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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：雙元制，高職，數(shù)字印刷，教學(xué)，實(shí)踐

 

“雙元制”，是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。學(xué)校和企業(yè)分別是“雙元制”職業(yè)教育中的“一元”。“雙元制”職業(yè)教育模式下職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論教育，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐與技能操作。

一、高職數(shù)字印刷專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（1）圍繞校內(nèi)基地，建設(shè)以“雙元制教學(xué)、‘2+1’訂單式”的教學(xué)模式為特征的人才培養(yǎng)方式。

該模式即第一、二學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課由學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)論文，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課由企業(yè)負(fù)責(zé)，第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，并安排頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)方式為：理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)+頂崗。使師生在實(shí)訓(xùn)基地中接受企業(yè)化管理，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

（2）重構(gòu)“項(xiàng)目式、情境式”課程體系

圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)的理論，以國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家座談會(huì)，分析典型工作任務(wù)，確定崗位能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，校企合作，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“項(xiàng)目式、情境式”課程體系。如下圖1。

圖1

（3）建設(shè)一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

外引內(nèi)培相結(jié)合教育教學(xué)論文，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。通過(guò)全員培訓(xùn)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。通過(guò)進(jìn)修和行業(yè)引進(jìn)能把握專(zhuān)業(yè)、行業(yè)發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)帶頭人；通過(guò)到企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)骨干教師；與企業(yè)合作，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練掌握最新技術(shù)的行業(yè)一線技術(shù)人員來(lái)校教學(xué)，形成一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

（4）完善生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

按照“五個(gè)共建”的辦學(xué)模式，即共建專(zhuān)業(yè)、共建教學(xué)計(jì)劃、共建課程體系、共建師資隊(duì)伍、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企共建，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定等多項(xiàng)功能。

二、高職數(shù)字印刷專(zhuān)業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)分析

《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65.9％，人際交往能力占56.8％，自我表達(dá)能力占4.5％，專(zhuān)業(yè)能力占47.7％，外語(yǔ)能力占47.7％。這說(shuō)明現(xiàn)在企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越全面和細(xì)致了，人才的需求向符合化發(fā)展教育教學(xué)論文，這對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方案提出更高的要求。

按照數(shù)字印刷專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，分析典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并依照職業(yè)崗位（群）能力要求，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

三、高職數(shù)字印刷專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系建設(shè)

（1）課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)

結(jié)合高職高專(zhuān)教育的特點(diǎn)，圍繞以“項(xiàng)目化教學(xué)”的人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的按學(xué)科體系編排的教材作例，在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按工作任務(wù)展開(kāi)，以情境為導(dǎo)向組織教學(xué)。主要專(zhuān)業(yè)課程體系見(jiàn)表1。

（2）精品課程建設(shè)

完善院級(jí)精品課程《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》資源庫(kù)；按工作過(guò)程導(dǎo)向，把《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》建設(shè)成省級(jí)精品課程。把《數(shù)字印后工藝與實(shí)訓(xùn)》建設(shè)成院級(jí)精品課程。

（3）教材建設(shè)

吸收企業(yè)技術(shù)骨干參與教材建設(shè)，編印三本教材：《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》（高職高專(zhuān)實(shí)訓(xùn)教材）、《數(shù)字印前工藝與實(shí)訓(xùn)》（工作任務(wù)導(dǎo)向教材）、《數(shù)字印后工藝與實(shí)訓(xùn)》（工作任務(wù)導(dǎo)向教材）。

表1 核心課程體系

 

項(xiàng)目

工作任務(wù)

職業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)課程體系

項(xiàng)目一：

廣告設(shè)計(jì)

廣告的設(shè)計(jì)

1.熟悉廣告的分類(lèi)及創(chuàng)意思維

2.掌握廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意方法

數(shù)字印刷印前處理技術(shù)

 

 

數(shù)字印刷產(chǎn)品的加工與機(jī)器的操作

 

 

數(shù)字印刷印后加工技術(shù)

廣告的制作

1.熟悉廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意的草圖表現(xiàn)技法

2.掌握廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意的電腦制作技法

印前文件的整理

1.熟悉計(jì)算機(jī)基本操作

2.電腦軟件的操作

數(shù)碼印刷與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用

1.熟悉互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資料的接收

2.掌握互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資料的處理方法

 

 

項(xiàng)目二： 包裝設(shè)計(jì)

 

 

包裝的設(shè)計(jì)

1.掌握外包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)

2.掌握包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意的電腦設(shè)計(jì)

包裝的制作

1.熟悉各種包裝紙張類(lèi)型和特殊材料的運(yùn)用

2.掌握包裝制作的基本結(jié)構(gòu)圖

數(shù)碼印刷機(jī)操作

1.熟悉產(chǎn)品性能教育教學(xué)論文，掌握工藝流程2.能獨(dú)自操作印刷機(jī)

印刷設(shè)備操作與維護(hù)

1.印刷設(shè)備維護(hù)各種技術(shù)2.掌握印刷設(shè)備各種操作

項(xiàng)目三：VI策劃與企業(yè)形象設(shè)計(jì)

VI策劃

1.熟悉VI策劃的工作流程2.掌握VI策劃的文案寫(xiě)作

企業(yè)形象的設(shè)計(jì)

1.熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程2.掌握企業(yè)形象的設(shè)計(jì)電腦制作

印前拼版

1.掌握數(shù)碼印刷的印前拼版技術(shù)

項(xiàng)目四：書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)

 

 

書(shū)籍裝幀的設(shè)計(jì)

1.熟悉書(shū)籍裝幀的設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)流程

2.掌握其電腦設(shè)計(jì)的操作

書(shū)籍裝幀的制作

1.能進(jìn)行電腦的制作2.書(shū)籍的裝幀工藝

篇(2)

一、分段貫通培養(yǎng)的核心是課程體系銜接

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：“要建立健全課程銜接體系。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。”

（一）分段貫通培養(yǎng)旨在打通職業(yè)學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展成長(zhǎng)的通道

