序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科教學設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）消除心理障礙很多學生一看到物理問題，就感覺心煩意亂，摸不著頭腦。有些題目文字一大堆，講述的內(nèi)容非常多，這樣的問題不僅僅是在考驗學生掌握知識的水平，還是在考驗學生的心理素質(zhì)。在面對這樣的問題時，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應該勇敢面對，用平常心去對待，就把它當成一個簡單的問題去看待，其實很多題目，當我們讀完之后，會發(fā)現(xiàn)，其實并不是那么復雜，也許考察的正是最基礎的那部分知識。在平時的教學訓練中，教師就可以有計劃、有目的性地選取一些這樣的題目進行分析，幫助學生消除心理障礙。

（二）消除認識障礙高中物理就其學科特征而言，的確具有邏輯性、嚴謹性、系統(tǒng)性、理論性等特征，在教學中，我們需要向?qū)W生說明這些特征，讓學生對物理有一個基礎而全面的了解，但是，在教學過程中，我們一定要謹記，不能一味地灌輸給學生這些知識，如果我們只是過分地強調(diào)這些，只會讓學生對物理學習產(chǎn)生恐懼心理，讓他們害怕學習物理，甚至出現(xiàn)放棄學習物理的念頭。所以，我們在教學中，除了向?qū)W生闡述物理學科的特征外，更應該向?qū)W生介紹物理學科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關，在我們生活中，隨處可見各種物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學習，我們才能了解到這些現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，用這樣的語言去為學生描述一個多彩物理大世界，消除他們的認識障礙。

二、高中物理教學設計的具體流程

（一）課題引入———創(chuàng)設問題情境在高中物理教學設計方案中，第一步就是要進行有效的課前導入，教學一個新課題，會帶給學生一些新鮮感，激發(fā)學生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學法，創(chuàng)設問題情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著問題去學習，去思考。課前導入是非常關鍵的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成效，直接影響整堂課的教學質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中，教師要注意一點，必須要明確課堂教學的目標和任務，課前導入也是為了這一目標而服務的，所以課前導入所選擇的案例、實驗和問題，一定要與整堂課的教學基調(diào)相一致。

（二）概念形成———實驗探索，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境物理定理的形成，就是一個從發(fā)現(xiàn)到解密，再從解密到實驗的過程，也就是從理論到實際，從實際再到理論的一個循環(huán)過程。首先，發(fā)現(xiàn)問題，然后，對問題進行分析和思考，歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，再將這一規(guī)律運用于實際，看是否符合，這樣一個發(fā)現(xiàn)、分析的過程，就是一個概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實驗，實踐才是檢驗真知的唯一標準，同樣，實驗也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學中，教師應該盡可能地開發(fā)一些探索性的實驗，引導學生去做實驗，探究其中的原理，讓學生自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析的過程，這樣可以大大加深學生的印象，并且會讓學生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。

（三）難點化解———創(chuàng)設階梯情境，獲得規(guī)律針對高中物理中的重點難點，我們要著重進行分析和探究，教師在進行這些知識點的教學時，務必要充分結(jié)合學生的認知能力、學習能力以及所掌握的知識水平，然后再根據(jù)教學內(nèi)容所需，選擇出一種最適合的教學方式，來對這些難點一一破解，化解難點的教學手段很多，教師可以采用實驗教學、多媒體教學等等教學手段。

篇(2)

在教育教學方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓活動、教育碩士學位進修等途徑深入學習教育教學基礎理論和新課程改革的基本理念，堅持用先進的教育理論指導教學實踐，并在實踐中不斷反思、內(nèi)化理論。在教學中我能夠整合課程資源，優(yōu)選教學方法，創(chuàng)新教學設計，積極探索以“創(chuàng)設情境，明確目標——研讀教材、發(fā)現(xiàn)問題——小組合作，共同探究——解決問題，認識升華——交流分享，總結(jié)評價”為主要步驟的探究式教學模式，注重培養(yǎng)學生“讀、思、問、議、評”的學習方法及“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣，讓學生在“參與、體驗、感悟、生成”的互動交流中，自然達成“曉之以理、動之以情、導之以行”的育人目標，從而充分體現(xiàn)出思想品德學科教學的“思想性、人文性、實踐性、綜合性”特征及“針對性、實效性、主動性”作用，也實現(xiàn)著師生民主和諧交往中教學相長的共同發(fā)展。雖然我沒有承擔班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實施管理，做班主任的得力助手；同時格外關注后進生轉(zhuǎn)化，做學生們的良師益友，因此任現(xiàn)職以來，本人教育教學能力不斷提高，**年10月被評為校級骨干教師。

