在知識(shí)的大海中遨游，但時(shí)間一長，收效并不大甚至一無所獲，正所謂“好記性不如爛筆頭”。少年時(shí)代的老師徐特立曾經(jīng)說過：“不動(dòng)筆墨不讀書。”他教導(dǎo)學(xué)生多讀書，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，深刻理解，不能走馬觀花。在他的指導(dǎo)下，讀了大量古今中外的書籍，并且做到隨手記錄，甚至到了晚年，他還是那么認(rèn)真、那么勤奮地讀書。因此，我指導(dǎo)學(xué)生選好閱讀材料后，要求他們把讀到的好的詞語、段落、篇章隨手記錄下來，豐富自己的語言積累。

2、交流閱讀育信心。

教育心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)成功常常會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)成功。尤其是學(xué)生，如果他們的學(xué)習(xí)能得到老師、同學(xué)或家長的夸獎(jiǎng)，是再高興不過的事了。我抓住學(xué)生這一心理特征，有目的地定期開展讀書心得的交流活動(dòng)，使課外閱讀能持久地堅(jiān)持下去。

如在班上掀起讀“馬小跳”熱之后，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，既組織學(xué)生在班上交流，也讓他們寫讀書心得。一向不太愛學(xué)習(xí)的王軍在讀后感中寫到：“我最喜歡馬小跳，他和我一樣淘氣，不愛做作業(yè)，愛惹事，仿佛就是我的影子。他的爸爸叫馬笑天，是玩具廠的廠長，從來不因?yàn)轳R小跳的學(xué)習(xí)成績差而打他、罵他，所以馬小跳整天都很快樂。可是，在我家里，為了我的學(xué)習(xí)，爸爸媽媽不知?jiǎng)恿硕啻蟾位稹曳浅Ａw慕馬小跳。”我趁機(jī)引導(dǎo)他：“在閱讀這些作品的同時(shí)，你能想到自己，說明自己在成長，在前進(jìn)。如果你從現(xiàn)在開始，改掉身上‘不愛做作業(yè)，愛惹事’的壞習(xí)慣，得到的快樂將會(huì)更多，更多。你說是嗎？”這以后，王軍似乎一下子長大了，紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績明顯有了好轉(zhuǎn)。可見，良好的閱讀交流加上及時(shí)的鼓勵(lì)、幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的成功感，促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀。

3、自覺閱讀養(yǎng)習(xí)慣。

父母都希望自己的子女博覽群書，成為有出息的人。有些孩子從幼兒園就開始看書，每天半小時(shí)，甚至更多，養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，就算不去命令他看書，他也會(huì)十分自覺。也有些孩子認(rèn)為，自己既要完成老師布置的作業(yè)，周末又要參加特長班或者其他補(bǔ)習(xí)班，覺得時(shí)間不夠用，再加上熱衷于“游戲”或者“卡通”片，所以不喜歡看書。

教師是引導(dǎo)者，應(yīng)注意克服學(xué)生的不同情緒，既要給學(xué)生訂出合適的閱讀目標(biāo)，以促使他們不懈地努力，又要避免“書迷”、“三日打魚兩日曬網(wǎng)”的現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生只要自覺地從“要我讀”到“我要讀”，從狹窄的天地里解放出來，其閱讀效果是不言而喻的。

語文教學(xué)的實(shí)踐一再證明，凡是課外閱讀組織得好的，教學(xué)效率就高；凡是課外有益讀物讀得多的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就好。語文教師要以教材為憑借，努力培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外知識(shí)，豐厚知識(shí)底蘊(yùn)，為學(xué)生打開一扇通往世界和未來的知識(shí)之窗。

篇(6)

【論文摘 要】本文通過分析高一英語泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高一英語泛讀課的開設(shè)及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

一、高中一年級(jí)開設(shè)泛讀課教學(xué)的必要性

胡春洞主編的《英語教學(xué)法》里面提到，中學(xué)英語閱讀教學(xué)是潛力最大的一個(gè)領(lǐng)域。……在學(xué)生具有了基本朗讀能力時(shí)，及時(shí)地把默讀能力的培養(yǎng)提到日程上來，實(shí)現(xiàn)默讀教學(xué)早期化。眾所周知，全國大中小城市的“雙語”教學(xué)正開展的如火如荼，很多有條件的地方從小學(xué)學(xué)前班（甚至幼兒園）開始就開設(shè)英語課。這一現(xiàn)象表明，外語學(xué)習(xí)從小抓起，比較容易形成準(zhǔn)確的語音語調(diào)和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。同樣的道理，在搞好精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從高一始開設(shè)泛讀課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，而且能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素的積極作用，使學(xué)生自覺、努力地去堅(jiān)持課內(nèi)和課外閱讀。另外，閱讀從高一抓起，才能為高中學(xué)生完成《新課標(biāo)》規(guī)定的30萬詞以上的課外閱讀量創(chuàng)造更有利的條件。

二、泛讀教學(xué)的安排與選材

泛讀教學(xué)的開展必須要有一個(gè)詳細(xì)和周密的計(jì)劃。從學(xué)期一開始就著手進(jìn)行泛讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。具體有以下幾點(diǎn)安排：