高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)創(chuàng)舉，實(shí)現(xiàn)了大專(zhuān)職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)。一方面“3+2”分段培養(yǎng)的過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，可以提升學(xué)生的學(xué)歷空間；另一方面是多數(shù)學(xué)生選取了應(yīng)用性技能型人才需求專(zhuān)業(yè)學(xué)科，符合高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)到扎實(shí)的應(yīng)用技術(shù)和技能。 可以說(shuō)今后“3+2”分段培養(yǎng)模式的發(fā)展重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。

（二）分段貫通培養(yǎng)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的層次化是決定性因素

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，問(wèn)題突出表現(xiàn)在：一是在兩階段專(zhuān)業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接上課程內(nèi)容重復(fù)和缺失并存，導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)效占用；二是課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求和考核方式不能有機(jī)銜接，職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)不能連續(xù)提升，使“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)。其原因在于在強(qiáng)調(diào)貫通的同時(shí)，忽視了兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的差異，沒(méi)有建立起相應(yīng)的層次化課程體系，因而忽視了高職與應(yīng)用本科分段貫通培養(yǎng)對(duì)人才層次的不同，使兩個(gè)階段存在分隔式的培養(yǎng)狀態(tài)，導(dǎo)致了課程體系銜接遇阻。

二、“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)模式貫通

（一）“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的意義

高職“3+2”職業(yè)教育模式屬于高職本科貫通培養(yǎng)。它應(yīng)以專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，高職與本科共同根據(jù)職業(yè)人才崗位需求設(shè)定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，在分別實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)交流對(duì)接各自學(xué)段組織實(shí)施教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)修正教學(xué)實(shí)施方案，共同完成特定專(zhuān)業(yè)的高端技能型職業(yè)人才培養(yǎng)工作。 分段貫通培養(yǎng)的意義在于打破了過(guò)去職教只能到高職、專(zhuān)科，不能直通本科的瓶頸，建立了上下貫通的職業(yè)教育人才成長(zhǎng)路徑，建立了與普通教育并行的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)模式。

（二）“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的特征是人才培養(yǎng)層次化

“3+2”模式破除高職專(zhuān)科人才分層受阻的缺陷，讓更多有能力、有個(gè)性的高職畢業(yè)生直升本科院校進(jìn)一步接受應(yīng)用型本科教育，使其成為更高層次的應(yīng)用型技能人才，實(shí)現(xiàn)了高端職業(yè)人才層次化。因此，層次化培養(yǎng)是“3+2”職業(yè)教育模式的本質(zhì)要求，不僅需要課程體系，還必須通過(guò)人才層次化培養(yǎng)措施反映出來(lái)。

“3+2”職業(yè)教育模式其職業(yè)要求具有相通性。人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì)是要能夠區(qū)分兩個(gè)不同要求階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等的不同，不僅要使兩階段課程體系有機(jī)銜接，也要使兩階段培養(yǎng)模式有機(jī)銜接，這樣才能確保人才培養(yǎng)模式層次化的特征，以此引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)“3+2”人才層次化的不同要求，使課程體系和教學(xué)模式實(shí)施得到保障。

三、高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)的保障是評(píng)價(jià)體系融合

（一）制定“3+2”不同階段相銜接的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

人才評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。它是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，衡量人才培養(yǎng)效率的主要依據(jù)。在“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式課程體系中，兩個(gè)階段相互銜接的人才評(píng)價(jià)體系起著至關(guān)重要的作用。沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有課程評(píng)價(jià)，要分別建立高職與本科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是人才評(píng)價(jià)體系中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，必須通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)途徑保證“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才評(píng)價(jià)體系是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的指南，人才評(píng)價(jià)體系能對(duì)教師的課程進(jìn)行引導(dǎo)，保證兩階段銜接的課程體系得到落實(shí)。因此，只有建立起兩階段既有不同要求又相互銜接的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，才能保障“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式順利實(shí)施。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立高職專(zhuān)科與本科共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織，制定專(zhuān)門(mén)的監(jiān)控制度。　（二）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增、層次和貫通性

遞增性是指兩個(gè)階段教育對(duì)同一種技術(shù)技能或者同一專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握具有高低和多少的遞進(jìn)關(guān)系，也就是說(shuō)高職階段的要求稍低，而本科階段的要求較高；層次性是指高職三年與本科二年兩階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)不同層次的人才規(guī)格和要求，也就是說(shuō)高職階段體現(xiàn)為中高端技能人才的層次規(guī)格和要求，而本科階段則應(yīng)體現(xiàn)更高層次高端技術(shù)應(yīng)用與技能復(fù)合型高層次人才規(guī)格和要求；貫通性是指某專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以專(zhuān)科為起點(diǎn)，達(dá)到應(yīng)用型本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)。只有充分體現(xiàn)“3+2&r dquo;兩階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增性、層次性和連貫性，才能建構(gòu)高職科與應(yīng)用本科貫通銜接的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要建立升學(xué)選拔機(jī)制，“3+2”高職學(xué)生直升本科階段，為確保教育質(zhì)量，對(duì)“3+2”高職學(xué)生升入本科階段必須建立考核選拔機(jī)制，通過(guò)考核升入本科繼續(xù)完成后兩年學(xué)業(yè)。

（三）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)更需要深化校企合作

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，為實(shí)施校企合作共同育人提供了更加充分的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，校企合作不是僅僅讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，而是通過(guò)校企合作推進(jìn)教企融合，高職院校與本科院校統(tǒng)一建立一個(gè)行業(yè)、企業(yè)平臺(tái)。通過(guò)省級(jí)政府機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)組織，主要是支持行業(yè)和企業(yè)與院校建立現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研技術(shù)中心等多種校企合作機(jī)構(gòu)組織，指導(dǎo)和支持高職院校、應(yīng)用本科院校與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程、培訓(xùn)“雙師”素質(zhì)教師、邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手任教，培  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]養(yǎng)“3+2”企業(yè)冠名班等，使企業(yè)真正關(guān)注和參與職業(yè)教育教學(xué)改革的全過(guò)程。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)文化和企業(yè)對(duì)員工的要求標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，把員工要求和標(biāo)準(zhǔn)直接納入課程中，使學(xué)校和企業(yè)成為育人共同體，校企共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