六年來我在思想品德學科教學中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學設計，在**省優(yōu)秀教學設計方案評比中被評為二等獎；**年1月，在**區(qū)區(qū)域性課題《學生自主發(fā)展教育研究》評比中，被評為二等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表，并作為**市**區(qū)“十五”教育科研成果被錄入《自主發(fā)展教育研究》一書中。【2】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學習興趣的激發(fā)》一文，被**省教育學會評為**年度優(yōu)秀論文三等獎；**年4月，在**市教育學會義務教育思想品德教學專業(yè)委員會**年學術(shù)年會上，被評為一等論文。【3】**年6月，執(zhí)教的《自覺維護正義》一課，在**區(qū)初中思想品德學科“拉練課”評比活動中，榮獲一等獎。【4】**年11月，執(zhí)教的《世界文化之旅》一課，在**區(qū)第五屆“三杯賽”活動中，榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎。【5】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統(tǒng)美德文化，弘揚現(xiàn)代文明禮儀”校本課程的設計、實施與反思》在**市校本課程開發(fā)研討會暨校本課程專業(yè)委員會第一屆年會上，被評為二等論文。【6】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機的教育，提高思品教學的實效性》在第六屆**市基礎教育論壇會上，被評為三等優(yōu)秀論文；**年3月，在《高校社會科學研究論叢》中發(fā)表。【7】**年3月，撰寫的《初中思想品德學科探究式教學模式的探索與實踐》一文，被**省教育學會評為2007年度三等優(yōu)秀論文；**年5月，在《**教育》上發(fā)表；**年10月，在《中學課程資源》上發(fā)表。【8】2009年4月，參加**區(qū)教師基本功比賽，獲得優(yōu)秀獎。

另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實踐活動課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實踐活動課程中的發(fā)展性學生評價》在**市教育學會發(fā)展性學生評價研討會上，做了學術(shù)交流并被評為一等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表；并于**年10月榮獲中國教育學會第19次學術(shù)年會優(yōu)秀論文二等獎。【2】**年7月，執(zhí)教的《關于中學生營養(yǎng)科學與飲食文化的調(diào)查與研究》一課，在**市初中綜合實踐活動學科優(yōu)質(zhì)課評選活動中，榮獲一等優(yōu)質(zhì)課。【3】**年8月，撰寫的論文《綜合實踐活動課的實施與反思》在**市**年義務教育階段綜合實踐活動教學研究會年會上，被評為一等論文。【4】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區(qū)綜合實踐活動課案例評選活動中獲二等獎。科研工作——參與了國家、省、市、區(qū)級多項課題研究，有近十項研究成果獲獎、發(fā)表，并親自主持了區(qū)級個人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學校“十五”課題結(jié)題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評為區(qū)“十五”優(yōu)秀教育科研先進個人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報責任編輯，負責學校《課改文集》、《學校規(guī)章制度匯編》、《**教育》我校專刊的統(tǒng)稿工作，多年來一直兼職學校新聞報道員，為學校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽，曾獲區(qū)優(yōu)秀報道員稱號。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項工作，如出勤統(tǒng)計、校務記錄、報表上報、證明出具、檔案管理、人員調(diào)動、工資變動、退休教師活動、教師評職考核等，真正做到讓領導放心、讓群眾滿意。

我深知：教育是事業(yè)，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。在教育的田園里，我將繼續(xù)辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創(chuàng)造新的輝煌，做出更大貢獻！

篇(3)

論文關鍵詞：教學設計，大學英語，性質(zhì)

 

一、教學設計的性質(zhì)

所謂教學設計（instructional design），是在教學之前對教學歷程中的一切，預為籌劃，從而安排教學情境，以期達到教學目標的系統(tǒng)性設計。教學設計的目的在于幫助學生更好的學習。教學設計使學生在有效地教學歷程中間達成教師為他預設的教學目標。教學設計的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學歷程的系統(tǒng)設計中，包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教學目標分析，到最后對目標是否達成的評量，每個步驟的設計均須符合實證研究的要求。教學實際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學習心理為基礎的。教學設計者應進一步研究研究人類在學習情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學時所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學生喜歡并能把教材中的知識點學以致用。

二、大學英語教學設計的模式

1．確定教學目標

根據(jù)教學設計模式進行教學設計時，第一步工作是確定所學課程的教學目標。所謂教學目標（instructional goal），是指在教學之前預期教學活動結(jié)束之后，學生從教學活動中學到些什么教育學論文，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教學目標的確定是根據(jù)：1. 大學英語課程的需要 2. 學生的能力與個別差異 3. 教師的教學經(jīng)驗。

2．進行教學分析

教學設計第二步的教學分析（instructional analysis），是指在教學目標之下，對達成目標的過程當中學生學習所需技能的分析。以學生學習過去完成時為例，教師在教學之前必先了解學生是否具備應用過去時的能力。了解學習者需要哪些先備知識技能有利于達成教學目標。

3．檢查起點行為

所謂的起點行為（entry behavior），是指學習新經(jīng)驗之前必須具備的基礎性經(jīng)驗。面對新的教學情境時，學生們因起點行為的不同，而有個別的差異。英語教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導他們學習。檢查起點行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測驗方式進行。