1.制訂計(jì)劃。要搞好泛讀教學(xué)，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出一個(gè)從易到難、循序漸進(jìn)的且具有可行性的訓(xùn)練計(jì)劃。

2.選材。閱讀材料的挑選直接影響著泛讀教學(xué)的成敗。選材著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：① 內(nèi)容要健康。② 語言的難度要適中。為了達(dá)到訓(xùn)練目的和培養(yǎng)閱讀興趣，材料不能太易也不能太難，生詞率宜控制在3%以內(nèi)。③ 題材要廣泛，必須具有交際化和時(shí)代的生活氣息。體裁要多樣化，如人物傳記、故事、寓言、科普小品、新聞報(bào)導(dǎo)、社會(huì)生活以及書信、通知、廣告、各類圖表等。

3.課時(shí)的安排。每周一個(gè)半課時(shí)及課外3小時(shí)為宜。

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三、泛讀的教學(xué)實(shí)踐與探索

在做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行泛讀教學(xué)的大膽嘗試。具體分幾步進(jìn)行：

第一步：閱讀的入門。首先讓學(xué)生明白什么是泛讀（即廣泛、大量、快速地閱讀），教育學(xué)生做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理。這一階段主要挑選一些易懂和有趣的閱讀材料（主要從一些初中畢業(yè)升學(xué)試題或模擬題中挑選），并給予較為充裕的時(shí)間，讓學(xué)生嘗到甜頭，并感到了一點(diǎn)成就感。

第二步：培養(yǎng)和提高閱讀技能。這一階段的閱讀材料適當(dāng)要有一些推理、判斷、總結(jié)、歸納等綜合理解題目，并適當(dāng)控制閱讀時(shí)間，目的是培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的閱讀技巧：① 直接理解書面語義而無需通過任何形式的聲讀的默讀能力。② 以意群（語段）為單位，抓住成串的文字，不斷擴(kuò)大閱讀單位。③把握主題句。④ 捕捉關(guān)鍵詞或指示詞。 ⑤ 掌握層次結(jié)構(gòu)、人物活動(dòng)和情節(jié)的發(fā)展。⑥ 根據(jù)上下文猜生詞等。這一步訓(xùn)練約用8周時(shí)間。

第三步：限時(shí)閱讀訓(xùn)練。從這一階段開始，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的限時(shí)閱讀訓(xùn)練以提高閱讀的技能和技巧。在選材方面，筆者主要選用《學(xué)英語》報(bào)里與課文單元同步的閱讀理解題，這樣就省去了很多選材及編印方面的工夫。但是，教師必須在學(xué)生閱讀前先把材料瀏覽一遍，若發(fā)現(xiàn)生詞太多，就必須按照大綱要求的閱讀材料生詞率不超過3%的標(biāo)準(zhǔn)，把一些難以猜測及嚴(yán)重影響對(duì)文章大意理解的生詞及詞組抄出黑板，并寫出與該詞（組）等同的漢語意思。在限定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成的文章的篇數(shù)也應(yīng)由少到多，循序漸進(jìn)。

四、泛讀課的講評(píng)

教師對(duì)泛讀的講評(píng)切勿手牽手、句句譯，要有所放棄、有所側(cè)重地講評(píng)。講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：

1.分析和歸納文章的主題或大意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出文章的主題段或各段的主題句（一般在段首或段尾）。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析長句、難句。

3.解題方法及解題思路的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生不僅要理解文章的表層大意，更要挖掘文章的深層含義。

五、高一泛讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.精讀與泛讀相結(jié)合。教師必須清楚，高一階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語的基本知識(shí)和基本技能，也就是說，精讀教學(xué)第一，泛讀教學(xué)第二。教師必須在抓好精讀教學(xué)的前提下努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。 泛讀課上的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展英語閱讀能力的需要。成功的泛讀教學(xué)應(yīng)該是使學(xué)生對(duì)獨(dú)立、快速、大量、整體的閱讀產(chǎn)生興趣，并能長期、自覺地進(jìn)行課外閱讀。

3.擴(kuò)充英語文化背景知識(shí)。一個(gè)人的非視覺信息越豐富，閱讀單位就越大，難度就越低，閱讀速度就越快，理解力也就越高。因此，教師必須盡量給學(xué)生提供更多的文化背景知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解所閱讀的文章。

4.關(guān)心掉隊(duì)的學(xué)生。由于泛讀課開設(shè)得比較早，總會(huì)有一些同學(xué)由于基礎(chǔ)、學(xué)法或?qū)W習(xí)態(tài)度等各方面的原因而一時(shí)難以適應(yīng)，教師就必須主動(dòng)地關(guān)心和幫助他們，幫他們找出問題的根源并鼓勵(lì)他們打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.胡春洞，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1989年10月。

篇(7)

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行走在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的路上,我成長著

和孩子一同享受成長的快樂

實(shí)踐中感悟 研究中成長——我的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)求索之路

啟事

實(shí)踐著 思考著 進(jìn)步著

我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長

我這樣一條路——我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長

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