建立高職、本科實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制，有利于優(yōu)化辦學(xué)資源和提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率，更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)。“3+2”高職突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須在功能上滿(mǎn)足相應(yīng)的技能訓(xùn)練、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)和研發(fā)性實(shí)訓(xùn)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接問(wèn)題研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009：42.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)高校 社會(huì)實(shí)踐 教學(xué)問(wèn)題 

社會(huì)實(shí)踐是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它的有效實(shí)施將有助于大學(xué)生綜合素質(zhì)的迅速提升。我校作為地方省屬農(nóng)林院校，有其自身的發(fā)展情況和規(guī)律。首先，它是一個(gè)以農(nóng)林為主的高等學(xué)校。雖然隨著高校改革的步伐加快，我校已經(jīng)逐步建立起涉及理、工、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的二級(jí)學(xué)院與教學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是，依然走的是以農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展道路。其次，學(xué)生生源尤其特殊性。目前，我校存在普通高考生和對(duì)口高考生。普通高考生經(jīng)歷過(guò)全國(guó)高考，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；而對(duì)口生則來(lái)自于各地職業(yè)高職，其學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)生活，多數(shù)會(huì)直接走向工作崗位。雖然實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在發(fā)揮著重要作用[1]，但受到時(shí)間和空間的多重限制。對(duì)此，在類(lèi)似我校這樣的農(nóng)業(yè)院校中，如何引領(lǐng)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)重要話題。現(xiàn)以教學(xué)部的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)加以闡述，以期對(duì)引領(lǐng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探究。 

我校教師很多具備碩士、博士學(xué)位，但是多數(shù)時(shí)間在教育領(lǐng)域，似乎已經(jīng)和當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜社會(huì)脫節(jié)。除去教授課本知識(shí)外，并不真正了解社會(huì)上各類(lèi)單位的用人需求。正是這種問(wèn)題的存在，導(dǎo)致在傳授理論知識(shí)的同時(shí)缺乏必要的社會(huì)常識(shí)。目前，在教師和學(xué)生群體中普遍存在問(wèn)題為：一是就業(yè)前景悲觀，不知道用人單位需要何種人才；二是單純依靠實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能有效開(kāi)拓教師的教學(xué)思維，從而失去教授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)性思路。針對(duì)這些問(wèn)題，我教學(xué)部教師在近些年進(jìn)行了如下探索。 

1.主動(dòng)出擊，深入用人單位，了解用人情況。近些年，我教學(xué)部多名教師教師赴天津、北京、石家莊等周邊省市開(kāi)展畢業(yè)生回訪及就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查工作。此活動(dòng)旨在為生科、生技專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案的修改制訂提供依據(jù)。期間，就畢業(yè)生招聘、就業(yè)渠道、人才培養(yǎng)、本科實(shí)習(xí)等事宜與用人單位進(jìn)行會(huì)談，并初步達(dá)成實(shí)習(xí)意向。多數(shù)公司結(jié)合目前的用人情況，均表示歡迎我校本科生、碩士生前去應(yīng)聘，尤其是從事過(guò)發(fā)酵、免疫學(xué)等科研方面的優(yōu)秀畢業(yè)生。當(dāng)問(wèn)及公司招聘條件時(shí)，三家公司主管均不約而同地將工作態(tài)度放在首位。他們表示，一名員工必須有積極向上的工作熱情，至于技術(shù)方面公司可以依據(jù)工作崗位設(shè)定進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。考慮到生物技術(shù)類(lèi)公司的實(shí)際運(yùn)作，各位主管表示，學(xué)生實(shí)習(xí)要與公司招聘相結(jié)合。他們更歡迎培養(yǎng)未來(lái)的公司員工。由于該類(lèi)公司普遍處于地域偏僻的高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)，人員流動(dòng)較大，因此，畢業(yè)生生源也是考慮的重點(diǎn)之一。他們更歡迎河北、北京、天津等生源地的畢業(yè)生。這些探索活動(dòng)將指導(dǎo)我們?cè)诒究粕囵B(yǎng)方案修訂時(shí)，重復(fù)考慮就業(yè)的實(shí)際需求，大膽改革，多增設(shè)一些與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的理論課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。適當(dāng)輸送有就業(yè)意向的優(yōu)秀學(xué)生前往公司實(shí)習(xí)，以便拓寬其就業(yè)渠道。 

2.帶領(lǐng)學(xué)生利用假期深入開(kāi)展科研類(lèi)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。深入生產(chǎn)一線了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，從而引領(lǐng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。暑期利用學(xué)校科研返還經(jīng)費(fèi)及各位教師科研課題，教學(xué)部組織教師深入燕山地區(qū)農(nóng)村生產(chǎn)生活一線，服務(wù)三農(nóng)。秦皇島山區(qū)分布廣泛，每個(gè)地方的地理特色各有不同，種質(zhì)資源也不盡相同。我校的絕大多數(shù)教師非本地人，對(duì)秦皇島的各類(lèi)資源并不了解。調(diào)研團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)研秦皇島都山、花果山、青龍草圈子等偏遠(yuǎn)山區(qū)，走訪當(dāng)?shù)鼐用瘢浞至私獾疆?dāng)?shù)馗挥械囊吧参镔Y源。這為宏觀調(diào)研秦皇島市稀有野生植物資源的課題申報(bào)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。山區(qū)土壤營(yíng)養(yǎng)較為缺乏，不能像平原地區(qū)那樣種植豐富的農(nóng)作物。調(diào)研團(tuán)隊(duì)了解到了當(dāng)?shù)氐墓茸臃N植，看到了這些農(nóng)作物在當(dāng)?shù)氐姆N植特色。在山泉較為豐富地區(qū)，當(dāng)?shù)氐睦渌~(yú)資源養(yǎng)殖辦得有聲有色，但種類(lèi)較為單一。這也使得團(tuán)隊(duì)充分意識(shí)到科學(xué)研究服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的重要性。調(diào)研團(tuán)隊(duì)還  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET深入林中，充分調(diào)查林蛙、蘑菇、黑木耳的野生分布現(xiàn)狀，以期為下一年的科研項(xiàng)目的申報(bào)提供理論依據(jù)。這些活動(dòng)均充分發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)特色，直接引領(lǐng)提高了各類(lèi)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。 