4．制定作業(yè)目標

根據(jù)前述之教學分析與起點行為分析，就可進一步制定作業(yè)目標。所謂作業(yè)目標（performance objective），是指教學設計者或教師，對學生預估其在教學后學的知識技能的具體表現(xiàn)。同時，在制定作業(yè)目標時，附帶制定出學習成敗的標準，即指明達到什么標準才算是及格。

5．擬定測試題目

根據(jù)前述之作業(yè)目標及教學內(nèi)容進行學后成就測試的命題工作。學習之后的測試題目，必須以作業(yè)目標為范圍，如此才能從測驗結(jié)果中真實反映出每個學生學習的情形。

6．提出教學策略

根據(jù)前面五個步驟看，教學設計者或教師，即可進一步提出實際教學的教學策略。加涅提出在教學歷程中的九件教學事項時順序排列的：（1）引起學生注意。（2）提示教學目標。（3）喚起舊有經(jīng)驗期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導學生學習。（6）展現(xiàn)學習行為。（7）適時給予反饋。（8）評定學習結(jié)果。（9）加強記憶與遷移學習。教學策略中包括教材的講解、教學媒體的使用、問題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學間互動功能之運用等。例如，在大學英語實際教學中，教師首先根據(jù)學生的舊經(jīng)驗引導到新學習，是由教師先把要學的新知識的主題提出來，然后要求學生從長期記憶中所貯存的相關知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗引導新學習的辦法相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法使得學生在學習之前先形成心理準備狀態(tài)，以便正式學習時對新知識特別注意。或是學生采用寓求知于生活的教學活動，這樣的教學活動使學校的教學活動方式與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而使學生們學到的知識更具意義。由此得出，如果教學目標只限于希望學生學到書本知識，教師主導取向的教學策略是較佳的選擇。如果教學目標時希望學生學到較廣的能力與氣質(zhì)，學生自學取向的教學策略則是較佳的選擇。

7．選定教學內(nèi)容

教學策略之運用，自然是以教學內(nèi)容為范圍。教學內(nèi)容主要是指學校規(guī)定的教材。現(xiàn)成的教材是固定的知識，在實際教學時教師如何靈活運用以及如何使用多媒體加強學習效果等，則須在方法上加以選定。

8．做形成性評量

形成性評量（formative evaluation）是指在學科教學未結(jié)束之前，為了了解學生學習與進步情形所做的評量工作。在教學之前的教學設計時教育學論文，預先考慮到形成評量的時機及進行方式，以便將來及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，隨時予以補救.形成性量評的目的在性質(zhì)上相當于段考，對教師而言可以借此獲得教學歷程中的連續(xù)性回饋，隨時知道學生們學習的成敗情形，據(jù)以作為隨時修正自己教學策略的參考。同理。形成性評量對學生也產(chǎn)生回饋作用，有評量結(jié)果獲知自己學習后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學習方式。根據(jù)預定的教學目標，然后核對形成性評量的結(jié)果，教師才能針對全班或個別學生的學習成敗情形分別給予輔導。形成性評量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測驗，有學生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對學生訪談，以了解學生學習進步的情況。

9．做總結(jié)性評量

總結(jié)性量評是指在學科教學之后，為了解學生學習結(jié)果是否達到預期標準，是否符合教學前制定的教學目標及作業(yè)目標而做的評量。通常是以期末測試的方式進行。總結(jié)性量評的目的有兩個：其一是在教學目標指導下，檢查學生一學期以來的學業(yè)以及人格成長達到了什么程度，從而判斷教學效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評量的結(jié)果，評定學生的學業(yè)成就。總結(jié)性評量時所采用的方法，除使用成績測驗之外，也須要靠老師平時觀察記錄的結(jié)果。

[參考文獻]

[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)—定向教學的理論與實踐——改革教學體質(zhì)的探索[M]. 北京師范大學出版社，1992.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報，1997，6.

篇(4)

在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)四個變革，而這些都要信息技術(shù)教師在教學研究中不斷地探究，反復地實踐。因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力，使他們成為研究型教師，是當前教研工作的主要任務，而培養(yǎng)信息技術(shù)教師的問題意識則是培養(yǎng)研究型教師的基礎。

[關鍵字] 新課程 究型教師 問題意識

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。

《礎教育課程改革指導綱要》中指出，在新課程實施中，教師素養(yǎng)的提高是一個關鍵性問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性地實施新課程的保證。

在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)四個變革，需要我們不斷的實踐，反復的嘗試，這些都要在教學研究中進行，因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力也就相應地成為我們教研工作的主要任務與目標。

一．問題的提出

1．信息技術(shù)教師的教學研究狀況

（1）我區(qū)信息技術(shù)教師具有比較好教學能力

從2001—2004年這四年間，筆者參與了區(qū)教育局教研室對我區(qū)部分中小學的教學調(diào)研分別對教師的教學設計、課堂教學、教學后記（或教學反思）三個方面進行了相關的調(diào)查。 通過調(diào)研及平時聽課、與教師交流及教研活動中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學設計與課堂教學能力，如根據(jù)我區(qū)教育研發(fā)中心（原區(qū)教育局教研室）所制定的教師教學行為評價指標，被調(diào)查的信息技術(shù)教師的課堂教學的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數(shù)信息技術(shù)教師能夠根據(jù)新課程理念以及自已對教材的理解來重新設計組織教學內(nèi)容，課堂中體現(xiàn)良好的師生關系，能夠較好地實現(xiàn)教學目標。又如，在杭州市中小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，我區(qū)也是多次取得較好成績。因此，我區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進行教學研究的基礎。

（2）我區(qū)信息技術(shù)教師的論文撰寫能力亟待提高

篇(5)

（一）課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學設計理論

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。

（二）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關的學術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關學術(shù)會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網(wǎng)絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題。時至*年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質(zhì)量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于*年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

二、課題研究內(nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網(wǎng)絡教學策略的研究，如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網(wǎng)絡教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)

軟件的開發(fā)與應用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設如下子課題：

1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究（*、*）

2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（*）

4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

20*年5月-20*年8月，收集資料，建立模型

20*年9月-20*年1月，開發(fā)軟件

20*年2月-20*年8月，教學試驗，評價修改

20*年9月-20*年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

（二）關鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡教學的教學評價模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

（一）創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

（二）理論意義

傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調(diào)教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。

（三）應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎

（一）已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（*、*編著，科學出版社）多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（*等編著，電子工業(yè)出版社，*年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（*、*、*編著，中央廣播電視大學出版社，*年）和《信息技術(shù)與學科教學整合》（*、*、*等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，20*年）在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研

制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、*年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（*、*著，暨南大學出版社，*年）。

篇(6)

一、澳大利亞會計本科教育目標與教學方法

(一)澳大利亞會計本科教育目標　多樣性和自主性是澳大利亞大學教育的主要特點。每一所大學在自身的使命、教育目標、教學科研模式、招收的學生層次、教育計劃的范圍和內(nèi)容上都具有較大自主性。盡管澳大利亞各所大學在會計本科教育目標的定位上有所差異，但在著眼于為學生畢業(yè)后更好地適應經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)要求做好準備，以發(fā)展的眼光看待環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展在知識和專業(yè)技巧方面對會計專業(yè)人士提出了更高要求，同時在注重協(xié)調(diào)、溝通和領導能力的培養(yǎng)的方面形成了普遍共識。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，會計實務的發(fā)展拓展了會計從業(yè)人員執(zhí)業(yè)范圍，需要會計從業(yè)人員在公司戰(zhàn)略規(guī)劃、內(nèi)部控制設計、管理咨詢、信息系統(tǒng)規(guī)劃設計等方面拓展才能。培養(yǎng)會計人員的學習能力、創(chuàng)新能力和競爭能力將顯得尤為重要。因而，澳大利亞大學會計教育目標不僅包括學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還包括文字和語言能力的培養(yǎng)、人際交往能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、團體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。

(二)澳大利亞會計本科教學方法　澳大利亞會計本科教學方法靈活多樣。常見的教學方法主要有四種：講座(Lecture)、課程輔導(Tutorial)、研討會(Workshop)和實驗室練習(LaboratoryPractice)。這些教學方法的組織需要事先做好安排。講座主要是由該門課程的負責人在課堂上講授本課程的理論知識。講座時間固定，并且都有一個主題，授課教師只做提綱挈領式的講解，引導學生發(fā)揮學習的主動性，在課后大量的閱讀相關的材料以加深理解，這種引導式的教學思路的確值得國內(nèi)高校借鑒。課程輔導是與講座緊密結(jié)合的一種教學方法，類似于國內(nèi)的課后輔導答疑。授課教師預先布置好每章的課后練習，要求學生在輔導課上課之前獨立完成。輔導課上，教師首先會針對布置的練習組織學生討論。教師根據(jù)學生的參與程度和對該問題的理解深度以及書寫情況進行打分，作為平時成績的組成部分。這樣的教學設計思路，一方面提高了講座的教學質(zhì)量，另一方面也極大地減輕了任課教師的工作量，提高了輔導效果。研討會是另外一種有效的教學方法，這種形式將講座與課程輔導進行了有機的結(jié)合。在研討會上首先由任課教師介紹本章教學內(nèi)容，然后以案例教學的形式組織學生結(jié)合案例對課程內(nèi)容進行討論，最后任課教師將該公司預測年度的實際報表數(shù)據(jù)在課堂上向?qū)W生展示，讓學生了解自己的報表預測與實際數(shù)據(jù)之間的差異。研討會組織的成功與否關鍵在于學生的參與程度，這就要求學生在課前認真預習課程內(nèi)容，對教師提供的案例認真做好準備。實驗室練習是實踐性較強的課程必須采用的教學方法。實驗室練習讓學生將所學的理論知識與實踐進行了有機結(jié)合，學生根據(jù)課程計劃安排的實驗任務獨立在計算機實驗室運用數(shù)據(jù)庫軟件完成練習，實驗中如果遇到難題由實驗室專任教師負責解答。相對于國內(nèi)會計信系統(tǒng)課程由任課教師負責所有的教學環(huán)節(jié)而言，這種教學設計極大地減輕了教師的工作壓力且提高了教師的專注程度。