綜上所述，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐實(shí)際無(wú)法脫離教師的社會(huì)錘煉。教師作為引領(lǐng)者，首先要具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景和發(fā)展方向。我們希望通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的實(shí)踐教學(xué)積極性，從而引領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，將死板的課本知識(shí)與將來(lái)所要從事的工作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供新思路。 

篇(4)

一、明確課程定位

國(guó)務(wù)院于2014年5月了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校。在此背景下，適應(yīng)實(shí)際用人單位的需求，努力培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型院校的教育取向。據(jù)此，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的能力：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)能力；三是就業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的能力，成為教學(xué)的主要目標(biāo)，研究探討現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須把著眼點(diǎn)放在這個(gè)目標(biāo)上。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)在理工院校中大都屬于新辦專(zhuān)業(yè)，因此，理工科院校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)理工科院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在自身專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用”理念為核心，創(chuàng)造性地開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。漢語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)需求相適應(yīng)，一定要突出應(yīng)用性，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，又能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)在各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的應(yīng)用型漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

二、更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的更新包括兩個(gè)方面，一是整合課程內(nèi)容，二是更新知識(shí)板塊。首先，整合課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教材的處理。現(xiàn)代漢語(yǔ)有五部分各自獨(dú)立的內(nèi)容，這部分內(nèi)容如語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法以及修辭又分別與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的普通話、文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、修辭學(xué)等課程內(nèi)容交叉。因此，在教學(xué)中，要梳理整合與這些相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容，既要把握現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打好基礎(chǔ)，又要對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容做必要的刪減，避免在學(xué)科知識(shí)上不必要的重復(fù)。其次，知識(shí)板塊的更新。這是教學(xué)內(nèi)容更新的另一個(gè)方面，注意新語(yǔ)料的吸收和使用。理論知識(shí)是死的，但語(yǔ)言材料是活的，現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言材料，都可以用到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言事實(shí)的敏銳語(yǔ)感和濃厚興趣。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)匕研碌膶W(xué)術(shù)研究成果吸收進(jìn)來(lái)，延展現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，從而進(jìn)一步完善了課程理論體系。另外，教材建設(shè)要不斷充實(shí)、更新。在教材的選擇上，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次，選擇相應(yīng)的教材。側(cè)重選擇國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和精品教材。多年來(lái)，各高校主要選用由著名學(xué)者黃伯榮、廖序東主編的得到公認(rèn)的高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為基本教材，同時(shí)，還應(yīng)編寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)輔助教材作為知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。

三、改革教學(xué)模式

改革現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式就是要使教育教學(xué)符合漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合社會(huì)需求的實(shí)際。現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)既具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中教師在系統(tǒng)地講授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，其中教學(xué)方法和模式至關(guān)重要。因此，理論課程教學(xué)模式要設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程教學(xué)模式更需要設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要打破以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)思路，采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式，有的學(xué)校采用“自學(xué)—提疑—討論—講授—總結(jié)”五步教學(xué)法，這種教學(xué)法既關(guān)注了學(xué)生的主體性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性。這種以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，這種教學(xué)方法體系和教學(xué)模式值得探討和學(xué)習(xí)借鑒。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，也是教學(xué)模式改革的重要組成部分。如應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，強(qiáng)化了學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法與觀念，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方法。

四、重視語(yǔ)言應(yīng)用

漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)文秘及教育方向應(yīng)用人才，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出，本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備比較系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)以及較高的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，能在文化、教育、宣傳、出版等領(lǐng)域，主要是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及學(xué)校等部門(mén)，從事與漢語(yǔ)言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后要?jiǎng)偃尉蜆I(yè)崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)和一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型本科院校的新興專(zhuān)業(yè)，因此，更要突出教學(xué)的實(shí)踐性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面，在課程上將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐課程同步，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，從而使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。上課時(shí)，教師使用第一手語(yǔ)料，關(guān)注和提供社會(huì)上那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，例如，網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)、外來(lái)詞、字母詞、歧義短語(yǔ)、方言語(yǔ)音、詞匯對(duì)比、不規(guī)范字等，這些知識(shí)讓學(xué)生查資料歸納整理，從而提高學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法的認(rèn)識(shí)，提高  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察能力。另一方面，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，要將虛擬性的實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的實(shí)踐課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生就當(dāng)今語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言 文字情況調(diào)查研究，例如漢語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)研、推普調(diào)研、漢語(yǔ)應(yīng)用情況調(diào)研、實(shí)習(xí)頂崗調(diào)研等等。只有實(shí)踐鍛煉，才能真正提高從事語(yǔ)言文字應(yīng)用工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文件，關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，2014，（6）.