二、澳大利亞會計本科教育課程設計與質(zhì)量保障體系

(一)澳大利亞會計本科教育課程設計　澳大利亞大學的學位制度仿照英國的學位體系設置，設有學士學位、榮譽學士學位、碩士學位和博士學位。會計專業(yè)的學生在完成三年的課程學習且成績合格后授予學士學位，若獲得榮譽學士學位，需要繼續(xù)學習一年的研究型課程并撰寫論文。會計專業(yè)榮譽學士學位類似于國內(nèi)的四年制會計本科學士學位。在學士學位課程設計上，旨在讓學生掌握會計、審計、經(jīng)濟法和財務管理方面的知識和技能，并且能夠達到澳大利亞注冊會計師協(xié)會和澳大利亞特許會計師協(xié)會設定的執(zhí)業(yè)要求。例如，澳大利亞科廷科技大學會計系開設的課程主要有：合同法、管理會計、商務統(tǒng)計學、公司法、財務會計、會計信息系統(tǒng)、稅法、對外報表、審計學、管理控制、商業(yè)情景模擬、財務學原理、決策分析。這些課程盡管在整體框架上與國內(nèi)高校的會計專業(yè)課程設置比較類似，但澳大利亞的課程體系更加注重對現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的模擬和提高學生對經(jīng)濟環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)。

(二)澳大利亞會計本科教育質(zhì)量保障體系優(yōu)秀的教育質(zhì)量需要完善的教育質(zhì)量保障體系作為支撐，澳大利亞大學的質(zhì)量保障體系分為兩個層次：外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量體系由州和地區(qū)政府、澳大利亞大學質(zhì)量保障署、聯(lián)邦政府、澳大利亞學歷資格評定框架組成。澳大利亞大學質(zhì)量保障署是聯(lián)邦政府指導下的獨立的、非盈利性機構(gòu)，負責每五年一次對大學教學質(zhì)量鑒定程序進行審核，并以此作為衡量大學教育質(zhì)量水平的重要指標。除了外部質(zhì)量保障體系外，澳大利亞大學教育質(zhì)量保證體系還包括大學的內(nèi)部保障體系，它主要由大學內(nèi)部的學術(shù)委員會和管理委員會負責，具體包括：對新設課程和研究項目的評價和定期審查；對各院系、研究中心進行審查；要求學生對教學進行評價；要求校外督察員對學位論文進行審查；要求對畢業(yè)生和雇主進行調(diào)查，以了解畢業(yè)生滿意度及畢業(yè)生是否掌握了所需要的知識技能以及畢業(yè)生在工作中的適應性；在管理和資金分配上設置考察指標，要求對教學計劃進行改進及對教學優(yōu)異的教師進行特別獎勵。在具體課程的教學評價方面，學期中間以及學期結(jié)束前，任課教師會向?qū)W生發(fā)放課程評價表，要求學生對講座、課程輔導等教學形式進行評價。

三、我國會計本科教育現(xiàn)狀的思考

(一)順應網(wǎng)絡全球化的發(fā)展要求，重新定位會計教育目標首先，科學技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展深刻的改變了現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境。作為會計信息加工者和提供者，會計人員的作用在下降，會計信息使用者利用先進的軟件可以很容易獲取所需的會計信息，他們希望會計^員在幫助自己做出決策上發(fā)揮更大的作用，而這需要會計人員具有更寬廣的專業(yè)知識和更精湛的會計信息分析能力。其次，經(jīng)濟全球化的進程加劇了企業(yè)間的競爭。競爭的加劇使得企業(yè)管理層更加關注公司的業(yè)績，他們希望會計人員積極地參與企業(yè)的經(jīng)營管理。反觀國內(nèi)高校的會計教育目標的設定與近些年商業(yè)環(huán)境的巨大變化對會計人員的要求相比是不相適應的。國內(nèi)院校制定的會計專業(yè)在教學過程中，獨立思考能力和溝通、協(xié)作能力的訓練少之又少。培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才需要教學者認真分析市場環(huán)境的變化對會計人才培養(yǎng)提出的新的要求，以全新的發(fā)展戰(zhàn)略定位會計人才的培養(yǎng)目標。

(二)優(yōu)化會計本科課程體系，提高學生職業(yè)適應性　在國內(nèi)的會計本科專業(yè)課程上，財務會計類課程基本處于核心地位。但在知識經(jīng)濟時代，繼續(xù)將財務會計類課程作為核心地位顯得不合時宜。澳大利亞大學的課程設計值得我國鑒，但需加重信息技術(shù)類課

程、決策分析類課程、商業(yè)情景模擬類課程的比重，以應對知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。近年來研究成果表明，西方國家在會計專業(yè)課程設置上與實務界的需求之間的差距在不斷擴大，越來越無法滿足實務發(fā)展的需求。另外，澳大利亞大學為準備獲取榮譽學士學位的學生開設具有研究性質(zhì)的課程的做法值得在我國高校推廣。我國會計本科教育的學制是四年，與澳大利亞會計學榮譽學士學位的學制要求相同，但由于國內(nèi)高校沒有開設具有研究性質(zhì)的會計類課程，學生缺少系統(tǒng)的研究型工作訓練，畢業(yè)論文水平普遍較低，因此高校開設研究類課程提高畢業(yè)論文質(zhì)量十分必要。

篇(7)

關鍵詞：化學教學論；教學方法；改革；模塊式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

基金項目：“化學教學論課程教學方法改革研究”，西北民族大學2014年研究生教育教學改革研究項目資助，1671280310

化學教學論課程是化學課程與教學論專業(yè)的學位課程，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，化學教育進入了一個嶄新的課程與教學改革階段，各高校根據(jù)實際，在課程設置、教學模式與教學方法等方面對化學教與學進行探討，進行了許多卓有成效的實踐，如提出了“寬口徑、厚基礎、多方向、重實踐、高素質(zhì)”的課程指導思想、“寬厚基礎、一專多能”的復合型人才培養(yǎng)模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個性化”的課程改革，“通過學習實踐，獨立獲取知識，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征”的教學方法。本文以化學教學論課程教學方法改革為出發(fā)點，在全面考察相關院校化學教學論課程教學及教學改革狀況基礎上，依據(jù)化學教學論專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學大綱，結(jié)合教學實際，提出了“模塊式”教學方法改革模式，并進行了方法設計。

一、化學教學論課程模塊構(gòu)成

化學教學論是課程與教學論的研究方向之一，最早主要在師范學院開設，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設置了此專業(yè)，化學教學論的研究范圍得到了很大的拓展。化學教學論課程是化學科學與教育科學的結(jié)合，以化學教學系統(tǒng)為研究對象，從化學課程、化學教材、化學教學方法、化學教學技能等角度，系統(tǒng)地對化學教學的各個層面進行分析，研究化學教學規(guī)律及其應用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎實踐模塊、實驗模塊、教師模塊、學生模塊、教學研究等模塊。每個模塊的內(nèi)容各有其相應特點，因此教學方法各不相同，以此為突破口針對課程的不同教學內(nèi)容嘗試采用靈活多樣的教學方法，形成集基礎性、實踐性及創(chuàng)新性為一體的新型“模塊式”教學方法。

二、化學教學論課程模塊的具體內(nèi)容

1. 課程與教材模塊：包括化學科學素養(yǎng)，化學課程的理念、編制與變革，課程設計，化學課程標準，化學教材設計及內(nèi)容建構(gòu)等內(nèi)容，反映教學方法改革的素質(zhì)性特色。

2. 理論模塊：化學課程理論，化學教學理論、原則及優(yōu)化，化學學習理論，研究性學習理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯(lián)系，構(gòu)成了課程的基本理論結(jié)構(gòu)。這些基本理論在教學論、教育學、心理學等課程中學生已詳細進行了學習，在化學教學論課程教學中主要通過追溯國內(nèi)、外教學理論的發(fā)展，以課程論、學習論、教學論、教育評價及代表人物為主線，以必備的基礎知識和技能為主干內(nèi)容，結(jié)合典型應用案例從理論核心、局限性分析其在化學教學中的應用，掌握和熟記重點知識元、基本設計理論的教學方法。此模塊的教學改革在于把握課程、教學、學習等基本理論的內(nèi)在精神和基本特性，適應課程和教學改革的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，反映教學方法改革的基礎性特色。

3. 基礎實踐模塊：包括化學教學設計、化學教學模式、化學教學方法、化學教學技能、化學探究式教學、化學課堂教學、信息技術(shù)與化學課程整合、化學教學評價等內(nèi)容，實現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實施策略的統(tǒng)一，豐富課程教學內(nèi)容，在內(nèi)容和體系上創(chuàng)新，理論與經(jīng)驗結(jié)合，反映教學方法改革的實踐性特色。

4. 教師模塊：教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人，是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發(fā)者。“教為主導”決定于化學教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展及教學藝術(shù)，教學方法要體現(xiàn)教育自身發(fā)展的特色、與時俱進的最新成果、現(xiàn)代教育理論成果、成功的教學實踐成果，反映教學改革的時代性特色。