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 能力培養(yǎng) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

論文摘要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)思想方法向一切領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越被社會(huì)所重視。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，這是把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一項(xiàng)重要措施。

目前，大部分學(xué)生動(dòng)手能力差，應(yīng)用意識(shí)弱。長(zhǎng)此以往，必將學(xué)而無(wú)用，適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在數(shù)學(xué)教育中尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性

時(shí)代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才，他們除了要學(xué)好豐富的理論知識(shí)之外，還必須學(xué)以致用，這樣才能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用它去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力刻不容緩。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基本途徑

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更多的強(qiáng)調(diào)定義的解釋?zhuān)ɡ淼淖C明和命題的推導(dǎo)，卻忽略了從生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)的需要，因而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生疑惑也就不難理解。事實(shí)上，我們培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和修養(yǎng)，恐怕不能單單地強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而應(yīng)該從更廣闊的范圍上去培養(yǎng)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的意識(shí)。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)做：

1.在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門(mén)科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到了完善的地步。”生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)。例如，通過(guò)人們吃的糕點(diǎn)可認(rèn)識(shí)到豐富的幾何圖形；在商場(chǎng)買(mǎi)衣買(mǎi)鞋時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到打折的問(wèn)題；住房轉(zhuǎn)讓和新房購(gòu)買(mǎi)時(shí)的收入和支出；行程中的路程、速度和時(shí)間的關(guān)系等，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.用實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大量的研究表明，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，那么學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程就越快，接受的程度也越高。因此，在課堂教學(xué)中，要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景結(jié)合起來(lái)，概念從實(shí)際引入，公式、法則結(jié)合實(shí)例抽象提出，公理、定理從實(shí)際需要提出，從貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，使實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)模型化

數(shù)學(xué)模型就是根據(jù)研究的目的，對(duì)所研究的過(guò)程和現(xiàn)象的主要特征、主要關(guān)系采用形式化的語(yǔ)言，概括地、近似地表達(dá)出來(lái)的一種結(jié)構(gòu)。要突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，就應(yīng)站在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的高度來(lái)認(rèn)識(shí)并實(shí)施應(yīng)用教學(xué)，要更加強(qiáng)調(diào)如何從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題（這是數(shù)學(xué)應(yīng)用教育中最為重要的一點(diǎn)），然后試圖用已有的數(shù)學(xué)模型（如式、方程、不等式、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)量等）來(lái)解決問(wèn)題，最后用其結(jié)果來(lái)闡釋這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這是教學(xué)中一種“實(shí)際——理論——實(shí)際”的策略。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題、從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

4.精心編制問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題和考題多半是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者是看不見(jiàn)背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生求解現(xiàn)成數(shù)學(xué)題的能力很強(qiáng)，而把實(shí)際問(wèn)題抽象化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力卻很弱。因此，教師可在遵循教學(xué)要求的前提下，精心編制一些與生活、科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，可以使學(xué)生感到自己的周?chē)幪幱袛?shù)學(xué)，從而使其萌發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的愿望，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的效果。

5.加強(qiáng)課外實(shí)踐，帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活

篇(6)

【關(guān)鍵字】：“雙師型”職業(yè)教育師資；績(jī)效評(píng)價(jià)體系；探討

Abstract: vocational education a matter of national modernization construction as a whole production line to train skilled personnel as the main target, emphasizing the organic combination of education and industry. In order to adapt to the needs of rapid development of vocational education, should give full play to the "dual" vocational education teachers in vocational education, the construction of "dual" vocational education teacher performance evaluation system, and continuously improve the teaching quality and vocational schools level.Keyword: "dual" vocational education teachers; performance evaluation system; explore

中圖分類(lèi)號(hào)：F8

當(dāng)前職業(yè)教育師資存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀

(一)、職業(yè)教育師資發(fā)展水平不平衡。職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)負(fù)著專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)任務(wù)，有些教師是從師范學(xué)校畢業(yè)或從普通中學(xué)文化課改行教授專(zhuān)業(yè)課，善于教授書(shū)本教材知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，不能解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)不到真正的先進(jìn)技術(shù)，畢業(yè)后無(wú)法勝任工作，或者找不到與本專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位，學(xué)非所用。

（二）、職業(yè)教育崗位整體薪酬水平相對(duì)較低，難以吸引和留住高素質(zhì)“雙師型”人才。很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，職業(yè)院校的收入分配制度與人力資本地位不相適合，工資水平的增長(zhǎng)難以與職業(yè)院校發(fā)展形勢(shì)保持同步，大部分院校為“雙師型”教師提供的薪酬遠(yuǎn)低于其創(chuàng)造的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（三）、教師的來(lái)源單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校的教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接任教或從其他院校調(diào)入。雖然很多院校對(duì)專(zhuān)職教師提出了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的要求，但是由于來(lái)源單一，工學(xué)矛盾等原因，多數(shù)教師的實(shí)踐能力和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力都處于弱勢(shì)，與職業(yè)院校真正需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)淵博和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師還存在較大差距。

（四）、職業(yè)教育現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)存在著“輕教學(xué)、重論文，輕應(yīng)用、重研究”等問(wèn)題，這在無(wú)形中引導(dǎo)教師把時(shí)間和精力用在發(fā)表著作和完成論文等硬性指標(biāo)上，而忽略了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

“雙師型”職業(yè)教育師資的概念與作用

“雙師型”教師概念是職業(yè)教育界為了突出實(shí)踐性教學(xué)的重要性、促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合而提出的。根據(jù)我國(guó)教育部高等教育司提出的雙師資格教師應(yīng)符合的條件，以及各個(gè)職業(yè)院校的普遍做法，“雙師型”教師的普遍定義有以下幾種：①雙師即雙職稱(chēng)，具備不同系列的兩種職稱(chēng)的教師；②雙師即雙證書(shū)，具有教師系列職稱(chēng)，同時(shí)獲得行業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)；③雙師即雙素質(zhì)，既要具備高水平專(zhuān)業(yè)理論和較強(qiáng)的教學(xué)教研能力，又要具備熟練專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。④雙師即雙來(lái)源，既有來(lái)自專(zhuān)業(yè)院校和教師資格培訓(xùn)院校的教師，還有來(lái)自實(shí)際工作崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠。綜合以上四種定義，本文所指的“雙師型”教師是以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為內(nèi)涵，以教師職稱(chēng)和技術(shù)行業(yè)職稱(chēng)為外在特征，具有較高專(zhuān)業(yè)理論水平和熟練實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)教師。

職業(yè)教育的根本目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高技能專(zhuān)業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。“雙師型”教師在本專(zhuān)業(yè)中有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，完成職業(yè)教育理論和技能的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)拓創(chuàng)新，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。所以，構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)職業(yè)教育的“雙師型”教師具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系建設(shè)探討