5. 學生模塊：學生是教學的出發(fā)點和歸宿，是實現(xiàn)兩個“飛躍”和兩個“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)因，教學效果取決于學生的主觀能動性和主體作用的發(fā)揮程度，并與教師的主導同步。“學為主體”決定于化學學習的心理、化學學習的策略、化學學習的類型和特征等，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破口，教學方法要突破傳統(tǒng)學科教學論的框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和先進的方法體系，成為新世紀貫徹素質(zhì)教育的學科教學創(chuàng)新方法，反映了教學方法改革的創(chuàng)新性、個性化特色。

6. 實驗模塊：化學實驗設計、實驗探究教學設計、化學實驗及實驗教學研究已形成相對獨立的完整體系，成為一門獨立的課程，此次討論中不再涉及。

三、化學教學論課程模塊式教學方法

教學有法，但教無定法，遵循課堂教學規(guī)律，把握課堂教學發(fā)展趨勢，尋找與教師自身相適應的教學方法和模式，尋找有利于課堂教學的多種多樣的教學方法和模式，尋找能夠有效地橢學生達成學習目標的教學方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學使命。

（一） 課程與教材模塊教學方法研究及改革

教學改革中起關鍵和先導作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內(nèi)涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統(tǒng)的課程模式有了實質(zhì)性突破：提高課程適應性、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導和諧發(fā)展教育，注重學生的主動性和經(jīng)驗，如化學新課程的基本理念是“提高學生的科學素養(yǎng)”，課程改革需“面向全體學生的發(fā)展”[2]。

這一模塊的學習要求學生廣泛查閱、調(diào)研、閱讀文獻資料，關注當前化學教育改革發(fā)展趨勢，化學課程新標準，化學教材設計、內(nèi)容建構(gòu)、欄目設計，不同版本教材的特點，課程與教材改革對提高學生科學知識、科學技能、科學思維、科學方法，促進學生全面發(fā)展的重要作用。義務教育化學課程和普通高中化學課程與教材見表1[3，4]。

（二）實踐模塊教學方法研究及改革

理論與實踐有機結(jié)合體現(xiàn)了學科內(nèi)容與教育學相關學科的整合，吸收現(xiàn)代教學和課程改革實踐成果，培養(yǎng)與訓練化學教學實踐技能。

1.注重教學理論與實際的聯(lián)系，結(jié)合聽課、備課、教育見習等教學方法培養(yǎng)訓練學生教學基本技能。課程實踐性特點突出，是將化學教學規(guī)律應用于化學教學系統(tǒng)的一門理論聯(lián)系實際的課程，應根據(jù)設置意圖與教學要求，結(jié)合化學教學實際開展；課程基本理論也需結(jié)合具體的教育教學個案分析才能深刻領會和掌握；學生雖缺少化學教學經(jīng)歷，但有豐富的化學學習經(jīng)歷，是學習課程的極為有益的直接經(jīng)驗，應充分調(diào)動和利用；通過教育實習等教育專業(yè)訓練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)實踐教學能力。

2.將教學實踐融入教學中，通過豐富多彩的教學實踐活動，提高教學能力和實際應用水平，幫助學生實現(xiàn)從學生到教師的初步角色轉(zhuǎn)換。教學實踐活動的形式多種多樣，如教學技能訓練、討論、座談、試教、實習、訪談、資料查詢、論文寫作、調(diào)查研究等。課堂試教、模擬教學錄像讓學生分析教學中的不足，自我反思與指導結(jié)合，提高教學能力和水平；將教學方法、教學手段與教學內(nèi)容有機銜接，突出案例研究，精選教學一線案例，采用真實的課例情境、互動式教學，凸顯情景性、示范性、研究性和應用性[5]。

3.改變傳統(tǒng)教學方法，在課堂教學基礎上，輔以課堂討論、課程論文、調(diào)研報告、文獻綜述相結(jié)合的綜合教學方法，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)掘提升自主學習能力。課程論文可結(jié)合課程內(nèi)容選題，撰寫論文表明自己的觀點和看法，或調(diào)查訪談，完成調(diào)查報告；文獻綜述要求學生廣泛查閱圖書資料、網(wǎng)絡信息資源綜述前沿發(fā)展動態(tài)和新特點；將教學改革與科研創(chuàng)新項目申報、學術(shù)論文大賽、學術(shù)年會融合，實現(xiàn)教學、科研及實踐有機結(jié)合，形成教學和科研的良性互動，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，豐富和完善教學基本框架。

4.教學設計與教學模式、教學方法有機結(jié)合，通過綜合教學設計作業(yè)培養(yǎng)、訓練教學技術(shù)。教學設計是教學的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學方法，使教學活動具有明確的方向性、自覺性和有序性。既可借助一些好的有效的教學模式進行教學設計，通過教師命題或?qū)W生自選題進行PPT教學設計、板書教學設計，結(jié)合教師資格證考試進行說課設計，更要注重新型的教學設計能力的培養(yǎng)，如探究式教學設計、化學實踐活動教學設計、微課教學設計、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計，并通過教學實踐掌握、應用設計理論和方法。