目前“雙師型”教師資源稀缺，可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)“雙師型”教師：①引進(jìn)對(duì)口專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才。通過(guò)文化和技能考試，擇優(yōu)錄用專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高校畢業(yè)生；到生產(chǎn)一線引進(jìn)對(duì)口專(zhuān)業(yè)的工程師。②對(duì)本校既有教師進(jìn)行培訓(xùn)。使教師的任教專(zhuān)業(yè)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)相互交叉滲透，融會(huì)貫通。例如，技術(shù)性強(qiáng)、危險(xiǎn)性大的電工專(zhuān)業(yè)，電工技術(shù)集電子、電工、鉗工、計(jì)算機(jī)等技術(shù)于一身，電工專(zhuān)業(yè)的教師在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)系統(tǒng)培訓(xùn)電工、鉗工和計(jì)算機(jī)知識(shí)，并將課程整合；電工專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)應(yīng)達(dá)到技師水平，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)達(dá)到高級(jí)工水平。③到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的合作高校或國(guó)外培訓(xùn)。相比較而言，專(zhuān)業(yè)高校師資力量雄厚，實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，技術(shù)水平領(lǐng)先，定期安排職業(yè)教育師資到高校培訓(xùn)進(jìn)修，有利于提高職業(yè)教育的整體水平。對(duì)于研究認(rèn)真和工作努力的專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)適當(dāng)提供機(jī)會(huì)去國(guó)外培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)操作先進(jìn)機(jī)械，掌握高新技術(shù)。④深入生產(chǎn)一線，提高實(shí)踐技能。例如目前十分熱門(mén)的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，要掌握發(fā)動(dòng)機(jī)修理、汽車(chē)電子等技術(shù)，要能拆裝行走系統(tǒng)，鈑金校正汽車(chē)外殼等，教學(xué)難度很大。教師應(yīng)深入汽車(chē)制造和維修工廠，逐個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

四、“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系細(xì)則

隨著我國(guó)高職院校擴(kuò)大招生，各個(gè)職業(yè)院校生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這給職業(yè)院校帶來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)然同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是師資人才的競(jìng)爭(zhēng)。建設(shè)素質(zhì)高、高效精干、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。而建設(shè)“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系則是建設(shè)精英教師隊(duì)伍的重中之重。加強(qiáng)績(jī)效管理，規(guī)范績(jī)效考核，綜合運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，讓績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與勞動(dòng)合同續(xù)簽及勞動(dòng)合同年限確定、職稱(chēng)評(píng)聘、學(xué)科帶頭人評(píng)選、職務(wù)晉升、培訓(xùn)深造機(jī)會(huì)、績(jī)效工資分配等掛鉤，從而催進(jìn)“雙師型”職業(yè)教育教師的建設(shè)，有利于培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的師資人才。

“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系具體設(shè)計(jì)方案：

考核對(duì)象：所有在崗師資。

考核原則：以人為本、以德為先；多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬；理論和實(shí)踐教學(xué)并重。

考核組成員：校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，各年級(jí)班主任和教研組長(zhǎng)為成員。

考核績(jī)效分配原則：采用100分制，加分不封頂，獎(jiǎng)勵(lì)分值20元并根據(jù)學(xué)校效益及獎(jiǎng)金總額水平定期調(diào)整，教師個(gè)人績(jī)效工資=績(jī)效考核得分*20元。

考核內(nèi)容：

第一部分 教學(xué)工作量（40分）

規(guī)范要求（40分）：考核教師自然周工作量多少，自然周工作量包括教師實(shí)際上課課時(shí)數(shù)。按照實(shí)際課時(shí)情況確定平均工作量，教師滿(mǎn)課時(shí)分值為40分。

扣分標(biāo)準(zhǔn)：1.滿(mǎn)工作量的教師績(jī)效得滿(mǎn)分；2.工作量超出的，由考核組成員核定計(jì)入加分，班主任教師加5分；3.因?qū)W校安排造成工作量不達(dá)標(biāo)的，視為達(dá)到工作量；因教師個(gè)人原因協(xié)商減少工作量的，相應(yīng)扣分。

第二部分 專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能的教學(xué)過(guò)程（25分）

備課（5分）：備課書(shū)寫(xiě)清晰，內(nèi)容齊全，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；教后總結(jié)具體充分，能夠體現(xiàn)教學(xué)情況，總分記5分。由教研組評(píng)議，教導(dǎo)處二評(píng)和校長(zhǎng)室總評(píng)，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。

課堂教學(xué)（5分）：教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法得當(dāng)，符合教學(xué)大綱要求；教學(xué)態(tài)度端正，因材施教。總分記5分。由教研組評(píng)議，教導(dǎo)處二評(píng)和校長(zhǎng)室總評(píng)，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。多次考核按照平均分?jǐn)?shù)計(jì)算最終得分。

實(shí)踐技能培養(yǎng)（10分）：能舉一反三，將教學(xué)內(nèi)容反饋到實(shí)際操作當(dāng)中；善于解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；能親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作；具有教師系列職稱(chēng)，同時(shí)獲得行業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)。總分記10分。由教研組評(píng)議，教導(dǎo)處二評(píng)和校長(zhǎng)室總評(píng)，優(yōu)秀記10分，良好記8分，一般得6分，較差得3分，不合格不得分。

其他（5分）：教師應(yīng)認(rèn)真完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)。按時(shí)完成記5分，沒(méi)按時(shí)完成的后續(xù)補(bǔ)完后得3分，沒(méi)完成不得分。課時(shí)調(diào)配由教導(dǎo)處安排決定，教師不得私自調(diào)課，發(fā)現(xiàn)一次扣3分，上課遲到15分鐘以上記曠課，扣3分。