5.信息技術(shù)與化學課程整合，運用計算機輔助教學、多媒體教學等現(xiàn)代教學技術(shù)方法和手段，實現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。建設內(nèi)容豐富、涵蓋廣的多媒體教學課件及題庫；建設集成性強、信息量大，內(nèi)容全面、完整的網(wǎng)絡教學資源；建設優(yōu)秀教學案例庫、教學示范案例庫、教學錄像及視聽資料。

（三）教師模塊教學方法研究及改革

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質(zhì)和專業(yè)水平是影響教育教學質(zhì)量的極為重要因素，學生學習方式的改變依賴于教師教學方式和方法的改變。

1. 以教師素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)教學方法和學習方法的改變。提高教師科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的現(xiàn)代教學觀、學生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教師觀，整合課程教學內(nèi)容，改進教學課件，擴大教學信息量，實現(xiàn)教學方式、教師地位的變革。

2.發(fā)揮教學名師和優(yōu)秀教學案例的示范指導作用，觀摩教學范例、優(yōu)秀教學錄像及優(yōu)秀教師的課堂教學[6]，通過備課試教、命題練習、觀摩與交流、反思、行動研究等教育體驗及評析，查找自身存在問題，提高教學能力。

（四） 學生模塊教學方法研究及改革

將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中、提高人才素質(zhì)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，學生人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)的提高，創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是課程改革的重要目的。

1.以學生為主體，增強學習主動性，改變單一、被動的學習方式，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)終身學習能力。化學教學論是化學與教育科學之間的一門邊緣學科，與課程相關的教學、課程與學習理論成果眾多，其研究方法和學習模式具有社會科學學科的一些特點，而思維方式偏向自然科學型的該專業(yè)學生剛開始學習會產(chǎn)生不適應；化學教育的基礎與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點不斷更新，因此，學習主動性很重要，主動查閱調(diào)研有關文獻資料以適應本學科的學習特點，主動參與試講、研討等教學實踐，是開展教學方法改革必備的條件。

2.實行“自學―聽課―討論―回答―交流―實踐”的啟發(fā)式、提問式、討論式等靈活多樣的互動教學-學習方法，通過學生親身體驗，激發(fā)學習潛能，開動腦筋，積極思考，提高學習效率和效果；緊跟學科發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學科新成果，更新教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)綜合運用所學基礎知識分析、解決問題的能力。

3.聯(lián)系實際，學思結(jié)合，運用實際經(jīng)驗、典型案例和現(xiàn)實情境等因素，闡釋和把握原理；創(chuàng)造條件，鼓勵學生參加科研、科技訓練，教學與實際緊密結(jié)合；學以致用，關注教育現(xiàn)實，努力運用所學知識去解決現(xiàn)實問題。

（五）教學研究模塊教學方法

⒒學教學論的理論和方法運用于課程教學改革，通過教學研究實現(xiàn)改革成果與實際應用的接軌，學生得到訓練和鍛煉，教師得到提升，師資隊伍整體素質(zhì)提高。在課程教學實踐和研究的基礎上，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，引領學生在專業(yè)知識基礎上學好“化學教學論”課程；依托化學教學論碩士學位點及教學實踐實習基地，開展教學研究、應用研究，促進學生到教師的角色轉(zhuǎn)換；吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學理論研究成果和課程改革、教材改革、教學模式改革、教學方法改革、學習方式改革等方面所取得的成果，在教學內(nèi)容和體系上創(chuàng)新；將化學教學實驗研究作為主要科研方法推進化學教學改革，培養(yǎng)具有先進教學理念、優(yōu)良教學能力、“學會反思、學會合作”的化學教育工作者。

教學活動有著很強的慣性，要改變教師習以為常的教學方式、教學行為，是一個極大的挑戰(zhàn)，因此化學教學論教學方法的改革任重道遠。目前，大學生就業(yè)形勢嚴峻，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識面，提升就業(yè)能力，成為高校面臨的新問題。充分利用得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢，既懂化學基礎知識、現(xiàn)代化學前沿發(fā)展動態(tài)，又能掌握化學教學論基礎知識和教學技能，形成正確的化學教學思想和觀念，在教學理論上“入門”，教學技能上“上路”，教育教學研究上“領悟”，無疑就具有了很強的競爭力，而這些都有賴于教學方法和學習方法的根本轉(zhuǎn)變，建立以“學生為主體，教師為主導”，依據(jù)課程特征模塊的不同特點展開的“理論-實踐-發(fā)展”式教學方法，從而培養(yǎng)化學課程與教學論綜合型人才。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009；

[2]閻立澤.化學教學論[M].北京：科學出版社，2004；