第三部分出勤（10分）

規(guī)范要求：嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間安排，按時(shí)參加考勤。有事需提前向校長(zhǎng)室請(qǐng)假，電話請(qǐng)假銷(xiāo)假后需補(bǔ)齊相關(guān)手續(xù)。病假需出示醫(yī)院證明，特殊原因請(qǐng)假者需提供相應(yīng)證明材料。教師在上班時(shí)間外出必須落實(shí)外出登記，寫(xiě)明外出原因，不履行登記手續(xù)的視為擅自離崗。考勤人員必須公開(kāi)公正執(zhí)行考勤制度，不得。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)月內(nèi)出滿(mǎn)勤記10分，以學(xué)校考勤部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。遲到、早退、值班不到崗和無(wú)故不參加會(huì)議者每次扣1分，累計(jì)5次者本項(xiàng)得0分。教師因個(gè)人原因請(qǐng)不超過(guò)一天的短假，2次以下不扣分，2次以上每次扣0.5分。教師因個(gè)人原因請(qǐng)假超過(guò)一天，2次以下不扣分，2次以上每次扣1分。教師病假、婚假、產(chǎn)假、喪假等按照學(xué)校管理規(guī)定進(jìn)行管理，超過(guò)規(guī)定時(shí)間的按個(gè)人原因請(qǐng)假處理。

第四部分教學(xué)科研成果（15分）

教學(xué)質(zhì)量（5分）：按照教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的考查科目質(zhì)量調(diào)查中合格率80%以上，組織參加各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)比賽。合格記5分。

科研成果（5分）：認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)科研培訓(xùn)，不無(wú)故遲到、缺席，合格記5分；認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加各種教學(xué)論文評(píng)比和課件評(píng)比，每季度完成一次以上參賽任務(wù)，合格記5分；積極參加向有關(guān)專(zhuān)業(yè)刊物投稿的活動(dòng)，認(rèn)真組織學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，文章被刊用或得到獎(jiǎng)項(xiàng)加2分；每獲得一項(xiàng)相關(guān)行業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)加3分。

學(xué)生滿(mǎn)意度（5分）：每月組織學(xué)生民主不記名滿(mǎn)意率測(cè)評(píng)。滿(mǎn)意率90%以上記5分，滿(mǎn)意率80%以上記4分，滿(mǎn)意率60%記3分，滿(mǎn)意率60%以下記0分。

第五部分師德建設(shè)（10分）

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：遵紀(jì)守法，服從學(xué)校安排；教書(shū)育人，愛(ài)崗敬業(yè)。教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)成果突出。團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱愛(ài)集體，關(guān)心學(xué)生，有教師風(fēng)范。合格記10分。

出現(xiàn)以下情況之一者，本項(xiàng)記0分：教師有違反學(xué)校規(guī)定的行為，例如有償家教、校外違規(guī)兼職等；體罰或變相體罰學(xué)生；無(wú)正當(dāng)充分理由不服從學(xué)校安排，未完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)。

第六部分其他加分項(xiàng)目

教師主動(dòng)申請(qǐng)或承擔(dān)科研課題研究，并按照計(jì)劃完成，按校、縣、市、省、國(guó)家等級(jí)課題分別加2、4、6、8、10分；

教師個(gè)人參加學(xué)校和上級(jí)組織的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，獲得校、縣、市、省、國(guó)家等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的分別加2、4、6、8、10分；

教師撰寫(xiě)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料，在相關(guān)正規(guī)刊物發(fā)表的，每篇按照校、縣、市、省、國(guó)家等級(jí)分別加2、4、6、8、10分；

備注：獲得校、縣、市、省、國(guó)家各類(lèi)競(jìng)賽一二三等獎(jiǎng)的，在以上加分的基礎(chǔ)上再加上5、3、1分。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;校企共建;培養(yǎng)模式;課程體系 

中圖分類(lèi)號(hào)：G646     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A     文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0024-02 

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的根本在于創(chuàng)新型人才。國(guó)家和上海市中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要（2010—2020年）均提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)計(jì)劃，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”的總體要求。企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)造型、應(yīng)用型、技能型人才，因而學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉非常重要。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是當(dāng)今世界各國(guó)高等工程教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，是有效實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)資源互補(bǔ)、開(kāi)發(fā)各自潛在能力、促進(jìn)人才培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用的戰(zhàn)略措施，特別成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。校企合作模式充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種類(lèi)型不同的教育資源、教育主體和教育環(huán)境，在人才培養(yǎng)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，比較容易形成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)的有效融合的局面。通過(guò)校企合作共建專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把職業(yè)需要的技能、知識(shí)、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、滿(mǎn)足企業(yè)崗位的高技能創(chuàng)新型人才。 

校企合作教育模式首先出現(xiàn)于德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，其成功經(jīng)驗(yàn)陸續(xù)在更多國(guó)家推廣使用。目前，許多國(guó)家基于本國(guó)的產(chǎn)業(yè)特征、經(jīng)濟(jì)特征、文化傳統(tǒng)和政治背景，分別形成了各具特色的校企合作模式。國(guó)外校企合作創(chuàng)新型人才的方式多種多樣，各有所長(zhǎng)，主要有德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、日本的產(chǎn)學(xué)合作式、美國(guó)的以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合的工讀交替原則、英國(guó)的工讀交替培訓(xùn)式、新加坡的教學(xué)工廠模式等。我國(guó)的校企合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教育機(jī)制較發(fā)達(dá)國(guó)家起步較慢，但是多年的實(shí)踐與探索已積累了較為豐富的成果經(jīng)驗(yàn)。就目前來(lái)看，我國(guó)很多高校都已經(jīng)開(kāi)始探索校企合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究工作，主要做法有：①企業(yè)將生產(chǎn)車(chē)間搬入學(xué)校;②企業(yè)與學(xué)校建立定期交流機(jī)制;③學(xué)校為企業(yè)開(kāi)設(shè)“訂單班”，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。另有很多學(xué)校開(kāi)始探索校企合作的模式。李保俊等緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)人才崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，著眼學(xué)生終身發(fā)展，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、半工半讀等多元、高效的合作培養(yǎng)模式，為企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)，取得了良好效果。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州甌斯達(dá)企有限公司、開(kāi)山集團(tuán)等共同制訂冠名班的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)共同參與相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)以及相關(guān)教學(xué)的全過(guò)程。浙江海洋學(xué)院建立了學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃、安排好專(zhuān)業(yè)課程的相互融合的教學(xué)機(jī)制。鄭州大學(xué)喬曉燕等提出在校企共建教學(xué)體系建設(shè)中必須堅(jiān)持創(chuàng)新性、針對(duì)性和時(shí)效性的原則。福建武夷學(xué)院在探索校企共建本科應(yīng)用型人才的過(guò)程中，創(chuàng)新了校企合作辦學(xué)模式：行業(yè)學(xué)院模式、企業(yè)專(zhuān)班模式、三位一體實(shí)習(xí)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。 

然而，由于我國(guó)校企合作培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的工作起步較晚，依然存在著各種各樣的問(wèn)題，主要有：部分院校對(duì)校企合作的作用認(rèn)識(shí)不夠，僅僅停留在校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上，對(duì)引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家兼職教學(xué)持懷疑態(tài)度;由于沒(méi)有配套的政策及鼓勵(lì)支持機(jī)制，致使企業(yè)的積極性不高，不愿與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才;政府及高校管理部門(mén)沒(méi)有制定相應(yīng)的法規(guī)、措施，致使校企合作始終處于探索、實(shí)驗(yàn)階段，沒(méi)有及時(shí)總結(jié)及深化。因此，通過(guò)校企共建課程，滿(mǎn)足學(xué)生和用人單位的個(gè)性化需求，保證課程設(shè)置的靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一，提高教育的實(shí)效性和應(yīng)用性;根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對(duì)其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;從行業(yè)分析人手，把行業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用加以選擇提煉，由此確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，使之更具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。對(duì)該行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國(guó)家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來(lái)，提高人才培養(yǎng)的效率。為達(dá)到這樣的目的，我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作。 

1.將企業(yè)專(zhuān)家納入教學(xué)隊(duì)伍。通過(guò)優(yōu)選專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高技能人才加入教師隊(duì)伍，同時(shí)加大現(xiàn)有教師培訓(xùn)力度，有計(jì)劃、有步驟地選派教師到兄弟院校和企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)修、學(xué)習(xí)，使教師隊(duì)伍理論素質(zhì)與操作技能同步提高，從而建立了一支專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)，既懂理論又有實(shí)際操作技能的課程教師隊(duì)伍。 

2.通過(guò)補(bǔ)充教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)現(xiàn)有大綱進(jìn)行調(diào)整，注重新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)現(xiàn)既能滿(mǎn)足高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)又滿(mǎn)足學(xué)時(shí)要求的課程教學(xué)體系。對(duì)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化管理，確保教學(xué)質(zhì)量;將專(zhuān)業(yè)課程劃分模塊，實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新型意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。 

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段。在教師對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的講授過(guò)程中，加大比例應(yīng)用情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)方法，力爭(zhēng)全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新能力。①結(jié)合企業(yè)在建項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生親臨其境，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。②開(kāi)展參與體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生作為項(xiàng)目成員參與項(xiàng)目建設(shè)，使之站在參與者的角度認(rèn)識(shí)、理解，加深印象。③強(qiáng)化企業(yè)教師的作用。由企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目運(yùn)作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。④項(xiàng)目完成后由學(xué)校教師組對(duì)集體方案分別講評(píng)，注意因材施教。 

4.加強(qiáng)共建企業(yè)的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)共建企業(yè)的積極參與，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性，力爭(zhēng)反映當(dāng)前學(xué)科建設(shè)的最新成果和最高水平。讓企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程：除參與學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的指導(dǎo)工作外，企業(yè)導(dǎo)師還參與學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計(jì)劃的編制、部分校內(nèi)課程的講授以及畢業(yè)答辯等過(guò)程。將部分教學(xué)設(shè)置在生產(chǎn)第一線，使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身體驗(yàn)創(chuàng)新型技術(shù)帶來(lái)的成果。　5.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，保證教學(xué)效果。①規(guī)范合作模式。學(xué)院成立校企合作培養(yǎng)高技能人才協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組，逐步完善校企合作培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范合作培養(yǎng)模式，形成一整套行之有效的合作培養(yǎng)制度。一方面，合作企業(yè)及時(shí)將相關(guān)行業(yè)對(duì)高技能人才的需求信息反饋給學(xué)院，作為學(xué)院調(diào)整專(zhuān)業(yè)、設(shè)置課程和安排教學(xué)的依據(jù)。另一方面，學(xué)院要與合作企業(yè)共同討論協(xié)商制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定課程考核方法。同時(shí)，合作企業(yè)要為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，接受學(xué)院教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐，選派優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等。②加大實(shí)踐能力在綜合考核中的比重，激發(fā)學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)踐的熱情。由企業(yè)教師制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生在具體生產(chǎn)活動(dòng)中增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高專(zhuān)業(yè)能力。③優(yōu)化課程教師的考評(píng)方法。學(xué)院通過(guò)學(xué)生聯(lián)絡(luò)員或?qū)W生代表座談會(huì)的方式及時(shí)了解教師的教學(xué)情況，并將考評(píng)結(jié)果作為教師年終評(píng)優(yōu)、工作量核算以及崗位津貼的重要依據(jù)，有效調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和積極性。 

本項(xiàng)目結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校企兩級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)和調(diào)整結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，以加強(qiáng)后期再教育和培訓(xùn)為保證，不斷提高園藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新拔尖人才奠定了基礎(chǔ);項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了科學(xué)高效的校企合作教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到了鍛煉，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)具體化，形成處理實(shí)際問(wèn)題的正確思路和方法，從而提高了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 

項(xiàng)目完成后，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，規(guī)范教學(xué)文件，創(chuàng)新教學(xué)方式，大幅度提高了我校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果;為探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企共建、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、補(bǔ)充教學(xué)資源、完善教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理等措施，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)高效的校企合作教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到了鍛煉，從而提高了對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 

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